現(xiàn)代詩冰心寫的精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代詩冰心寫的范文

   冰心《繁星·春水》讀后感

  我隨身帶著冰心的詩集——《繁星·春水》，有空就拿出來讀讀。這本詩集后，我對冰心有了更進(jìn)一層的了解。翻開書本，才發(fā)現(xiàn)這本書的序言也是那么精彩。序言中，介紹了冰心的一生。原先，冰心很小的時候，就顯露出她在文學(xué)寫作方面極高的天賦。

  細(xì)細(xì)地品味著書中的沒一首小詩，讓我融入到詩的完美世界中。在這些詩里，我讀到了偉大的母愛；幼稚的童真、純潔的友誼和自然。其中，寫母愛的那些詩最能引起我的共鳴。讀著，我不禁想起了自我母親對我愛，

  盡管這些愛都體此刻學(xué)習(xí)、生活中的一些小事中，但這是由這些細(xì)碎的小事，體現(xiàn)出了母愛的偉大。由此，我更加珍惜母親對我愛。

  還有一些詩寫的是童年，讀著這些詩，看著冰心的童年是多么的趣味與難忘，也讓我想起了自我的童年。我的童年一樣的難忘，有很多趣味的.事情還記憶猶新。

  在冰心出國后，就用詩來抒發(fā)自我對祖國故鄉(xiāng)的昔年之情。她的這份情意，也深深的感染了我。我作為一個離家住校上初中的人來，時常思念著家鄉(xiāng)、思念著我的父母，讀了這些詩，更觸動了我的思想之情。

  我也經(jīng)過大聲地朗讀這些詩來緩解自我的鄉(xiāng)愁?！斗毙恰ご核方o我?guī)砹撕芏嗲楦校S富了我的生活。

  冰心《繁星·春水》讀后感

  放假了，我把冰心奶奶寫的《繁星·春水》一口氣讀完了，這本書讓我印象很深刻，也讓我懂得了許多道理。

  “一個春日的早晨，流水般的車上：細(xì)水灑著古墻，灑著楊柳，我微微的覺悟了我攜帶的使命?！痹谠姼杓?，我最喜歡的就是這首詩了。我從前是一個貪玩的孩子，經(jīng)常忘寫作業(yè)，天天只知道玩，挨了爸爸媽媽和老師不少批評。記得有一次數(shù)學(xué)測試，我在前一天玩了一整天，根本沒有復(fù)習(xí)。我看了看手中的試卷，頓時傻了眼：我一題也不會！于是，我填得亂七八糟，結(jié)果可想而知，免不了一頓皮肉之苦。我愛貪玩，沒有去完成我的使命，那不算真正的成功！

  自從有了這本書，我就埋頭苦看，慢慢地懂得了自己的使命——努力學(xué)習(xí)。我開始了完成使命的道路：早睡早起，努力學(xué)習(xí)；好好學(xué)習(xí)，天天向上。我每天認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，不再貪玩。漸漸地，我養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。經(jīng)過幾個月的的努力，我終于完成使命的第一關(guān)：得到了全班第二名。我現(xiàn)在才真正懂得了冰心奶奶寫的一句令我難忘的一段話：覺悟——承認(rèn)，試回首！是歡喜還是惆悵？已是兩年以后了！

  我以前從來不讀這樣的詩歌總集，因為我貪玩。是冰心奶奶寫的詩歌改變了我的思想，讓我成就未來！

  冰心《繁星·春水》讀后感

  今天讀了冰心的一本詩詞名著：《繁星春水》，內(nèi)容很生動、有趣。讓我讀后愛不釋手，同時感到很奇妙，我最喜歡她寫的：春天的早晨，怎樣的可愛呢！融洽的風(fēng)，飄揚的衣袖，靜悄的心情。真美！在她的筆下把一切的事物，如繁星、春水寫的是那樣的美妙、生機(jī)勃勃。仿佛把人帶入夢幻般的境界。

第2篇：現(xiàn)代詩冰心寫的范文

關(guān)鍵詞：小詩 《繁星》 愛的哲學(xué) 藝術(shù)探索

冰心是中國小詩的奠基人，《繁星》是冰心的第一部小詩集，收入詩人一九一九年冬至一九二一年秋所寫小詩一百六十四首，最初發(fā)表于北京的《晨報》，后結(jié)集由商務(wù)印書館于一九二三年出版。《繁星》是冰心小詩的代表作，更是中國小詩的拓荒之作。

一、仿用泰戈爾的形式收集零碎的思想

當(dāng)時受“五四”精神鼓舞的文學(xué)青年，沖破古典格律的羈絆，大膽吸收外國詩歌活潑生動的表現(xiàn)形式，努力探索，創(chuàng)造出一種從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)迥然不同的新詩，有一種類似小雜感之類的“小詩”或“短詩”，而冰心就是最早寫這類“小詩”的詩人。她的《繁星》和《春水》兩部小詩集風(fēng)靡一時，反響很大，給后來的新詩創(chuàng)作以深遠(yuǎn)的影響。

冰心曾說：“我寫《繁星》，正如跋言中所說，因看著泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用他的形式，來收集我零碎的思想?！盵1]當(dāng)時，冰心正在大學(xué)讀書，在“五四”新文化的中，各種新型的報刊如雨后春筍，里面不僅有反帝反封建的文章論著，也有外國文學(xué)的介紹，以及用白話寫的小說、散文等。她就像一個欣喜若狂的孩子，貪婪地閱讀著，而且“遇有什么特別的句子，就三言兩語的寫在筆記本的眉批上，這樣做慣了，有時把自己的一切隨時隨地的感想和回憶，也都拉雜的……寫上去”。一次偶然的機(jī)會，她讀到泰戈爾的《飛鳥集》，詩集中都是充滿詩意和哲理的三幾句的短詩。于是她心為之一動，覺得把筆記本上記的那些三言兩語，加以整理，不也是詩嗎？于是便有了《繁星》和其后的《春水》。[2]

從上面的自述中，可以明白三點，她寫這些小詩，一是受文學(xué)新潮流的影響，是時代的產(chǎn)物；二是外國文學(xué)形式的直接啟發(fā)和借鑒；三是內(nèi)心感觸的自然流露，字字句句飽含真情。

二、歌詠自然、贊美母愛和抒發(fā)哲理

《繁星》共收短詩一節(jié)，因是作者“零碎的思想”的匯集，因此詩的內(nèi)容非常寬廣豐富，而其中以歌詠自然、贊美母愛和抒發(fā)哲理的詩為最多。冰心崇尚自然，熱愛自然，在她純潔歡悅的心靈里，自然是天之驕子，美麗而不妖冶，端莊而不矜持。那“深藍(lán)的天空”，“閃爍著”的“繁星”，“飛濺的浪花”，“晚來的潮水”，“無聲的樹影”，“料峭的天風(fēng)”，“嫩綠的芽兒”，“淡白的花兒”，“深紅的果兒”，露珠，蜜蜂，流星，大海，山影，晚霞，等等，無不飽含溫柔的情思，散發(fā)出生命的氣息和誘人的芳香。在這豐富多彩、美麗神奇的大自然面前，詩人的“心弦”被重重敲響，引起萬千思緒，為自然的美所陶醉。景是如此美，點點處處華光四射！人呢，也是美的。在詩人筆下，“母親”就是大寫的“人”，“母愛”就是人類最崇高、最無私的愛，是生的慰安、美的典范。因此，她熱誠地贊美：“母親呵，我的頭發(fā)，披在你的膝上，這就是你付與我的萬縷柔絲。”“母親呵，天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲在它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。”對母親充滿了由衷的感激之情，視“母愛”為神圣而至高無上的愛！

詩人歌頌自然，贊美“母愛”。這固然抒發(fā)了她內(nèi)心的真情實感，但又不停留在事物表面和直接意義上，而更多地是寓情于景，努力發(fā)掘其中所蘊含的人生哲理。如：“創(chuàng)造新陸地的，不是那滾滾的波浪，卻是他底下細(xì)小的泥沙”；“言論的花開的愈大，行為的果子，結(jié)的愈小”；“空中的鳥！何必與籠里的同伴爭噪呢？你自有你的天地?！钡鹊?，都顯露出樸素而深邃的道理，給人以深深的思索和啟迪。另外還有一些詩，如：“青年人呵，為著后來的回憶，小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫。”“我的朋友！起來罷，春光來了，要洗你的隔夜的靈魂?！钡鹊?，熱情鼓勵青年珍惜青春，努力向上，面向未來，具有健康積極的意義。

三、《繁星》的藝術(shù)探索

（一）短小精悍，不拘一格，在隨意的揮寫里蘊藏著樸素的哲理

詩言志。冰心要抒寫的是“自己一切隨時隨地的感想和回憶”，詩雖短，內(nèi)容并不單薄、草率，是濃縮了的“短”，話短而意長。就像蜜蜂一樣，身體雖小，卻有敏銳的感官和尖利的針刺，或諷刺，或講述道理，往往鞭辟透里，一針見血。三言兩語的詩句，寄托點點滴滴的感想，景與情一致，情與理和諧。因其表現(xiàn)的是人人心中所有、筆下所無的“常理”，淺顯而不深奧，因此能使讀者產(chǎn)生感情的共鳴，從中聯(lián)想起自己生活中相類似的種種真實而親切的情景。

（二）富有詩情畫意，格調(diào)自然柔和

《繁星》清新淡雅，詩人通過一系列特別的意象，建構(gòu)了一幅幅色彩斑斕的美麗畫卷。追求詩中有畫、畫中有詩的古典文化傳統(tǒng)對冰心小詩產(chǎn)生了一定的影響。

繪畫是表現(xiàn)精彩瞬間的空間藝術(shù)，冰心在小詩里抓住的就是一些精彩的瞬間。冰心選擇一些意象組成了一個完整而獨立的詩歌意象系統(tǒng)。在這個意象系統(tǒng)里，有父親、母親、弟弟和小孩子構(gòu)成的家庭與人類系列，有大海、鮮花、鳥兒等構(gòu)成的自然系列，有星星、月亮等構(gòu)成的宇宙系列，童心把這三個系列中的意象緊緊地統(tǒng)一在一起?！斗毙?八》寫道：

殘花綴在枝上；

鳥兒飛去了，

撒得落紅滿地――

生命也是這般的一瞥么？

鳥兒飛去時使綴在枝上的殘花撒得滿地，殘花、樹枝、鳥兒這些意象的組合有著特殊的意味。詩人從落紅滿地中獲得生命意味的頓悟，詩作為流動的時間藝術(shù)于剎那間成為靜止的空間藝術(shù)，詩于剎那間獲得永恒的繪畫之美。繪畫抓住宇宙中的一個瞬間，而小詩正是詩人表現(xiàn)瞬間稍縱即逝的意緒。當(dāng)詩人找到特殊的具象承載瞬間的意緒時，詩中的具象就轉(zhuǎn)化為意象，同時具象也成為繪畫中的具象，詩中有畫便產(chǎn)生了特別的意蘊。

《繁星》色彩清麗，層次感強，而繪畫非常講究色彩的運用和層次的設(shè)計，所以《繁星》的色彩感和層次感容易在讀者的視界里繪成一幅幅美的圖畫。玫瑰紅、殘花的落紅、芽兒的嫩綠、花兒的淡白、果兒的深紅，再加上落日與斜陽、月兒的朦朧、繁星的光明等，這些色彩已經(jīng)帶上詩人的感彩，成了創(chuàng)作主體的對象化存在。詩人同時講究敘述的層次和構(gòu)圖的層次，使《繁星》的立體感很強。也就是說，《繁星》是色彩清麗的立體畫卷?！斗毙?一四四》寫道：

塔邊，

花底，

微風(fēng)吹著發(fā)兒，

是冷也曾何冷！

這古院――

這黃昏――

這絲絲詩意――

繞住了斜陽和我。

斜陽、塔邊、古院、花底和我構(gòu)成從高到低的層次，塔邊、古院、花底是靜態(tài)的美，斜陽和我是動態(tài)的美。黃昏，靜中有動，動中有靜，詩意產(chǎn)生，畫意產(chǎn)生，美就自然而然地產(chǎn)生了。

正因為作者不是有意寫詩，因此她不講究格律，不雕琢辭藻，有韻固然好，無韻也很美，聽任詩句從心中自由涌出，極其自然和諧。我們讀《繁星》，不管是有韻或無韻，都感到十分樸素親切，自然流暢，有著強烈的音樂感。如：“月明之夜的夢呵！遠(yuǎn)呢？近呢？但我們只這般不言語，聽――聽，這微擊心弦的聲！眼前光霧萬重，柔波如醉呵！沉――沉?！辈粌H文字優(yōu)美，而且音樂性很強，像穿澗的山泉，悅耳中聽；像抒情的小曲，委婉柔和，把讀者帶進(jìn)詩的美妙境界。

（三）典雅與曉暢的語言

古文學(xué)的典雅與含蓄是現(xiàn)當(dāng)代人所贊揚的語言風(fēng)格，在明白曉暢的白話文中，運用典雅的語言，使語言更加清新雋永，從而形成了《繁星》獨特的語言風(fēng)格。

在《繁星》的許多小詩中，典雅的特色隨處可見，冰心將古典詩文的神韻巧妙地運用于白話詩歌中，如“階邊，花底，微風(fēng)吹著發(fā)兒，是冷也何曾冷！這古院，這黃昏，這絲絲詩意，繞住了斜陽和我。”這幾句詩體現(xiàn)出她和諧的詩情，在這暮色籠照的古院旁，在只剩下一抹余暉的夕陽下，靜穆中增添了些許蒼涼的味道，有點“枯藤老樹昏鴉”的感覺。略帶有古典的語言中又不失雅致，古院和黃昏，是古詩詞中最常用的字詞，在這兒也很容易讓人想起古典詩詞中的意境，帶有古詩的深邃，卻不似古詩一般含蓄，它通俗易懂。深藍(lán)的太空中繁星閃爍著，是她們無心的對語和贊嘆。童年是人生之始，純潔無瑕，有一個絢麗的幻想天空，如幻似夢般美好。但童年又如夢一般短暫。因此，冰心感嘆說：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！彼枚嘧謱懗鎏鹈赖耐?，不難看出，這首小詩的文字是清新典雅的，是清新樸實的，又含一點淡淡的憂愁，就如同古典詩詞般富有韻味。童年美好卻極短暫，如夢一般短暫，白居易也曾在詩中說：“來如幾多時，去似朝云無覓處?！边@就是童年，抓不著留不住，只能是內(nèi)心深處的一點回憶。冰心用清新典雅的語言來描繪童年，盡管是溫柔的，但還是掩不住淡淡的憂傷。在這首小詩中，文字典雅清麗，極富詩情，卻又通俗明了，不似古詩詞那般深邃難懂，帶著一絲愁緒的溫柔，卻有著欲說還休的韻味，將童年與現(xiàn)實的差距和隔閡說得清晰明了，這就是典雅之美與曉暢的文風(fēng)所達(dá)到的效果，讓人在古與今之間漫游，既體會了古典的典雅之美，也享受到現(xiàn)代白話文的曉暢通俗。

冰心將古文學(xué)的典雅之風(fēng)與現(xiàn)代白話文的通俗曉暢相結(jié)合，將陽春白雪和下里巴人做了完美的結(jié)合，真正做到了雅俗共賞。

注釋：

[1]引自冰心：《冰心全集 自序》，1932年。

[2]冰心：《我是怎樣寫和的》，詩刊，1959年，第4期。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏聰，范伯群.中國現(xiàn)代文學(xué)史[M].武漢大學(xué)出版社，1999.

[2]江錫銓，曹金林.中國現(xiàn)代文學(xué)使用教程[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

第3篇：現(xiàn)代詩冰心寫的范文

成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。（美國心理學(xué)家羅杰斯語）創(chuàng)建溫馨、情趣的綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，既是對教育本源的一種探索，也是教育內(nèi)涵發(fā)展的根本要求。以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人是現(xiàn)代教育改革的核心和目標(biāo)。本文以《雨后》這堂課為例探討如何讓學(xué)生在課堂上真正體驗到語文學(xué)習(xí)的深層快樂，從而成為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的主人。

【關(guān)鍵詞】課堂的主人；表現(xiàn)；快樂；有效；發(fā)展

中圖分類號：G642.421

【背景介紹】

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@種煥發(fā)生命活力的課堂，我們稱之為綠色生態(tài)課堂。它是以人為本的、動態(tài)的、和諧的、生長性的課堂，也是師生希望共同營造的理想型的課堂。

可是，當(dāng)前的語文課堂卻顯得十分沉悶。特別是進(jìn)入了中高年級，原來課堂上如雨后春筍般的小手不見了，取而代之的是三兩只畏畏縮縮的小手。還有甚者，教師一個問題問下去，課堂上鴉雀無聲，誰也不愿意當(dāng)眾發(fā)表自己的見解。有時，語文課堂表面上顯得很“熱鬧”，學(xué)生似乎學(xué)得很“快樂”，但在“參與”和“表現(xiàn)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。所謂有“溫度”無“深度”。

如何讓學(xué)生能積極主動地，自發(fā)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到深層的快樂？如何營造一個既“活”又“實”的綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境？通過實踐和思考，我發(fā)現(xiàn)：教師能從學(xué)生出發(fā)，有效挖掘教材本身的綠色元素，在教學(xué)過程中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用各種手段，讓學(xué)生充分參與、表現(xiàn)，體驗語文學(xué)習(xí)深層的快樂，那么“和諧、自主、高效、可持續(xù)”的綠色課堂才能實現(xiàn)。

【實施與體會】

1.營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的熱情。

在上三年級第一學(xué)期《雨后》這篇課文時，我充分挖掘出冰心這首兒童詩中的綠色元素——快樂和童趣，力求通過豐富的教學(xué)形式，把教學(xué)關(guān)系變?yōu)閹熒g平等的互動關(guān)系，調(diào)動學(xué)生豐富的生活記憶和內(nèi)在情感，使學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的氣氛中體會詩歌所表達(dá)的快樂，體驗學(xué)習(xí)過程的快樂，生成語文探究的熱情。

玩是孩子的天性，《雨后》描寫的是孩子們快樂的玩水的情境。詩中的小哥哥頑皮、勇敢、有責(zé)任，保護(hù)妹妹義不容辭，是孩子們心目中小男子漢的形象，也是男孩模仿的對象。小妹妹害羞、膽小，但又渴望自由，內(nèi)心對哥哥十分崇拜。這樣的小妹妹在學(xué)生中不是比比皆是嗎？教材內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗十分貼近，更容易激發(fā)出孩子內(nèi)心的情感激蕩，碰撞出思維的火花。學(xué)生樂于接受，才會主動和老師一起走近“這群玩水的孩子”，去一探他們的內(nèi)心世界，去品讀詩歌的快樂。因此，備課前充分鉆研教材，積極挖掘其中蘊含的綠色元素對于生成綠色生態(tài)課堂極其必要。

2.創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，體驗學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的快樂。

《雨后》是一首富有童趣的現(xiàn)代詩，它的基調(diào)就是快樂。怎么樣在語文課堂中讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中品讀這首快樂的詩，體會孩子們渴望自由的心情，同時又能突顯三年級語文的學(xué)段特點，讓他們學(xué)有所樂，學(xué)有所得呢？教學(xué)手段的合理運用是關(guān)鍵。

結(jié)合我們班的學(xué)情特點，我以讀為主線，以表演、想象、質(zhì)疑釋疑為抓手，指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固自學(xué)字詞的方法；訓(xùn)練學(xué)生默讀思考、在語言環(huán)境中理解重點詞句的能力；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和想象說話能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，初步了解作者謀篇構(gòu)局的意圖，感悟孩子們戲水的快樂。

上課初始，我先讓孩子們聽雨聲、看圖片，伴隨著歡快的《水花花泥花花》的童謠，用激情四溢的話語把學(xué)生“帶”到了雨后的廣場上：

雨停了，太陽出來了。嫩綠的樹梢上，那晶瑩的水珠在陽光的照耀下閃著金光，真美??！廣場上早已成了一片水的海洋。孩子們像一群放飛的小鳥，迫不及待地跑到了廣場上。他們要去玩水啦！

學(xué)生們仿佛置身于作者所描繪的情境之中，了解了詩歌第一節(jié)所描寫的內(nèi)容，初步感受到戲水的孩子們那發(fā)自內(nèi)心的快樂。整體感知課文之后，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、單獨讀、邀請同桌一起讀）來朗讀第一小節(jié)，體會詩句“水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣?！苯涣骼首x時，學(xué)生們漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，或獨自或結(jié)伴都想來表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)生讀出了對“快樂”的感悟時，我沒有讓孩子就事論事來進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生“你能用‘聽了他的朗讀我仿佛看到了……我仿佛聽到了……’來評價一下嗎？”頓時，一只只小手舉了起來。從他們的眼中我看到了濃濃的表現(xiàn)的欲望。

“我仿佛看到許多小朋友在踩水玩，他們的身上都是泥，都是水?！?/p>

“我仿佛看到了廣場上到處都是水，水花濺得很高很高。”

“我仿佛聽到了孩子們歡樂的笑聲。”

“我仿佛聽到了有人在喊：‘快來呀，踩水真好玩！’”

……

學(xué)生豐富的想象，把課堂上的每一個孩子都帶入了語境之中。身臨其境才能更真實深刻地感悟詩歌所表達(dá)的意境。

3.搭建自信表現(xiàn)的舞臺，提高學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的能力。

“活”而“實”的課堂一定是培育“自信”的溫床。自信的品質(zhì)是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在精讀詩歌的環(huán)節(jié)，我通過表演、朗讀、想象和質(zhì)疑等策略，讓學(xué)生自己來品味詩的意境，豐富詩的內(nèi)涵，體會詩的基調(diào)。學(xué)生們經(jīng)歷了一次由不敢表現(xiàn)到敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的蛻變。

由于性別的不同，小哥哥玩水和小妹妹特點不同。我抓住了關(guān)鍵詞“使勁地踩”和“小心地跑”讓學(xué)生上臺來演一演。剛開始，孩子們還顯得有些拘束?！靶「绺缈墒莻€小小男子漢啊！你們想不想也來做個小男子漢呢？”男孩們躍躍欲試。終于，一個平時比較調(diào)皮的男孩走了上來?！爱?dāng)不成主角沒關(guān)系，咱們?nèi)罕娧輪T也很重要。你的手臂手指就是水花兒，小哥哥踩得越使勁，水花就濺得高！”學(xué)生們高興極了，因為這時的他們就是課堂的主人?！靶「绺纭坝昧Φ夭人?，演得十分投入；“水花們”越濺越高，甚至有人都站了起來。全身心的表演讓每一個孩子都“動”了起來。他們不僅了解了小哥哥的性格特點，也親身體會到了小哥哥玩水的興奮和快樂。這時候，老師退到了幕后，把展現(xiàn)的舞臺讓給了學(xué)生?！氨硌菽芨惺芸鞓?，朗讀也能感受快樂?！睆谋硌菰倩氐嚼首x，學(xué)生把對快樂的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)了出來。他們讀得津津有味，讀得興趣盎然。綠色課堂既需要“熱”、“活”，也需要“沉”、“實”，否則，這樣的熱鬧只會流于形式，不能成為學(xué)生主動掌握知識、發(fā)展技能的內(nèi)驅(qū)動力。此時的課堂需要適當(dāng)?shù)亍袄鋮s”。在學(xué)習(xí)第4小節(jié)時，我先讓學(xué)生靜下心來默讀課文，圈出表現(xiàn)小妹妹玩水的動詞。再通過表演讓學(xué)生形象地理解文本中動詞的運用的準(zhǔn)確性，感受作者是如何把一個活脫脫的小妹妹形象豎立在我們眼前的。同學(xué)們表演的熱情被徹底激發(fā)了出來，不僅女孩子踴躍爭取，男孩也不愿意錯過機(jī)會。當(dāng)表演的女生用她的雙手托起“撅起”的小辮兒時，“觀眾們”都不滿意了：

“‘撅’不是表現(xiàn)小妹妹玩水的動詞！”

“她的雙手應(yīng)該提著裙子！”

“她應(yīng)該小心地跑起來！”

……

同學(xué)們七嘴八舌，他們儼然就是那些資深的導(dǎo)演。這些見解不正說明孩子們讀懂了課文，體會到了動詞運用的準(zhǔn)確性嗎？動靜結(jié)合，學(xué)生對于文本的理解在學(xué)習(xí)互動的過程中不斷生成，不斷推進(jìn)。當(dāng)美妙的音樂聲響起了，同學(xué)們邊想象邊有感情的朗讀詩歌時，他們有的搖頭晃腦，有的面帶微笑，有的興奮得臉漲得通紅……真正從心靈深處感悟到了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。當(dāng)我讓孩子們說說“你覺得這是一個怎樣的雨后？”時，他們迫不及待地告訴你：

“這是一個幸福的雨后?！?/p>

“這是一個快樂的雨后?！?/p>

“這是一個令人神往的雨后。”

“以后，當(dāng)我看到下雨時我就會想起的一個雨后?！?/p>

“你有什么好辦法把這份快樂永遠(yuǎn)留住呢？”全班異口同聲回答：“背出來?！?/p>

被動的背誦要求水到渠成地成為了孩子們的自主要求。看來，《雨后》和這堂快樂的語文課已深深地印在孩子們的腦海中了。

“這樣充滿童趣的一首詩，到底是誰寫的呢？想不想認(rèn)識一下？”課已近尾聲，同學(xué)們?nèi)匀蝗褙炞⒌刈⒁曋聊唬胍私獗?，了解冰心筆下的幸?？鞓返耐?。當(dāng)我出示冰心的名言“有了愛就有了一切?！睍r，不少同學(xué)主動把它記了下來。下課時同學(xué)們還說“我再去找找冰心的其他作品讀讀，一定非常有趣?！睂W(xué)生們學(xué)得開心，也有所收獲，學(xué)習(xí)語文的持久興趣也被激發(fā)了。

第4篇：現(xiàn)代詩冰心寫的范文

一、運用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

語文課本來是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛好的學(xué)科，可是不少學(xué)生對語文課卻產(chǎn)生了“愛好危機(jī)”。但為什么錢夢龍、寧鴻彬、魏書生老師的學(xué)生們就那么愛學(xué)語文呢？他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，所以“點燃”學(xué)生愛好，集中學(xué)生留意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識就成為教師教學(xué)成功的要害。而解決這個“要害”的要害在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的氛圍。例如我們在教《孔乙己》時，由于學(xué)生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，于是，我們不妨設(shè)這樣幾個問題：①讓同學(xué)了解舊社會讀書人的穿著怎樣？②舊社會人們穿著的區(qū)別？③他們進(jìn)食的方式是怎樣的等。通過一個連續(xù)的提問，巧妙的導(dǎo)入。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，對課文產(chǎn)生濃厚的疑問與愛好。

二、運用美的語言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨厚的條件?！拔恼虏皇菬o情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時自然就會感情投入，很快進(jìn)入角色。假如教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學(xué)情境，“讀得好。則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，我運用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境，學(xué)生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態(tài)勢語言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材的感情共鳴；另一方面還要密切留意學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并根據(jù)此來判定學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強調(diào)技巧，如語句的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設(shè)問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、想像情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

所謂“設(shè)置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境的某個角色，此時思考問題就必然要與情景的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是靈敏的。比如：在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語言、和動作描寫，在揭示出人物的性格特征后，我引導(dǎo)學(xué)生：假如你是莫泊桑，四位大作家這個時候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時，你去登門拜訪，請你根據(jù)這四位作家的性格特征來想像一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢？教師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個特定的情境之中，當(dāng)他們通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并把握了應(yīng)該學(xué)到的知識，教師作畫龍點睛式的點撥時學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、借助各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生調(diào)動各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗、去領(lǐng)會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材?！敖滩臒o非是個例子”，而我們要善于發(fā)現(xiàn)這個“例子”的價值，拓寬教材、深挖教材也是在開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源。如此，語文學(xué)習(xí)的途徑就會變得寬廣無比。如讀《詩兩首》，我們探究冰心的“母愛”專題；讀《我的信念》，我們探究名人成功的秘訣；讀《理想》，我們用“現(xiàn)代詩朗誦”“名人名言大觀”“我的理想演講”等活動開展學(xué)習(xí)。教材中的學(xué)習(xí)資源也是無限的。

第5篇：現(xiàn)代詩冰心寫的范文

“讓生命如夏日花朵般美麗，死亡如秋葉般平靜?！薄傍B兒愿為一朵白云，云兒愿為一只鳥?！薄疤炜諞]有留下痕跡，但我已經(jīng)飛過。”這是多么優(yōu)美的句子啊!這些句子讓我印象深刻，它們都出自泰戈爾的經(jīng)典詩集——《飛鳥集》。下面由小編來給大家分享飛鳥集讀書心得，歡迎大家參閱。

飛鳥集讀書心得1知道這本書，只是出于一個偶然，找到并愛上它，卻一定會帶給我無窮的享受。

“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”，第一次聽到這句話，是在塞北大漠，我和爸爸坐在一條干涸的河床前休息，月光鋪滿河床閃著銀光，只在干裂處漏下些許，在一片銀光中留下縱橫交錯的黑色剪影。幾棵枯死的樹根倒臥在岸邊，原本深埋地下的根須如今像枝條一樣伸向夜空，一動不動。越野車的收音機(jī)里依稀傳來一首歌，DJ在優(yōu)美的旋律里不經(jīng)意地說了這句話。

“剛才那句話說得真好!千百年前，這里一定也是流水潺潺，綠樹成陰;現(xiàn)在雖然變成荒漠，毫無生機(jī)，但一樣都很美，為什么呢?”我雙手托著下巴，望著夜空喃喃地說。

“這就是詩人的語言，寥寥幾個字就可以概況生死之間，上下千年。我給你推薦一本書——《飛鳥集》，也許你可以在那里找到答案”，爸爸摸摸我的頭，笑呵呵地說。

回到熟悉的城市，每天都忙著上課、作業(yè)、培訓(xùn)、考試……漸漸都忘了在遙遠(yuǎn)的心靈彼岸，還有一本書在安靜地等著我。終于有一天，我在書架上看到了印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》，翻開書本，詩人寫道：“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美……”，我被深深地吸引，就像在無垠的荒漠里發(fā)現(xiàn)了一眼清泉。

這是我最愛的書，讓我們一起打開它，去尋找關(guān)于生命、關(guān)于理想、關(guān)于人生的答案吧!

飛鳥集讀書心得2《飛鳥集》，它是著名詩人泰戈爾的杰作。就在今天我合上了它的最后一頁，它一直讓我回味無窮。

這部偉大的杰作由325首小詩組成，小詩雖然短小，確蘊藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒，到歷經(jīng)艱險的探險者;從沒有經(jīng)驗的青年，到飽經(jīng)風(fēng)霜的老者;從平凡不過的小草，到美麗嬌艷的小花;從展翅高飛的小鳥，到潔凈無瑕的白云，無一不充滿趣味。泰戈爾用了擬人的手法，讓天下萬物都活了起來，讓它們有機(jī)會訴說自己的歡樂與痛苦。

“讓生命絢麗如夏花，讓死亡靜美如秋味?！边@是泰戈爾詩集中較為優(yōu)美，甚至是絕美的語句。將自己對生的喜悅與對未來的期待表露無遺，這是泰戈爾的對生命人生的態(tài)度。他會用一切方法去充實自己有限的生命，去創(chuàng)造出無限精彩的風(fēng)景，死對于泰戈爾而言，并非恐懼，而是一種淡然，一種釋然。

“如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了?！彼嬖V我星星的光輝再柔弱也是對堅強的一種獎?wù)?，不值得為已?jīng)失去的事物而再次失去。

他是一個詩人，詩人愛著世界。即使這個“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱著“我愛你，”卻已經(jīng)足夠讓他虔誠地瞻仰整個世界，深信不疑。一如泰戈爾曾說的“我相信你的愛”。

飛鳥集讀書心得3《飛鳥集》出自印度詩人泰戈爾筆下。

第一遍讀這本書時，我這是懷著一種完成任務(wù)的心態(tài)，心不在焉的讀了一遍。讀完后，便對媽媽說：“《飛鳥集》到底講了什么啊?為什么看這個和看文言文一樣，云里霧里的。”

“泰戈爾可是大文豪、諾貝爾文學(xué)獎獲得者?！眿寢屄犃宋业脑捄髮ξ艺f道，“要是這么好理解，那你們老師為什么讓你們讀?你再認(rèn)認(rèn)真真讀一遍，不懂得問我?！贝笪暮?諾貝爾文學(xué)獎?這兩個頭銜安在泰戈爾頭上，這讓我對《飛鳥集》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

深藍(lán)的封面，白色的“飛鳥集”三個字剛勁又端莊。金色花邊，圍繞著這三個字。這本書收入了飛《飛鳥集》、《吉檀迦利》、《園丁集》、《泰戈爾詩選》。就像序言中寫的，泰戈爾的散文詩集“像山坡草地上的一叢叢的野花，在早晨的太陽光下，紛紛地伸出頭來。隨你喜愛什么吧，那顏色和香味是多種多樣的。”當(dāng)初我不理解這句話，直到讀完了這本書，泰戈爾的詩不管是散文詩或是詩選，給人的感覺總是不同。

回味著一首首耐人尋味的詩歌，想象著一幅幅美麗動人的畫面。泰戈爾的詩，給了我一種脫胎換骨的感覺。泰戈爾讓我對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。我準(zhǔn)備再好好地讀讀這本詩集。用心去感受它的意境吧!

飛鳥集讀書心得4今年暑假，我有幸得到了一本令人感觸極深、過目難忘、戀戀不舍、依依不舍、愛不釋手、淚流滿面、睡覺也抱著、做夢也夢到的書，那就是大名鼎鼎、鼎鼎有名、舉世無雙、名聲在外、人人皆知、享譽中外、中外聞名的偉大作家泰戈爾寫的《飛鳥集》。今天，我閱讀了這本泰戈爾的.詩集《飛鳥集》。剛讀上，就喜歡上了這本書，還上了癮。從今往后，我對泰戈爾佩服地五體投地。

這本書由325篇短小精悍的小詩組成。這些形式自由、語言精湛、短小精悍、氣質(zhì)悠揚、出類拔萃、令人深思、筆法清雋、樸素?zé)o華的小詩中，似乎帶著一點點童趣，一點滄桑、一點憂郁、一點悲傷、一點心痛。細(xì)細(xì)品味，仿佛又蘊含著一點兒哲理……總之，一個字：好!兩個字：很好!三個字：特別好!四個字：特別的好!

說它有童趣，是因為《飛鳥集》中的詩，寫的都是生活中常見的“死物”，并賦予它們“生命力”和“說話的權(quán)力”。例如，他在第36篇中寫道，“瀑布歌唱道：我得到自由時便有歌聲了?！边@句話就是作者賦予了瀑布“唱歌的權(quán)力”;又如他在第86篇中寫道：“你離我有話中，作者賦予了它們“說話的權(quán)力“。說它有哲理，是因為泰戈爾從那些似乎平常的事情中，卻能看出許多錯綜復(fù)雜的做人道理。例如：他在第16篇中的詩句：“我今晨坐在窗前，時間如一個過路人似的，停留了一會兒，向我點點頭又走過去了?！?/p>

如果你仔細(xì)讀的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)這句話中的哲理并不難找：時間就象一個頑皮的孩童，稍不留神，他就會從你皮底下溜過。因此，時間是寶貴的，一寸光陰一寸金也是這個道理。著名戲劇作家莎士比亞有過一句名言：“在時間的大鐘上，只有兩個字——現(xiàn)在!”意思是：鐘上的時間都是現(xiàn)在的，眼前的，而不是剛才的或是明天的。時間過得很快，在不停向前走。剛剛還是現(xiàn)在的，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)變成過去了。我們不斷看到的都是“現(xiàn)在”，但它們立刻就變成了“過去”，不斷地“現(xiàn)在”，不斷地“過去”，快得不得了!所以我們現(xiàn)在要抓緊時間，抓住每一個“現(xiàn)在”，好好地努力地讀書，從“現(xiàn)在”的這每一分鐘、每一秒鐘開始努力!

雖然，我現(xiàn)在只看懂了全書的三分之一，還有三分之二沒看懂，泰戈爾的詩對我來說還是比較深奧、難懂、神秘、怪異、奇特、恐怖的，不過，他的那些帶有靈性的語言卻有著自己獨特的風(fēng)格和韻味兒，這就使他的詩給人帶來一種美感，也是他的書令我愛不釋手的原因所在。

飛鳥集讀書心得5讀印度詩人——泰戈爾大師的詩歌，不同于讀那些明媚中帶著憂傷和彷徨的青春故事，他的文字中有一種獨特的新鮮。讀每一首小詩就像在初夏滂沱大雨后的清晨，推開窗戶，你會儼然發(fā)現(xiàn)一個清清白白的天空。

《飛鳥集》是一部格言詩集，由325首無標(biāo)題小詩組成。泰戈爾在詩中把自己比喻成尋找理想境界的“永恒旅客”，像飛鳥一樣漂泊尋找。在這部詩集里，泰戈爾把白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和約束和諧地統(tǒng)一在一起，短小精悍的詩句蘊含了深刻的人生哲理。

泰戈爾曾在書中寫到：“鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天上翱翔了?！边@句話雖然是寫小動物的，但實際上是在給人類發(fā)出警示。面對生活的風(fēng)雨，要有清醒的選擇。學(xué)會舍棄才能卸下人生的種種包袱，輕裝上陣，明智的選擇勝于盲目的執(zhí)著。不要為了身外之物而放棄自己最珍貴的東西，例如友情、親情，都是彌足珍貴的，需要我們珍惜和愛護(hù)，失去了這些，即使家財萬貫也不能使自己得到真正的快樂和幸福。

“讓生命如夏花般絢爛，死亡如秋葉般靜美。”這是飛鳥集中極其有名的一句話。泰戈爾用詩來闡述生命，把生命比作四季。夏天激情澎湃，正如正值壯年的我們，是那么靈動。然而到了秋天，樹葉頻頻墜落，枯干的枝條也沒有了一絲生機(jī)，正如我們生命的盡頭，一切變得安安靜靜，沉歸泥土。告訴我們活著的時候要像夏天的花朵一樣絢爛，活出最好的一面，死的時候回首往日感覺不虛此生，不留遺憾，像秋天的落葉一樣安靜祥和地離開。