教育心理學的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的目的和意義范文

教育心理學是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學現(xiàn)象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側重點主要在于教學過程中產(chǎn)生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發(fā)展應用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發(fā)展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是教育心理學的應用有助于挖掘學生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應用，以此發(fā)展并挖掘學生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應用有利于激發(fā)學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調(diào)整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學的應用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅動力，教育心理學的應用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。

二、教育心理學的發(fā)展史

教育心理學就是根據(jù)關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學的基礎上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關著作中關于教育心理學內(nèi)容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質(zhì)認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發(fā)展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發(fā)展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發(fā)展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應用科學轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變?yōu)閷嵺`，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發(fā)展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。

三、教育心理學發(fā)展的時代意義

在當今的21世紀，人才的培養(yǎng)被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內(nèi)心的真實想法，根據(jù)學生所想進行教學，能夠提高教學質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實行教學，由此可見，教育心理學的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟、文化等學科發(fā)展的基礎課程，將對其他學科的發(fā)展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發(fā)展牽扯著祖國的下一代，關系著祖國的未來，意義十分重大。

四、教育心理學的未來發(fā)展趨勢

第2篇：教育心理學的目的和意義范文

關鍵詞：心智;心理;素質(zhì)教育;因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規(guī)律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發(fā)展與教育心理學的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學習兒童發(fā)展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯(lián)系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發(fā)展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關學科的發(fā)展提供理論基礎。兒童發(fā)展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產(chǎn)物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是一門應用學科。兒童發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學要研究發(fā)展與教育心理學的規(guī)律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質(zhì)教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻

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[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

第3篇：教育心理學的目的和意義范文

生存”作為求學網(wǎng)的四大支柱，已經(jīng)取得了世界范圍的共識。這種共識帶來了學習內(nèi)涵的全面更新，使得“學會學習”在教育中占據(jù)了核心位置，也即“學習”不僅僅是接受已有知識、使個體的存量知識得到累積，更重要的是形成終身學習的意識，掌握學習的策略，知道應當如何學習，形成知識的自我生成能力，掌握知識的自我管理技能，使隱藏在每個人內(nèi)心深處的全部才能（如記憶力、想象力、推理能力、交往能力、體力、審美觀、領導者的氣質(zhì)等）得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。相應的，課堂教學的任務也不僅僅是為學生走向社會、參加工作做好準備，更加重要的是要使學生學會學習，這就要創(chuàng)造出一種真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”、尊重學生的主體性、相信并努力開發(fā)學生的潛力、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、有利于教師與學生、學生與學生之間進行交流與合作的新的教學模式。顯然，作為教師，要使自己的教學行為符合時展的要求，最重要的是要更新教育觀念，設計出符合學生學習規(guī)律的教學情境，努力使自己對學生學習活動的指導做到恰到好處。而做到這些的基本前提是對教和學的過程中的基本規(guī)律有全面了解和把握。教育心理學正是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的科學，因此，教育心理學的學習對于現(xiàn)代意義上的“好教師”是極其重要的。

一 教育心理學發(fā)展歷程簡介

教育心理學作為一門獨立學科的時間并不長。一般認為它經(jīng)歷了初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）、發(fā)展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四個時期。在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規(guī)律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規(guī)律，研究如何改進教和學。

教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此，教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師因為具備非常豐富的教育教學經(jīng)驗，因此也具有掌握教育心理學基本原理的實踐基礎。我國傳統(tǒng)教育理論中蘊藏著豐富的教育心理思想，我國許多思想家、教育家都提出過一些閃耀著教育心理學思想的教學原則，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“教學相長”、“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“因材施教”、“長善救失”等；孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。”將孔子和荀子的言論合在一起，就是現(xiàn)代教育心理學思想中所特別強調(diào)的知、情、意、行四者合一的知識學習原則。這些教育心理思想在我國學校教育的理論和實踐中一直發(fā)揮著作用，而且即使在今天也不失其先進性。在國外，教育心理學的許多思想也早有萌芽，例如，19世紀前后，瑞士教育家裴斯塔洛齊的教育思想中就包含了教學要使學生的頭（心智）、心（情意）、手（行動）三者均衡發(fā)展、重視學生的興趣、教學中講究準備、提示、比較、概括、應用五個程序等教育心理學思想；捷克的夸美紐斯在他的《大教學論》中也提出了許多教育與心理學相結合的原理、原則，如教材必須符合學生發(fā)展水平、應使學生在理解的基礎上記憶等。

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它奠定了教育心理學的發(fā)展基礎。1913~1914年又擴充為《人的本性》、《學習心理學》和《工作、疲勞與個別差異》三卷本。書中提出的學習律（效果律、準備律、練習律）以及個性差異觀點成為20年代前后教育心理學的主要課題。這一時期的研究主要是用普通心理學原理來解釋教育實踐中的問題。

經(jīng)過30多年的努力，從60年代開始，教育心理學研究的問題漸趨集中，教學與發(fā)展、學習心理、教學心理、差異心理、德育心理、教學策略、教學評估、教師心理等成為教育心理學研究的主要課題。這一時期，教育心理學理論與教育實踐相結合、為學校教育服務的研究取向日益明確，教育過程的探討、學生學習心理的研究、教材、教法和教學手段的改進等受到高度重視，這種研究取向一直延續(xù)至今。另外，教育心理學家還把視野擴展到社會心理因素的研究，把學校和課堂看成為社會情景，對其中影響教學的社會心理因素進行研究。這一時期，由于信息技術的發(fā)展，對計算機輔助教學的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術的迅速發(fā)展而迅速深化，如多媒體環(huán)境下學生學習的特點、如何培養(yǎng)學生的元認知能力、學習的自我監(jiān)控問題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當前的基礎教育改革。

80年代以來，教育心理學漸趨完善，在如下四個方面都取得了突出的研究成果：（1）主動性，即如何使學生主動參與教—學過程，對自己的心理活動作更多的控制；（2）反思性，即從內(nèi)部理解所學知識的意義，研究學生對知識的建構過程，研究元認知、學習的自我監(jiān)控機制等；（3）學習中的合作與交流，即“學習共同體”的營造，教學情景的設置，以使“學習共同體”中成員能夠共享教學環(huán)境中的一切學習資源，師生、生生之間合作交流活動的組織，等等；（4）把學生的學習看成是在一定文化背景上的建構活動，研究社會文化對學習的影響。近來，由于建構主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學領域正發(fā)生著一場深刻的變革。

教育心理學的研究主要以學校教育為背景，由于各民族均有自己的價值觀和文化傳統(tǒng)，因此，如何使教育心理學研究植根于本民族的教育、心理文化傳統(tǒng)之中，立足于本民族的文化心理來理解、解釋和干預我們的學校教育生活，是今后教育心理學需要面對的一個主要問題。實際上，在世界范圍內(nèi)，心理學家們也都提出了心理學研究本土化問題。有的心理學家認為，以普通心理學原理為理論基礎，進一步在學校情景中進行有關學習理論、教學理論、個別差異、教學評價和測量等研究，從而更加深入地認清學生學習以及學校教學的內(nèi)在規(guī)律，并以此為依據(jù)改進我們的教育，使學生在一個有效促進認知和情感健康成長的教育環(huán)境中學習，應當成為教育心理學研究的主題。

以下我們介紹教育心理學中關于學習心理的研究，它是教育心理學的重要組成部分。

二 學習心理概述

只有了解了學生“學”的規(guī)律，教師才能真正把握“教”的規(guī)律。為此，廣大教師應當特別關注和研究學習的性質(zhì)、學習的過程、學習的策略、學習的遷移、學習中的非認知因素等問題。這些也是學習心理所要研究的主要問題。

1．什么叫學習？

目前比較公認的定義是：“學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化?！边@個定義中有兩點特別值得注意：首先，學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的，這種經(jīng)驗既可以來自外部刺激，也可以通過練習獲得，但無論從那種途徑，都必須通過個體與環(huán)境之間反復的、復雜的相互作用；其次，由學習所引起的變化既可以表現(xiàn)為直接的外在行動，也可以表現(xiàn)為內(nèi)部心理結構的改變，當然，這種變化必須是比較持久的。

學習是一個廣義的概念，除了有組織的知識、技能、策略等的學習外，還包括行為準則、態(tài)度等的學習。實際上，就現(xiàn)代社會生活而言，日常工作、生活都包含著學習。學習是一個經(jīng)驗的獲得和累積的過程。

2．學生學習的特點。

學生的學習與人類一般學習有共同之處，但又有其特殊性。學生學習的最根本特點是接受—建構式學習。也許有人認為，接受學習一定是機械的、被動的，但實際情況并非如此。所謂接受學習是指這種學習本身是占有人類社會已有經(jīng)驗、把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，并使其成為自己辨別事物、處理問題的工具的過程。由于經(jīng)驗是在主客體相互作用的基礎上，主體反映客體時所產(chǎn)生的主觀產(chǎn)物，因此，經(jīng)驗的接受和占有不能像物的接受那樣，在既不改變性質(zhì)也不改變存在形式的狀態(tài)下進行。經(jīng)驗的接受過程是主體重建經(jīng)驗結構的過程，也即是一個主體心理結構的構建過程，主體必須處于一種十分主動的狀態(tài)，積極主動地進行一系列復雜的心理運作，才能完成構建過程，真正地“接受”相應的經(jīng)驗。因此，學生的學習，從結果看是“接受”了已有經(jīng)驗，而從過程看則是一個積極主動的經(jīng)驗建構過程。順便指出，當前基礎教育改革中，有人片面強調(diào)創(chuàng)造學習（或發(fā)現(xiàn)學習），否定學生學習的接受性本質(zhì)，已經(jīng)造成一定的教學思想混亂，應當引起我們的高度警覺。

學生學習的接受性本質(zhì)可以派生出一系列特點。首先，由于學生所要掌握的是已經(jīng)整理好的、客觀化了的、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗，是一種間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的獲得在學習動機、過程和學習條件等方面，都有特殊性。其次，學生學習是有計劃、有目的、有組織、有指導的活動，學生必須在有限的時間內(nèi)，在教師正確有效的啟發(fā)引導下，理解已有經(jīng)驗的意義，完成規(guī)定的學習任務，建構自己的認知結構。再次，由于學生學習的主要是間接經(jīng)驗，因此這種學習不一定是從學生的直接需要出發(fā)的，具有一定的強制性；重建經(jīng)驗結構的過程首先是從模仿建構已有經(jīng)驗開始的，具有一定程度的被動性，建構過程的完成主要依靠理性思維。當前，有人片面強調(diào)直接經(jīng)驗在學生學習中的作用，認為學生的學習一定是在主動狀態(tài)下的，只能以學生的直接需要為教學的出發(fā)點，這是對學生學習特點的一種曲解，不利于教師掌握教學規(guī)律。實際上，正因為學生學習有強制性、被動性一面，才需要教師設法激發(fā)學生的學習動機、提高學生的學習積極性。

3．學習理論的主要流派。

學習理論試圖解釋學習是如何發(fā)生的、內(nèi)在規(guī)律如何、具體過程怎樣、如何進行有效的學習，等等。古今中外，在對學習問題的研究中，由于心理學家的哲學基礎不同，研究的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來說，可以分為行為主義學習理論、認知派學習理論和人本主義學習理論。

（1）行為主義學習理論。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

美國心理學家約翰·華生在20世紀初創(chuàng)立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據(jù)主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究，使強化理論得到了完善的發(fā)展。他根據(jù)操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經(jīng)風靡世界。

（2）認知派學習理論。

第4篇：教育心理學的目的和意義范文

一、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的意義

高校學生管理工作的對象是在校大學生。做好高校學生管理工作，既要通過建設完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范等社會意識傳遞給教育對象，轉化為教育對象的思想意識和相應的行為習慣。在高校學生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態(tài)、心理特征、心理傾向對管理工作的進程具有重要影響，如學生管理工作應以什么樣的工作方式才能適應現(xiàn)代生活的需要；學生管理工作者應具備哪些心理品質(zhì)；怎樣幫助學生培養(yǎng)健康心理；思想政治教育應具備哪些心理功能和心理學原則；怎樣幫助學生戰(zhàn)勝挫折怎樣消除和預防逆反心理；怎樣進行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學的相關理論成果，對于加強和改進高校學生管理工作有重要意義。

二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用策略

1、以普通心理學為基礎，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內(nèi)容就是德育工作。心理學理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發(fā)展方向和水平是經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)的。哲學史、心理學史和教育學史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉換為相應的行為習慣問題。我們辨別大學生是否具有某種道德品質(zhì)，不是以它是否掌握道德知識為標準的，應以它的行為為標準。另外心理學理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質(zhì)有重要的定向作用。因此，認知是基礎，情感、意志是動力，行為則是道德素質(zhì)的外部表現(xiàn)，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，高校德育工作目標才能徹底實現(xiàn)。

第5篇：教育心理學的目的和意義范文

1.學生的原因從學生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學更多地要求學生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學生的學習興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學論認為，教學應是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加注重知識的實踐應用。而目前中職學校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學科轉行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經(jīng)驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續(xù)沿用普通中學的教學方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產(chǎn)生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基于上述分析，要提高教學的有效性，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學科都提倡讓學生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學教學中，教師也應多創(chuàng)造學生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學生，將學生分成幾組。每組學生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領全班進行游戲活動。游戲結束后，教師進行反饋評價。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學內(nèi)容有更深刻的體驗。

第6篇：教育心理學的目的和意義范文

關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調(diào)查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

第7篇：教育心理學的目的和意義范文

【關鍵詞】英語教學法 歷史轉變 促進因素

英語教學法的歷史轉變是社會不斷發(fā)展和進步的過程，展現(xiàn)著不同時期的人們對于英語學習的需求。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語作為世界第一大語言，逐漸受到越來越多人的關注，英語教學法也在隨之不斷的完善和發(fā)展過程當中。本篇文章主要對英語教學法的歷史轉變以及其促進因素進行簡單的論述，提出一些個人的觀點和看法，希望能夠對英語教學法的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、英語教學法的歷史轉變

英語教學法主要經(jīng)歷了從語法翻譯教學法向聽說教學法的轉變，從聽說教學法向交際教學法的轉變，從交際教學法向任務型教學法的轉變以及從任務型教學法到后方法時代的轉變等歷史轉變過程。

1.從語法翻譯教學法向聽說教學法的轉變。語法翻譯教學法起源于中世紀的歐洲，這個時期的人們主要借助英語來讀懂他們所需要的文字內(nèi)容，而不是溝通。在傳入中國之后，語法翻譯教學法應用較為廣泛，而隨著我國教學體制的逐漸改革，我國開始更加關注學生的聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展。

2.從聽說教學法向交際教學法的轉變。聽說教學法較為重視學生的口語交際能力和語言實際應用能力，人們開始重視語言溝通的重要性，從而產(chǎn)生了交際教學法。

3.從交際教學法向任務型教學法的轉變。交際教學法的產(chǎn)生使得學生能夠在不同的情境下進行交流，但是對學生語言溝通能力的提升仍然存在著一定的問題。任務型教學法的產(chǎn)生，使學習更加富含目的性特點，在特定的任務中完成具體的交流。

4.從任務型教學法到后方法時代的轉變。隨著我國教學體制的不斷發(fā)展，研究學者開始認識到單一的教學模式無法解決教學中出現(xiàn)的各種問題，需要結合多種教學方式，取長補短，以此達到最佳教學效果。所以在當前的教學模式中，融合了各種教學方法，呈現(xiàn)出后方法時代的特點。

二、英語教學法轉變的促進因素分析

英語教學法的轉變，主要是受到教育思想的轉變、教育心理學的發(fā)展以及語言價值的變化等促進因素的影響，以下為對這些促進因素的具體分析。

1.教育思想的轉變。英語教學法的不斷轉變，主要是由于“因材施教”教學理念以及“以學生為本”等教學思想的創(chuàng)新，教育學研究者們開始認識到學生在教學中的主體地位，更加關注學生的主觀能動性發(fā)展和思維意識的培養(yǎng)。

2.教育心理學的發(fā)展。教育心理學的發(fā)展推動著英語教學法的發(fā)展，促進了英語教學法的歷史轉變。每一次英語教學法的歷史轉變，都能夠相應看到教育心理學的發(fā)展。教育心理學逐漸將理論運用到實踐教學當中，將教師由主導者變?yōu)樗枷氲囊龑д?，這是教育心理學發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是教育心理學推動英語教學法創(chuàng)新的主要特點之一。

3.語言價值的變化。我國早在時期，便提出了“中學為體，西學為用”的思想觀念。當時英語學習的目的在于翻譯國外的優(yōu)秀文學著作，了解和學習西方的科學文化知識，從而達到“學為己用”、“富國強兵”的作用，沒有真正認識到英語語言學習的價值。在我國真正將英語納入素質(zhì)教育的內(nèi)容時，人們才開始認識到英語學習的重要意義。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，信息經(jīng)濟時代到來，世界各國之間逐漸連成為一個整體，英語作為世界第一大語言，逐漸成為了人們工作中所需要必備的語言能力。特別是在北京成功申奧之后，中國逐漸掀起了一陣“英語熱”，年長者或是年少者均在學習英語。社會的發(fā)展和進步使人們開始認識到學習英語的重要性，英語教學法隨之也結合學習者的能力進行改變和創(chuàng)新，逐漸能夠符合各類人對英語學習的需求。

英語教學法由于受到教育思想的轉變、教育心理學的發(fā)展以及語言價值的變化等促進因素的影響，經(jīng)歷了從語法翻譯教學法向聽說教學法的轉變，從聽說教學法向交際教學法的轉變，從交際教學法向任務型教學法的轉變以及從任務型教學法到后方法時代的轉變等歷史轉變過程。時至今日，英語教學法仍然在隨著時代的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新和變化當中。相信未來英語教學法一定會越來越完善，而國民的英語水平也會不斷的上升，從而更好的融入當前快速發(fā)展的信息經(jīng)濟時代當中，推動社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究―對上海三所高職院校英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查[D].華東師范大學，2011（04）：1-45.

[2]張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平―在大學英語教學改革示范點項目學校工作會議上的講話[J].外語界，2011（08）：143-145.

第8篇：教育心理學的目的和意義范文

關鍵詞:教育心理學;雙語教學;問題;對策

1．引言

自教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》提出“雙語教學”的意見以來，雙語課改已經(jīng)走過了15個春秋。教育心理學雙語教學在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應的對策。

2．教育心理學雙語教學中存在的問題

(1)雙語教學動機有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學校應運而生。與傳統(tǒng)學校相比，雙語學校最突出的標志就是高昂的學費，在一分價錢一分貨觀念引導下，雙語儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學資源的代名詞。由此及彼，大學教育作為中小學教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語課程建設的根本目的是培養(yǎng)學生的國際競爭意識和外語應用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開展教育心理學雙語教學的動機卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動機都與雙語教學的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學雙語教學中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學雙語教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語教學中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項研究［2］中，受調(diào)查學校此項指標平均值僅為39%－44%。在學生對教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學互動和教學外語四個滿意度的測試中，教學外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊伍的英語水平亟待加強和提高。(3)學生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學生定制教育心理學雙語課程顯然是不現(xiàn)實的。因此就造成了外語程度好、理解能力強的學生吃不飽，外語水平相對較弱的學生上課出現(xiàn)困難。如何恰當?shù)陌才沤虒W任務，盡量照顧到每一位同學，如何提高學生的教育心理學專業(yè)外語能力，讓外語困難同學迎頭趕上。這是教育心理學雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學雙語教學教材對于提高教育教學質(zhì)量和效果是至關重要的。根據(jù)學校與學生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學的切入點?！督逃睦韺W》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結果多達20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學雙語教材的質(zhì)量水平。同時，教育心理學雙語教學的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學雙語教學中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內(nèi)容以外語的形式灌輸給學生，并沒有與學生形成應有的互動，幫助學生了解雙語教學的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學生對于課程相關文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠。

3．教育心理學雙語教學的問題對策

(1)端正雙語教學動機，提高雙語教學質(zhì)量教育心理學雙語教學要堅持貫徹一切為了學生、一切以學生為中心的教育理念，以此作為雙語教學工作的出發(fā)點和落腳點。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內(nèi)容而不是形式上的雙語教學改革。同時，教育部門應加強監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，有針對性的進行學習提升教育心理學的雙語教學無論是在英語口語的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學雙語教學人員的外語水平，特別是到國外高校進行學習深造。而且，雙語教師應當與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學當中。(3)加強學生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學英語教學與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學生、英語基礎課與雙語專業(yè)課之間不相適應造成的。換句話說，傳統(tǒng)應試教育應用于雙語實踐當中力不從心，未能良好的塑造學生的語言能力。因此英語基礎課應該轉變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學雙語課程聯(lián)動，共同完成對學生學業(yè)狀況的考核。同時，要加強對雙語課程的宣傳，讓學生真正意識到雙語學習帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學習到主動學習，提高雙語課程理解力，努力學好教育心理學雙語課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語教材，轉變教學方式有研究者提出，選擇一本該領域權威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關鍵知識點，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學者合作編寫適合中國學生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學雙語教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實踐價值和豐富表達形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學方式，應盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學生的英語水平，轉變教學方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學方法。讓每一位學生在教育心理學雙語學習中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學教育科學學院

參考文獻

［1］談多嬌．高等學校雙語教學的關鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．

第9篇：教育心理學的目的和意義范文

關鍵詞：周口店；野外地質(zhì)教學；教育心理學；學習動機

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0163-03

野外實踐教學是地質(zhì)類本科教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。周口店野外地質(zhì)實踐教學因其教學內(nèi)容全面豐富、時間周期較長，是地質(zhì)類院校中最受重視和肯定的野外教學項目之一。學生們通過周口店的教學實習，主要掌握造巖礦物、常見巖石以及地層的野外識別和觀察地殼中小尺度構造形態(tài)和類型，掌握地質(zhì)填圖的基本方法，學會編寫地質(zhì)報告等。其目的是使學生初步掌握野外地質(zhì)工作方法和初步建立正確的地質(zhì)思維方法（王根厚，2004）。

科學的實踐教學體系應該遵循人類認識事物的客觀規(guī)律。教學是師生雙向互動的過程，而學生在教學過程中會有一系列有規(guī)律的心理活動。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象（魏冬云和唐陶富，2003）。有意義學習必須具備三個前提條件：一是學習材料具有邏輯意義，二是學生認知結構中具有同化新材料的原有知識，三是學生具有有意義學習的心向（奧蘇伯爾，1994）。第三個條件就是講的學習動機，指學生主動使新舊知識發(fā)生相互作用的意愿。同樣，學習動機對于野外地質(zhì)實踐教學也非常重要。教師應該如何激發(fā)和維持學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性？本文試圖在周口店野外地質(zhì)實踐教學工作中運用教育心理學的理論和知識，以期更科學地了解學生在野外地質(zhì)實習過程中的學習心理，探索周口店地質(zhì)教學過程中激發(fā)學生的學習動機的方法，從而更有效地以學生樂于接受的方式幫助學生掌握實踐教學的知識，實現(xiàn)“快樂教學”。

一、學習動機及其相關概念概述

教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規(guī)律的科學，是應用心理學的一個分支（陳琦和劉儒德，2007）。教育心理學的研究包括：學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用（李海燕和馬超，2011）。學習動機是教育心理學研究的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因，但現(xiàn)代教育心理學賦予這一概念更多的含義。學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”（皮連生，2004）。

學習動機既可看成一般的人格特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。例如，通過人格測驗，發(fā)現(xiàn)有些人有較高的成就需要，這種需要能持久推動學生的學習活動。這里的高成就需要既是個體的一種學習動機，也是他穩(wěn)定的人格特征。又如，在一節(jié)普通的歷史課上，教師為了調(diào)動學生的學習積極性，先講一個有關的小故事，學生立即進入高度喚醒狀態(tài)并準備投入后繼學習。這樣激起的學習動機是特殊的動機狀態(tài)。由此可見，教師培養(yǎng)學生的學習動機應從一般人格特征和特殊動機狀態(tài)兩方面考慮。在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外（皮連生，2004）。

二、周口店野外地質(zhì)教學中學習動機的激發(fā)

學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力。它同原有知識一起，構成了影響學生學習的兩個重要的一般因素。但它們兩者對學習的影響是不同的。原有知識作為影響學習的認知因素，決定新的學習是否成功；學習動機作為影響學習的情感因素，決定新的學習速度快慢。通過同化過程，原有知識與新知識發(fā)生相互作用，從而生成新的認知結構；動機通過集中注意和增加努力來促進新的學習（皮連生，2004）。在周口店野外地質(zhì)實踐教學過程中，教師應該充分了解學生的心理特點，把調(diào)動學生的積極性作為促進學生學習的手段，也要把調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度作為教育目標。學習動機可分為內(nèi)源性動機和外源性動機。教師可以采用激發(fā)學生內(nèi)源性動機的策略（如培養(yǎng)興趣與求知欲、提高學生的自信心和效能感、培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感等）激發(fā)與維持內(nèi)源性動機。教師也可以采用激發(fā)學生外源性動機的策略（如及時提供反饋信息，適當表揚與獎勵等）激發(fā)與維持學生的外源性動機（皮連生，2004）。使學生由“被動”的學習模式轉向“主動”的學習模式，讓學生寄學于樂，從而達到良好的野外教學實習效果。

（一）內(nèi)源性動機的激發(fā)

內(nèi)源性動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學生動機的根本策略是教師長期堅持培養(yǎng)學生求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強他們學習自信心和自我效能感。發(fā)展學生的個性品質(zhì)既是教育的手段，也是教育的目的（皮連生，2004）。

1.培養(yǎng)學生學習興趣和求知欲。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入一種與問題有關的情境中。例如，周口店八角寨——拴馬樁橋頭這條路線當中，在鐵嶺組白云巖中發(fā)現(xiàn)有雙向交錯層理。對于學生而言，一方面他們并沒有很多機會在野外露頭見到雙向交錯層理，“好奇”的心理使得他們具有將此現(xiàn)象認識并與書本中學到的知識對應起來的心理需求；另一方面，學生們“思疑”的心理使得他們對該雙向交錯層理的形成過程以及地質(zhì)意義很感興趣。此時可以引導學生根據(jù)已學到的《普通地質(zhì)學》和《沉積巖》的知識來思考根據(jù)此處出露的雙向交錯層理如何來判斷地層是否倒轉以及水流方向。同時，提示學生進一步在《沉積學》等書本中繼續(xù)尋找答案?？梢詷O大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的求知欲。

此外，可以通過利用學習動機的遷移來達到培養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的目的。在學生沒有明確的學習目的、缺乏學習動力的時候，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。利用動機遷移原理時，應著重引導學生認識到：習得的知識技能在未來的學習和工作中的價值，從而發(fā)展他們之間的間接興趣（皮連生，2004）。例如，在太平山南坡實測剖面的實習路線中，由于是小組作業(yè)，很多學生容易產(chǎn)生依賴心理，不肯動腦筋，動手也不積極。此時，可以在實測剖面之前對學生講述此次實測剖面練習的重要性。任何懈怠、編造數(shù)據(jù)，都有可能造成剖面不能閉合等問題，導致實習不能達標，實測剖面圖無法繪制。更進一步，使得學生明確不管是將來本科畢業(yè)參加工作還是繼續(xù)讀研深造，實測剖面都是每個學生必須掌握的一門實用技能，是對地質(zhì)專業(yè)學生動手能力鍛煉的極好機會。而野外實際的動手能力正是他們在就業(yè)競爭中能打敗很多同行競爭對手、獲得用人單位青睞的重要因素。

2.通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感。要提高學生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓練，學生的不正確歸因是可以改變的。心理學家已在歸因研究的基礎上設計了一些專門程序，對成績不良且自甘失敗的學生進行訓練。基本做法是：對學生在內(nèi)部歸因方面的認識予以系統(tǒng)強化，使學生逐步認識到，成績不良是由于自己缺乏努力的結果，進而增強學習信心（皮連生，2004）。例如，老師可以幫助學生設置明確、具體和可以達到的目標，以提高學生的自信心和自我效能感。在周口店的實習中，有3條路線涉及到地層。很多學生如果沒有用心來記憶地層的順序、名稱和巖性，很容易在實習過程中感到茫然和力不從心，實習效果自然也不好。然而，很多學生會將此歸因為自己的記憶力差并甘愿接此種現(xiàn)狀，而并不認為是自己努力不夠或者通過努力就可以改變此種現(xiàn)狀。這對此種情況，老師可以在第一條地層路線結束之后，幫助在第一條地層路線實習過程中記不住地層順序及名稱和巖性的學生明確目標，要求他們熟記第二條地層路線中所涉及地層的順序及名稱和巖性，并逐一檢查直到其真正熟記為止。在第二條地層路線實習結束之后，讓這些學生對比第一條地層路線的實習感受，引導學生明確自己的表現(xiàn)不如他人，是因為自己努力不夠，同時通過自身的努力，完全可以達到良好的實習效果，從而提高學生的自信心和效能感。

3.培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感。據(jù)馬斯洛（1990）需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。培養(yǎng)學生求成需要和成就感主要是針對那些學習成績不好，被人看不起、有些自暴自棄的學生，所以激勵成就感較差、有些自暴自棄的學生的動機的前提是教師（包括家人和同伴）應改變對他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關愛和尊重（皮連生，2004）。多在成績差的學生身尋找閃光點。周口店野外地質(zhì)實習不同于課堂的教學，其對學生的動手能力、體能要求較高。例如，周口店野外實習的很多路線都要求步行，很多時候要在炎炎烈日下要完成地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述、記錄、照相、繪圖、樣品采集等工作，很多平時學習成績不好的學生，在這一方面常常能展現(xiàn)出過人之處，如記錄格式規(guī)范、地質(zhì)素描圖美觀干凈、產(chǎn)狀測量既快又準等。通過多方面的綜合鍛煉，很多平時成績不好的學生能發(fā)揮自己其它方面的長處。老師在此過程中，可以從多方面考慮來綜合評價學生，不光以理論學習的好壞來論高低。多關注平時課堂理論學習不好的同學，多發(fā)現(xiàn)他們其它方面的優(yōu)點，從而培養(yǎng)這些學生對成就的需要和成就感。

（二）外源性動機的激發(fā)

1.及時提供反饋信息。了解自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。教師及時提供反饋信息能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業(yè)任務。如果學生在學習很長時間之后，仍不能知道其進展情況和取得的成就水平，不能指望學生會繼續(xù)保持巨大的學習熱情（皮連生，2004）。

周口店的野外實習過程中，學生有一項重要的工作就是野簿記錄。學生是否掌握好了野簿的記錄規(guī)范、在野外觀察是否仔細認真、知識要點是否掌握完全、回到基地后是否認真整理，都可以通過其野簿反應出來。因此，老師要好好利用野簿這一工具，密切掌握學生的動態(tài)并及時反饋學生的實習情況。例如，在前幾天的路線當中，老師可以一回到基地，就將所有學生的野簿收起來評閱，隨后針對學生出現(xiàn)的問題集體講解，把不規(guī)范的野簿記錄之處及時糾正過程。再給學生一定的時間修改錯誤，最后對修改好的野簿再評閱一次。在此過程中能讓學生感受到老師是在關注我的，老師在和我一起努力使我真正學到知識。這樣做一方面可以及時了解學生在路線中的學習情況，杜絕學生在路線觀察描述中的偷懶行為；另一方面，也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正，此外還能監(jiān)督學生徹底改正錯誤、扎實掌握所學知識。有利于激發(fā)學生的學習動機。

2.適當使用表揚和批評。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學習是有效的。但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發(fā)學習動機。老師對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比沒有批評好（皮連生，2004）。所有學生的所有進步都是應當受到肯定、表揚和鼓勵的，使之體驗成功，產(chǎn)生能力有效感。只獎勵少數(shù)學生是不能激發(fā)大多數(shù)學生的，尤其是低成就和力求避免失敗的學生，對他們來說，教師這種對表揚和獎勵的“吝嗇”和“偏向”只有負作用（特別是對集體性的和有風險的活動）。假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了（皮連生，2004）。

周口店的野外實習過程中，老師和學生朝夕相處，呆在一起的時間很長，這也給老師充分了解每個學生提供了機會和平臺。平時課堂上短暫且缺少互動的溝通缺憾正好可以利用周口店野外實習的機會進行彌補。老師可以在野外路線的知識講解過程中、與學生的提問與回答互動中多關注平時了解較少的學生，同時通過野簿的批閱、學生的課后輔導答疑等環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)并充分關注某些學習較差的學生，甚至可以通過學生寫的路線小結來發(fā)現(xiàn)學生學不好的原因。對態(tài)度不端正的學生及時批評教育、對學習方法不當?shù)膶W生及時修正鼓勵、對有進步的學生及時肯定、對表現(xiàn)積極的學生及時表揚，使得學生能對自己的努力和能力充分肯定，并將自己的進步和優(yōu)秀表現(xiàn)歸因于自己的努力和能力。

三、結束語

在現(xiàn)代教學體系中，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。將教育心理學的知識和原理運用于野外實踐教學中，有助于教師更加深入地了解學生的心理特點，提高教學的針對性。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，師者只有充分激發(fā)學生的學習動機，才能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生潛力和創(chuàng)造力，從而達到良好的教學效果。

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