在線開放課程建設(shè)情況精選(九篇)
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第1篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學(xué)成本的降低、教學(xué)質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時(shí)代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的模式改變。
2在線開放課程的發(fā)展
在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個(gè)國家的16萬人同時(shí)注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費(fèi)課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點(diǎn)是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個(gè)中國大學(xué)課堂。在部分西方大學(xué)中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分來替代大學(xué)中的學(xué)分。
2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目；2015年，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時(shí)間建設(shè)500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項(xiàng)建設(shè)200門左右，供校內(nèi)外學(xué)生選課使用，并逐步探索校際學(xué)分相互認(rèn)定機(jī)制。
一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間以及受眾面廣、互動便捷等特點(diǎn)，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。
3地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題
在線開放課程獨(dú)有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴(kuò)大了高等教育受眾范圍，降低了學(xué)習(xí)成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級培育課程、立項(xiàng)建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應(yīng)用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程重復(fù)建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時(shí)予以改進(jìn)，才能加快在線開放課程的發(fā)展進(jìn)程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
31教師教學(xué)理念問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)度因人而異。部分教師認(rèn)為課堂內(nèi)采用電腦教學(xué)、無線網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實(shí)上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學(xué)生課內(nèi)被動聽、課后機(jī)械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設(shè)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線下課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使之在線上形成一門與線下課程相對應(yīng)的課程，具備完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個(gè)章節(jié)包含若干單元，既有教學(xué)微視頻，也有每個(gè)單元相關(guān)知識點(diǎn)的測試、作業(yè)等，可在線上實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。同時(shí)，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，起到答疑討論、小組展示匯報(bào)的作用。
在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨(dú)立的一門課程，具備讓學(xué)習(xí)對象學(xué)完該課程后完成“學(xué)分認(rèn)定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)向課內(nèi)外“學(xué)生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也有深淺，有些老師不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，甚至認(rèn)為線上學(xué)習(xí)反而增加了師生共同的負(fù)擔(dān)，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關(guān)鍵的制約因素。
32建設(shè)經(jīng)費(fèi)問題
開放課程是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護(hù)等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準(zhǔn)確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費(fèi)支持每個(gè)教學(xué)視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務(wù)器后臺，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學(xué)習(xí)者能較好地觀看教學(xué)微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護(hù)更需要有經(jīng)費(fèi)保障。
然而，我國目前大部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，特別是民辦高校，大部分費(fèi)用均來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，需要自己籌措教育經(jīng)費(fèi)，在信息化教學(xué)方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學(xué)分管部門領(lǐng)導(dǎo)意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。
33資源利用問題
2012年以前，國家花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力建設(shè)精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費(fèi)了許多課程資源。因而在線開放課程只有實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當(dāng)年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關(guān)教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復(fù)建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應(yīng)用。同時(shí)，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，仍舊是出于教師強(qiáng)制要求學(xué)生選課學(xué)習(xí)，背離了在線開放課程建設(shè)的初衷。
4在線開放課程建設(shè)發(fā)展對策
在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學(xué)改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的完美蛻變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更好地生存與發(fā)展？筆者認(rèn)為，首先，以典型專業(yè)為試點(diǎn)，有針對性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)在線開放課程教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取適當(dāng)?shù)募畲胧┖凸膭顧C(jī)制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對該教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究與改革，進(jìn)而引領(lǐng)輻射整個(gè)專業(yè)的課程。其次，地方高校教學(xué)主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設(shè)經(jīng)濟(jì)上的堅(jiān)實(shí)后盾，保障政策與經(jīng)費(fèi)。最后，通過學(xué)分認(rèn)定的方式，鼓勵學(xué)生主動選課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。
41提升課程團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)能力
要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。
411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念
教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認(rèn)識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡單。在教學(xué)個(gè)性化和教學(xué)互動上，教師需要設(shè)計(jì)由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學(xué)習(xí)的知識和技能。同時(shí)，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生對知識的掌握情況[3]，并提出個(gè)性化的教學(xué)意見和反饋，能實(shí)現(xiàn)教育的人機(jī)交互。教師只有正確認(rèn)識信息化時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能正確把握在線開放課程建設(shè)的思路和方向。
412提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力素養(yǎng)
2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學(xué)模式，教學(xué)方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓(xùn)、教師通過參加微課競賽等信息化教學(xué)比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)能力，提高自身設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；同時(shí)隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進(jìn)教學(xué)的手機(jī)App，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，享受隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，這也讓終身學(xué)習(xí)成為可能。
42保障高校的政策與經(jīng)費(fèi)支持
地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設(shè)緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學(xué)校發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際問題，對在線開放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當(dāng)傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應(yīng)的激勵措施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀建設(shè)條件。
43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學(xué)分認(rèn)定”
要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費(fèi)人力物力財(cái)力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強(qiáng)校際合作，建設(shè)強(qiáng)大的平臺共享機(jī)制，既共享了資源，也避免了課程的重復(fù)建設(shè)，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，極大地?cái)U(kuò)大課程受益面，提高課程的利用率。
其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學(xué)分認(rèn)定”會給學(xué)習(xí)者帶來更大的學(xué)習(xí)動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學(xué)的中文在線開放課程平臺“好大學(xué)在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)[5]，地方高職院校在學(xué)分互認(rèn)上，需要利用共享平臺，探索新的合作機(jī)制，提倡學(xué)分認(rèn)定，鼓勵學(xué)生積極主動開展在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在線互幫協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。
第2篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
[關(guān)鍵詞] 精品開放課程； MOOC； 在線學(xué)習(xí)平臺
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 楊九民（1969—），男，湖北棗陽人。教授，主要從事教師教育與教學(xué)設(shè)計(jì)研究。
一、 問題的提出
2003年，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。[1]通過第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品課程建設(shè)，我國已建立了各門類、專業(yè)的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學(xué)質(zhì)量。但是，我國精品課程建設(shè)還存在著以下問題。
一是每一門精品課程都是“技術(shù)平臺+內(nèi)容資源”，教師不得不把大量精力放在網(wǎng)站、程序與軟件的設(shè)計(jì)與研發(fā)上，工作量大，客觀上制約了對課程教學(xué)內(nèi)容的深入研究和深度開發(fā)。[2]并且不同高校采用的網(wǎng)站技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致，使得我國精品課程站點(diǎn)眾多、分散，風(fēng)格不統(tǒng)一，性能差異大。此外，我國精品課程建設(shè)者對評審前的課程建設(shè)較為重視，而對后續(xù)的資源更新、網(wǎng)站維護(hù)關(guān)注度較低。
二是精品課程中的學(xué)習(xí)資源大多為文本類，顆粒度大，難以重用，交互性較差。它們往往沒有突破教材的形式和局限性，沒有對教學(xué)重難點(diǎn)加以轉(zhuǎn)化和拓展，對學(xué)習(xí)者的支持意義有限。[3]并且利用精品課程學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)為運(yùn)用靜態(tài)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校教育中有步調(diào)、有反饋動態(tài)化及生活化的支持。此外，課程普遍缺乏交流模塊，不能有效支持信息的雙向流動及人與人之間跨時(shí)空的交流。
由于我國精品課程建設(shè)在前期存在著上述問題，導(dǎo)致盡管建成了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但囿于技術(shù)和機(jī)制的限制，這些優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)充分的共享，進(jìn)而達(dá)到讓更多人受益的目的。鑒于此，2011年，教育部制定了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設(shè)計(jì)劃。十二五期間，教育部決定建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課，其中2012年和2013年重點(diǎn)開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)。[4] 國家精品開放課程建設(shè)的目的在于切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。[5]
自2001年麻省理工學(xué)院（MIT）啟動開放式課件項(xiàng)目（OCW）后，國外一直在致力于開放資源建設(shè)。近幾年來，MOOC以名校教師資源、互動的授課機(jī)制及完善的課下作業(yè)評估體系吸引了全世界數(shù)百萬學(xué)習(xí)者，也引起了教育領(lǐng)域廣大專家學(xué)者的關(guān)注。他山之石，可以攻玉，本文選取了MOOC的三個(gè)代表性在線學(xué)習(xí)平臺（Udacity、Coursera及edX），通過親自學(xué)習(xí)平臺上的若干門課程，深入探究學(xué)習(xí)資源、人際交往環(huán)境及課程學(xué)習(xí)與管理模式等課程建設(shè)的諸多方面，嘗試總結(jié)其成功之道，以期為我國精品開放課程建設(shè)提供建議。
二、 MOOC概述
MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”， 該詞匯是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國家博雅教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊爾·亞歷山大（Bryan Alexander）創(chuàng)造出來的。[6]MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，[7]“開放”與“大規(guī)模”是其最顯著的兩大特征。“大規(guī)?！敝竻⑴c學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，其主要實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的支撐；“開放”指任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)注冊任意課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，與開放教育運(yùn)動的理念一脈相承。除此之外，“在線”和“課程”也是其關(guān)鍵詞。“在線”指課程是放置在網(wǎng)絡(luò)上的，學(xué)習(xí)者只需一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)；“課程”指包括一系列學(xué)習(xí)資源、提供完整學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)。目前，一些優(yōu)秀的MOOC平臺紛紛上線，而Udacity、Coursera及edX當(dāng)屬平臺中的“三大巨頭”，下面著重分析這三個(gè)平臺。
（一） 平臺簡介
Udacity、Coursera及edX被譽(yù)為MOOC領(lǐng)域的“三座大山”，這三個(gè)在線平臺的基本信息見表1。
表1 Udacity、Coursera及edX在線學(xué)習(xí)平臺基本信息
注：統(tǒng)計(jì)信息截至2013年8月5日
1. Udacity
Udacity是由塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）、大衛(wèi)·史蒂文斯（David Stavens）及邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創(chuàng)立的，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放課程。
學(xué)習(xí)者注冊Udacity課程并通過考核后可以免費(fèi)獲得網(wǎng)站提供的結(jié)課證書。同時(shí)，Udacity啟動了免費(fèi)就業(yè)匹配計(jì)劃，即Udacity會根據(jù)公司的招聘情況和學(xué)習(xí)者的考試成績把學(xué)習(xí)者的簡歷發(fā)給其合作公司，包括谷歌（Google）、臉書（Facebook）、推特（Twitter）以及美國銀行（Bank of America）等。
Udacity正致力于獲得高校的認(rèn)可并接受其平臺上的課程轉(zhuǎn)學(xué)分。2012年9月，在線公立大學(xué)科羅拉多州立大學(xué)全球分校（Colorado State University-Global Campus）第一個(gè)接受了其“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”（Introduction to Computer Science）課程，算3個(gè)學(xué)分。2013年4月，圣何塞州立大學(xué)（San Jose State University）認(rèn)可了其平臺上的五門課程，同意為通過上述課程考核的Udacity學(xué)習(xí)者授予本校學(xué)分。
2. Coursera
Coursera是由達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創(chuàng)辦的，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供在線課程。目前，加入Coursera的大學(xué)已達(dá)80多所，注冊Coursera的學(xué)習(xí)者亦達(dá)400多萬。
學(xué)習(xí)者選修Coursera課程并通過考核后可以免費(fèi)獲得教授簽署的結(jié)課證書。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自愿選擇付費(fèi)申請相應(yīng)的結(jié)課證書，即Coursera上部分課程啟動了“Signature Track”項(xiàng)目，該項(xiàng)目以實(shí)名制的方式驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的身份信息，為學(xué)完課程并通過考核的學(xué)習(xí)者提供官方認(rèn)可的結(jié)課證書。
Coursera也在致力于“課程轉(zhuǎn)學(xué)分”計(jì)劃。Coursera平臺上五門課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會學(xué)分推薦服務(wù)處（ACE CREDIT）的認(rèn)可，即學(xué)習(xí)者在 Coursera 上學(xué)完上述課程后，將有可能轉(zhuǎn)換為其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。Coursera還與盈利性網(wǎng)上教育提供商——安蒂奧克大學(xué)（Antioch University）簽訂了合同，允許該校學(xué)生選修Coursera上的某些課程并授予學(xué)生學(xué)分。
3. edX
edX是由麻省理工學(xué)院（MIT）與哈佛大學(xué)（Harvard University）各注資3000萬美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大學(xué)加入并且將繼續(xù)歡迎其他高校加入，以期構(gòu)建一個(gè)全球性的虛擬大學(xué)，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供課程。
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)edX課程并通過考核后可以免費(fèi)獲得結(jié)課證書，結(jié)課證書上會印有edX和提供該課程的學(xué)校的名稱，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未來，edX也可能會收取適度費(fèi)用提供相應(yīng)的證書。
值得一提的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)edX課程并不能獲得學(xué)分，即使是麻省理工學(xué)院（MIT）和哈佛大學(xué)（Harvard University）本校的學(xué)生也不能。
（二） 課程建設(shè)方式
與我國精品課程建設(shè)方式不同，這三個(gè)平臺的課程建設(shè)采取的都是“自下而上”的方式，即由基金會和大學(xué)支持，以教師為主制作完成，并由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)維護(hù)。
Udacity課程是由外聘教師自行設(shè)計(jì)或者Udacity與谷歌、微軟等公司共同設(shè)計(jì)的。Udacity員工輔助課程教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并負(fù)責(zé)課程的、管理及平臺的運(yùn)行。Udacity平臺上設(shè)置了反饋模塊來收集學(xué)習(xí)者的意見，從而保障課程的優(yōu)化更新和平臺的良好運(yùn)行。
Coursera與高校合作建設(shè)課程。Coursera搭建滿足大規(guī)模用戶同時(shí)在線使用的穩(wěn)定平臺，制定通用的操作指南，合作高校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)開發(fā)課程。Coursera課程有固定的授課時(shí)間，課程教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況反思優(yōu)化課程，在下一輪開設(shè)課程時(shí)作出改進(jìn)。
edX擁有獨(dú)立的課程平臺并由合作高校提供課程。edX平臺由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)運(yùn)維，edX課程亦有固定的授課時(shí)間，課程教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及反饋意見更新優(yōu)化課程。
Udacity、Coursera及edX均有獨(dú)立的課程平臺課程，并且有專門的技術(shù)人員運(yùn)維平臺，這有效保證了課程模塊的統(tǒng)一、站點(diǎn)性能的穩(wěn)定。這三個(gè)平臺分別以自主經(jīng)營、與高校合作及校際合作來建設(shè)課程，注重收集學(xué)習(xí)者的反饋意見，實(shí)現(xiàn)了人力資源的優(yōu)化配置及課程資源的更新維護(hù)。
（三） 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用。作為教學(xué)信息資源的一種，它可以被分為指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、過程性資源和環(huán)境性資源。[8]本文從上述四個(gè)維度來分析Udacity、Coursera及edX課程提供的學(xué)習(xí)資源，見表2。
Udacity、Coursera及edX課程以高質(zhì)量內(nèi)容、簡短型視頻及新型化測評吸引了眾多學(xué)習(xí)者。這三個(gè)平臺上的課程既提供視頻講座、習(xí)題集以及閱讀材料等內(nèi)容性學(xué)習(xí)資源，又鼓勵學(xué)習(xí)者利用論壇、Wiki創(chuàng)造課程筆記等過程性資源，實(shí)現(xiàn)了師生共建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)發(fā)展的目標(biāo)，有效保證了學(xué)習(xí)資源的豐富多樣。
表2 Udacity、Coursera及edX課程資源展示
這三個(gè)平臺課程中的視頻講座簡短、模塊化，內(nèi)嵌測試題。每節(jié)課被分解成若干個(gè)相關(guān)主題的視頻，既方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，又方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。視頻講座中嵌入測試題可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。[9]這些視頻講座可以在線（或下載）學(xué)習(xí)、提供多語言字幕，部分視頻還可以調(diào)節(jié)授課語速。
Udacity、Coursera及edX課程的學(xué)習(xí)資源注重交互性設(shè)計(jì)。視頻講座中內(nèi)嵌的測試題、課后習(xí)題集均提供即時(shí)反饋與詳解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的互動，便于學(xué)習(xí)者檢測學(xué)習(xí)效果。某些課程利用虛擬學(xué)習(xí)軟件提供更為復(fù)雜有效的互動情景，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析性思考，有助于其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。[10]
綜上所述，這三個(gè)平臺上的學(xué)習(xí)資源具有系統(tǒng)性、模塊化、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以有效地支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
（四） 人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)
社會建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體知識建構(gòu)的過程“不是個(gè)體頭腦中封閉的事件”，而是要通過學(xué)習(xí)者與他人的相互作用、合作活動才有可能進(jìn)行”，[11]所以創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
Udacity、Coursera及edX平臺上的課程充分利用了各種社會性媒體，大多提供論壇與Wiki等交流工具，并且還善于運(yùn)用Facebook、YouTube、Meetup等社交網(wǎng)站。這三個(gè)平臺具體的人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)如圖1所示。
圖1 Udacity/Coursera/edX人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)
Udacity、Coursera及edX課程通過論壇與Wiki等協(xié)同創(chuàng)作工具建立起學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間的連接。學(xué)習(xí)者運(yùn)用論壇交流學(xué)習(xí)過程中遇到的課程問題以及平臺使用過程中遇到的技術(shù)問題，運(yùn)用Wiki相互協(xié)同工作，創(chuàng)造課程筆記、概念圖等學(xué)習(xí)資源。
Udacity、Coursera及edX通過Facebook、Twitter、Google+等社交性網(wǎng)站建立起學(xué)習(xí)者與課程以及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同交流環(huán)境。這三個(gè)平臺均利用上述社交網(wǎng)站課程信息、分享相關(guān)鏈接，關(guān)注平臺的學(xué)習(xí)者可以及時(shí)瀏覽課程信息、發(fā)表評論以及分享給其他好友。
此外，Udacity、Coursera及edX鼓勵學(xué)習(xí)者在Meetup網(wǎng)站上創(chuàng)立學(xué)習(xí)群組。群組內(nèi)成員不僅可以進(jìn)行線上交流，而且可以舉辦線下聚會。Udacity與edX還將自己平臺上的課程視頻上傳到了YouTube上，使得學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)者的生活，更為輕松、便捷。
這三個(gè)平臺都通過交流工具及社交性網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的人際交往環(huán)境，建立起了學(xué)習(xí)者與課程、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間的連接。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)解決疑惑、溝通情感、提升學(xué)習(xí)效率的目的。
（五） 課程學(xué)習(xí)與管理模式構(gòu)建
Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是為學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，更是營造了一種類似于正規(guī)學(xué)校教育的課程學(xué)習(xí)與管理模式，如圖2所示。
學(xué)習(xí)者自愿在Udacity/Coursera/edX平臺上注冊自己的賬號，并用此賬號進(jìn)行登錄。登錄到在線學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身興趣并參照課程目錄進(jìn)行選課。
圖2 Udacity/Coursera/edX課程學(xué)習(xí)與管理模式
Udacity平臺上的課程上線之后會一直保持開放，學(xué)習(xí)者可以完全自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；Coursera及edX平臺上的課程有固定的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)者需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自定步調(diào)地完成課程任務(wù)。
在課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以觀看視頻講座學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，查閱閱讀材料加深、拓展課程知識，完成課后作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)者還可以利用論壇、Wiki等工具與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)作，解決疑惑、分享經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)者學(xué)完課程后可以參與考核。Udacity與edX課程測試均為客觀題，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行評定。Coursera課程考核涉及客觀和主觀多種題型，客觀題由計(jì)算機(jī)評定，主觀題采用“同學(xué)互評”（Peer Assessments）的方式評定。此外，這三個(gè)平臺已經(jīng)與分布在全球的考試中心——培生合作，為學(xué)習(xí)者提供良好的考試服務(wù)。
學(xué)習(xí)者通過考核后可以獲得結(jié)課證書，并且Udacity平臺上的部分課程還提供學(xué)分。學(xué)習(xí)者若沒有通過考核，則可以在Coursera與edX再次開設(shè)該課程時(shí)進(jìn)行選修。
綜上可知，Udacity、Coursera及edX課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種類似于學(xué)校教育的課程學(xué)習(xí)與管理模式，通過提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)人際交往環(huán)境、建立評價(jià)機(jī)制以及授予結(jié)課證書等環(huán)節(jié)有效激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
三、 MOOC對我國精品開放課程建設(shè)的啟示
（一） 建設(shè)統(tǒng)一的課程平臺，保證課程管理規(guī)范化
MOOC的三大平臺自啟動以來，得到了廣泛應(yīng)用，取得了巨大成功，引領(lǐng)了新一輪開放教育資源運(yùn)動的發(fā)展潮流。對于我國的精品開放課程建設(shè)來說，其首要的啟發(fā)在于其擁有一個(gè)統(tǒng)一的課程平臺，從而保證了課程管理的規(guī)范化。目前，我國也提出要建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿恼n程共享平臺，用于集中展示國家精品開放課程，[12] 這是一個(gè)明智的決定。MOOC的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：通過這樣做，一方面專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)運(yùn)維課程平臺，可以保證精品開放課程網(wǎng)站的良好運(yùn)行；另一方面高校教師可以從程序與軟件的設(shè)計(jì)研發(fā)中解脫出來，全身心投入精品開放課程資源的建設(shè)中；另外，學(xué)習(xí)者可以更方便地學(xué)習(xí)課程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。從MOOC的實(shí)踐來看，我國精品開放課程建設(shè)的平臺需要滿足以下幾個(gè)方面的要求。
1. 課程平臺性能要良好
課程平臺應(yīng)有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支撐，能夠允許大規(guī)模學(xué)習(xí)者注冊、容納大規(guī)模課程上線。建議采用B/S分布式系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)及采用集群和負(fù)載均衡技術(shù)來支持大規(guī)模用戶同時(shí)在線學(xué)習(xí)，保證平臺的快速響應(yīng)和較好的穩(wěn)定性。
2. 課程平臺兼容性要強(qiáng)大
課程平臺應(yīng)支持IE、Firefox等多種瀏覽器訪問，并支持手機(jī)、平板電腦、數(shù)字電視等多終端直接訪問。針對不同的設(shè)備，平臺自適應(yīng)推送相應(yīng)的界面，提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3. 課程平臺記錄功能要完善
課程平臺應(yīng)能夠記錄課程資源的利用情況，包括視頻講座的播放次數(shù)、閱讀材料的瀏覽量、習(xí)題集的練習(xí)次數(shù)等。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分析學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源的傾向性，從而為精品開放課程資源建設(shè)提供參考意見。
4. 課程平臺反饋模塊要具備
課程平臺上應(yīng)設(shè)置反饋模塊。教師可以密切關(guān)注學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善資源制作。技術(shù)人員可以收集學(xué)習(xí)者對于平臺使用的反饋意見，確保平臺的良好運(yùn)行及學(xué)習(xí)者的良好體驗(yàn)。
（二） 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程完善化
武法提認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，其中 “條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。物質(zhì)條件主要指學(xué)習(xí)資源，非物質(zhì)條件包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)以及人際關(guān)系等。MOOC的成功，不僅是因?yàn)槠湟劳袃?yōu)秀的師資，立足于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)資源，而且還在于其充分利用各種新興的信息技術(shù)，尤其是社會性媒體，為學(xué)習(xí)者打造了一個(gè)空前開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。吸收和借鑒MOOC的做法，我國在精品開放課程建設(shè)過程中應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)以及良好人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
1. 設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源
（1）學(xué)習(xí)資源組織模塊化
借鑒學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)思想，學(xué)習(xí)資源在媒體呈現(xiàn)上以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使數(shù)字化資源能夠通過多元化的移動終端進(jìn)行傳播，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。[13]視頻講座按主題進(jìn)行錄制，制作成微視頻的形式；習(xí)題集以知識點(diǎn)進(jìn)行組織，方便學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)進(jìn)行檢測。
（2）學(xué)習(xí)資源使用交互化
課程建設(shè)者要盡可能挖掘各種資源的交互潛能，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得反饋。[14]如習(xí)題集提供即時(shí)正誤反饋與詳解可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性；虛擬學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；引發(fā)其深層次思考。
此外，課程建設(shè)者應(yīng)遵循教育教學(xué)原理，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)多角度地以多種表征方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且善于運(yùn)用協(xié)作工具讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)習(xí)者”共建資源的愿景，保證學(xué)習(xí)資源的豐富多樣性。
2. 創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境
（1）運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)作工具
每門課程應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的論壇與Wiki。課程建設(shè)者可以以一定的結(jié)構(gòu)（標(biāo)簽、主題、分論壇等）組織論壇，確保其清晰、有序；運(yùn)用Wiki創(chuàng)建一定的協(xié)作提綱，亦可以鼓勵學(xué)習(xí)者自發(fā)進(jìn)行協(xié)作。同時(shí)，應(yīng)建立良好的激勵策略來吸引學(xué)習(xí)者參與交流、深入思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的協(xié)作化。
（2）善用優(yōu)質(zhì)社交網(wǎng)站
在社交網(wǎng)站（人人網(wǎng)、微博等）上為課程平臺注冊賬號，用于推送相關(guān)課程信息。學(xué)習(xí)者只需加該賬號為好友或?qū)ζ溥M(jìn)行關(guān)注即可接收到課程信息，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以對課程信息進(jìn)行評論、轉(zhuǎn)發(fā)。通過社交網(wǎng)站建立起學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與課程的聯(lián)系，學(xué)習(xí)得以真正融入學(xué)習(xí)者的生活中，不再是孤立地進(jìn)行。
此外，鼓勵學(xué)習(xí)者在一些網(wǎng)站（果殼網(wǎng)等）建立課程學(xué)習(xí)群組。群組內(nèi)部可以舉行聚會等線下活動，亦可以設(shè)置QQ群等進(jìn)行在線交流，從而實(shí)現(xiàn)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得的目標(biāo)。
（三） 構(gòu)建靈活的課程學(xué)習(xí)與管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式個(gè)性化
MOOC建設(shè)中教師和技術(shù)人員的合理分工使得課程建設(shè)更為高效、課程運(yùn)營更為規(guī)范。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，鑒于統(tǒng)一平臺的支持，我國精品開放課程的建設(shè)亦可以由教師和技術(shù)人員協(xié)作來完成，有效實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)、管理與更新的完善化。并且，學(xué)習(xí)者通過精品開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只是利用靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們可以像MOOC那樣，嘗試構(gòu)建類似于學(xué)校教育的課程學(xué)習(xí)與管理模式。由于精品開放課程以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向廣大社會學(xué)習(xí)者開放，所以我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)與管理模式。若學(xué)習(xí)對象為在校學(xué)生，則采用Coursera與edX模式，學(xué)習(xí)者需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程任務(wù)；若學(xué)習(xí)對象為社會學(xué)習(xí)者，則采用Udacity模式，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。借鑒圖2所呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)與管理模式，我國精品開放課程具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
1. 開放課程平臺
國家精品開放課程平臺要面向所有學(xué)習(xí)者開放，人人可注冊賬號，并選擇相應(yīng)的身份（學(xué)生、社會人士）進(jìn)行登錄，查看課程列表選課。
2. 完善課程學(xué)習(xí)
選定課程后，學(xué)習(xí)者即可進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以參閱內(nèi)容性資源（視頻講座、習(xí)題集、閱讀材料及其他的拓展性資料等）學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，運(yùn)用課程論壇交流課程問題，利用課程Wiki相互協(xié)作。此外，學(xué)習(xí)者還可以享受更多的服務(wù)，包括課程郵件提醒、課程進(jìn)度展示等。
3. 規(guī)范課程考核
學(xué)習(xí)者完成課程內(nèi)容后可以參與課程考核。對于不同性質(zhì)的課程，測試題可涉及不同類型?？陀^題利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行評定，主觀題采用“同學(xué)互評”的方式進(jìn)行評定。此外，課程考核可以與考試中心合作，以便提供“遠(yuǎn)程監(jiān)考”或“實(shí)地監(jiān)考”等更加完善的考試服務(wù)。
4. 提供結(jié)課證明
建議課程組對順利通過考核的學(xué)習(xí)者授予相應(yīng)的結(jié)課證書，同時(shí)建議校際之間協(xié)作建設(shè)課程，共享學(xué)習(xí)資源，并且內(nèi)部互認(rèn)學(xué)分。此外，我國精品開放課程的應(yīng)用可以整合我國“學(xué)分銀行”政策，與學(xué)歷教育結(jié)合，以期產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
四、 結(jié) 束 語
加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的有力保證，所以我國要切實(shí)推進(jìn)國家精品開放課程建設(shè)。我們要善于借鑒國外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，并結(jié)合我國的具體國情，進(jìn)一步開展研究，從而建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，尤其是推動優(yōu)質(zhì)資源的共享。精品開放課程的建設(shè)需要有關(guān)教育部門與高校共同協(xié)作，需要學(xué)科專家、教學(xué)工作者以及廣大學(xué)習(xí)者共同參與。在各方的共同努力下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而成功構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。
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第3篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。
2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報(bào)刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。
3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價(jià)值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報(bào)，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求，及時(shí)更新資源。
4.時(shí)空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時(shí)空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時(shí)空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)課程教學(xué)中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時(shí)空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因?yàn)?，開放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運(yùn)用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與對專業(yè)知識點(diǎn)的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。針對這些特點(diǎn)，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實(shí)踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個(gè)性問題。共性的問題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學(xué)名師獎獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來主持或主講精品課程。個(gè)性的問題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財(cái)政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時(shí)就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實(shí)給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測評、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。
二、精品開放課程申報(bào)原則的把握與運(yùn)用
依靠網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，實(shí)行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點(diǎn)發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實(shí)現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個(gè)問題。就國家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價(jià)遴選、社會力量參與推廣的模式，并實(shí)行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競報(bào)中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實(shí)施中應(yīng)把握與運(yùn)用以下5個(gè)原則。
1.合乎申報(bào)要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報(bào)評價(jià)體系。評審指標(biāo)采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評審結(jié)果的可靠性與可比性。評價(jià)指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評分指標(biāo)和專家評審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項(xiàng)，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標(biāo)按總分計(jì)算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標(biāo)的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價(jià)及進(jìn)一步修改完善的建議。
2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報(bào)開放課程時(shí)，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點(diǎn)，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會效果。這就意味著，在申報(bào)時(shí)，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學(xué)名師；自己多年來的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報(bào)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報(bào)能否獲得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實(shí)踐中，將多年來從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是長達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來開展課程建設(shè)工作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
3.注重實(shí)效原則。國家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報(bào)活動中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報(bào)活動應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報(bào)活動的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報(bào)時(shí)，當(dāng)時(shí)確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過相關(guān)法律知識點(diǎn)的介紹，使受眾對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個(gè)較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過法律運(yùn)作技能的講解，使受眾能自覺地運(yùn)用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實(shí)際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項(xiàng)并不意味著建設(shè)成功，立項(xiàng)只是建設(shè)工作的開始，故在申報(bào)過程中如何有針對性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問題。整個(gè)建設(shè)過程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點(diǎn)與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個(gè)性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報(bào)策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費(fèi)者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會經(jīng)濟(jì)生活時(shí)時(shí)有法律問題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。
4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時(shí)都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。但兩類課程對團(tuán)隊(duì)合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個(gè)主講者完成5~8個(gè)專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊(duì)合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊(duì)合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊(duì)伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計(jì)，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。
5.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會免費(fèi)開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報(bào)酬和使用費(fèi)。為此，在精品開放課程建設(shè)過程中，要保證課程資源的知識產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識產(chǎn)權(quán)糾紛或知識產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運(yùn)行的可持續(xù)性［5］。在申報(bào)與上線時(shí)，相關(guān)利益方會被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報(bào)者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報(bào)者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會涉及知識產(chǎn)權(quán)問題。因此，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時(shí)候，最好能在PPT上做說明和謝辭。
三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與謀劃
從一般課堂教學(xué)到國家精品課程建設(shè)，再到國家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)全方位地展示出來，是需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與謀劃的。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計(jì)非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費(fèi)維權(quán)；第四講：勞動維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會受眾，達(dá)到“三個(gè)教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要不在于知識體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對社會現(xiàn)象的法律分析以及運(yùn)用法律方法解決實(shí)際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設(shè)，我們在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實(shí)踐中感悟到，申報(bào)時(shí)須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)?！督?jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。
2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（見圖1）在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時(shí)，運(yùn)用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動效果所實(shí)行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時(shí)（17學(xué)時(shí)）開展包含有大型報(bào)告會、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r(shí)計(jì)50%，期末考試計(jì)50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)性和教學(xué)互動性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點(diǎn)教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學(xué)活動中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時(shí)，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運(yùn)用能力。
3.課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。對于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，我們形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對相關(guān)熱點(diǎn)問題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實(shí)在，貼近現(xiàn)實(shí)，細(xì)節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。
（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結(jié)束后針對性的測試，了解課程學(xué)習(xí)后實(shí)際獲得的收益。
第4篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究
一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對外開放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開放、共享、提高的目的。
精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題
精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：
1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個(gè)性化不足，且購買價(jià)格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。
2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報(bào)條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。
4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進(jìn)行隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶評價(jià)的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實(shí)時(shí)授課的情況進(jìn)行錄像，對于需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說具有很高的參加價(jià)值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個(gè)多小時(shí)的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。
三、建議與對策
精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)式、主動式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識主動建構(gòu)者的目標(biāo)。
1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
第5篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）
【摘 要】近年來，大學(xué)英語后續(xù)課程雖得到迅速的發(fā)展，但仍不能滿足服務(wù)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?；贛OOCs課程的特點(diǎn)優(yōu)勢，提出大學(xué)英語后繼課程建設(shè)中可以借鑒之處。
關(guān)鍵詞 MOOCs課程；大學(xué)英語；教學(xué)評價(jià)；教師專業(yè)化
0 前言
2015年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在杭州召開了全國大學(xué)英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學(xué)英語教學(xué)“指南”，指出了大學(xué)英語的改革與發(fā)展方向。該指南中提出：“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?！敝改现袑⒋髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級，并根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)級別的教學(xué)要求。指南中鼓勵不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)在語言技能的選擇上有所側(cè)重，突出特色，以滿足院系和學(xué)生的不同需求。由此可見，確立多元化教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供多種選擇，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法差異化、個(gè)性化，實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語今后改革和發(fā)展的方向。
1 我國大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀及問題
隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)的完成，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大量的優(yōu)質(zhì)電子資源觸手可得，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。近年來，多數(shù)高校結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況，為非英語專業(yè)本科學(xué)生在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后開設(shè)了一系列為提高他們英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程雖得到了迅速的發(fā)展，但實(shí)踐中，這些課程的教學(xué)效果并不盡如人意,存在以下問題：（1）大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰(zhàn)略需求、社會需求以及學(xué)生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量是開設(shè)后續(xù)課程的障礙；（3）缺乏必要的后續(xù)課程教材。高質(zhì)量教材的引進(jìn)和編寫是目前開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的又一個(gè)大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機(jī)制，沒有及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以維持，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2 MOOCs的產(chǎn)生及發(fā)展
MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放在線課程，是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。目前，承載MOOCs課程的網(wǎng)絡(luò)平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發(fā)展非常迅速，根據(jù)2013年3月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球約只有320萬左右學(xué)習(xí)者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數(shù)的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達(dá)1700 萬人，分別來自190 個(gè)國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數(shù)達(dá)24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時(shí)期教育的產(chǎn)物。時(shí)值國家全面建設(shè)視頻公開課和資源共享課程的關(guān)鍵時(shí)刻，MOOCs課程對大學(xué)英語后繼課程的建設(shè)將具有一定的借鑒意義。
3 MOOCs 對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示
3.1 建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群
根據(jù)最新的大學(xué)英語教學(xué)“指南”的要求，不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出特色，以滿足學(xué)校、院系和學(xué)生的不同需求。如何才能滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生對大學(xué)英語課程的需求呢？針對學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生個(gè)性化的需求，我們可以建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語，乃至專業(yè)英語同步建設(shè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及興趣愛好選修相關(guān)課程。大學(xué)英語在線開放課程平臺的建設(shè)實(shí)施校際聯(lián)盟，專業(yè)、學(xué)科類似的學(xué)校共同開發(fā)課程。所有后續(xù)課程免費(fèi)向全國學(xué)習(xí)者開放，平臺上的課程不局限于某所大學(xué)的學(xué)生修讀，這樣就可以以強(qiáng)帶弱，集全國力量開設(shè)大量優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語后續(xù)課程。
3.2 借鑒MOOCs 教學(xué)評價(jià)方式
MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學(xué)習(xí)者的互動模式及有效的評估與管理機(jī)制。MOOCs 課程采用“限時(shí)作業(yè)+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學(xué)評價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確保良好的學(xué)習(xí)效果。大規(guī)模大學(xué)英語后續(xù)課程可以借鑒MOOCs課程教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢：
（1）即時(shí)作業(yè) MOOCs 課程每周均有作業(yè)，而且要求限時(shí)提交，學(xué)習(xí)者必須按時(shí)完成作業(yè)，否則無法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）同伴評價(jià) MOOCs 課程要求學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行同伴互評，閱讀同伴的作業(yè)，相互借鑒，否則無法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要求從多個(gè)維度來對同伴的作業(yè)進(jìn)行反饋，被評者可根據(jù)同伴意見，修改完善自己的作業(yè)，然后再次提交，更多同伴進(jìn)行復(fù)評，并要求指出被評價(jià)者問題所在，整個(gè)作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，確保同伴評價(jià)的規(guī)范性和科學(xué)性。
（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學(xué)員提供學(xué)習(xí)檔案查詢功能，學(xué)習(xí)者可以查閱自己提交的作業(yè)，即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。
（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業(yè)并達(dá)到一定要求的學(xué)習(xí)者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。
3.3 大學(xué)英語課程教師專業(yè)化
目前，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的障礙之一是缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量。大學(xué)英語課程 MOOCs化后，許多高校大學(xué)英語教師的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往課堂通用英語教學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持者、答疑者和管理者。大學(xué)英語教師需要經(jīng)過幾年的努力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門課程，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為某一領(lǐng)域的專家，而非只是普通通用英語教師。
參考文獻(xiàn)
［1］Moshe Vardi.2012. Will MOOCs Destroy Academia?[J]. Communications of the Acm, 2012(11):5.
第6篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
摘要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開辟了教育時(shí)代的先河，本文分析國內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，目的在于通過分析BlackBoard教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學(xué)平臺為代表的在線課程教學(xué)平臺的更好建設(shè)與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺；綜述；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；在線課程
一、研究背景
教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之進(jìn)入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進(jìn)了新的發(fā)展篇章。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融和是國外高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，在美國擁有著50%的市場份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機(jī)構(gòu)公司在使用該產(chǎn)品，盡管該平臺并非開源免費(fèi)，但卻為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)和在線評價(jià)方案，深受到廣大教師和學(xué)生的好評。
二、國內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析
（一）國外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
國外高校無論學(xué)校還是教師更多關(guān)注的是BlackBoard平臺的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺融匯到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享的階段過渡到教學(xué)融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個(gè)性化的建設(shè)。與此同時(shí)多所國外大學(xué)也運(yùn)用學(xué)習(xí)管理對該平臺的使用情況進(jìn)行測試探究其應(yīng)用績效。在這種情況下，對于BlackBoard平臺建設(shè)，國外高校更多的從理念上的引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持。
（二）國內(nèi)BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
國內(nèi)的BlackBoard平臺應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺，并與國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目同步推進(jìn)，多所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)用到BlackBoard平臺課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上來。一些高校為了促進(jìn)本校的精品課程建設(shè)，參考國家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了BB平臺課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。
至今為止，各大學(xué)多門課程已正式投入并使用該平臺進(jìn)行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺個(gè)性化建設(shè)與使用過程中通過后臺分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設(shè)使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時(shí)表現(xiàn)出來。
問題所在：
⑴平臺運(yùn)行不穩(wěn)定，平臺時(shí)常癱瘓
BlackBoard平臺是典型的商業(yè)平臺，結(jié)合本校情況以班級為單位設(shè)置平臺入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時(shí)間段經(jīng)常會出現(xiàn)上傳失敗，服務(wù)器讀寫困難的問題。
⑵課程建設(shè)簡單缺乏設(shè)計(jì)與科學(xué)藝術(shù)性
為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要課程建設(shè)人員提供豐富并形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但目前就本校建設(shè)情況來看，更多是的內(nèi)容的堆砌而無相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計(jì)。
⑶教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高
中國傳統(tǒng)教育文化源遠(yuǎn)流長，更多從事教育專業(yè)的學(xué)者以漸漸習(xí)慣班級授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。
解決策略：
⑴明確本校BlackBoard平臺的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評促建。
⑵合理建立課程資源以及時(shí)間分配體系，避免大批量用戶同一時(shí)間段使用。
⑶強(qiáng)化師生對教育信息化的認(rèn)識并可與本校以及其他高校之g進(jìn)行交流汲取經(jīng)驗(yàn)。
（三）分析與總結(jié)
BlackBoard平臺課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國家精品課程項(xiàng)目和精品開放課程項(xiàng)目促進(jìn)國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，BlackBoard平臺的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，國外應(yīng)用現(xiàn)狀以通過項(xiàng)目推進(jìn)的形式，規(guī)范課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進(jìn)全校教師快速掌握BlackBoard平臺課程的建設(shè)方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實(shí)現(xiàn)BlackBoard平臺課程建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展。
國內(nèi)高校的BlackBoard平臺的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)BlackBoard平臺課程提供了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向，因此，大學(xué)BlackBoard平臺課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)際情況而定，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當(dāng)前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標(biāo)。
同時(shí)在BlackBoard平臺課程的建設(shè)初級階段，課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的比重。
第7篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā);開放大學(xué)
一、引言
開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點(diǎn)開放、時(shí)間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機(jī)會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項(xiàng)目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開發(fā)在線課程。
二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程
1．在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成
英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計(jì)開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個(gè)小部門組成。其中委員會有5個(gè)專員、24個(gè)高級項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專員中有4個(gè)專員一一對應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。
2．在線課程制作的相關(guān)因素
在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開發(fā)課程。課程上線團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。
3．在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)的模型
OU在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價(jià)。設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價(jià)和活動，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動是指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，線下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評價(jià)和活動按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。
4．在線課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動在OU的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的實(shí)施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］
三、在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問題
1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難
開設(shè)一門在線課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒有機(jī)會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開發(fā)在線課程(他稱之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］
2．在線課程界面設(shè)計(jì)不合理
課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價(jià)，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。
3．在線課程實(shí)際應(yīng)用不足
在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計(jì)沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。
四、結(jié)論與建議
1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒有遠(yuǎn)程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足?；谶@種情況，有必要對從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。
2．設(shè)計(jì)開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作
英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對過程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來看，設(shè)計(jì)開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。
3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿意度
OU的在線課程上線后，有試運(yùn)行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿意度。
4．重視學(xué)習(xí)效果評價(jià)
第8篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
高校要建設(shè)好精品課程，就必須準(zhǔn)確理解和把握精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，解讀高校精品課程的內(nèi)涵，也就是深刻理解教育部關(guān)于精品課程建設(shè)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也就是五個(gè)“一流”。
1.1一流的教師隊(duì)伍。所謂一流的教師隊(duì)伍是指在建設(shè)精品課程的過程中，需要一支師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)課程的實(shí)際情況，配備相應(yīng)的輔導(dǎo)教師。在建設(shè)精品課程的過程中，使其充分發(fā)揮輻射作用。
1.2一流的教學(xué)內(nèi)容。所謂一流的教學(xué)內(nèi)容是指在組織、設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要進(jìn)行合理安排，同時(shí)將課內(nèi)課外知識進(jìn)行結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，并且在一定程度上具有先進(jìn)性、科學(xué)性、前沿性。
1.3一流的教學(xué)方法。所謂一流的教學(xué)方法是指合理設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)，借助先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在一定程度上充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠?qū)Χ喾N教學(xué)方法進(jìn)行靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創(chuàng)新教材開發(fā)的理念，打破傳統(tǒng)教材的約束，進(jìn)一步建立健全教材體系，進(jìn)而在一定程度上形成融主教材、教學(xué)輔導(dǎo)、多媒體助學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)方案。
1.5一流的教學(xué)管理。所謂一流的教學(xué)管理是指建立和完善教學(xué)管理制度，通過完善的規(guī)章制度對教學(xué)文件、教師教學(xué)等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行管理，同時(shí)對教學(xué)檢查、課程評價(jià)等進(jìn)行制度化管理。
2、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的問題
我國高校精品課程建設(shè)至今已經(jīng)形成了國家、省市、學(xué)校三級課程建設(shè)體系。參與精品課程建設(shè)的高校以及課程數(shù)量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進(jìn)了高校的教育改革，為人們提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)在這一過程中，精品課程建設(shè)中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發(fā)揮。
2.1課程及教學(xué)資源建設(shè)脫節(jié)。精品課程需符合先進(jìn)性、趣味性、科學(xué)性和發(fā)展性的要求，同時(shí)要將教學(xué)和課程改革成果體現(xiàn)在課程中，善于總結(jié)和吸收其他的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為己所用。優(yōu)質(zhì)的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務(wù)于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設(shè)主要圍繞著專業(yè)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行建設(shè)。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題、案例以學(xué)習(xí)資料等。但從實(shí)際的精品課程建設(shè)情況看，課程資源建設(shè)并沒有得到足夠的重視，課程資源建設(shè)的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設(shè)的重要性；其次是技術(shù)上的問題，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅涉及到信息技術(shù)的知識，還需要懂得教育教學(xué)知識技能。
2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段不足。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程改革與建設(shè)的重中之重，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，同時(shí)也對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)視頻還是由老師一個(gè)人在講，教學(xué)方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網(wǎng)站上，產(chǎn)生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術(shù)的掌握還不夠精通，運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致精品課程在網(wǎng)站建設(shè)過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。
2.3申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站區(qū)分不明顯。申報(bào)網(wǎng)站主要是將與申報(bào)材料相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)在一定程度上確保網(wǎng)站的文字內(nèi)容與申報(bào)內(nèi)容的一致性。而課程網(wǎng)站主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互等進(jìn)行展示，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)性化。通過對比分析眾多精品課程網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站之間的區(qū)分不明顯，并且彼此之間相互交錯(cuò)，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。
2.4網(wǎng)站交互性能不強(qiáng)。對于精品課程網(wǎng)站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學(xué)資料交互。其中，評審資料交互主要表現(xiàn)為專家查閱申報(bào)網(wǎng)站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進(jìn)行快速查閱，這是目前精品課程網(wǎng)站存在的嚴(yán)重不足。而教學(xué)資料交互主要表現(xiàn)為教學(xué)者與受教者同網(wǎng)站之間的交互。目前，精品課程網(wǎng)站提供的資料，主要以PPT課件等靜態(tài)資料為主，這些資料主要為教師的教學(xué)提供服務(wù)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分考慮。其次精品課程網(wǎng)站只有少部分提供網(wǎng)上教學(xué)、作業(yè)提交、即時(shí)問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發(fā)揮真正作用，最終導(dǎo)致網(wǎng)站的利用率不高，教學(xué)效果不理想。
2.5網(wǎng)站更新緩慢。在當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進(jìn)一步保證國家精品課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》補(bǔ)充規(guī)定的通知”中，已經(jīng)明確地規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學(xué)校的精品課程建設(shè)存在功利性目的太強(qiáng)的問題，沒有真正把握課程建設(shè)的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設(shè)的步伐，課程內(nèi)容停滯不前，這種做法導(dǎo)致精品課程本身隨著時(shí)間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當(dāng)前這個(gè)教育方式、方法、教學(xué)理論、課程知識都在飛速發(fā)展的時(shí)代，精品課程只是代表當(dāng)前很短時(shí)間的優(yōu)秀教學(xué)成果，若不對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)和更新，精品課程得不到持續(xù)發(fā)展，最終只能被淘汰，更談不上發(fā)揮精品課程的教學(xué)效果。
2.6網(wǎng)站缺少反饋與評價(jià)功能。對于精品課程網(wǎng)站來說，在申報(bào)成功之后，其功能主要表現(xiàn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)上，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。在這種情況下，對于課程的建設(shè)者來說，需要高度重視學(xué)習(xí)者對課程的意見和建議，同時(shí)以此為依據(jù)，對課程的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。但是，在大部分的網(wǎng)站中，該功能模塊還沒有建設(shè)，在一定程度上使得課程資料、教學(xué)思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時(shí)使其喪失了存在的意義。
3、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的建議
3.1精品課程網(wǎng)站必須提供與本課程相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。實(shí)施開放資源庫建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)行師生共建資源庫的方法，開發(fā)多種渠道共同充實(shí)教育資源庫，使不同的有益資源為教學(xué)服務(wù)，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達(dá)到開放和共享。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，按照教育學(xué)理論，以實(shí)際教學(xué)需要為準(zhǔn)繩，將服務(wù)課程教學(xué)作為教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，課程資源需達(dá)到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的易用性和有效性。教學(xué)資源可以分為基礎(chǔ)資源和拓展資源，其中基礎(chǔ)資源包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程實(shí)施計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教案或演示文稿、作業(yè)和教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。
3.2改革教學(xué)方法和更新教學(xué)手段。對于教學(xué)方法來說，一方面是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，另一方面是教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行積極的改革，進(jìn)而在一定程度上使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)方法方面，要有一套多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)、行為引導(dǎo)教學(xué)等啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，全面貫徹遵守“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.3精品課程網(wǎng)站提供的交互平臺，需要具有強(qiáng)大的功能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要表現(xiàn)為為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以，在建設(shè)精品課程網(wǎng)站的過程中，需要對交互性平臺進(jìn)行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時(shí)答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能模塊，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性。
3.4精品課程網(wǎng)站通常情況下需要具備動態(tài)性特征，進(jìn)而在一定程度上為課程的后續(xù)建設(shè)提供方便。在對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)時(shí)，需要將技術(shù)平臺建設(shè)與課程資源內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行分離，也就是所謂的技術(shù)人員主要對網(wǎng)站平臺進(jìn)行開發(fā)，而建設(shè)、完善課程資源內(nèi)容主要由主講教師來完成。建設(shè)動態(tài)精品課程網(wǎng)站，通常情況下需要以后臺數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，通過建立后臺數(shù)據(jù)庫，在一定程度上節(jié)省教師更多的時(shí)間和精力，進(jìn)一步使得教師利用更多的時(shí)間和精力專注于教學(xué)改革與課程內(nèi)容建設(shè)。
3.5精品課程網(wǎng)站要具備相應(yīng)的更新檢測系統(tǒng)，以及評價(jià)反饋系統(tǒng)。通過更新檢測系統(tǒng)在一定程度上可以進(jìn)一步更新和調(diào)整網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)校、省，以及國家相關(guān)部門開展檢查工作提供便利。教師和學(xué)生可以與評價(jià)者借助網(wǎng)站評價(jià)反饋系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流。另外，根據(jù)點(diǎn)擊率、訪問量等相關(guān)信息，可以對網(wǎng)站進(jìn)行深入的研究和分析，進(jìn)而為精品課程網(wǎng)站建設(shè)，以及完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容提供參考依據(jù)，使課程建設(shè)者迅速調(diào)整網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容。
4、結(jié)束語
第9篇：在線開放課程建設(shè)情況范文
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國內(nèi)高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺企圖搶占教育市場先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個(gè)MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動答疑、評價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施
SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個(gè)部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)方法，包括知識點(diǎn)測驗(yàn)和最終成績考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。
SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測試后才能進(jìn)入下一知識單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問題、調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學(xué)習(xí)行為分析評價(jià)（包括對作業(yè)完成情況、線上討論、互動的評價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個(gè)方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。
三、在線教育對高校的影響
1.教學(xué)模式的改變
目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺上講學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有學(xué)生積極主動的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識單元的內(nèi)容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2.考評機(jī)制的改變
在線課程對高校教學(xué)考評機(jī)制帶來的影響主要包括四個(gè)方面。
首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容?！皫熧Y”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動和互動評價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。
其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價(jià)機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優(yōu)、晉升、職稱評聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。
再次是對“教學(xué)過程”的考核。對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評價(jià)向重視教學(xué)過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)合格與否的評判。
第四是對“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績以期中、期末考試等結(jié)果性評價(jià)為主，這種評價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績效，把學(xué)生自評、生生互評以及教師評價(jià)融入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績效。
3.機(jī)構(gòu)職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會大大增加，這將導(dǎo)致高?，F(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中。“校園已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。
4.管理模式的改變
國內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會在短期內(nèi)大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對高校教師的挑戰(zhàn)
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。
2.教學(xué)技能的新要求
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展
這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對大學(xué)生的要求
“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動性和一系列個(gè)人特質(zhì)，如“自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語
每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個(gè)新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個(gè)在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對高校教學(xué)的影響納入一個(gè)整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，營造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。
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