高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ；新課程 ；主體地位 ；主導(dǎo)作用；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07

隨著課改的深入，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問(wèn)題。

一、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍

課標(biāo)中指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程?！鼻榫呈且环N特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、饒有興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，設(shè)法造成學(xué)生的“疑”、“惑”狀態(tài)，使學(xué)生想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。但要注意的是，問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對(duì)性；所設(shè)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)于思考且易于聯(lián)想，使問(wèn)題具有啟發(fā)性；設(shè)計(jì)問(wèn)題也要具體，不能空洞無(wú)物，使問(wèn)題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問(wèn)題的趣味性和適時(shí)性。

2、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其相互配合、支持并進(jìn)行有效的溝通，對(duì)共同討論的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。另外合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生充分地獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在合作過(guò)程中要提出自己的看法和見(jiàn)解，否則合作就失去意義。合作意識(shí)和合作習(xí)慣如何在課堂上落實(shí)呢？我認(rèn)為必須加大小組合作學(xué)習(xí)的探討，使學(xué)生的合作討論交流較普遍的在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，要留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論，讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同角色并談出自己小組的見(jiàn)解。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師要參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，從細(xì)微處入眼，進(jìn)行指導(dǎo)。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究成果展示給全班同學(xué)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考進(jìn)行再現(xiàn)、互教互學(xué)的過(guò)程。

3、合理使用探究性教學(xué)

在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，它能使數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論、探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問(wèn)題？如何引導(dǎo)？用什么方式？什么時(shí)候提問(wèn)？這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在這過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成探索過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括和總結(jié)，就會(huì)不斷提高自己創(chuàng)新思維能力。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的反思

1、處理好教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)要求。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和研究普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程的基本理念和目標(biāo)，掌握課程設(shè)計(jì)思路，熟悉必修課程和選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了原則性的要求，我們應(yīng)當(dāng)加以創(chuàng)造性地貫徹。

2、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

信息技術(shù)的迅速普及，使人們可以克服傳統(tǒng)計(jì)算方法的局限性，也豐富了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與途徑。例如，師生可以通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)研究幾何圖形變化中的不變性質(zhì)，利用excel軟件來(lái)完成各種統(tǒng)計(jì)圖表的制作和擬合函數(shù)的確立，利用信息技術(shù)來(lái)驗(yàn)證算法設(shè)計(jì)的合理性，等等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)新的更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，甚至可以相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種變化。

3、解決好初、高中知識(shí)銜接的問(wèn)題。

由于初、高中知識(shí)在課標(biāo)上存在一些銜接問(wèn)題，所以初、高中數(shù)學(xué)教材在某些知識(shí)點(diǎn)的銜接、某些知識(shí)體系的傳承上都出現(xiàn)了空白。不同初中的教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解不同，因此在知識(shí)點(diǎn)的取舍上也作了不同的處理，這也使得剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生起點(diǎn)不一致。實(shí)施新課程后，高一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，而高中教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，造成部分學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。目前高中新課程的教學(xué)中，這方面的問(wèn)題比較突出，這方面的意見(jiàn)已經(jīng)反映到《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂中，相信會(huì)在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂稿中得到體現(xiàn)。

4、積極面對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

“要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。”高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既指出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課改中存在的主要問(wèn)題——師資問(wèn)題，也指明了實(shí)施高中數(shù)學(xué)課改的重要工作——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。但是，配套的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，由于沒(méi)有現(xiàn)成的資源可以利用，教師的知識(shí)儲(chǔ)備又不足，所以教師往往難以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

第2篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法.每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

一、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象――我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jī)不一定好。因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？

二、教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí).高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能――過(guò)程與方法――情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習(xí)比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂(lè)趣。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來(lái)越近，不僅知識(shí)，而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。剛工作時(shí)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切，現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在較少時(shí)間內(nèi)加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中， 對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成，可能的話(huà)教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容，如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

四、反思教學(xué)勢(shì)在必行

第3篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);反思性教學(xué);反思策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0068-01

反思性教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教師認(rèn)真地研究整個(gè)課堂教學(xué)，并思考與完善教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師應(yīng)注重反思性教學(xué)，注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。

1 注意課前反思，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在新課改中，要求教師進(jìn)行自我反思，以完善教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因而越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注反思性教學(xué)。在教學(xué)反思中，多數(shù)教師側(cè)重課后反思。實(shí)際上，作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，課前備課反思也是不可忽視的，是教學(xué)前瞻，可使教學(xué)思路更為明了清晰，以確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展，有助于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次補(bǔ)漏查缺。同時(shí)，這也反映出教師重視學(xué)生，落實(shí)“以學(xué)生文本”的教學(xué)觀念。在備課時(shí)，教師需進(jìn)行如下反思，將教學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)實(shí)踐，避免經(jīng)驗(yàn)主義。

首先，注意實(shí)效性的目標(biāo)。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)明清晰，為課堂教學(xué)做好導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)合理而科學(xué)，然后緊扣目標(biāo)明確教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。其次，注意有效內(nèi)容，這主要指內(nèi)容應(yīng)適度且適量。這就要求教師遵循教學(xué)原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)情，把握學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)整合、拓展、增加與刪減教學(xué)內(nèi)容，合理而科學(xué)地搭配與組織教學(xué)內(nèi)容，選擇與設(shè)計(jì)適量的課堂練習(xí)。同時(shí)，教師還需反思在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有產(chǎn)生的一些困惑與問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，精設(shè)多種探究活動(dòng)。這樣，開(kāi)展課前反思，課堂教學(xué)才會(huì)更有目的，更有意義，更有針對(duì)性。第三，注意高效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果則有所不同。因此，在高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)摹㈧`活的、有效的教學(xué)方法，以?xún)?yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效果。

如教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)與圖象》時(shí)，教師在課前反思時(shí)，需要分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后明確設(shè)計(jì)思想（如學(xué)法與教法等），科學(xué)制定三維教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。譬如分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況：二次函數(shù)是基于學(xué)習(xí)函數(shù)概念與把握函數(shù)性質(zhì)上展開(kāi)探究的，是學(xué)生再次應(yīng)用函數(shù)概念與性質(zhì)。在初中階段，學(xué)生已學(xué)過(guò)并基本把握二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)，而并未規(guī)范零點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)性、單調(diào)性等性質(zhì)。教材中的例題，學(xué)生也是十分熟悉的。因此，在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需精設(shè)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望，使其積極參與學(xué)習(xí)。

2 重視課中反思，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，課中反思也是反思環(huán)節(jié)之一。在課中反思時(shí)，教師需隨時(shí)地關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，注意教學(xué)手段與教學(xué)方法是否取得了預(yù)期效果。同時(shí)，教師需要善于抓住教學(xué)靈感，不斷調(diào)整與完善教學(xué)思路與教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)。其次，課堂教學(xué)涉及了多種因素，其過(guò)程復(fù)雜而具有動(dòng)態(tài)性，難免出現(xiàn)意外情況，若教師能機(jī)智應(yīng)對(duì)，則會(huì)推動(dòng)教學(xué)。反之，若教師不能巧妙應(yīng)對(duì)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有考慮學(xué)生發(fā)展需求，則會(huì)失去精彩生成的機(jī)會(huì)。因此，在高中數(shù)學(xué)反思教學(xué)中，教師應(yīng)注意課中反思，注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同看法，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，依照課堂實(shí)情，靈活調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生更積極而主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問(wèn)題，增強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)。如教學(xué)《等比數(shù)列》時(shí)，教師需要合理分配講解、分析、提問(wèn)、演示、練習(xí)等的時(shí)間，并對(duì)這些活動(dòng)加以調(diào)控。同時(shí)，為學(xué)生留出思考余地與探究空間，譬如：

（1）如果唬G，b成等比數(shù)列，那么G2=b，稱(chēng)G是唬b的等比中項(xiàng)，也就是G=±■（緩b同號(hào)）。討論：等比數(shù)列{n}中，2是誰(shuí)的等比中項(xiàng)？3，n呢？歸納總結(jié)性質(zhì)弧觥=n-1?n+1（n≥2）。（2） 思考：如果數(shù)列{n}滿(mǎn)足弧觥=n-1?n+1（n≥2），一定屬于等比數(shù)列嗎？這樣可暴露學(xué)生問(wèn)題，為教師提供有效的信息反饋，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是十分重要的。

3 強(qiáng)化課后反思，深化課堂教學(xué)

第4篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

【P鍵詞】高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué) 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.033

在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，不管是人們的生活腳步還是工作與學(xué)習(xí)腳步，都在不斷的加快，有時(shí)候高節(jié)奏的生活、工作與學(xué)習(xí)，使人們沒(méi)有停下來(lái)，更沒(méi)有慢下來(lái)的條件。而作為育人者，教師要更加注重效率化，但是也要適時(shí)的慢下腳步，靜靜的進(jìn)行反思與總結(jié)，為進(jìn)一步更加高效的展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐提供保障。

一、教師對(duì)個(gè)人對(duì)學(xué)生的示范性作用進(jìn)行反思

對(duì)于“師者”的思考古來(lái)有之，人們思考的視角非常的多元化，有從知識(shí)傳播的角度思考的，有從培養(yǎng)學(xué)生思想情操的角度思考的等等。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，本人對(duì)為人師表進(jìn)行深刻反思，從教師對(duì)學(xué)生的示范作用出發(fā)，究竟教師應(yīng)該給學(xué)生產(chǎn)生什么樣的榜樣作用。如果教師能夠?qū)@一問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)，那么，提升的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)，更是學(xué)生的綜合素養(yǎng)與良好的精神品質(zhì)。

很多高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為思想政治這些直接影響學(xué)生的思想的學(xué)科的教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，而數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)算，在思想教育方面及為學(xué)生樹(shù)立榜樣方面并沒(méi)有肩負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其一些數(shù)學(xué)品質(zhì)，例如：嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真等，都是寶貴且不可多得的好品質(zhì)，也是其他學(xué)科不具備培養(yǎng)條件的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師要在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)人的一言一行，甚至是一個(gè)微小的動(dòng)作去影響學(xué)生，這不僅僅使現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，而且也是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)神圣的使命。

二、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。學(xué)生是教師直接接觸的群體，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是經(jīng)驗(yàn)略淺的新教師呢，都有一定的學(xué)生觀，而學(xué)生觀是否科學(xué)，就是一個(gè)值得做進(jìn)一步深思的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師身負(fù)的重任自然不言而喻，在學(xué)生人生發(fā)展的這一特殊階段，數(shù)學(xué)教師又肩負(fù)著特殊的教學(xué)使命，如果具備科學(xué)的學(xué)生觀，那么就能更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，這無(wú)疑是錦上添花。

本人在反思中對(duì)高中數(shù)學(xué)教師科學(xué)的學(xué)生觀有以下幾點(diǎn)感受：1.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不放縱。每個(gè)班總是有那么幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)佼佼者，而教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生持一種較為放縱的態(tài)度，教師的態(tài)度往往會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，越是對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師越要提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階。2.對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生不止步。數(shù)學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生是教師教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視的一個(gè)群體，雖然這一群體的成績(jī)一般，但是卻是一個(gè)十分特殊的群體，教師如果拉一把，學(xué)生會(huì)成為成績(jī)優(yōu)異者，教師如果不管不問(wèn)，學(xué)生會(huì)成為學(xué)困生，因此，這一群體最具未知性。教師要善于實(shí)現(xiàn)中等水平學(xué)生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化，期間教師要注意鼓舞其士氣，引導(dǎo)其掌握有效方法，使學(xué)生打破原有的瓶頸。3.對(duì)學(xué)困生不放棄。在大班制教學(xué)形勢(shì)下，一個(gè)教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，因此教師會(huì)出現(xiàn)無(wú)暇顧及部分學(xué)困生的情況。而教師在反思過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)困生，教師一定要持不放棄的態(tài)度，投入耐心、愛(ài)心、恒信、信心去幫助學(xué)困生，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正?；?，跟上教師及班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)拍。

三、反思師生關(guān)系

師生關(guān)系也是值得高中數(shù)學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師如果能夠理順師生關(guān)系，有助于良好師生關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)及教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展都有很大益處。傳統(tǒng)教學(xué)中提出了很多定性化的師生關(guān)系處理方法。例如學(xué)生要絕對(duì)服從教師等，傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式在一定時(shí)期發(fā)揮了調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，但是遇到現(xiàn)代教學(xué)卻出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的現(xiàn)象，尤其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，更需要藝術(shù)性的完美處理好師生關(guān)系。

本人認(rèn)為現(xiàn)階段良好的師生關(guān)系不是學(xué)生完全受制于教師，也不是教師對(duì)學(xué)生的無(wú)度妥協(xié)，而是雙方建立在平等基礎(chǔ)上的一種相互尊重，這樣教師的尊嚴(yán)與威信能夠得到保障，同時(shí)學(xué)生的人格也能夠得到尊重，師生都會(huì)處于一種良好的心理狀態(tài)，教師愿意接近學(xué)生，學(xué)生也愿意親近教師，這對(duì)教師主動(dòng)向?qū)W生給予幫助及學(xué)生遇到困難時(shí)求助于教師搭建了良好的心理平臺(tái)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系十分微妙，教師不僅要思考還要注意處理師生關(guān)系的靈活性，使平等的、民主的、和諧的新型師生關(guān)系洋溢于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

四、反思教學(xué)方法

第5篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代教育家對(duì)反思問(wèn)題最簡(jiǎn)潔的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，既為新一輪教學(xué)改革指明了方向，也為教師今后的教學(xué)方法方式提供了參考的依據(jù)。作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。

一、教學(xué)觀念

課改，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)模式。教師，作為新課程推行的主體，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“傳道”作用，在思想上把學(xué)生消極地看做知識(shí)容器，以“填鴨式”的方法傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，其結(jié)果往往事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、師生互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提升思維能力，在猜測(cè)、嘗試、探索中體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的寓教于樂(lè)！因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該嘗試在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地為不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法與技巧。

二、 關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

和初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材跨度大，知識(shí)的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學(xué)生無(wú)所適從。由于學(xué)生并沒(méi)有為這種反差做好充分的思想準(zhǔn)備，依然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，因而容易與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒驟降，出現(xiàn)成績(jī)分化。

此時(shí)，教師應(yīng)該特別關(guān)注這種現(xiàn)象，充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接與轉(zhuǎn)變。就方法而言，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。

三、教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與定位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師生之間彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。

波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么?！睂W(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多。如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；諸如此類(lèi)。

因此，教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

“小組合作學(xué)習(xí)”目前已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。

1.小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

2. 合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車(chē)"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。

4.教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。

5.合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，未留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就宣布“開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

6.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃與調(diào)控.當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析，為學(xué)生提供有效幫助。

7.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，多數(shù)代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤(pán)”。 教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、習(xí)題、試卷評(píng)講

第6篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；交互行為

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)了交互的主動(dòng)性

我國(guó)目前所開(kāi)展的素質(zhì)教育，著重強(qiáng)調(diào)師生之間要有平等的關(guān)系。但實(shí)際情況是，在人格上、生活上可以保證師生的平等，而一旦回到課堂，一些教師仍保持著極大的權(quán)威。這是因?yàn)榻處熕莆盏闹R(shí)量要遠(yuǎn)多于學(xué)生，因而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間很難真正地形成一種平等求學(xué)、治學(xué)的關(guān)系，并且教師也需要利用這種權(quán)威來(lái)保障教學(xué)的正常開(kāi)展。而高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的師生之間的交互以及學(xué)生之間的交互方式，可以改變師生之間的不對(duì)等關(guān)系，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有效的交流，促進(jìn)認(rèn)知水平的提升。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，一般是播放微視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過(guò)結(jié)合微視頻自學(xué)以獲得新的知識(shí)。也許有人會(huì)認(rèn)為，采用這樣的方法會(huì)減少教師講授的時(shí)間，從而降低師生之間的交互性。雖然教師用講的方式的授課時(shí)間和與學(xué)生之間的交互存有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)并非是正相關(guān)。這是因?yàn)榻换バ袨榇嬖趦煞N方式，即有效交互和無(wú)效交互，而真正起作用的是有效交互，所以教師的講課時(shí)間長(zhǎng)不一定意味著有效交互就多。而學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中丟掉了教師這根拐杖，會(huì)培養(yǎng)出善于思考的習(xí)慣，從而提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的參與性

筆者通過(guò)許多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師都比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)的電子化、信息化方面的推動(dòng)作用。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)緊密相關(guān)。但是在實(shí)踐中，多媒體技術(shù)使用率增高的情況并不是出現(xiàn)在了教師的身上，反而是在學(xué)生中間該技術(shù)得到了更廣泛的普及。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與教學(xué)媒介之間的交互具有一些顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，需要利用一些電子媒介來(lái)觀看微視頻；二是學(xué)生登上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)增多。這樣，由學(xué)生參與的教學(xué)交互行為變得更為多樣。

二、進(jìn)一步做好高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為工作的策略

1.制作互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂想要培養(yǎng)好的交互行為，教學(xué)視頻的制作是關(guān)鍵。如果不能將微視頻有效利用起來(lái)，學(xué)生很難消化理解新的知識(shí)，也就無(wú)法進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂只是空有其名，起不到任何作用。所以，可制作互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻，以吸引學(xué)生融入這種教學(xué)模式中，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織提升交互效果的教學(xué)活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，真正的教學(xué)交互行為并不意味著學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面，交互的主體一定是參與教與學(xué)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮出創(chuàng)造性。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不只是扮演傳授者的角色，更多時(shí)候充當(dāng)了教學(xué)交互引導(dǎo)者，他們通過(guò)組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討，引導(dǎo)他們進(jìn)行思想的交流和分享。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

3.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，首先要知道提問(wèn)的目的。如，所設(shè)置的問(wèn)題能否引起學(xué)生的興趣，能否使教學(xué)活動(dòng)互順利進(jìn)行，是否與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平相符合。當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生單純地依靠自身的知識(shí)體系難以解決問(wèn)題，此時(shí)必須通過(guò)師生以及同學(xué)之間的互助才能得到完美的解決方案，從而營(yíng)造出和諧的交互學(xué)習(xí)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，在當(dāng)前的素質(zhì)教育體系中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，此種模式可以有效提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

    很多人都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是做題、考試或者做研究,僅僅是為了將來(lái)要考大學(xué)做準(zhǔn)備的,他們只看到了數(shù)學(xué)的理論性而沒(méi)有看到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性.他們忽略了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,而最終也要應(yīng)用于生活之中.不僅如此,除了在實(shí)際生活用到的數(shù)學(xué)以外,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生的思維充滿(mǎn)跳躍性.只有思維在不斷跳躍創(chuàng)新的學(xué)生,才不會(huì)永遠(yuǎn)地安于現(xiàn)狀,他們會(huì)不斷地努力,不斷地前行,為自己和社會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái),因此數(shù)學(xué)教育對(duì)于高中學(xué)生的影響是積極的.

    1.教師沒(méi)有扮演好自己的角色在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師很少研究教學(xué)方法,教學(xué)形式單一,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí),這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣.曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上課,講的內(nèi)容是二面角.一般來(lái)講,“二面角”是立體幾何的教學(xué)難點(diǎn)之一,教師應(yīng)該詳細(xì)講解,加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解,但是這位教師卻避難就輕,僅僅是按自己的講解方式向?qū)W生講了一道例題,然后讓學(xué)生自己去理解,自己去做,這樣做太不負(fù)責(zé)任了.

    2.學(xué)生積極性不夠,導(dǎo)致課堂效率低課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象較重,以傳統(tǒng)的教法為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠,缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟的過(guò)程.學(xué)生主體參與不夠,影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高.素質(zhì)教育提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線(xiàn),將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系明確地指出是很有必要的.部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣,感覺(jué)數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式,與生活聯(lián)系不大.例如,在講“拋物線(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí),有的教師為了引出拋物線(xiàn)的定義,設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:初中我們已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線(xiàn),而現(xiàn)在定義的拋物線(xiàn)與初中已學(xué)的拋物線(xiàn)從字面上看不一致,但它們之間一定存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系,你能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?教師在以一種最好的方式給學(xué)生上課,但是學(xué)生卻不好好聽(tīng),有睡覺(jué)的,有不在狀態(tài)的,不但影響教師講課的心情,重要的是最后自己沒(méi)有掌握好知識(shí).

    二、改變教學(xué)現(xiàn)狀的措施

    1.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求.如何在一節(jié)課中把兩者較好地結(jié)合起來(lái),是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的地、有意識(shí)地,具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題后的反思.學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的,教師要有目地設(shè)計(jì)、訓(xùn)練.要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到:

    (1)明確教學(xué)目標(biāo).要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新”.

    (2)在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程.

    (3)要改善教學(xué)環(huán)境.

第8篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)反思；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-263-01

高中信息技術(shù)課程是高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要途徑，近年來(lái)我國(guó)非常重視高中學(xué)生信息技術(shù)教育，不僅開(kāi)展了高中信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)反思。然而，現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀

1、教學(xué)反思深入度不夠

現(xiàn)目前，我國(guó)并未將信息技術(shù)納入到高考中，使得學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)重視度不夠，導(dǎo)致教師在信息技術(shù)教學(xué)方面的反思深入度不夠?，F(xiàn)目前，教師進(jìn)行的教學(xué)反思大都僅是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及處理和教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及處理，未能深入思考教學(xué)中新課程理念應(yīng)用的成功之處及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生宏觀及微觀層面的教育問(wèn)題。此外，高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思深入度不夠還體現(xiàn)在教師教學(xué)反思時(shí)間有限上?，F(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間大多都是在課后，課前及課堂中教學(xué)反思相對(duì)較少，然而課前反思能夠提高課堂預(yù)設(shè)的科學(xué)性，課堂中反思是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的重要手段，課前反思、課中反思以及課后反思缺一不可。

2、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整

高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思通常包括認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題、分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因、尋找解決問(wèn)題的措施以及對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證能夠有效檢驗(yàn)上述三個(gè)環(huán)節(jié)形成的問(wèn)題解決措施是否科學(xué)有效的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，然而很多信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往忽略了對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)反思方法較為單一

現(xiàn)目前，大多數(shù)高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，其反思方法都相對(duì)單一，大多都采用在備課記錄上通過(guò)反思日志的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。針對(duì)課堂教學(xué)中某一事件或偶然觀察得到但不成系統(tǒng)的記憶而進(jìn)行的教學(xué)思考，這是教學(xué)反思的存在價(jià)值，若教學(xué)反思僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的日志記錄，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)反思的價(jià)值。教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)觀察，收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和總結(jié)，提高教學(xué)反思價(jià)值，同時(shí)還可以結(jié)合微格教學(xué)、錄像法以及博客等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師間教學(xué)反思的相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思措施

教學(xué)反思是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思，具體可以通過(guò)以下措施實(shí)現(xiàn)：

1、樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念

科學(xué)的教學(xué)反思觀念是教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提，能夠有效提高教學(xué)反思質(zhì)量，因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念。很多信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較大，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為在教學(xué)不存在問(wèn)題時(shí)沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)反思，這種錯(cuò)誤教學(xué)反思觀念在一定程度上影響了高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并樹(shù)立正確的反思觀念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展眼光和問(wèn)題意識(shí)，從不同角度對(duì)同一教學(xué)行為進(jìn)行多角度思考，從而科學(xué)合理制定和設(shè)計(jì)高效的問(wèn)題解決方案。

2、落實(shí)教學(xué)反思

教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，是教師內(nèi)化教學(xué)的過(guò)程，為了發(fā)揮教學(xué)反思的真正作用，還應(yīng)當(dāng)借助實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)反思只有經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)教學(xué)反思。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)反思結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷發(fā)揮教學(xué)反思的揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。為了落實(shí)教學(xué)反思，教師應(yīng)當(dāng)注重課前、課后反思，在課堂中對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行驗(yàn)證以及改進(jìn)，并對(duì)反思經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，注重教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的積累，以文本形式記錄教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)論，不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)理論。

3、加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

不同的高中信息技術(shù)教師對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)反思結(jié)果各不相同，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)交流。教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流的方式多種多樣，教師可以通過(guò)和其他高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流，教師可以和理論著作進(jìn)行交流，如查找資料、書(shū)籍等方式。此外，由于學(xué)生是高中信息技術(shù)教學(xué)的主體，因此，教師也可以和學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在著教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。

參考資料：

[1] 王海燕.常會(huì)玲.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)電化教育，2009（10）：86-89.

[2] 孫紅亞.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012，（5）.

第9篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文

本課是高中新課程美術(shù)教科書(shū)（人美版）《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課，是具體了解和認(rèn)識(shí)三種主要的美術(shù)類(lèi)型（具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)）中的第二類(lèi)型――意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類(lèi)型，兼有兩種藝術(shù)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后，理解藝術(shù)家對(duì)主觀意念――感覺(jué)和意圖的表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門(mén)，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，意象藝術(shù)在整個(gè)美術(shù)門(mén)類(lèi)中占據(jù)十分重要的地位。

學(xué)情分析

高中學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺(jué)藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類(lèi)型。他們能列舉出中國(guó)畫(huà)的寫(xiě)實(shí)性作品――工筆畫(huà)，表現(xiàn)性作品――寫(xiě)意畫(huà)等。但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到意象美存在我們的生活當(dāng)中，對(duì)藝術(shù)美缺少全面的了解，學(xué)生不能意識(shí)不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖，不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個(gè)人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué)，善于思辨的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流，勇于探究與問(wèn)題解決的良好學(xué)風(fēng)，他們的洞察力較敏銳，凸顯個(gè)性思考，抒發(fā)個(gè)人情感的欲望較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)有研究精神。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)高中美術(shù)新課程的具體目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用于課題研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過(guò)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)和理解世界文化的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺(jué)感知和美術(shù)知識(shí)對(duì)意象藝術(shù)進(jìn)行分析、比較、判斷、想象與體驗(yàn)，并與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù)，能辨析意象藝術(shù)的主要特征。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

1.思考與討論。學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)“‘意術(shù)’（意象藝術(shù)）魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，搜集相關(guān)作品資料，圍繞“意象藝術(shù)的‘真實(shí)’與具象藝術(shù)的‘真實(shí)’”、“意象藝術(shù)與具象藝術(shù)相比哪一種更有表現(xiàn)力？”為題展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并參與課堂主題性討論，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，也有利于生成課堂教學(xué)。）

2.比較與研究。選擇英國(guó)畫(huà)家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學(xué)習(xí)過(guò)的西班牙畫(huà)家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進(jìn)行對(duì)比，來(lái)說(shuō)明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實(shí)地刻畫(huà)出來(lái)，而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍(lán)本，兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè)，讓觀眾感受到的是一個(gè)更加陰險(xiǎn)恐怖的教皇形象。這幅畫(huà)所產(chǎn)生的藝術(shù)震撼力更為強(qiáng)烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、形象上反復(fù)對(duì)比、研究?jī)煞髌反嬖诘牟町愋浴＿@種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”，而是藝術(shù)家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象藝術(shù)呢？我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”感覺(jué)到的樣子，來(lái)表現(xiàn)世界；另一個(gè)就是藝術(shù)家按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)。為此，藝術(shù)家就要調(diào)動(dòng)一切手段（常用夸張與變形）來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與我們眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。這樣，我們可以認(rèn)定，意象藝術(shù)是藝術(shù)家根據(jù)自己的感覺(jué)、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。

3.分析與理解。教師啟發(fā)學(xué)生多角度地分析探究不同作品的藝術(shù)特征，理解藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖。選出有代表性作品作為賞析重點(diǎn)：A、蒙克的《吶喊》主要引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景，家庭環(huán)境，成長(zhǎng)歷程，藝術(shù)家的論述，美術(shù)語(yǔ)言方面進(jìn)行分析、判斷。B、達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》主要從人體的肢解，打破、重組，畫(huà)家責(zé)任與喚醒無(wú)知方面進(jìn)行感受、體驗(yàn)。C、凡高的《星月夜》主要從作者對(duì)藝術(shù)的追求，創(chuàng)作激情，色彩表現(xiàn)方面進(jìn)行想象和評(píng)價(jià)。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術(shù)家的個(gè)性，情感，藝術(shù)觀，創(chuàng)新方面來(lái)理解中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的特點(diǎn)：不求形似，惟取物之意氣和神韻，筆墨只是畫(huà)家寄情之物。在鑒賞作品的過(guò)程中先讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到相關(guān)作品資料談個(gè)人對(duì)作品的見(jiàn)解，教師再做小結(jié)。指出意象藝術(shù)是與藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，以及他們的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)密切相關(guān)的。因此，藝術(shù)家的感覺(jué)和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈，所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時(shí)教師介紹了凡高選擇別人沒(méi)有畫(huà)過(guò)的向日葵作為自己主攻的項(xiàng)目獲得巨大成功的事例。

多角度地從不同的側(cè)重點(diǎn)去分析理解作品，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生厘清意象藝術(shù)的“怪異”現(xiàn)象與藝術(shù)家觀念的關(guān)系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。

4.三分鐘質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)梳理。對(duì)于存在的問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)老師解決，或個(gè)人對(duì)作品的看法提出來(lái)與教師交流。三分鐘質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，一方面學(xué)生能將自己的疑惑問(wèn)題提出來(lái)要求教師解答；另一方面也讓教師了解學(xué)生存在的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)反饋，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

5.聯(lián)想與體會(huì)。我們的現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)很多地方就存在著意象藝術(shù)美的形象，只是我們不經(jīng)意去發(fā)現(xiàn)它。比如說(shuō)；畢加索從廢棄物中挑選出自行車(chē)把和椅座，將兩者組合起來(lái)，創(chuàng)造出一件《牛頭》的裝飾作品，就是一個(gè)典型生動(dòng)的例子。讓學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談生活中的意象美的種種形象……

之后，教師展示火燒云的圖片資料，以及天空漂浮云彩的影像。接著，朗誦一段散文“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。他們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒；像河流；像雄師；像奔馬……”要求學(xué)生以文學(xué)作品或圖像資料為素材，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的意象藝術(shù)作品。

教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過(guò)去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法，力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點(diǎn)：

一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)意象藝術(shù)的資料，不僅能夠提高學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用課程資源，主動(dòng)參與交流。

二是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類(lèi)型的藝術(shù)特征，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)，領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，他們能獨(dú)立探究解決。例如：在比較與研究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)不同流派作品的比較，分辨出藝術(shù)家的主觀表達(dá)意圖，以及影響形成個(gè)人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的愿望。

三是通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達(dá)到以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標(biāo)獲成功的事例，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達(dá)利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說(shuō)明了藝術(shù)家心里懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識(shí)，引起共鳴。