小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；師生互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)

新一輪的課程改革不斷推進(jìn)，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念逐漸實(shí)踐與各階段的教學(xué)中，小學(xué)作文學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵階段，運(yùn)用合理而有效地教學(xué)方法和手段是新一輪語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，師生互動(dòng)教學(xué)法不僅可以有效地使學(xué)生接收課堂所講授的知識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性，從而激發(fā)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主動(dòng)參與性，并且以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且，所謂“親其師，信其道”，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，更可以完善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，體現(xiàn)教師的人格魅力，以此來(lái)影響小學(xué)生在小學(xué)階段的身心健康全面發(fā)展。

一、從課堂語(yǔ)言方面進(jìn)行師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是教師講授為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，如此一來(lái)，不僅學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂很沉悶，而且久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩，因此要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效利用語(yǔ)言手段，增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，其中課堂提問(wèn)就是十分有效地一種互動(dòng)手段，教師可以通過(guò)有效地課堂提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，以及與教師之間的互動(dòng)、交流及對(duì)話，可以更主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，有效地突顯了學(xué)生在課堂上的主題地位，如此一來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)而有效。

例如，在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生中找一人扮作課文中的狐貍，而教師本人扮作烏鴉，與學(xué)生之間進(jìn)行課文對(duì)話進(jìn)演繹，之后還可以進(jìn)行調(diào)換角色表?yè)P(yáng)和學(xué)生之間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流以及合作互動(dòng)，將課文中所需要講授的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講授，教師在通過(guò)對(duì)有趣的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文中的情景進(jìn)行聯(lián)系，如此一來(lái)，不僅增加了課堂上學(xué)生與教師之間的溝通和互動(dòng)，而且充分激發(fā)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加有效。

二、在課堂主體角色上進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)

新一輪教學(xué)理論的要求以學(xué)生為本，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體。而師生互動(dòng)教學(xué)模式要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不僅要突出學(xué)生在課堂的主體地位，而且要充分激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的主觀能動(dòng)性，打破以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文課堂上，可以安排學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過(guò)安排課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，互換教師與學(xué)生的位置，讓學(xué)生給學(xué)生講，學(xué)生給老師上課，這樣一來(lái)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，而且更讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)要求掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

例如，在進(jìn)行寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》的講授時(shí)，教師可以安排學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，然后上講臺(tái)進(jìn)行講授，安排好教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)講授需要讓學(xué)生們聽(tīng)懂寓言所要表達(dá)的是一種什么道理，告訴人們不要急于求成，在臺(tái)上講授的同學(xué)通過(guò)講授，自身對(duì)文章中的語(yǔ)文知識(shí)有了深層理解，而座位上的學(xué)生通過(guò)對(duì)臺(tái)上學(xué)生的講授進(jìn)行補(bǔ)充，以及教師在課堂上對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、補(bǔ)充和互動(dòng)，使學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)都有了理解，而且激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。

三、巧設(shè)任務(wù)，分組合作與師生互動(dòng)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法與分組合作教學(xué)法都是小學(xué)語(yǔ)文課堂常用的高效教學(xué)手段，而在二者基礎(chǔ)之上加入師生互動(dòng)教學(xué)，不僅可以使兩者教學(xué)法獲得更加良好的效果，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和課堂知識(shí)掌握上更有幫助，如在課堂上可以安排課堂任務(wù)，然后學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)分組討論，而教師不再是在最后總結(jié)上扮演裁判的角色，而是加入到其中的討論中去，先以討論小組成員的身份聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成和對(duì)問(wèn)題的看法，再以組員的身份對(duì)任務(wù)完成和問(wèn)題看法提出建議與觀點(diǎn)，通過(guò)如此的互動(dòng)，不僅縮短了師生之間的距離，完善了師生關(guān)系，而且通過(guò)如此的師生互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂更加高效。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師在安排小組討論及對(duì)詩(shī)詞理解的過(guò)程中，教師可以加入到其中的小組討論中，先聽(tīng)取學(xué)生對(duì)詩(shī)詞整體意境和個(gè)別字詞的理解，而教師以組員身份進(jìn)行討論，在通過(guò)引導(dǎo)提出建議，使學(xué)生更容易接受，最后在以教師身份糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解和不準(zhǔn)確的地方，如此一來(lái)，不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解更加深刻，對(duì)個(gè)別詞句的理解更加準(zhǔn)確，而且使學(xué)生完全投入到課堂教學(xué)中去，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。

結(jié)束語(yǔ)：

師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐應(yīng)用，不僅有效地貫徹了以學(xué)生為教學(xué)主體，把課堂還給學(xué)生的這一新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，而且通過(guò)師生進(jìn)行互動(dòng)和教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的理解和掌握上也更加有效，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂主體教學(xué)模式

1提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2研究構(gòu)想

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

2.2小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定：小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—自我回顧—練習(xí)運(yùn)用—開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示。

3研究實(shí)施

3.1按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

3.1.1樂(lè)學(xué)新知：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3.1.2自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3.1.3細(xì)讀研討：在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開(kāi)竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

3.1.4自我回顧：包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

3.1.5練習(xí)運(yùn)用：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

3.1.6開(kāi)拓延伸：有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外?？梢?jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

3.2“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法：課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

3.2.1基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

3.2.2基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。

3.2.3特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

5研究結(jié)論

4.1師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，而寫(xiě)作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的創(chuàng)造與延伸，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因?yàn)樾W(xué)生在能力、年齡、閱歷、知識(shí)等各方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，采取分段式訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的年齡一般是在6～14歲這個(gè)范圍內(nèi)，其自身生理發(fā)展與情感體驗(yàn)都表現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫(xiě)作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解并不是“我要寫(xiě)”，而是老師“讓我寫(xiě)”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長(zhǎng)，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開(kāi)始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫(xiě)作和表達(dá)上開(kāi)始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫(xiě)作能力和寫(xiě)作知識(shí)上，通過(guò)一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫(xiě)”，但是“我不會(huì)寫(xiě)”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫(xiě)作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過(guò)之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫(xiě)”并且“我能寫(xiě)”。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫(xiě)作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開(kāi)始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)等，并用其對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫(xiě)作知識(shí)的增長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，是經(jīng)過(guò)初、中、終這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這一過(guò)程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫(xiě)作知識(shí)的不斷累積，寫(xiě)作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依初、中、終這三個(gè)階段來(lái)實(shí)施，在這一過(guò)程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練的具體方法

1.文字表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語(yǔ)的積累內(nèi)容為：詞語(yǔ)搭配、同義詞和近義詞的轉(zhuǎn)換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語(yǔ)和成語(yǔ)的理解與歸類等；句式變化訓(xùn)練內(nèi)容為：“被”字句和“把”字句間的轉(zhuǎn)換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉(zhuǎn)換、雙重否定句和肯定句間的轉(zhuǎn)化、修改病句等；標(biāo)點(diǎn)使用的訓(xùn)練內(nèi)容為：各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒(méi)有注音，為的就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對(duì)文本進(jìn)行段落劃分和意思?xì)w納、材料的選擇、修辭手法的運(yùn)用。其中的核心是分段和意思?xì)w納。分段與意思?xì)w納的訓(xùn)練內(nèi)容為：層次與段落的劃分、對(duì)每一層次或段落的意思進(jìn)行概括，找出每一段的中心句，對(duì)語(yǔ)段的排序，分析重點(diǎn)段落等。材料選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析文章的整體和部分都寫(xiě)了什么，用什么寫(xiě)的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉(zhuǎn)換等。

（3）終段：對(duì)文章進(jìn)行主題歸納、謀篇布局與對(duì)特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓(xùn)練內(nèi)容為：了解文體的寫(xiě)作要求以及其自身的特點(diǎn)，對(duì)線索與思路進(jìn)行歸納，列出課文的閱讀重點(diǎn)等。主題歸納的訓(xùn)練內(nèi)容為：歸納出文章的中心思想，對(duì)小觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析中心思想等。特色提煉的訓(xùn)練內(nèi)容為：對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)寫(xiě)人和敘事的特色進(jìn)行分析，概括文中線索，對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)里的《小抄寫(xiě)員》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)作者的敘事線索進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出該文章的主題和更深一層的含義，借此來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)文章進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)的編排。

2.具體習(xí)作能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：寫(xiě)作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能正確使用詞語(yǔ)、句型和標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)出片段作文；寫(xiě)作內(nèi)容方面要進(jìn)行的是組詞、造句、組句成段的訓(xùn)練；寫(xiě)作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進(jìn)行一句話或一段話習(xí)作；寫(xiě)作文體方面主要訓(xùn)練的是敘事性習(xí)作。

（2）中段：寫(xiě)作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能夠以一段話為基礎(chǔ)，寫(xiě)出多段話的短篇作文；寫(xiě)作內(nèi)容方面要進(jìn)行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓(xùn)練；寫(xiě)作形式方面要進(jìn)行文章、文段的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練；寫(xiě)作文體方面主要訓(xùn)練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫(xiě)作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生以短篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行長(zhǎng)文章的寫(xiě)作；在寫(xiě)作內(nèi)容方面要進(jìn)行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓(xùn)練；寫(xiě)作形式方面可以更進(jìn)一步地進(jìn)行文章的擴(kuò)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)以及縮寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練；寫(xiě)作文體方面可以以記敘文為主，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明文或議論文的習(xí)作訓(xùn)練。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練時(shí)需注意的問(wèn)題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫(xiě)時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、有的寫(xiě)是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫(xiě)作結(jié)合、生活寫(xiě)作結(jié)合等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

2.要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)

小學(xué)生在寫(xiě)作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過(guò)話題作文的形式來(lái)命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來(lái)布置寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

分段式訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無(wú)法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個(gè)小學(xué)六年的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景娥.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

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[3]楊小艷.強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的教學(xué)對(duì)策[J].時(shí)代教育，2013（4）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

要解決這一現(xiàn)象，最根本的是解決學(xué)生作文的材料來(lái)源，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作基本技巧，消除學(xué)生“怕作文”的心理障礙。要解決學(xué)生作文的材料來(lái)源必須通過(guò)觀察積累生活;要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必須通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言;要提升學(xué)生寫(xiě)作的基本技巧，必須通過(guò)多種訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，筆者在自己任教的班級(jí)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，現(xiàn)就關(guān)于小學(xué)作文指導(dǎo)過(guò)程中的“積累”談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察――積累生活

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這段話充分說(shuō)明了社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，才能獲取寫(xiě)作的素材。在學(xué)生課外觀察指導(dǎo)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然――注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，注意花草樹(shù)木的生長(zhǎng)……引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活――了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠、訪問(wèn)農(nóng)家;觀察學(xué)校生活：一注意學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、小到主題班會(huì)，同學(xué)的課堂發(fā)言;觀察家庭生活：二留心家里今天來(lái)了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服.家里人的言談舉止……，學(xué)生觀察前，要提出觀察要求，學(xué)生觀察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察后要寫(xiě)觀察日記。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣，不能單用眼睛、要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把自己觀察到的事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來(lái)，不拘長(zhǎng)短，不拘內(nèi)容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài);景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)、靜特點(diǎn);物要重點(diǎn)記下物體的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能……每則觀察日記都要寫(xiě)下觀察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能地記下自己的感受。

二、指導(dǎo)閱讀――積累語(yǔ)言

“夫人之立方，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！边@告訴我們寫(xiě)好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦，向?qū)W生推薦 書(shū)報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫(xiě)讀后感。

三、指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練――積累技巧

小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體、情感真實(shí)、滿足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)描寫(xiě)訓(xùn)練：還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)?？梢跃毩?xí)各種形式的開(kāi)頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫(xiě)景、狀物的寫(xiě)作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教材也注意了這樣的片斷訓(xùn)練，比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材中，給學(xué)生提出這樣的思考：回憶自己身邊有沒(méi)有令你感動(dòng)的事、值得你尊敬的人，從某一方面選一個(gè)典型事例來(lái)突出這個(gè)人的思想品德。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章已有一定的基礎(chǔ)，三年級(jí)時(shí)開(kāi)始寫(xiě)人，重點(diǎn)在于寫(xiě)人物的外貌;四年級(jí)時(shí)寫(xiě)人，重點(diǎn)在于寫(xiě)人物的興趣、愛(ài)好，突出人物的個(gè)性：五年級(jí)還寫(xiě)人，重點(diǎn)在于通過(guò)具體事例體現(xiàn)人物的思想品德。所以說(shuō)小學(xué)作文都有階段性，像連環(huán)扣一樣，一個(gè)階段連著一個(gè)階段，各階段的要求呈遞進(jìn)式。如果教師能有目的地在各個(gè)階段中進(jìn)行片斷訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，掌握一些寫(xiě)作技巧，有機(jī)地將平時(shí)生活、閱讀中積累的材料、語(yǔ)言有序地排列、組合起來(lái)。這樣的文章其內(nèi)容其情感就不言而喻了。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂主體教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語(yǔ)"大綱"指出："語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。"但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文"課堂主體教學(xué)"模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

2.按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

2.1 樂(lè)學(xué)新知

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2.2 自讀質(zhì)疑

自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

2.3 細(xì)讀研討

在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視"集體開(kāi)竅反應(yīng)"，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

2.4 自我回顧

包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

3.“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

3.1 基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

3.2 基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通

一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。

3.3特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

4. 指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望

4.1 師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系

師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。 4.2 注意挖掘?qū)W生的自主能力

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的基本要求，“九義”小學(xué)語(yǔ)文課本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了相應(yīng)的調(diào)整，將三類課文改為兩類，把獨(dú)立閱讀課文從語(yǔ)文教科書(shū)中剝離出來(lái)，單獨(dú)編成“自讀課本”，與教科書(shū)配套使用。筆者認(rèn)為這一調(diào)整有三個(gè)“有利于”：（1）調(diào)整前，不少語(yǔ)文教師由于對(duì)三類課文的編寫(xiě)意圖及其特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，往往把獨(dú)立閱讀課文當(dāng)作講讀課文來(lái)教，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在這樣一調(diào)整，有利于改變以前那種狀況。（2）學(xué)生有了自讀課本，不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。（3）貧困地區(qū)的學(xué)生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就為這些地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料。

一、冷落小學(xué)語(yǔ)文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視

自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對(duì)待或使用自讀課本時(shí)存在一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為：

1.把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語(yǔ)文教科書(shū)，不訂自讀課本，說(shuō)是為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級(jí)自讀課本的印數(shù)均大大低于語(yǔ)文教科書(shū)的印數(shù)，可見(jiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有自讀課本。

2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。

3.把自讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。自讀課本實(shí)際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時(shí)間多了，課外閱讀的時(shí)間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看自讀課本，也多為匆匆而過(guò)，只是認(rèn)一下“門牌號(hào)碼”。

究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識(shí)上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

二、用好“自讀課本”的兩點(diǎn)思考

1.認(rèn)識(shí)上位，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀的意義和自讀課本的特點(diǎn)及其作用。

（1）課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。呂叔湘說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)?！比~圣陶說(shuō)：“從前那些讀書(shū)通了的人，那些成為學(xué)問(wèn)家著作家的人，可能是像叔湘同志說(shuō)的‘得益于課外看書(shū)’。”如果只重課內(nèi)講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無(wú)異砍掉一只臂膀?！吨袊?guó)教育報(bào)》記者李建平同志曾對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作了調(diào)查，指出：“學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語(yǔ)文能力的最大障礙?！币虼?，課外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實(shí)踐證明，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能日益提高。

（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點(diǎn)：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書(shū)上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書(shū)中的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目選文。全套自讀課本分低、中、高三個(gè)階段，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是自讀課本中的課文屬獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。

自讀課本是小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本材料，是開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來(lái)，使自讀課本真正起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

2.指導(dǎo)自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點(diǎn)。

自讀課本是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可作必要的提示或指點(diǎn)。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。

根據(jù)一些教師的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀、想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的閱讀方法。②閱讀時(shí)，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨(dú)立準(zhǔn)備答案。③閱讀后，通過(guò)朗讀、答問(wèn)，進(jìn)行檢查。④對(duì)程度較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。

小學(xué)生讀書(shū)，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過(guò)了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨(dú)立閱讀要一邊讀一邊想，自己學(xué)會(huì)讀懂課文的內(nèi)容。比如，第七冊(cè)自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：

（1）通讀課文，找出生字生詞，查字典。理解它們?cè)诰渥又械囊馑?。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應(yīng)放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己查字典弄明白。

（2）默讀或朗讀課文，通過(guò)比較，掌握課文的基本內(nèi)容。《割草人和孩子們》是自讀課本第七冊(cè)的首篇，和教科書(shū)第七冊(cè)的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應(yīng)，寫(xiě)的是同一個(gè)人——列寧，基本內(nèi)容都是寫(xiě)革命導(dǎo)師列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅(jiān)持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫(xiě)列寧為孩子們講故事；《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環(huán)境里是怎樣工作的。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與當(dāng)今大綱之異同。2、研究當(dāng)今中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與現(xiàn)行大綱之異同，也說(shuō)明它們存在著繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而現(xiàn)行大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此，我采用每天一詩(shī)，先誦再背再懂，至于有些詩(shī)詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。

二、 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。

這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。 轉(zhuǎn)貼于

(二)、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。

在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”劉國(guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開(kāi)展了《請(qǐng)講普通話 請(qǐng)用規(guī)范字》的活動(dòng)；對(duì)中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開(kāi)展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書(shū)面爭(zhēng)論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識(shí)。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說(shuō)》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃?huì)上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《淺談家鄉(xiāng)農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說(shuō)這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫(xiě)”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)的“……脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活……”。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與當(dāng)今大綱之異同。2、研究當(dāng)今中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與現(xiàn)行大綱之異同，也說(shuō)明它們存在著繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而現(xiàn)行大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

1、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。 現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。

2、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。 在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。 早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！眲?guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文各階段教學(xué)重點(diǎn)范文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在標(biāo)新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細(xì)致的講解做的很多，要么是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過(guò)多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語(yǔ)文實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤軌道，忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程，淡化了讓學(xué)生自己讀書(shū)的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，牢牢抓住讀書(shū)訓(xùn)練不放松，讓學(xué)生“我心入書(shū)，書(shū)入我心”，通過(guò)自讀感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

二是階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確。主要表現(xiàn)在：對(duì)朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運(yùn)用等，缺乏不同的年級(jí)的不同側(cè)重，眉毛胡子一把抓。事實(shí)上，不同年級(jí)的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，從整個(gè)小學(xué)過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、提高的過(guò)程。比如就讀的要求來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是朗讀，而到了中年級(jí)除了要朗讀，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀、默讀能力的培養(yǎng)，到了高年級(jí)還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是理解詞句意思，而到了中年級(jí)就要求把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，到了高年級(jí)要求就更加高了，要了解詞句在語(yǔ)境中的意思、感彩等等。在教學(xué)中，既要有看到前后的聯(lián)系，又要考慮學(xué)段的差別，這樣學(xué)生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。

三是拓展、綜合過(guò)度，削弱基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)言積累貧乏，對(duì)情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、積累、表達(dá)能力亟待提升。事實(shí)上，教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)的前提下，注重各階段字詞語(yǔ)句、理解感悟表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些探索和實(shí)踐

對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解語(yǔ)言文字的含義，領(lǐng)悟其中的思想情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧方法，提高駕馭語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從以下幾個(gè)方面入手：

一是要各取所用，各盡其能。

一方面，從教師方面來(lái)講，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、正確的教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地做好各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的主要工作，完成不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。具體到教學(xué)過(guò)程中，不是要一味的講解，而是要通過(guò)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣激發(fā)出來(lái)，給足他們閱讀、思考的時(shí)間，讓他們發(fā)揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個(gè)過(guò)程中，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)他們的思維。另一方面，從學(xué)生方面來(lái)講，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其主體性。要重視讓學(xué)生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過(guò)讀、想，把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章謀篇布局，學(xué)習(xí)表達(dá)方法等。

二是培養(yǎng)思維，注重積累。

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思維能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等等。另一方面要特別注意提高自身知識(shí)水平，加強(qiáng)拓展教學(xué)，廣采博覽，選取典型的閱讀材料和閱讀書(shū)籍，為學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的輔助、補(bǔ)充、拓展、延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解領(lǐng)悟，這其中尤其要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的訓(xùn)練。除此之外，閱讀教學(xué)還要從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生課下多讀書(shū)、讀好書(shū)，從而在潛移默化之中，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，升華靈魂，獲得對(duì)生命的感悟與思考。

三是培養(yǎng)習(xí)慣，終身受用。

小學(xué)階段是人生的一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)人習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課文的講解，方法的傳授，更要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在更加重要的位置來(lái)加以重視和落實(shí)，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人終身受益的寶貴財(cái)富享用一生。比如要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、邊讀邊想、認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還有勤動(dòng)筆、不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣，閱讀時(shí)可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，做標(biāo)記，寫(xiě)感想等等。再有比如勤于閱讀、讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，查閱工具書(shū)的習(xí)慣，與人交流閱讀和學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣等等。

三、如何讓學(xué)生懂得閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)疑起著非常重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍喿x教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)也最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。在平常的教學(xué)中，教師要注重從多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行體會(huì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。各種形式的“讀”，朗讀、默讀、瀏覽等等，對(duì)學(xué)生各種閱讀能力的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。

（一）書(shū)聲瑯瑯，盡顯語(yǔ)文課本色

“語(yǔ)文語(yǔ)文”，即謂“語(yǔ)言文字”。《新課標(biāo)》要求應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高道德修養(yǎng)和審美情趣”。學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言積累從何而來(lái)？道德修養(yǎng)和審美情趣又從何培養(yǎng)？我認(rèn)為最重要的就是朗讀。課堂上的朗讀至關(guān)重要，不僅可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)文章的思想感情，而且通過(guò)一遍遍朗讀，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。朗讀可以從以下幾方面入手：

1.初讀感知

于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，薛法根老師、孫建峰老師也特別重視對(duì)課文的熟讀感知。在第一課時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，一小節(jié)一小節(jié)地讀，讀通、讀熟，讀出句意、段意、文意，讀出字里行間的感情。對(duì)文中一些重要的詞語(yǔ)、難讀的句子要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)品味。

2.精讀感悟

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，從而享受審美樂(lè)趣。杜甫說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分朗讀，深入鉆研文本，體會(huì)作者加載于文本之上的感情是教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。教學(xué)中，教師可以采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀：教師范讀、學(xué)生自讀、指名讀、男女生分讀、小組讀、大組讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀、齊讀。當(dāng)然，這所有方式的朗讀都應(yīng)該是建立在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)之上，通過(guò)理解性的朗讀來(lái)感悟、體會(huì)。多種方式朗讀，在瑯瑯的書(shū)聲培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，發(fā)展思維，體會(huì)感情。

（二）靜思默讀，還課堂靜默的空間

不少老師在課堂教學(xué)中片面地認(rèn)為閱讀就是要讀出聲音來(lái)，非常害怕課堂出現(xiàn)沉默、安靜的時(shí)刻，因此總是要求學(xué)生不斷地朗讀、不斷提問(wèn)、不斷回答，學(xué)生思維的弦總是處于一種不斷被繃緊的狀態(tài)，根本沒(méi)有自己的思考就被老師連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題地“逼供”，久而久之，學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文課失去興趣，語(yǔ)文能力也就逐漸下降。這樣的情況必須引起我們的重視。

其實(shí)，語(yǔ)文課堂需要瑯瑯的書(shū)聲，也需要靜思默想。誦讀有助于記憶，默讀有助于幫助思考。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本時(shí)，不可缺少的一個(gè)手段便是讓學(xué)生默讀，尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，默讀是他們必須掌握的一項(xiàng)基本技能?！缎抡n標(biāo)》要求第三學(xué)段的學(xué)生必須養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。因此課堂上可以讓學(xué)生通過(guò)默讀的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，體會(huì)情感。如在教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以讓學(xué)生默讀課文，緊扣“喜欲狂”來(lái)尋找哪些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)作者興奮心情的詞語(yǔ)，劃下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。學(xué)生在靜靜的讀書(shū)氛圍中進(jìn)入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者重獲自由生活的欣喜若狂、歸心似箭。在與文本、與作者的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，于是筆尖流淌的便是對(duì)課文深入的感悟，腦中留下的便是對(duì)課文情感的流連。在充分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，用智慧啟迪智慧，用情感碰撞情感，用靈魂塑造靈魂。由此可見(jiàn)，默讀在閱讀教學(xué)中也扮演著非常重要的角色。當(dāng)然，對(duì)于低年段的小朋友來(lái)說(shuō)，朗讀更適合，因此對(duì)默讀不做要求。

（三）學(xué)會(huì)瀏覽，整體把握課文

《新課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)習(xí)瀏覽的本領(lǐng)，從瀏覽課文的過(guò)程中迅速找到重要的信息，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。這種能力對(duì)學(xué)生閱讀課文、報(bào)紙、雜志等有很多好處，能從文章中迅速找到主要內(nèi)容，感受文章中傳達(dá)的情感，提高學(xué)生整體把握文章的能力。

（四）課外閱讀，拓寬閱讀視野