青少年學習心理輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年學習心理輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青少年學習心理輔導范文

關鍵詞：學校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪問題已經(jīng)成為國際上普遍存在的一個嚴重的社會問題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動并稱為世界四大公害。近年來中國青少年犯罪情況嚴峻，已引起社會各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國法院審理的青少年案件達到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學校心理教育的角度來探討青少年犯罪的原因及其預防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）認為，青少年時期是兒童到成人的過渡時期。在這“過渡時期”內，青少年生理的急劇變化對其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當?shù)臈l件或誘因下青少年可能會走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 自主心理。在青少年時期，個體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長高，體重增加等。這一變化導致青少年個體認識到自己已經(jīng)是一個“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導致他們想擺脫父母的控制獲得獨立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動。如果加入了一個不良群體，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。關于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學說”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識增強從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強迫接受某觀點等。逆反心理常常驅使青少年否定家長和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。

3.自我心理。生理的變化導致他們由兒童時期的關注外界轉向關注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關注自己的外表及內心世界，不太關注他人，同時認為自己“與眾不同”，別人也在這樣關注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會很危險。

4.關注異性。關注異性的原始動力來自性機能的成熟。青少年個體的性成熟給他們帶來對性的好奇心與新穎感，同時對異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務是“獲得親密感以避免孤獨感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來說這個階段都會關注異性。如果這一時期與異性的關系處理不好，或者不以正當?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。

5.從眾和模仿心理。這一時期的個體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對是非的辨別能力和對自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導，就會邁出危險的一步。如一些武俠小說、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對象。

6.意氣心理。這一時期的個體的交友方式不再是兒童時期的“團伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。

7.報復心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴重后果。

8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛孩子的家庭中，尤其是獨生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨尊，占有欲十分強烈，不能忍受任何委屈，自以為整個宇宙都是圍繞自己轉的。當自己的需要不能以正常的方式滿足時就會以非正當?shù)姆绞絹慝@得滿足。

9.享樂心理。雖然這一時期的個體渴求獨立自主，但往往在遇到挫折時，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風氣的影響，這一時期的個體存在“不勞而獲“的心態(tài)。

10.道德由動蕩到基本成熟。由于這一階段的個體在認知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動機、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動蕩到基本成熟。

青少年時期是每一個個體一生中必經(jīng)的過渡階段，以上心理在每一個個體身上或多或少都經(jīng)歷過。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當個體處在一個特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時候才會成為犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的學校原因探究

青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結果。本文從學校教育角度來探討青少年犯罪的原因。

1.學校心理健康教育的開展缺乏現(xiàn)實性和針對性。學校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學生的生理和心理發(fā)展的特點，運用有關心理學的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。心理健康教育的根本在于促進學生的身心全面和諧發(fā)展。但在開展心理健康教育的時候常常會出現(xiàn)與學校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對理論和原理的梳理和描述而對具體的操作方面說的很少。這使得教師在處理問題的時候操作性不強。（2）教師授課重理論輕實踐。心理健康教師的教學大多只停留在說教而沒有讓學生有所實踐和體驗。這個階段的學生又特別反感說教，所以這種方式的教學不能起到真正的作用。（3）重學習指導輕“心理輔導”。由于青少年時期的學業(yè)負擔比較重，教師和學生對學習的關注度遠遠高于其它，于是心理健康教育往往偏向學習動機、學習方法等方面的指導。（4）缺乏對心理健康教育的學科滲透。

學生的心理健康教育不應該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學科的教學也應該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應該“育人”。

2.學校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關注學生的成績而對德行的關注很少。這樣就導致很多學生成績優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對社會規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒有自責感與內疚感，道德約束力差，最后會走到極端危險的地步。

3.學校對家庭心理教育不夠重視。家庭是社會的基本單位，是人出生后的第一個環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質。在新的形式下，家長對孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教育管理方式不當。家長對孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國社會學家羅伊鮑邁斯特爾曾說：實際上，在家庭暴力的代際轉移中，受暴力對待的兒童長大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會學習理論，孩子會用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡面前無能為力。在科學技術發(fā)達的今天，網(wǎng)絡越來越普及，家長對網(wǎng)絡的了解也不太全面。家長只知道網(wǎng)絡上有各種各樣的有害信息而對網(wǎng)絡產(chǎn)生恐懼心理，但沒有意識到粗暴的干涉會激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長對孩子的“閑散時間”沒有系統(tǒng)的安排，導致其在“閑散時間”內可能沾染不良行為。所謂“閑散時間”是指雙休日、寒暑假和國家法定節(jié)假日。在“閑散”時間里，如果家長沒有系統(tǒng)的安排學生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無聊空虛的時間而有可能沾染不良行為。

4.學校對社區(qū)心理輔導不夠重視。社區(qū)也是青少年活動的一個必不可少的場所，在社區(qū)內對青少年進行心理教育也是一個比較理想的方式。關于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國從上個世紀50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運動，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個世紀50年代開展起來的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢?？上驳氖?，我們看到了現(xiàn)在對青少年的犯罪可以進行社區(qū)矯正而不用進監(jiān)獄或勞教所，但我們更應該著手怎樣在社區(qū)內預防青少年犯罪。學校只關注在學校里怎樣預防其犯罪，沒有意識到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預防體系。 轉貼于

三、預防青少年犯罪的策略

預防青少年犯罪是一個系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社會以及個體自身的共同努力。本文從學校教育角度來探討預防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.加強學校心理健康教育的現(xiàn)實性和針對性。加強學校心理健康教育，應根據(jù)青少年的生理心理特點和常見的心理問題有針對性地開展。預防青少年犯罪應從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學生學習的藍本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時還要考慮到學生的學。心理健康教育教材的編寫應具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來進行有效教學和指導學生的心理健康發(fā)展；同時學生可以通過它進行不良心理的自我調試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學要理論與實踐并重。學校心理健康教育應結合學生的生理心理發(fā)展特點以及當前的發(fā)展任務，有針對性的進行教學。青少年的心理健康教育更應該以實踐活動為主，讓他們在實踐活動中體驗、在實踐活動中成長。（3）積極開展生涯心理輔導。生涯心理輔導是學校心理輔導的內容之一。生涯心理輔導是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導計劃，通過輔導人員的協(xié)助，引導個人探究、評判并整合運用相關的知識、經(jīng)驗而開展的活動。生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，但并非一成不變的，人的過去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來。現(xiàn)在的行為與對未來的期望都會影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時候也可改變過去的錯誤，生涯心理輔導就落實在協(xié)助和促進個體發(fā)展的過程之中。生涯心理輔導使青少年時時有目標、事事有方向。

2.學校應 “三商”齊抓?！叭獭奔粗巧?、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡稱，它是用數(shù)值來表示一個人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個體之間的智力發(fā)展水平進行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈爾曼在其《情感智力》一書中，首次使用“情商”的概念。戈爾曼認為，情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵性品質要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質的標準。它包含對價值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導而在個人心中形成的道德品質觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質和心理素質，但它們還需要更高級的素質-道德品質，它是人生終身的內在素質。因此，對于青少年的教育應“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。

3.學校應緊密聯(lián)系家庭開展心理教育。學校和家庭不可分離更不能對立，學校應主動與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學校和家庭的聯(lián)手可以通過以下途徑。（1）定期召開家長會。這個家長會的工作重心是探討學生的心理發(fā)展情況。學校應將孩子在學校的心理發(fā)展變化向家長反應，同時家長也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應。老師和家長相互交流、相互借鑒，使得學生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長普及心理學知識。當家長對孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無策的情況下，學校的老師可以為家長普及青少年心理方面的知識。讓家長認識到青少年時期是一個特殊的成長階段，必然會經(jīng)歷這樣一些心理，同時讓家長根據(jù)學生的心理發(fā)展特點因勢利導。如面對不可避免的網(wǎng)絡，家長應向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡對孩子產(chǎn)生積極影響。家長越是對網(wǎng)絡恐懼，越是宣傳消極負面的東西，對孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應讓家長了解青少年時期的生理心理發(fā)展特點并因勢利導。

4.學校應有效指導社區(qū)開展青少年心理輔導。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動的一個重要場所，青少年是社區(qū)心理學的一個人數(shù)不少的對象群體。因此學校應積極有效的指導或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導工作。心理學老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導員。（2）組織青少年開展心理體驗活動。針對青少年的生理心理特點，學校的心理輔導員協(xié)助社區(qū)組織開展有意義的活動，讓青少年在活動中體驗到自己在該時期內的責任和義務。同時便于社區(qū)和學校對青少年的心理變化發(fā)展特點及其行為進行監(jiān)控。

參考文獻

[1] 夏伯平，李夢莎，周美祥，劉智斌，黃晞建.上海市青少年犯罪問題調查與對策研究[J].上海海洋大學學報，2010（3）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]齊依南，劉娟.試析青少年犯罪的原因及對策[J].教育與職業(yè)，2007（15）.

[4]胡永萍.學校心理健康教育[M].廣州：中山大學出版社，2005.

[6]馬榮春.在校青少年的犯罪原因及與校方對策研究[J].青少年犯罪問題，2006(2).

第2篇：青少年學習心理輔導范文

〔關鍵詞〕團體心理輔導;心理拓展訓練;初中生;實證研究

〔中圖分類號〕G44

〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0018-03

團體心理輔導是在團體的環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式,即以團體為對象,運用適當?shù)妮o導策略或方法,通過團體成員的互動,促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我,調整和改善與他人的關系,學習新的態(tài)度與行為方式,增進適應能力,以預防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。

將團體心理學的理論方法與拓展訓練揉合起來并應用在心理輔導中,我們稱之為心理拓展訓練。

一、理論背景

根據(jù)心理分析學者埃里克森(Erikson)心理社會期的理論,人生八個發(fā)展階段中,每階段的生活,都可能形成個人的心理危機。中學生正處于第五階段的青年期,此時正是發(fā)展自我概念、進行角色認定、社會地位形成的重要時期。依據(jù) Erikson 的看法,青少年時期的發(fā)展危機主要與自我概念和自我認同有關。如果個人對自己的了解深刻,知道自己應扮演的角色,并且知道人生的意義與方向,將有助于個人價值體系的形成,使個人的生活哲學得以建立,并使人生具有方向與目標,不至于產(chǎn)生迷失或混淆。

因此,青少年急需有認同及歸屬的團體,與同伴建立密切的友誼對促進其社會能力的充分發(fā)展極為重要,有了友誼作基礎,青少年在個人興趣與活動上就能獲得共同分享的對象,在個人遭遇問題時也能獲得協(xié)助解決,或在情緒上得到支持。

當前,我國學校心理健康教育尚處于起步階段,尚無統(tǒng)一的教育教材和公認的教育模式,中小學校專職心理咨詢師嚴重緊缺,基本以班主任兼職心理健康輔導。

班主任由于多方面局限,在實踐中不可避免地會出現(xiàn)一些偏差:一是對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足;二是很少從心理教育方面看待學生的行為問題,把一些道德標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混淆。這樣做很容易強化一部分學生的逆反情緒,不利于學生心理的健康成長。從總體上看,在國內既往的研究中,做調查分析性研究的比較多,做干預性研究的比較少;而且提出教育建議的多,研究操作方法的少;在干預研究中,治療性干預多,發(fā)展性干預少。迄今為止,尚無對兒童青少年的社會心理技能和學習技能進行綜合干預的研究。

因此,探索一套對兒童青少年這一特殊群體的學習技能和社會心理技能進行教育和培養(yǎng)的內容、方法、途徑,使他們正確地對待和解決學習、生活中的各種問題和困難,以促進身心的健康發(fā)展,使之有能力適應不斷變化的社會環(huán)境,就更具深遠的現(xiàn)實意義。

二、團體心理輔導與心理拓展訓練

團體的發(fā)展是一個動態(tài)的過程,大多數(shù)的團體都處于一種持續(xù)改變的狀態(tài)中,一般會經(jīng)過團體熱身、轉換、工作和結束幾個階段,通過這幾個階段,團體會從最初的焦慮、抗拒和沖突到創(chuàng)設情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求,再通過團體成員不同觀點和不同的認知方式、行為方式的碰撞和沖突,催化團體動力,以完成問題解決的任務。

1.團體心理輔導的特點

(1)團體輔導使其成員在人際交往與互動中增進對自己與他人的了解,有助于他們消除不良情緒,增強解決問題的信心。在團體輔導中,由于成員間的人際互動,他人的存在對自己就像一面“鏡子”。這面“鏡子”讓成員認識到有不少人和自己具有相同的處境,有助于消除他們的自卑感與孤獨感;這面“鏡子”也為成員提供了改善適應行為的多個榜樣,利于他們從多個角度洞察自己,增強自身發(fā)展的信心與勇氣。

(2)團體輔導效率高,省時省力,可以有效地解決學校專職輔導人員不足的矛盾。

(3)輔導為來訪者提供了更為典型的社會現(xiàn)實環(huán)境,更易于將輔導產(chǎn)生的效果轉移到實際的生活中去。

(4)團體輔導對孤獨、退縮等社交障礙者有更重要的作用。團體輔導創(chuàng)造了濃厚的團體感染氣氛和支持效應,有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨,學會同別人交往與相處。這有利于豐富個體的社會化經(jīng)驗,改變其不適應行為。

(5)團體心理輔導活動可以成功打破學生的阻抗,促進學生與輔導老師咨詢關系的建立,為下一步個體心理咨詢工作的開展做好準備。

(6)團體心理輔導的局限性。團體心理輔導對領導者的要求較高 。領導者是團體心理咨詢成功的四大要素中的核心要素,是團體咨詢成功與否的關鍵,其素質、條件、能力、經(jīng)驗、訓練等直接成為團體心理咨詢的主要影響因素。因此,團體領導者在具備一般心理咨詢師必備的基本條件之外,還需要具備團體咨詢對領導者的特殊的要求。如職業(yè)角色、廣博的知識與實踐經(jīng)驗、設計組織能力、良好的人格特質、咨詢基本技能之外的團體咨詢技能,等等。這種專業(yè)化的要求大提高了團體心理咨詢的操作難度,專業(yè)咨詢師的匱乏直接影響了團體心理輔導的普及。

2.心理拓展訓練

拓展訓練,又稱體驗式學習或體驗式培訓,是在對傳統(tǒng)課堂教育進行補充的基礎上發(fā)展起來的一種教學手段,具有生動、活潑、有趣、安全、易操作等特點,非常符合青少年學習的特點。拓展訓練的教育方式利用自然環(huán)境,通過精心設計的活動,使參與者在“虛擬”而安全的環(huán)境中產(chǎn)生真實的情緒體驗,進而領悟到教育者要傳達的理念。與傳統(tǒng)教育形式不同,拓展訓練更強調讓受教育者主動領悟要學習的內容。將團體心理學的理論方法與拓展訓練揉合起來并應用在心理輔導中,我們稱之為心理拓展訓練。

在拓展訓練中應用心理學理論和方法可以分如下幾個方面:

第一,設定訓練目標前,要使用心理學問卷調查參與拓展訓練的人群,通過數(shù)據(jù)分析目標人群存在的問題及其實質,為設定目標提供理論依據(jù)。

第二,根據(jù)心理學理論設計個性化活動方案。

第三,應用心理實驗設計的方法設計活動方案。

第四,可以應用心理學方法設計記錄本,對活動過程中的有關數(shù)據(jù)進行全程記錄,并進行分析。

第五,活動過程中,應當引入團體心理咨詢的原則和方法。

第六,項目的整體效果和每個項目的評估也可以用心理問卷方法進行。

三、應用心理拓展訓練方法對青少年進行心理健康教育的實證研究

由于課題研究的需要,我們于2008年10月到12月對某中學初一年級一個班的學生進行了團體心理輔導的實驗研究。在實驗研究過程中,采用了將心理拓展訓練與團體心理輔導相結合的心理干預方法,收到了良好效果,見下表。

實驗組SCL-90以及學習成績前后測差異檢驗

由表中數(shù)據(jù)可見,在SCL-90測試中,前后測差異極其顯著,說明實驗組在參加心理輔導團體前后心理健康狀態(tài)出現(xiàn)了巨大改變。各科成績以及名次前后測差異檢驗中,除歷史課成績外,各項P值均小于0.05,歷史課雖然差異不顯著,但已接近臨界值,說明團體干預對青少年心理健康狀況與學習成績影響效果顯著。

這種差異也表現(xiàn)在人格的相關維度上,體現(xiàn)適應性與焦慮性的次級人格因素Ⅰ和神經(jīng)是否過敏的次級人格因素Ⅲ有改變的趨勢。再如樂群性、興奮性、緊張性、敢為性和有恒性、敏感性、自律性等均有較大程度變化,接近于顯著水平差異。其中,敏感性和自律性前后測在0.05水平差異顯著,在0.01水平差異不顯著,進一步說明在團體干預過程中,達到了加強情緒自控、促進人際交往、發(fā)展責任性三個方面的主要目標,也說明人格雖然是較穩(wěn)定的系統(tǒng),但是青少年期有較強可塑性,心理干預對青少年人格形成會產(chǎn)生影響。

另外,在團體過程中我們堅持了個體咨詢貫穿其中的原則,對多名人際交往困難的學生進行了跟蹤干預,獲得了良好的效果。

四、討論

1.建立心理拓展訓練理論與方法的嘗試

在本研究中,我們嘗試從以下幾個方面將心理學理論與方法應用在拓展訓練中。

(1)方案設計:整個方案設計將實驗心理學的理論與方法貫穿其中。首先,按照心理實驗的理論與方法設計整個干預過程,為2*2方案設計。其次,使用14PF量表與SCL-90量表對參與者進行測試,將測試結果作為活動方案設計的依據(jù)。再次,建立團體活動的項目庫,提高了團體活動的可操作性。在團體活動過程中關注發(fā)生的問題,并對活動方案做出微調,使活動方案更加靈活。

(2)活動過程:首先,在整個過程中,遵循了團體與個體咨詢并重的原則,在對特殊成員進行個體干預的同時,引導團體成員隨時關注同伴的反應,使團體成員都得到成長。其次,在活動中應用了行為訓練、圖畫咨詢、催眠以及音樂等多種心理咨詢技術,收到了很好的效果,豐富了拓展訓練的手段。再次,在團體運作階段引導成員意識到問題并解決問題,團體結束階段回顧全過程并提出今后努力的方向與要求,保證了團體效果的延續(xù)。最后,活動的全過程中讓接受干預班的班主任全程參與,使其能了解并運用一些方法。

(3)效果評估:首先,每次活動結束后,與班主任訪談,評估活動的效果。其次,隨機抽取受成員進行訪談,評估活動效果。再次,團體結束后使用相同量表進行后測。通過對前后測數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),對照組前后測差異不顯著而試驗組差異顯著,說明干預有效。

(4)整個團體活動過程中,從項目的設計到執(zhí)行與總結,都盡量使之流程化,在保證干預效果的同時大大提高了項目的可操作性。

2.心理拓展訓練對培養(yǎng)學生優(yōu)秀心理品質的作用

如前所述,應用心理拓展訓練的方法對初中學生進行干預,使學生心理健康狀況有了較大的提升,并在學習成績上表現(xiàn)出來。這個結果表明,心理拓展訓練的方法是行之有效的。同時,雖然實驗組14PF前后測差異不顯著,但是在某些維度上,如樂群性、自律性、敏感性等維度,有較明顯提高。這說明心理拓展訓練在培養(yǎng)青少年優(yōu)秀心理品質方面發(fā)揮著積極作用。

正如我們在論述有關拓展訓練的理論時所說的,拓展訓練可以有效激發(fā)人體的興奮狀態(tài),從而對心理因素產(chǎn)生影響,這正符合青年人的身心特點,很適合在青少年這個群體中應用,所以,繼續(xù)將心理學的理論、方法與拓展訓練揉在一起,使之成為真正意義上的“心理拓展訓練”,是一件很有意義的工作。

3.心理拓展訓練可能產(chǎn)生的問題

由于心理拓展訓練加強了項目操作的流程化,在很大程度上提高了團體心理咨詢的可操作性,降低了對團體領導者的專業(yè)要求。但是,這并不意味著可以將項目與游戲混為一談。實際上,領導者的專業(yè)素養(yǎng)恰恰是參與者能得到更深刻體驗的關鍵因素。所以,絕不能因為心理拓展訓練的可操作性很強就放松對領導者進步的要求。

最后,筆者認為在使用心理拓展訓練方法時應遵循以下幾點原則:

(1)方案的針對性。設計方案前,要使用心理學問卷調查參與訓練的人群,通過數(shù)據(jù)分析目標人群存在的問題及其實質,為設定目標、設計個性化方案提供依據(jù)。

(2)活動的科學性。要應用心理學方法對活動過程中的有關數(shù)據(jù)進行全程記錄,并進行分析。項目的整體效果和每個項目的評估也可以用心理測量方法進行。

(3)堅持以項目為工具、收獲為目標的原則。本項課題的研究是探索性的,由于各方面的原因,研究結果顯得相對粗糙,實驗過程中各種變量的控制還不夠完備。另外,這次研究中測試的項目均為室內項目,對戶外、高空以及水上項目均未能測試,這是研究中存在的缺憾。但我們有信心以此項研究為基礎,對心理拓展訓練進行長期深入的研究,使心理拓展訓練在青少年心理健康教育中發(fā)揮更大的作用,并建立起系統(tǒng)的心理拓展訓練的理論與方法。(稿件編號:090727001)

參考文獻:

[1]吳玲,劉志宏.論團體心理咨詢領導者的必備條件[J].四川教育學院學報,2007,(11).

第3篇：青少年學習心理輔導范文

一、活動主題：服務青少年 攜手促和諧

二、活動時間：2010年5月23-29日

三、活動內容：

1、舉辦活動周啟動幕式；

2、舉辦專題講座；

3、開展主題征文比賽；

4、播放教育主題電影；

5、開展游園活動；

6、舉辦活動周閉幕式。

四、主辦單位

共青團河源市委員會

田家炳實驗中學

五、活動要求：

1、成立活動領導小組，各負責人要高度重視，組織開展好各項活動，保證活動的成效；

2、積極組織青少年參與活動，確保青少年受到良好的有意義的教育而健康成長。

3、各活動負責人要按計劃按步驟開展活動，確保活動質量，并收集整理好活動資料；

4、提高效果，擴大宣傳，營造良好的活動氛圍。

附：“12355在行動”心理健康活動周活動具體安排

“12355在行動”心理健康活動周活動具體安排

一、“心理健康活動周”啟動幕式

1、時間：5月23日上午9：00

2、地點：河源市田家炳實驗中學

3、內容：①團河源市委領導宣布活動啟動；②心理健康志愿者代表講話；③團河源市委領導講話；④進行主題活動簽名。

二、心理健康教育專題講座

聘請專家開展心理健康知識專題講座

1、《輕裝上陣，快樂高考》——考前心理輔導

主講人：心理輔導員李小敏

時間：5月23日下午3：00

地點：河源市田家炳實驗中學

2、《青春期講座》

主講人：心理輔導員景冬梅

時間：5月25日下午3：00

地點：河源市第二中學

3、《戒除網(wǎng)癮、快樂成長》

主講人：心理輔導員廖娜

時間：5月27日下午3：00

地點：河源市第一中學

三、心理健康征文大賽

1、征文主題：心靈的故事

2、參加人員：全市中學生

3、時間安排：5月23日—5月29日

4、征文要求：思想積極上進，內容貼近廣大青少年生活，具有較強校園氣息，體現(xiàn)原創(chuàng)品質。形式多樣、新穎活潑。由心理健康志愿者做修改指導。同時上交電子文稿。

5、征文內容：心靈講述——個人成長經(jīng)歷的分享，如自己的心理變化以及相關的感悟和收獲；我眼中的心理健康——從自身的成長經(jīng)歷來談對心理健康的認識；我與心理咨詢——曾經(jīng)接受過心理幫助的學生談自己的心路歷程，談談自己在經(jīng)歷挫折或困境時，怎樣在個人的努力或他人的幫助下從低谷中重新站起來。

6、活動負責人：輔導員鄒麗嫦

四、“心理健康活動周”游園日

1、現(xiàn)場咨詢

時間：5月26日下午2：40—4：30

地點：茶山公園

①人際交往：景冬梅

②學習困惑：李小敏

③個人情緒：廖娜

2、趣味心理健康問卷調查

時間： 5月26日下午2：40—4：30

地點：河源中學

活動負責人：蘇新泉

3、心理健康知識展板宣傳

時間：5月26日下午2：40—4：30

地點：河源市田家炳實驗中學

內容：心理健康格言、詩歌、繪畫優(yōu)秀作品展覽、心理知識問答等

活動負責人：

五、心理電影欣賞

1、《青澀記憶》

時間：5月24日下午3：00

地點： 河源中學

2、《網(wǎng)絡媽媽》

時間： 5月28日下午3：00

地點：河源市田家炳實驗中學

六、閉幕式

時間：5月29日下午4：00

第4篇：青少年學習心理輔導范文

關鍵詞：團體；心理輔導；初中生：心理課

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能。而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

我在學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調查發(fā)現(xiàn)：90%的學生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融人了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此我認為，結合初中生的身心發(fā)展特點和心理課教學現(xiàn)狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、初中生團體心理輔導的主要內容

在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，通過調查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發(fā)展等相關內容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養(yǎng)”、“應對挫折”等主題。

二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內容，心理課教師（輔導者）還可以根據(jù)本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要。始終是團體心理輔導需要關注的重點。

二、初中生F體心理輔導的主要環(huán)節(jié)

嚴格來說。團體心理輔導全過程大致都要經(jīng)歷五個階段，即團體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以 分成開始、中間和結束三個部分。針對初中生常規(guī)課堂時間只有40分鐘的現(xiàn)狀。在實際運用中，每次團體心理輔導可以經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

1.預熱。這一環(huán)節(jié)是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內，以保證接下來主題活動的充分進行。

2.主題活動體驗。根據(jù)每次不同的目標和主題內容，可以設計1～2個全體學生參與的游戲或活動。如“自我意識”這一主題內容常見的活動有“價值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會活動形式自行創(chuàng)設一些適合青少年的主題活動。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。

3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想 有聯(lián)系？對比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調整和改變的地方？

第二和第三個環(huán)節(jié)是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。

4.評價。團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發(fā)展。每一次活動結束后。輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結合，也可以是過程性評價和總結性評價相結合。

三、初中生團體心理輔導的主要方法

團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現(xiàn)的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內心感受，是引導學生進行換位 思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。

3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習。學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優(yōu)點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，可以重塑或增強自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。

5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發(fā)學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態(tài)度。

此外，團體心理輔導一般要求參加人數(shù)在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個自然班有時候人數(shù)多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組 4～6人，也可以根據(jù)活動需要將小組合并成大組?；蛘甙葱詣e、特質等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及_展活動和 交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

目前很多學校都在開展心理課或團體心理輔導小組，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應該達到的任務目標，因此團體心理輔導或心理課沒能充分發(fā)揮其效果。團體心理輔導活動的開展急需專業(yè)與實操的指導，同時團體心理輔導工作的開展需要專業(yè)性團體心理輔導書籍、活動道具、活動光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團體心理輔導活動包，它的設計以人際溝通理論、社會學習理論、以及團體動力學理論為基礎，總結歸納各個階段學生心理發(fā)展的主題，精心設計了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團體心理輔導等方式開展心理健康教育。并配備了相應的團體輔導活動手冊、活動光盤，為團體心理輔導工作的開展提供硬件支持。團體心理輔導具有操作性強、可變性大的特點，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握團體心理輔導的技巧。

團體心理輔導活動課即無傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也不需要期末考試，學生是活動的參與者和體驗者，教師是活動的組織者和秩序維護者，學生在活動中體驗到快樂和自由，收獲了成長和發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學生為主體、以學生發(fā)展為本的課堂教學理念。當然，團體心理輔導也存在一定局限，由于在團體情境中難以照顧到個體差異。對于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個體，通過團體輔導形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個別輔導和咨詢也是非常必要的。

參考文獻：

1、《團體咨詢的理論與實踐》樊富珉.清華出版社，2003.12

2、《積極心理學》 彼德森.群言出版社，2016.6

第5篇：青少年學習心理輔導范文

[關鍵詞]青春期 聾啞學生 心理健康 教育

[中圖分類號] G762 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0052-03

聾啞學生進入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導。因此，需要適時地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。

一、青春期聾啞學生存在的心理問題及行為表現(xiàn)

（一）自我意識不夠穩(wěn)定，意志力薄弱

聾啞學生到了青春期，自我意識迅速發(fā)展，但同時他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動和逆反。如在學校里，教師批評一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學業(yè)；在家里，父母一兩句過重的話語，他們就會對父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會上，有的青春期聾啞學生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。

（二）情緒起伏大、變化快

青春期聾啞學生情感體驗深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關系。有的聾啞學生對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關系疏遠，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對待時極易激動，亂發(fā)脾氣還不聽勸告。

（三）早戀與性心理問題

聾啞學生到了青春期，性意識覺醒，但是對青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識的渠道少，對這方面的知識處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對異性的變化表示出好奇、關注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對異慕、追求的動機，若戀愛不成會因此而苦悶，自暴自棄。

（四）學習動機的缺失與倦怠

青少年時期是聾啞學生人生成長的階段，學習依然是他們的主導活動，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時的種種心理困擾，也大多由學習而來。多數(shù)聾啞學生的學習狀態(tài)是為學習而學習，缺乏對學習必要性和學習目標的認識，對學習采取一種應付的態(tài)度。有的聾啞學生依賴性強，缺乏良好的學習習慣，不善于自主學習，學習缺乏主動性，在學習過程中遇到困難時，不愿意向教師和同學請教，坐等教師抄給他們標準答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學生完成學習任務的自覺性不高，極易產(chǎn)生學習動力不足、厭學等不良心理。有的聾啞學生長期得不到教師和同學的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動等學習心理倦怠現(xiàn)象。

（五）其他不良行為

聾啞學生由于聽力受損，語言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會上不良風氣的影響。如家長的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學校自由散漫，不遵守紀律，逃學，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所；還有的學生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個別學生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過激行為，嚴重地影響自己的身心健康。

二、青春期聾啞學生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）自我因素

聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學生感知世界、認識世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動貧乏、單調，聽覺障礙帶來的認知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學生活動受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問題。聾啞學生的認知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是對聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內容等家庭因素對聾啞學生的個體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對青春期聾啞學生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長的孩子，性格中往往會形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點；嚴厲粗暴型的家長對孩子的教育簡單粗暴，對孩子動輒打罵，這會造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗，形成有缺陷的個性。有的家長不能正確對待孩子的現(xiàn)狀，對聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識；有的家長雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點，或無法與聾啞孩子正確交流，不能進行科學有效的教育。不當?shù)慕逃椒〞谝欢ǔ潭壬洗靷@啞學生的自信和自尊，使他們形成異常心理。

（三）學校方面

聾啞學生，尤其是寄宿的聾啞學生的大部分時間都是在學校度過的，學校的教育思想、學校的氛圍、教師的素質、師生關系以及教師的教學方法、手段等，都會對聾啞學生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責任心不強，或不懂得學生的心理特點和教育方法，對學習成績不好又常常違反紀律的聾啞學生，沒有進行耐心細致的教育，而是進行簡單、粗暴的訓斥和挖苦，給學生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學效率，而忽視了學生的心理健康教育；還有的教師對批評和贊揚的度把握不好。此外，因聾啞學生之間有著共同的語言交往方式，他們之間的各種行為和習慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學校內外公共秩序等，個別學生因對某種不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。

（四）社會影響

商品經(jīng)濟條件下社會上出現(xiàn)的種種不良風氣，使一些聾啞學生對于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長了他們自私自利、好逸惡勞等習氣。社會上成年聾啞人的不良思想和行為對聾啞學生同樣有著影響和誘惑作用。社會上至今仍一定程度存在著對聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學生的心理健康發(fā)展。

三、青春期聾啞學生心理健康教育對策

（一）關愛青春期聾啞學生，塑造良好的心理健康狀態(tài)

教師要具備良好的心理素質并掌握一定的心理保健知識，公平、公正地對待聾啞學生，使他們擁有與其他學生一樣的教育。教師應多關懷聾啞學生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個聾啞學生，提高對他們的關注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強對他們的人文關懷和心理疏導。教師要對聾啞學生進行細心的觀察與真誠的溝通，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題并給予疏導和矯正，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營造班級教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表揚、鼓勵、肯定的語氣，并且加強對聾啞學生的個別輔導，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時表揚，使他們在學習問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）開展豐富多彩的活動，感受積極健康的集體氛圍

開展各種班集體活動，使聾啞學生融入班集體這個大家庭中。在班級中，教師可充分利用主題班會、團隊會等形式，經(jīng)常開展師生、生生之間的交流活動，幫助聾啞學生建立和諧的人際關系。如開展“我做班級小主人”、“老師，我想對您說”等活動，讓學生在課堂內勇敢地發(fā)言、討論。教師應鼓勵聾啞學生積極參加各種活動，并對他們給予積極地肯定，在活動中形成融洽、民主的氛圍。學校還應開展豐富多彩的課外活動，如引導學生參加籃球賽、書畫比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關系，或者組織聾啞學生走出校門、走進社會，和健全學生開展手拉手活動，使他們感受到自己是社會家庭中的一員，從而使聾啞學生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。

（三）進行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育

聾啞學生同正常學生一樣，隨著青春期的到來，身體會發(fā)生一系列變化，第二性征開始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對這些生理上的變化，聾啞學生會感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學生在青春期思想變得活躍，開始關注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時給學生講解有關青春期生理衛(wèi)生方面的知識?？梢岳眉w授課，對學生進行生理衛(wèi)生知識的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識，讓學生們了解男、女同學青春期的生理、心理變化及特點；引導學生建立正常的同學友誼，培養(yǎng)健康的交往意識；指導男女學生正常交往，不要過早陷入感情問題，預防早戀等。也可以通過個別談話，如針對女生單獨講解經(jīng)期衛(wèi)生知識，教給她們青春期怎樣愛護自己的身體，保持身體健康；還可以指導學生閱讀與青春期生理、心理問題相關的課外讀物，教導他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習慣。

（四）多渠道開展青春期聾啞學生的心理健康教育

1.開設心理健康教育的相關課程。利用心理健康課，對學生進行集中輔導，給全體學生提供全面的幫助。教師應根據(jù)各班學生的不同特點，開展心理健康教育活動。可以以教師傳授為主導進行教學，讓聾啞學生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識，學習簡單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動或以活動課為主的教學模式，運用聾啞學生喜聞樂見的形式，組織學生角色扮演、游戲體驗，在各種模擬情境中感悟生活，學會自我調節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。

2.建立青春期聾啞學生檔案，加強個別心理輔導。學校要建立聾啞學生檔案，關注他們的心理、生理的細微變化，開展心理輔導，使青春期聾啞學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導，及時矯正行為偏差。采取的方式可以有即時性心理輔導、咨詢與疏導和心理治療等。有條件的學校還應設立心理輔導室，配備心理健康咨詢師，對有明顯心理問題的青春期聾啞學生進行個別的定期心理咨詢和疏導。隨時接受有心理異常學生的咨詢，通過心理咨詢與疏導使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學會調整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。

3.開展青春期聾啞學生的團體心理輔導工作。團體心理輔導能滿足相同年齡段青少年學生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學生都有著相似的生理特點，心理狀況也接近，因此團體心理輔導是學校對他們進行心理健康教育的有效途徑。團體心理輔導通過暖身活動、游戲體驗、主題討論等各種形式的互動，讓學生在真誠、尊重、開放、輕松的團體氛圍中學會團結，能勇敢地表達并展示個人形象，從而達到團體心理輔導的預期效果。輔導內容以個體在成長中可能面臨的關鍵事件為主，如針對青春期的聾啞學生充滿對異性的好奇，有強烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團體輔導。針對青春期聾啞學生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學會表達多變的情緒”、“學會跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團體心理輔導。在條件允許的學?？擅吭露ㄆ谂e行一次團體心理輔導，還可以根據(jù)學生自己選出的輔導內容安排專人專時輔導。

（五）指導家長對學生進行心理健康教育

聾啞學生的心理健康教育僅僅由學校來完成是不夠的，學校、家庭應該合力重視聾啞學生的心理健康教育。教師應多與聾啞學生的家長加強溝通，利用家訪、家長學校等途徑，同家長共同探索聾啞學生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長不能只局限于孩子的學習和生活情況，防止過度的物質滿足和經(jīng)濟供給，應注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關注孩子心理問題和心理需求。家長要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關系，在家庭里，家長應尊重孩子的獨立意識，選擇民主的家教方式，營造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學生，有時候交談是心靈溝通的最佳方式?？梢杂脮娼涣鞯姆绞竭M行對話，這樣既能避免面談時的緊張不安，又能達到與親人進行心靈交流的目的。學校還可以組織家長開展心理健康交流活動，家長們可以互相交流教育孩子的體會和經(jīng)驗，便于對孩子進行有的放矢的教育。

（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。

聾啞學生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對學生開展普法教育，提高他們的防范意識。學校還應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，避免聾啞學生結識社會上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學校、教師應給予及時引導。學校還應爭取在政府的幫助下，加大對學校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學生進入。

總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學校和社會的共同責任。我們應該對他們的心理問題進行及時矯正，并進行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發(fā)育期，促進他們身心健康地成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫正香.青春期聾啞學生心理健康初探[J].現(xiàn)代特殊研究，2010（4）：34-35.

[2] 周志英.聾校心理健康教育問題分析與探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（12）：19-21.

[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學生青春期心理特點與教育對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）：25-28.

第6篇：青少年學習心理輔導范文

——以團體活動“踩石過河”為例

  甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學   謝重新

 

自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動力。自信心作為人格的一個重要組成部分，一個人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個體的自信心。初中階段是個體一生中身心發(fā)展的非常特殊的時期，即青春期。生理的成熟和心理發(fā)展的不成熟帶給他們自身發(fā)展的矛盾以及家長、學校和社會不斷施加的壓力，易使他們產(chǎn)生許多心理問題，致使他們自信心下降。面對這樣的問題，目前我國中小學大部分還是以個別輔導為主，這樣心理輔導的發(fā)展與預防功能的發(fā)揮就受到了很大的限制。對于初中階段學生的輔導，不能簡單采用成人化的形式，而團體輔導作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動活潑的特點剛好符合初中生的心理發(fā)展特點，學生容易接受。再加上團體輔導在幫助個體認識自我、提高自信心、加強人際溝通等方面具有突出的優(yōu)勢。筆者以團體活動項目“踩石過河”為例，淺談一下團體活動對學生自信心的培養(yǎng)和效果。

踩石過河游戲是一項傳統(tǒng)的團隊接龍比賽項目,對于一個團隊的合作意識具有很好的培養(yǎng)和鍛煉作用,另外它對性格內向的學生提供了一個自我展示的舞臺,對于自信心的提升有特別良好的促進作用,

S同學是一位性格特別內向的學生，上課不敢舉手回答問題，即使教師在課堂上把她叫起來，她總是低著頭一言不發(fā)，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學們不敢主動交往，課間一個人坐在凳子上不說話，不走動，在“踩石過河”這個團體心理輔導活動中，筆者靈活的運用了團隊的力量，不斷給她勇氣和自信，實現(xiàn)了一次又一次的超越自己，突破自我。

具體做法是：這個班共有30名學生，我按照6名學生一組，分成了5個組，開始的時候我讓1組和2組比賽，接下來是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學剛好在第5組，這時教師有意識的讓第5組的同學單獨進行表演賽，教師觀察到5組的同學挨個進行活動了，而S同學卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動，直到只剩下最后她一個人了，她開始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學生陪著她開始活動，但她還是不愿意參加活動，在這種情況下，教師語氣堅定地說：“我們5組的每一個人都不能掉隊，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個同學都是最棒的，這是一個團隊項目，如果有一位同學沒完成項目，你們團隊的成績就是零”。在老師的鼓動下，S同學終于站在活動的起點線上了，這時我也給陪同她一起進行比賽的同學在耳邊悄悄地告訴她說：“你要放慢速度，不要讓S同學拉下的太遠，甚至你可以讓著S同學，讓她行走在你前面，這樣她就會有信心了”。另外老師還選派了一位同學在旁邊保護S同學，以防她在行進的過程中掉下石頭來。并且告訴S同學，你可以大膽地踩著石頭過河了，旁邊有人保護你。S同學試探著、小心翼翼地踩著石頭開始行走了，此時全班同學響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護她、陪伴他她，S同學謹慎、平穩(wěn)的開始向前移動了，1米、2米、3米、4米、到5米時全班同學再一次為S同學鼓起了熱烈的掌聲，在這個過程中教師不斷地給S同學說：“你做的很好，就這樣，堅持！在堅持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動距離”，“不錯，你做的很好，非常棒”，已經(jīng)5米了，馬上要接近目標了，加油，相信你自己！老師給你點贊！”?！跋蚯?，繼續(xù)，加把勁，堅持”，到5米的時候，教師悄悄地讓旁邊保護的那個同學退出去，不再保護S同學，由于S同學注意力集中也沒發(fā)現(xiàn)自己旁邊沒人保護她，終于S同學到達了10米的終點線，全班同學為她鼓起了久久的掌聲。

在課堂總結中，輔導老師問道：“今天表現(xiàn)最優(yōu)秀的是哪一組？”，同學們齊聲回答說：“第5組”，輔導老師繼續(xù)問道：“5組中表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學是誰？”，同學們又大聲地說道：“S、S、S”。

S同學臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發(fā)自心底的幸福的微笑！

團體輔導解決農(nóng)村學生學習障礙的益處

(一)團體輔導以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見

青少年正處于心理和生理的發(fā)展變化期，他們面臨著來自學校、家庭、社會等多個方面的影響和挑戰(zhàn)，其心理能力相對較弱，應對各類問題的經(jīng)驗也較少，其認識、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發(fā)展。同時，青少年在這一時期的自我認識與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強的自主意識，但自我控制和管理的能力又相對較弱。在對他們進行心理健康輔導時，如果只是單純地給他們講道理，說“追星”是不對的，“名牌”要結合自家的經(jīng)濟實力，“玩酷”沒有價值等等，又有多少學生能聽進去呢?

團體輔導采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中進行主動地參與和體驗，其游戲性質使得青少年更樂于參與其中，減少了他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產(chǎn)生的壓力，使他們可以更自然地展現(xiàn)自己的特長、發(fā)揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。

(二)團體輔導滿足了相同年齡段學生共同的心理發(fā)展需要

青少年時期是心理健康發(fā)展的關鍵時期，在學習、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中會遇到和出現(xiàn)各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的還會使青少年出現(xiàn)心理障礙或精神疾病。因此，預防青少年心理問題或困擾的出現(xiàn)，培養(yǎng)青少年良好的心理健康素質，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導的首要目標。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團體輔導，來促進同一年齡段的青少年在心理素質的整體發(fā)展水平上得到提高?？梢?，團體輔導可以有計劃、有目的地推動同齡青少年心理素質積極發(fā)展，預防因缺少關注、引導而可能發(fā)生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導所難以承擔的。

(三)團體輔導為學生心理健康發(fā)展創(chuàng)設了互動的融融氛圍

從團體輔導對青少年心理發(fā)展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說，每個人都有“認同的需求，隸屬的動機，被愛的欲望”，而團體輔導作為一種互動的過程，在民主、接納、信任的氣氛下進行，保證每個人都享有同樣的人格尊嚴，享有同樣的表達自己思想情感的權利，可以培養(yǎng)青少年高度的自我認同感和集體歸屬感。另外，團體提供給青少年一個現(xiàn)實社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經(jīng)驗相連結，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。因此，團體輔導是青少年心理健康發(fā)展的“安全基地”，是青少年成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。大量的實踐經(jīng)驗也表明，當青少年身處班級中接受團體輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導、主題班會、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

(四)團體輔導為傳輸豐富的心理健康輔導內涵開辟了專門渠道

從學校心理健康輔導所涵蓋的內容來看，涉及了青少年心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學習潛能開發(fā)、情感情緒調控、人際交往訓練、青春期心理適應、升學就業(yè)指導、團體凝聚力和團隊精神培養(yǎng)等等。這些輔導內容，絕大部分都可以在個體輔導中體現(xiàn)，但諸如團體凝聚力和團隊合作精神這樣的內容，是個體輔導所不能實現(xiàn)的，而團體輔導為體現(xiàn)這些內容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導必須面向全體青少年，以促進全體青少年良好心理素質的形成和心理健康水平的提升為目標，但是，實現(xiàn)這一目標，緊緊依靠個體輔導是遠遠不夠的。因為個體輔導是一種“一對一”的方法，通常針對的是已經(jīng)存在心理困惑或一般心理問題的青少年，而大多數(shù)處于良好心理健康狀態(tài)的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應對將來可能面臨的各種情況。團體輔導是一種“一對多”的心理健康輔導方法，通過一系列的活動，可以讓很多青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，為貫徹心理健康輔導的全體性原則提供了寬闊的舞臺。

(五)專業(yè)設計和良好組織的團體輔導，為青少年成長保駕護航

第7篇：青少年學習心理輔導范文

關鍵詞：團體心理輔導 心理公共課 SCL-90

1.問題的提出

Blos闡述了青少年在青春期末和成年早期，個體通過構建自體影像迅速發(fā)展，包括職業(yè)生涯的概念、其他能力、價值觀，最終迎來自體和客體恒定性的確立，實現(xiàn)超我的整合。［1］團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。［2］自從20世紀90年代初傳入中國后，國內一些教育者和心理咨詢工作者通過從不同角度探討團體心理輔導對于青少年心理素質的影響，證實了它在提高青少年心理素質，解決心理困擾，發(fā)揮個人潛能，改善人際關系方面有良好的促進作用。但研究者多是對自愿參與的群體進行研究，而能否把團體教育輔導活動推廣到所有青少年身上，特別是納入大學生心理健康公共課程體系中，解決大學生常見和共有的一些發(fā)展性問題，當前的研究還不深入。［3］

本研究試圖探討團體心理輔導作為一種大學生心理健康公選課的教育環(huán)節(jié)，它能在哪些方面對大學新生心理健康狀況有比較好的促進作用，以便將其更好地應用到心理健康教育工作中去。

2.研究方法

2.1對象

選取某高校1764名學生。實驗組510人，其中男生213人，女生297人；對照組1254人。平均年齡18±2歲。

2.2實驗設計

采用實驗組和對照組的前后測設計。測查包括精神癥狀自評量表SCL-90及自編問卷《團體心理輔導自評問卷》。團體心理輔導前后對兩組學生進行SCL-90的測驗。團體輔導結束后對實驗組的學生進行自編問卷《團體心理輔導自評問卷》測查。

2.3研究程序

2.3.1根據(jù)大學生普遍存在的心理問題制定團體輔導方案

研究者所在高校心理咨詢中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一年級學生人群中多出現(xiàn)新生適應問題；二年級學生是各類心理問題較多產(chǎn)生期；三年級較多表現(xiàn)在個人發(fā)展、人際等的沖突；四年級則以擇業(yè)考研的困惑為主。研究者根據(jù)本科生主要的心理問題制定團體心理輔導方案。

2.3.2活動流程

本次團體心理輔導共6次，每周一次，每次2.5―3小時。每次活動的框架：（一）熱身活動；（二）主要活動；（三）結束活動。具體活動方案如下。

（1）建立團體階段，首先給大家講解團體的意義和流程，然后通過“刮大風”、“微笑握手”、“超級訪問”，“滾雪球”營造團體、和諧的氣氛；再建立小組，確立組名、組歌、小組規(guī)范。通過紙筆練習收集大學生對大學學習生活的憧憬和入大學以來令你最不滿意（或苦惱）的事情；最后全體高唱歌曲《明天會更好》。（2）以“我的自我我最知”為主題，讓學生進一步了解自我。（3）以“生命的價值我探尋”為主題，讓學生學會認識自己最關注的東西，自己的價值觀。（4）“經(jīng)歷風雨，方見彩虹”，通過與優(yōu)秀學生對話的形式，讓學生了解如何正確面對大學生活中遇到的困難。（5）“我真的很不錯”，讓大家學會接納自己。（6）“我的未來不是夢”，讓大家總結團體輔導中的收獲，對未來充滿希望。

2.4統(tǒng)計分析

使用Excel整理所得數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.結果與分析

3.1《團體心理輔導自評問卷》結果分析

團體輔導結束以后對實驗組的學生進行匿名的《團體心理輔導自評問卷》調查，有430人參與了調查，回收有效問卷357份，男生148人，女生209人。調查結果顯示有292人（82%）表示對本次團體心理輔導比較滿意，52人（14.6%）表示非常滿意，14人（3.4%）表示不滿意。對通過團體心理輔導在了解自我、了解他人、關心他人、自信心、開放自己、責任感這6個方面的改變情況進行統(tǒng)計，具體人數(shù)及所占比例統(tǒng)計如下：

表1 團體心理輔導自評問卷6個維度上得分的結果

從表1的統(tǒng)計結果可以看出在每個維度上都有80%以上的學生認為通過團體心理輔導自己獲得了不同程度的改變，其中有95.5%的學生認為自己在了解他人的能力方面有所提高。在自信心方面獲得改變的人數(shù)比例相對較少。

3.2SCL-90測查結果分析

3.2.1團體輔導前使用SCL-90對研究對象進行心理測試

表2 團體心理輔導前實驗組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表2的測試結果表明在團體心理輔導前，實驗組和對照組在各因子得分上沒有顯著差異。

3.2.2團體輔導前使用SCL-90對研究對象進行心理測試

為避免成長因素的影響，我們在輔導結束后對團體輔導組與對照組進行了SCL-90的測查。

表3 團體心理輔導后實驗組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表3的分析結果表明團體輔導結束后實驗組和對照組在人際關系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，但是在其他因子上差異不顯著。

4.討論

團體輔導結束后實驗組和對照組會在人際關系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，實驗組的學生在了解他人等的能力上獲得提高。而其他因子如強迫癥狀影響因素比較多，可能需要更有針對性地解決。團體心理咨詢是一門以心理學為基礎的專業(yè)知識、理論與技術，團體心理咨詢的技術和方法也被廣泛地應用在社會生活的各個方面。［2］

教育部《關于加強普通高等學校學生心理健康教育工作的意見》明確指出，心理健康教育課程必須根據(jù)學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識。在我國，傳統(tǒng)的心理健康公共課以課堂講授為主，重心理學理論知識宣講，輕心理素質訓練實踐活動，渠道簡單、手段單一，學生雖獲得了一定的心理學知識，但在提高自身心理素養(yǎng)方面效果還不夠理想，在如何將心理學知識與社會生活實際問題相結合方面缺乏一定的手段和技巧。心理健康公共課程建設滯后于學生發(fā)展的需要，缺乏前瞻性。將團體心理輔導巧妙融入心理健康公選課程中，優(yōu)化心理健康公共課程教學體系工程，勢在必行。

參考文獻：

［1］Blos，P.The concretization in adolescence.The adolescent passage.New York：InternationalUniversitional Universities Press，1979.

［2］樊富珉.團體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2010：1-5.

第8篇：青少年學習心理輔導范文

關鍵詞：高中生；朋輩心理輔導；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0075-03

高中是青少年學生心理成長發(fā)展的重要階段，也是從不成熟走向成熟的過渡時期，生理和心理發(fā)展的不平衡性導致青少年心理問題不斷增加，心理困擾越來越多。當前，學校專業(yè)心理咨詢老師的不足及許多學生對心理輔導的敏感，使得我們要探索一種能夠面向全體學生、形式豐富并行之有效的心理健康教育模式。朋輩心理輔導模式作為學校心理健康教育工作的一種新的形式已被引入我國高校，但鮮有服務于中學的，筆者自2008年將朋輩心理輔導引入江蘇省四星級重點高中，進行了五年的探索與實踐，取得了良好的效果。

一、朋輩心理輔導的涵義

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱。朋輩心理輔導（peer counseling）是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓和監(jiān)督向尋求幫助的年齡相仿的同學和朋友提供具有心理輔導功能的過程。在20世紀60年代的美國，由于缺乏心理專業(yè)咨詢師，一場非專業(yè)心理輔導運動在精神衛(wèi)生領域掀起，很多學者嘗試探索對學校內一些學生進行心理輔導培訓，讓他們來幫助其他需要幫助的同學[1]。隨后，美國和加拿大的很多高校和中學都開展了朋輩心理輔導的研究和實踐。

二、朋輩心理輔導的特點

朋輩心理輔導作為一種非專業(yè)的心理輔導活動，在目標、要求和治療方法等方面與專業(yè)的心理輔導存在著較大的差異，但也有其獨特之處。

（一）親近性

朋輩心理輔導一般在熟人或朋友之間進行，很少在陌生人之間進行。而專業(yè)心理輔導則要求避免心理咨詢師與來訪者之間的多重關系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關系”[2]。

（二）無償性

朋輩心理輔導是一種利他行為。通常情況下是雙方自愿的，并且不存在朋輩心理輔導員向受助者索要物質報酬的問題，這區(qū)別于專業(yè)心理咨詢——咨詢師與來訪者之間的關系是一種合同式的職業(yè)性人際關系。

（三）相互性

傳統(tǒng)的觀念是高中生對心理輔導比較敏感。朋輩心理輔導改變了學生在傳統(tǒng)心理咨詢中的被動角色，助人者和受助者的角色可能會在輔導過程中隨著情境的改變而相互轉換角色，學生更容易接受。

（四）便利性

在朋輩心理輔導中，助人者和受助者往往共同生活，交往密切，彼此較為熟悉，在遇到問題的時候提供安慰、鼓勵、傾訴、勸導等心理支持非常便利，特殊時期甚至可以在第一時間對受助者的言行進行直接干預，為解決心理問題贏得了時間[3]。

（五）有效性

高中生在年齡、生活方式、價值觀和情感體驗等方面都比較接近，朋輩之間容易溝通交流，所以來自同學和朋友的建議比較容易接納，從而可以有效解決心理問題[4]。

三、開展朋輩心理輔導的意義

（一）開展朋輩心理輔導，有利于彌補專業(yè)心理輔導力量的不足

隨著社會的發(fā)展和變遷，高中生在高考的教育形式下承受了巨大的學習壓力，心理問題日益凸顯。盡管目前各中小學校越來越重視心理健康教育，但是專職心理教師嚴重短缺且素質不高，有些是非專業(yè)心理學畢業(yè)。難以適應日益增長的中學生對心理援助的需求[5]。例如，張家港的九所普通高中，每所高中僅配備了一名專職心理老師，這一名心理老師要服務全校近2000名師生，即使心理咨詢室每天中午都開放，但一個中午最多只能接待兩名來訪者，很難滿足高中生對心理援助的需求。如果學生的心理壓力和不良情緒得不到及時疏導可能會越來越嚴重，甚至影響到學習和生活的正常進行。如何高效率地開展心理輔導工作是值得深思的問題。經(jīng)過多方討論研究，認為借助學生的力量開展朋輩心理輔導來緩解專業(yè)心理力量的不足，可以讓更多的心理問題能得到及時解決。

（二）開展朋輩心理輔導，有利于加強基層心理援助力量

開展朋輩心理輔導，不僅可以彌補專業(yè)心理輔導力量的不足，還可以解決學生心理問題，促進學生心理發(fā)展。目前在校園心理危機干預體系中的工作難點體現(xiàn)在如何及時地發(fā)現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體和如何在日常生活中對心理問題學生進行監(jiān)察和幫助[6]。龐大的學生群體中，如果沒有大批深入學生生活的朋輩心理輔導員，這無疑增加了心理健康工作的難度。我校自2008年實施朋輩心理輔導計劃以來，80%的學生危機案例是通過朋輩心理輔導員發(fā)現(xiàn)并協(xié)助處理的。朋輩輔導員和受助者共同生活和學習在一起，能及時了解對方的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別有比較嚴重心理問題時，能及時報告心理老師或者轉介專業(yè)心理咨詢。因此，朋輩心理輔導員能很好地配合學校預防和干預學生心理危機事件，是基層心理援助與危機干預的中堅力量。

（三）開展朋輩心理輔導，有利于心理輔導員的自我成長

朋輩心理輔導員在給身邊同學提供心理援助的同時也可以使自己學會關心別人、接納別人和幫助別人，在幫助別人的過程中提高人際交往能力，培養(yǎng)解決問題的能力。同時朋輩心理輔導員這一身份可以促使自己積極閱讀有關青少年心理健康方面的書籍，汲取豐富的心理健康知識，提高自我調控心理的能力，保持健康的心理狀態(tài)。

四、朋輩心理輔導的實踐探索

（一）依托心理社團，開展心理健康知識普及活動

隨著學校人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展，學生社團發(fā)展迅速。學生心理社團是很受同學們歡迎的組織，學生心理社團成員是熱愛心理學的學生，他們充滿熱情，志愿為學生心理健康提供服務，把他們發(fā)展成朋輩心理輔導員即可成為學校心理健康教育與心理危機干預體系的基層力量。從2008年至今，我校“心靈茶室”學生社團曾有150多位學生參與其中，他們開展了大量的心理健康宣傳教育與心理援助活動。如在每年11月份的“心理健康宣傳月”活動中，社團成員協(xié)助心理老師布置心理健康知識展板，組織心理健康黑板報評比活動，開展心理電影賞評活動，編制心理小報《心海拾貝》，編制校本教材《心?！?，研發(fā)心理網(wǎng)頁，在校園廣播站開設“心靈之聲”專欄活動等等。在這些常規(guī)性活動中向全校師生普及心理健康知識，傳播心理健康理念，傳授心理調適技能等，讓每一位同學都能關注并維護自己的心理健康。

（二）培訓心理委員，增加朋輩心理輔導力量

班級是學校的基本單位，學校的管理也是以班級為單位開展。心理委員就是在班級中設立負責維護班級同學心理健康的班干部。我校的心理委員一般通過學生自愿、班主任推薦、心理老師選拔等幾個步驟產(chǎn)生，每班兩人，男女各一人，全校有百余人，他們是朋輩心理輔導員的主力。這些朋輩心理輔導員具備以下特征：對心理學學習有濃厚興趣，為人熱情開朗，親和力較強，關心他人，樂于助人，善于傾聽。每逢周三中午心理老師都會將這些心理委員集中到校報告廳對他們進行系統(tǒng)的專業(yè)心理培訓，經(jīng)過一年的培訓，這些心理委員基本能掌握朋輩心理輔導的知識與技能，同時通過在學校心理咨詢室的觀摩，使他們在實踐中感受、體會朋輩心理輔導的具體方法，培養(yǎng)他們處理實際問題和偶發(fā)事件的能力。

（三）排練校園心理劇，凸顯朋輩心理輔導的互動效果

校園心理劇是學生將生活、學習、交往中的心理沖突和困惑以小品表演、角色扮演、情景對話等方式呈現(xiàn)，學生通過不同角色的扮演體驗各種角色的內心感受，對解決學習、人際關系等方面的問題，效果較為明顯。我校對校園心理劇的嘗試始于2010年張家港市普通高中心理劇大賽，由學生自編、自導、自演的心理劇《在愛中成長》獲得張家港市第一名。本劇講述的是女主人公收到男生的求愛信后展開戀情，導致成績后退，面對老師的責問和家長的反對，女主人公內心經(jīng)歷了迷茫和痛苦，最后在老師和媽媽愛的幫助下走出了早戀的陰影，重新追求理想，收獲了心靈上的成長。劇中的演員通過“自己演，演自己”，把如何面對早戀問題用“校園心理劇”的形式表現(xiàn)出來，讓學生從中受到心靈上的啟迪，正確地認識自我和自我成長，此時每一個演員都是朋輩心理輔導員。本學期，我校又開展了“青想，陽光心靈”心理劇大賽，學生們在排練演出的過程中增進了互動和交流，加深了感情和友誼，實現(xiàn)了自我成長和班級成長。通過這些活動，我們認識到以心理劇的形式開展朋輩輔導易于為學生所接受，從撰寫劇本、排練劇本、匯報表演到最后的分享階段，這一系列過程就是朋輩心理輔導的過程。

（四）塑造榜樣形象，樹立心理與行為的朋輩典范

自我教育、自我調適的能力是每一位高中生應該具備的基本能力。我校抓住一切平臺廣泛利用優(yōu)秀學生的先進典型事跡和成長、成才的經(jīng)驗，弘揚學先進、趕先進、團結互助、愛國進步的校園文化風尚，營造寬容失敗、追求成功、敢于冒險、激勵創(chuàng)新的校園文化風貌。針對不同類型的學生群體，我校每年都舉辦校園三好學生、優(yōu)秀學生干部、爭三好積極分子評選活動，針對性地為學生們提供心理和行為示范榜樣。此外，我校每年還舉行“學習之星”、“藝術之星”、“競賽之星”、“科技之星”、“體育之星”和“全能之星”等評比宣傳活動，為同學提供心理和行為上的朋輩指導。實踐證明，這種導向力量不僅對同學的人生理想、價值觀念、學習方法產(chǎn)生影響，也對他們的心理起到一種積極的暗示作用，效果良好。

我校經(jīng)過連續(xù)五年開展朋輩心理輔導活動，學生的身心發(fā)展、班級班風、學校校風都有了積極變化——學生開朗活潑、學習情緒高漲；同學之間團結互助、寬容理解；班級學校常規(guī)井然有序，學生未出現(xiàn)嚴重的心理問題。實踐表明，朋輩心理輔導模式的互助效果是不可低估的。首先，對于受助者來說朋輩心理輔導員真誠的愛和關心讓人感覺很溫暖，他們愿意傾訴自己的內心世界。從學習上的困惑、同學間的不悅到親子之間的矛盾都愿意講給朋輩輔導員聽并征求他們的建議。其次，青春期的少男少女們更喜歡向同齡人打開心扉，交流想法，容易引起共鳴，汲取相關建議。再次，在朋輩輔導員的言傳身教中，受助者可以看到自身的不足，然學習的榜樣就在身邊，這種正能量有助于增強克服困難的勇氣和信心。這種朋輩心理輔導會成為維護高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開辟出新道路。

參考文獻：

[1]石芳華.美國學校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研，2007，（8）：52-54.

[2]郭念鋒，虞永積等.心理咨詢師（上）[M]，北京：民族出版社，2002：105.

[3]甘諾，嚴紅燕.中學生朋輩心理輔導的調查與分析[J].當代教育科學，2007，（23）：50-52.

[4]蔡瑩，楊雪龍.朋輩輔導：學校心理健康教育的新模式[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，（5）：42-44.

[5]陳國海，劉勇.心理傾訴——朋輩心理輔導[M].廣州：暨南大學出版社，2001：109.

第9篇：青少年學習心理輔導范文

每個人綻放生命的方式千差萬別，有的人生機勃勃，如陽光般燦爛，有的人卻暮靄沉沉，只見灰暗陰雨。心理輔導，就是在與來訪者心與心的碰撞和交流中，甚至經(jīng)歷狂風暴雨中，深入理解他們的痛苦、憂傷，助人自助，從而感受他們的快樂、喜悅，共同體驗生命的價值和成功的過程。心理輔導，就是撥開云霧，看到希望和前景，給他人帶來心靈陽光的過程。在倡導加強青少年生命教育的今天，心理輔導是充滿陽光的事業(yè)。

二、心理輔導從營造氣氛中走近心靈，在細心觀察中給予支持

開學不久，王老師焦急地找到我，說A幾天不來上學了，這可怎么辦？我建議征得A本人的同意來心理輔導室與她面談。中午A準時到來。她文靜秀氣，含胸，顯得較文弱?！澳憬o徐老師的印象是秀氣、恬靜的”，一句話換來了她淡淡的微笑?！霸敢饨邮苄炖蠋煹膸椭鷨?？”“愿意?！本瓦@樣，我們開始了這段難忘旅程。

外表的安靜無法掩飾內心的波濤洶涌。A很痛苦：害怕數(shù)學考試。凡是有數(shù)學考試的這一天就故意躲避，不來上學，即使勉強參加數(shù)學考試，也會害怕得眼睛模糊，甚至有自殺念頭?？催^心理醫(yī)生，被診斷為抑郁癥。這種狀態(tài)從進入初三開始，持續(xù)半年了，最近感覺嚴重些。

A在陳述時表情有些緊張。我輕輕地問：“現(xiàn)在怎樣？”她說：“即使現(xiàn)在與你談話比較輕松，但提到考試還是怕?！蔽颐嗣氖?，涼涼的，已是春暖花開的季節(jié)卻擋不住內心的寒冷，我用自己溫暖的雙手傳遞給她一些暖意。盡管這是外在的支持，還不能解決她內心對考試的害怕，但她體會到輔導老師真誠、友善的愛護，逐漸縮短了心靈的距離。

輔導老師與來訪者相處的過程中，通過細心觀察，及時用言語或非言語動作給予心靈的支持，用真誠的愛心融洽關系，為建立良好的咨訪關系打下基礎。

三、心理輔導中來訪者的傾吐是情緒宣泄的重要方法，也是了解危機的重要手段

A的家庭很普通，生活條件一般。父母曾經(jīng)鬧離婚，這給當時還在幼兒園到小學階段的A帶來陰影。有件事她至今不忘。一次，父母又鬧矛盾，氣走了媽媽，天色已晚，她跑出去追不上媽媽，就一個人回來了，感到很無助。在一次母親也參與的輔導中提到此事，她較為激動，壓抑了很久的情緒終于釋放出來，“你們不要我。”她嗚嗚地哭了，媽媽也哭了?！皨寢屇哪懿灰悖皇前謰尞敃r鬧了些矛盾，沒有照顧好你。”無需太多解釋，母女倆在汪汪淚眼中有了更多理解。此情此景，我為母女的重新認識而感動。生活中如果多一些真誠的傾聽和溝通，生活將會多一些陽光，多一些快樂。

A還有許多學習過程中的不愉快記憶。小學時數(shù)學作業(yè)不能按時完成，動作慢，被稱為“老油條”?！澳憬涣藛?？拿出來看看！”老師經(jīng)常很懷疑地問她，她心情一直壓抑，成績不好，分數(shù)經(jīng)常被公布，很難為情。A的境遇確實讓忽略了孩子心靈的成年人感到慚愧，一個經(jīng)常處在挫折、失敗環(huán)境中，膽小且自尊的孩子，面對著成人的世界，是明顯脆弱而自卑的。A的媽媽這么多年來第一次聽到女兒內心這么多故事，很內疚。媽媽也明白了今后自己的責任。

心理輔導中關注現(xiàn)在，還要重視過去。為了將問題的來龍去脈搞清楚，更好地進行有效的方法指導，輔導老師必須仔細傾聽來訪者的陳述，比如追溯童年經(jīng)歷、重要事件，對化解危機將起到重要的作用。這不僅可以使來訪者擺脫壓抑已久的郁悶，還可以幫助輔導老師和來訪者深入了解危機的根源。

很多青少年的心理問題是由家庭問題引發(fā)的，因此家長在孩子問題的解決中將起到關鍵作用，輔導中不僅要傾聽來訪者的情況，還要根據(jù)輔導進展請家長一起來傾聽、傾訴。家長參與可以增進父母與孩子彼此的理解，加強父母對孩子心靈支持和安慰，也有利于家長清醒地認識到在教育孩子過程中的失誤，有利于今后改進教育方法。

四、心理輔導從調整認知中化危機為生機，通過鼓勵強化正確認知

在A的傾訴中，我漸漸發(fā)現(xiàn)她的危機與長久以來形成的負性認知有很大關系。A害怕在學?？紨?shù)學，害怕分數(shù)太低沒面子，害怕不能畢業(yè)……害怕背后是一系列的負面評價：認為自己是失敗的，認為別人會笑話自己，對未來抱有悲觀的態(tài)度，不斷預期未來的失敗……這些不合理的認識左右著她的情緒，害怕、緊張、恐懼，毀滅了自信心，使她無法面對現(xiàn)實的困難，行為上表現(xiàn)出躲避、退縮。這就是A的危機。

調整已經(jīng)形成的負面思維定勢，改變思考角度才可能使A獲得新生。當A面對分數(shù)感到害羞時，幫助她分析如何正確理解分數(shù)。她認識到分數(shù)無論是達到及格線還是沒有達到，首先是對自己獲得一定知識的肯定，然后再仔細研究、彌補在知識層面上的遺漏。與她探討如何進行分數(shù)比較，比較的目的是發(fā)現(xiàn)自己的進步情況，激勵自己更好地去彌補知識漏洞，繼續(xù)前進，而不是用比較打擊自己，讓自己變得害怕。通過這樣的探討，我發(fā)現(xiàn)A對分數(shù)的恐懼減少了。

A面對學習經(jīng)常會有一些悲觀的認知，比如“我完蛋了，我不行，我很笨……”輔導過程中，一方面及時肯定她的優(yōu)點，如文雅、善良、有上進心；給她布置尋找優(yōu)點的小練習，幫助她發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，樹立新的自我形象，調整對自己的看法。另一方面直截了當指出不合理的觀念，讓她清醒地認識到這種思考方式不正確，指導她一旦陷入這種思考立即對自己喊“?！?，阻斷思路，在紙上寫下這些錯誤觀念，反駁自己的悲觀思考，將反駁的內容寫下來，比如“事實不是這樣，我努力了，已經(jīng)有了進步，我能行……”矯正自己的負面慣性思維，給自己以希望，進行積極的自我暗示，不斷與不合理的想法較量?？朔@種負面認知方式需要一個較長的過程，但A自我改變意識強烈，主動嘗試后認為效果不錯，我和她都看到了輔導所產(chǎn)生的力量。

A害怕在學?？紨?shù)學。我要求她在家里做數(shù)學考卷，有意識想像成學校環(huán)境；在學校做考卷時，先做深呼吸放松，然后想像是在寬松的家中做練習。通過想像法訓練她對場景的重新認識和適應，沒想到一周之后A就可以在教室參加數(shù)學考試了。這為后面順利參加中考創(chuàng)造了條件。

危機處理得當就會變成生機。有的青少年依靠自己的智慧勇敢而成功地克服了危機，而有的青少年如A “摔了一跤”，但借助心理輔導的力量，面對危機，看到了轉機，也漸漸成熟了，這是在成長中的一次質的飛躍。

五、心理輔導不吝嗇鼓勵

A在敘述時，我不失時機地表達對她優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)，比如真誠地表達A是文氣、內秀的女孩；當她對自己的成績很在乎以至于害怕時，一方面幫助她調整不合理認知，同時也表達她看中分數(shù)其實證明她積極上進的優(yōu)點；盡管模擬測試的成績不十分理想，但她已經(jīng)毫不害怕地考完幾門學科，對此巨大的進步進行表揚。同時通過學習策略的輔導，使她進一步增強了信心。

心理輔導中有句話：輔導教師應該像圣誕老人那樣不惜派發(fā)給孩子們以各種鼓勵的禮物。中國有句古話：“數(shù)子十過莫如獎子一長。”鼓勵的最終目的是調動其內心的潛能，激發(fā)動力系統(tǒng)，增強自信心，實現(xiàn)潛能。鼓勵是增強來訪者面對挫折、戰(zhàn)勝困難的一大法寶。

六、心理輔導是調動各方支持力量的“整合劑”

A脆弱的心靈需要家長、老師的關心。當A提到曾經(jīng)想過自殺，出于安全考慮和輔導要求，我及時通知相關老師，多從細微處關心她，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境；家人多陪伴她，多與她溝通，收好家中的危險物品；班主任是很有經(jīng)驗的教師，為了增強同學們面對困難的勇氣，特意組織了一次主題班會，對A起到了很好的教育作用。

來訪者脆弱的心靈需要精心呵護，需要全方位調動一切可能的力量給予支持，輔導老師是整合各種力量的核心人物。

七、讓我們成為孩子生命中有積極影響力的重要人物

家長、老師是孩子成長中有重要影響力的人物。A的那位小學數(shù)學老師可以說是對A造成消極影響的代表。但愿老師都能尊重、理解和支持每個學生，都能站在與孩子一樣的角度去認識、揣摩孩子的心思。只有真正以人為本，孩子才會更加健康快樂。

A的父母如果及時關注孩子的生活事件，及早發(fā)現(xiàn)孩子的成長困惑，用家庭的溫暖化解孩子的緊張和害怕，鼓勵孩子勇敢地面對學習難題、人際關系矛盾，她的生活就不至于持續(xù)數(shù)年被陰影所籠罩。

在家庭教育中，一些家長由于只重視從物質上滿足孩子的成長需要，忽視了對孩子從心理上進行正確引導和關心，孩子的心理困惑長期得不到疏導，日積月累就會越來越嚴重。因此，隨著社會的發(fā)展，怎樣做稱職的好家長不僅是教育界的義務，也是家長必須思考和承擔的義務。

生命個體在成長過程中都會面對不同類型的有影響力的人物，積極的影響力將會使孩子受益無窮，消極的影響力所制造的陰影會左右孩子的健康成長，甚至會毀滅生命，愿我們成為積極影響力的代表。

八、結束語

A由剛開始害怕考試拒絕上學，通過兩個多月的輔導在六月份順利參加了中考，取得了畢業(yè)證書，考取了一所職校，我們都為她高興。她媽媽在最后一次輔導結束給我寫了一封信：“……我看到了孩子的希望，這是心理老師的開導、鼓勵、支撐的作用……我覺得心靈的安慰非常及時和重要?！?/p>

在心理輔導工作的實踐中，無數(shù)事例不斷證明這項工作的重要意義。隨著國家各級各部門對心理輔導的高度重視，相繼頒布了有關文件，我們不斷感受到國家對心理健康教育的支持力量，這也更增強了我們從事這份陽光事業(yè)的責任感、使命感！