小學心理健康教育方法精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育方法范文

一、觀察了解，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。如去年我?guī)У囊荒昙墸嗬镉幸粋€叫宋××的小女孩特別膽小，每周一升旗的時候，她奶奶就到教室里來抱著她，說她害怕聲音，不敢聽國歌。我了解了一下，她平時上音樂課還有上課間操都不怕聲音，為什么升國旗不行呢？于是，我抽時間找她談話，問她原因，她說唱不好國歌。于是我就鼓勵她，給她講國歌、國旗、國徽的來歷，并及時和她母親取得聯(lián)系，給予一定的開導。過了一段時間，她就和其他學生一樣參加升旗儀式了，上課回答問題也積極了，作業(yè)也比以前寫得認真了。

二、情感溝通，及時疏導

“親其師，方能信其道”，作為教師的我，沒有擺出高高在上的架子，而是虛心聽取他們意見，把學生當成知已和朋友，對他們充分信任，這樣學生就愿意把心里話告訴我，向我傾吐煩悶和不快。對他們微小的進步不放過，我及時提出表揚，增強他們的信心；另外，鼓勵他們參加文體活動，發(fā)揮其特長，使其認識自己也有優(yōu)點存在，能和別的同學相比時能感到自身優(yōu)勢所在。

三、家校聯(lián)動，促進發(fā)展

學生心理負擔重，不僅有學校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母“愛度失衡”，把愛護變成嬌慣、溺愛，出現問題包庇袒護；有的家庭期望值過高，嚴而無方，粗暴打罵；有的家庭期望值過低或無暇顧及，放任自流，導致學生不求上進，自暴自棄；有的家庭父母不和，孩子缺少關愛變得自卑、狀態(tài)低靡等以上家庭因素的影響，都可能使學生心理扭曲，在性格上膽小、孤僻，人際關系不良，不能與人合作，這些都可能危害學生心理健康，也是我們在教育生涯中可能遇到的情況。針對這些問題，老師必須利用家訪、打電話或開家長會的方式，與家長取得聯(lián)系，協(xié)同工作，雙向交流，密切合作，共同提高教育效果。

第2篇：小學心理健康教育方法范文

關鍵詞：語文 滲透 心理健康教育 方法

小學語文教學滲透心理健康教育是完成小學語文教學任務的需要。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。應該說，無論是語文學科課程本身還是語文學科教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，作為母語教學的語文學科，在教學中實施心理健康教育更具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師可以利用自身學科的優(yōu)勢，在教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。下面談談工作中的一些方法和思考。

一、優(yōu)化語文教學過程，激發(fā)學生潛在的學習動機

課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創(chuàng)設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發(fā)掘和展示的好場所。

1、充分挖掘語文教材中的情感因素

教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發(fā)學生的學習興趣

教師在新課開始時精心設計導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春?雪》一詞，我先播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯(lián)想詩中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶。

二、營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性

隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學生的個性逐步形成，很多同學的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師引導和培養(yǎng)。語文學科滲透心理健康教育，不僅要在思想內容上的滲透，還應在營造良好的課堂教學氛圍上下功夫。通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

1、營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。

語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

2、精心組織教學內容，積極改進教學方法。

在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氛圍。

三、結合自身學科特點，靈活采取一定的方法

學科教學中滲透心理健康教育應該說沒有固定方法。單從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識的向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。

2、背景滲透。學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作的時代背景。在介紹背景時，可運用正確的立場、觀點、方法，進行心理健康教育的滲透。

3、主題滲透。主題是文章或作品表現出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學生產生心理健康教育作用。如：講《晏子使楚》一課時，在完成人物和結構的分析后，學生歸納的主題為“贊揚了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質?！笨身槃莅l(fā)問：“為什么說‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學們的討論轉入到晏子的智慧和善辯上，并認為是晏子的‘智慧和善辯’ 維護了齊國的尊嚴。接著提問：“怎樣才能維護自己的尊嚴？”于是展開了一次有關人際交往的小討論。

第3篇：小學心理健康教育方法范文

關鍵詞：職校學生 心理 活動教學 綜合能力 強化 自我

一、掌握學生的一般心里問題是進行課堂教學教育的基礎

教師的舞臺是課堂，我們必須要注意在課堂上實施有效的教育，把握學生一般的心理問題，做到讓學生自覺的接受知識，提高教學效果。職校學生課堂的教學教育就顯得尤為重要。本文就教師在課堂教學教育方法問題上進行理性的闡述。

（一）師生關系問題。學生與教師的關系問題表現在：教師對學生的不理解、不尊重、不信任、認識偏差等，給學生制造壓抑的心理、逆反的攻擊。這些問題在學校普遍存在，尤其是職校學生表現的較為突出。比如：由于教師本人在專業(yè)能力、教學方面等欠佳。從而表現出不恰當的職責、批評，不但沒有使學生不良行為停止，而且還加重了學生對老師的怨恨，出現在課堂上頂撞老師，教師無法收場，不僅嚴重影響了師生關系，更重要是影響了教師在學生心目中的地位。

（二）學習習慣問題。學習習慣也是學生一般的心理問題，它有許多表現，比如：學生沒有切實可行的目標計劃，老師講什么，就聽什么，作業(yè)不知多少就寫多少，甚至不錯。聽課時不專心，不認真，做小動作，交頭接耳。長期如此，養(yǎng)成了一種不好的習慣，處于一心二用的分心狀態(tài)，學習成績不理想。

（三）學習動機問題。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部推動力，適當的學習動機對學習有益，過低或過強的動機都不利于心里健康，影響學習效果。心理學家認為：“動機是喚起和推動各種求知欲行為的原動力，它具有引起求知行為活動功能及知道和監(jiān)控求知行為的功能?！毖芯勘砻鳎哼m當的學習動機對學習有重要的推動作用，不僅能促進學習活動，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂教學教育中遇到的許多問題都和學生的學習冬季有關。

二、推動“活動教學法”重能力的培養(yǎng)是進行課堂教學教育的中心

我認為：活動教學法是值得推崇而且比較有效的一種方法?！盎顒咏虒W法”與“案例教學法”有別，是案例教學法的升華，它是通過對教材中要講授的這部分進行提煉，根據不同情況列出問題，讓學生去思考，體驗、并寫出自己的觀點，最后分享感受的過程。其有點事：通過活動，不僅使學生積極參加與教學過程，激發(fā)學生學校興趣，而且培養(yǎng)了學生認知、發(fā)現、分析的解決問題的能力。

利用活動教學法，教師必須是非常熟練掌握教材內容駕驅教材和學生的基礎上進行的，要建立活動信息庫，廣泛收集資料，不斷接受和汲取他人的工作成果來獲取間接經驗，根據教學學生需求精選出活動問題，并且教師要更具學生的分享感受做出合理、有效的引導和判斷，得出合理的建議或答案。從心理角度說：“動則活，活則靈”，活動能促進學生學活、活學、活躍思維。

三、教師具備廣播的知識，是進行課堂教學教育的關鍵

21世紀教育的兩大特點：全民教育和終身學習，雖說教師已具備了一定的專業(yè)知識，但這遠遠不夠，職業(yè)學校教學教育，要與社會的發(fā)展變化緊密結合，其教材需要不斷更新，專業(yè)也要不斷隨著市場變化而進行調整，教師就必須勤奮學習，刻苦鉆研，不僅學好本體性知識，而且還要學習，文化知識以及心理學、教育學知識。教師的工作，需要博采眾長。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的豐富文化知識，能激發(fā)學生的求知欲。

四、教師針對不同的學生提供不同的強化物，是課堂教學教育不可缺少的環(huán)節(jié)

強化是教師在課堂教學教育過程中經常使用的一種方法，正確的使用，會促進學生改到課堂中不合理的行為，反之，則到一個很重要的問題就是增強反映概率的刺激和時間即強化物，強化物包括積極強化物和消極強化物兩種，那么，教師在教學教育中，就要清楚適合每個學生的具體強化物是什么，只有這樣才能真正起到強化物的作用。

教師在強化時，可以使用普雷馬克原理，就是用高頻的活動做作為低頻活動的強化物，比方說：教師在授課過程中經常會發(fā)現學生不注意聽講，此時，教師可以用學生喜愛的事情去強化學生參加與不喜愛的活動。

因此，要改變行為，只要獎勵你希望改變的行為，當你預期的行為出現后，立即給予強化物，再出現、在強化，這樣你所希望的行為再發(fā)生的比率就可以上升。

五、形成積極的、良好的教學教育心理環(huán)境

教師是教學教育心理環(huán)境的創(chuàng)造者，對良好的教學教育心理環(huán)境的創(chuàng)設起著主導作用。因此，教師首先，要學會用科學的思想指導實踐，積極良好的教學心理環(huán)境的理解、運用是要有科學理論作為指導思想的，若不學習不作為，學過的教育理論也只有一句空話。其次，心胸寬廣，樂觀豁達，教師要運用各種教學手段，把自己的活動傳導到學生身上。教師的人格、言行、心理健康等都可以成為教育的重要手段，一個教師的志氣、抱負、道德品質以及性格的開朗樂觀，對其教學教育工作都是至關重要的，影響到教學的效果。再次，教師要恰到好處的表揚，再肯定好的同時，應當指出不足之處，期望他更好。對差生在肯定其有進步的外，還要鼓勵他繼續(xù)努力，最后還要激發(fā)學生積極的情感，對學生尊重、信任、建立生動活潑、和諧的教學教育氣氛，引發(fā)師生情感共鳴。無所謂：“感心者，莫過于情”。

六、根據學生的需求不斷的改變自我，提高自身的人格魅力

記得有這樣一句話：“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。根據學生的需求改變自己，是教師適應學生的最好體現。

在適應學生的同時，還應不斷的提高自身的人格魅力。人格是構成一個人思想、感情及行為的特有模式，包含了一個人區(qū)別與他認得穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質，人格是動力，健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質是師德的靈魂，良好的師德是具有敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識、勤業(yè)意識，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職崗位，積極向上，樂觀和充滿活力的，不僅要給學生講授知識，還要以自己高尚健全的人格力量給學生積極的感染和影響。正如費洛伊德所說：“有強大的自我，才有健康的人格?！?/p>

參考文獻：

第4篇：小學心理健康教育方法范文

[關鍵詞]輔導員 大學生 心理健康教育

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。這關系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導員，雖然從字面意思看主要任務是做學生思想政治工作，但當前高校對輔導員工作要求的現狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導員對學生比較了解，發(fā)現及解決學生心理問題有一定的便利條件，所以對學生進行心理健康教育也被囊括在輔導員職責之中。

一、提高自身素質，認真學習心理學的基礎知識，掌握心理輔導的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學生的教育培養(yǎng)目標，熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以，輔導員自身要加強心理素質的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導員，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。

二、要了解學生，建立學生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對一般學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生逐一談心、由學生干部及宿舍長介紹相關學生情況等，發(fā)現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎，還要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理健康教育經驗。

三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進行心理輔導

當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進行多種形式的情感交流

1．與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學生產生親近感。

2．利用網絡做好學生的心理輔導。通過面對面的談心，可以排解學生成長中的困惑與煩惱。但有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、MSN、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。老師在明處，學生在暗處，增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。

五、加強與心理問題學生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發(fā)事件

現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，信息員制度必不可少。建立學生信息員制度，可以利用同學之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學生現狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學生，還要具體到個人，一個信息員負責一個心理問題學生。該信息員要對該同學熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發(fā)現該同學有異常表現，能立即報告輔導員。

總之，高校思想政治輔導員在工作中要注重方式與手段的有機結合，以健康心態(tài)面對學生管理和心理輔導工作，以發(fā)自肺腑的真情實感關心愛護學生，以積極進取的精神狀態(tài)影響帶動學生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學生管理業(yè)務和教育教學規(guī)律，在結合高校改革實際的基礎上，聯(lián)系青年學生心理生理特點，不斷與時俱進，廣開思路，真正成為學生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學生自我完善、自我成長，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會主義現代化建設者和接班人。

參考文獻：

［1］張歡.輔導員在大學生心理輔導中的定位.長春理工大學學報（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導員工作與心理健康教育.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導員參與大學生心理健康教育的研究.職業(yè)圈，2007， (15).

第5篇：小學心理健康教育方法范文

現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學生心理健康教育的途徑

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導。

4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。

1.心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

2.心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。

三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發(fā)展。有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。

第6篇：小學心理健康教育方法范文

2002年，教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，十年來，中小學心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎。為了適應中小學心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。結合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。

一、學習貫徹十精神，重視加強心理健康教育。

黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務和要求。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧健康發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，具有重要的現實意義和深遠的歷史影響。

第一，加強心理健康教育是落實科學發(fā)展觀要求，體現以人為本、以學生為本的具體措施。

黨的十已經正式將科學發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導思想。科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發(fā)展觀的生動體現。

第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務于學生成長成才的有效途徑。

黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設作為建成小康社會的重要任務，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。新時期的思想政治教育，應該根據人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉向既注重思想政治教育、引領，又注重人文關懷和心理疏導。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學心理健康教育的重要指導。

第三。加強心理健康教育是實施素質教育，推進教育事業(yè)科學發(fā)展的現實需要。

教育改革發(fā)展已經進入一個新時期，更加需要內涵發(fā)展，深入推進素質教育；更加需要因材施教，關注每一位學生的精神世界。當代中小學生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，促進學生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結推廣成功經驗，有效解決重點難點問題。

近年來，各級教育部門和各地中小學校按照教育部的統(tǒng)一部署，結合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強制度建設，逐步建立健全中小學心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學心理健康教育專家指導委員會或指導中心，從業(yè)務上指導中小學校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范校或實驗校創(chuàng)建活動。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學校的督導評估體系，建立相應的保障機制。

二是加強隊伍建設，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設。江蘇、云南、、新疆生產建設兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。

三是加強陣地建設，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學校心理輔導室——心理咨詢網站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學心理健康教育輔導室或咨詢室的建設標準或基本要求，積極推進中小學校心理輔導室建設。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現代信息技術，通過建立親情聊天室、開通服務咨詢熱線、設立咨詢網站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。

四是加強課程建設，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學生開展心理健康教育。

五是加強社會合作，逐步營造全社會關注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學校教育三結合，通過建立家長委員會、家長學校等方式，加強學校與學生家長的溝通，及時協(xié)商解決學生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動，增進了與學生及學生家長的相互了解。江西、吉林等地關注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災后中小學生心理健康疏導工作，制定了一系列政策性指導文件，并選派專家開展心理援助。

在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復雜、家庭結構的深刻變化、就業(yè)競爭和人才選拔的壓力，給學生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學心理健康教育發(fā)展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內容不夠豐富；一些地方和學校經費投入不足，缺乏心理輔導室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長不夠；一些地方學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。

我們要深刻把握中小學生所處時代和環(huán)境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實執(zhí)行指導綱要，全面推進心理健康教育。

新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求，它將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學習好、領會好、落實好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導綱要》始終，體現了心理健康教育的本質內涵和根本要求。學生的差異性要求我們教師應該去關注、研究每一位學生，以便開展有針對性的、適合學生的教育。同時，以學生為本要求我們懂得和學會尊重學生、關心學生、相信學生，教育管理、教學活動、教育內容都應當體現對人的尊重和關注，應當調動和發(fā)揮人的積極性、主動性，發(fā)揮學生潛能。

二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學生奠定幸福生活的基礎有密切關系。

心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內容的依據，也是指引心理健康教育方向和調控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領導責任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學生的心理健康教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動之中。

要樹立全程育人的教育理念，學校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。要利用地方課程或學校課程科學系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。

要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學校、家庭、社會三位一體的工作格局。學校要成為家校溝通、學校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學的教育方法培養(yǎng)學生積極的心理品質，要力所能及地解決好學生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導家長掌握科學的教育方法，重視孩子積極心理素質的培養(yǎng)，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關愛服務體系建設，關心他們的心理健康。

四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調發(fā)展”。

全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。所有學校都要積極拓展心理健康教育渠道，結合本地實際，采取各種方式，爭取在現有工作基礎上，有一個大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務體系，全面推進中小學心理健康教育科學發(fā)展，全面提高全體學生的心理素質。

重點突破就是重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。要加強制度建設，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規(guī)章制度，規(guī)范學校心理健康教育工作。要加強課程建設，保證心理健康教育課時，豐富課程內容，心理健康教育課應以活動為主。要加強心理輔導室建設，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導室的管理和使用。要加強教師隊伍建設，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養(yǎng)培訓工作。

分類指導就是要結合實際情況推進工作，大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領頭羊的作用，努力提高質量和成效，爭取在現有基礎上再上一個臺階。其他地區(qū)要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經濟、社會發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調發(fā)展就是通過工作的協(xié)調發(fā)展實現學生的全面協(xié)調發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調發(fā)展，要加強城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對學生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務體系，促進學生的心理素質和德智體美全面協(xié)調發(fā)展。

四、加強組織領導，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學發(fā)展。

各級教育部門、中小學校和廣大教師、專家要根據《指導綱要》的有關要求，切實負起責任，做好相關工作。

地方教育部門要從制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。要加大經費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學校都有專人負責管理心理健康教育工作，定期組織對學校開展心理健康教育狀況的督導檢查。要加強教師隊伍建設，在教師專業(yè)培訓中，要加大對全體教師的心理健康教育專業(yè)知識和技能的培訓，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學校要開設心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導室，加強與學生家庭的溝通和與社會的合作，聯(lián)合各方力量積極預防和解決學生心理行為問題。要加強校園文化建設和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學生精神和心理需求。

心理健康教育專兼職教師要主導上好心理健康教育課，根據不同階段學生的身心發(fā)展特點，按照《指導綱要》規(guī)定的教育內容，分階段循序漸進地進行。要向學生普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。要及時發(fā)現學生的心理行為問題，引導學生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關系，要加強與學生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質影響和教育學生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結合各學科教育教學特點，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動中。

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實踐，關注心理健康教育各個層面出現的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導心理健康教育教師培訓工作，利用專家隊伍資源優(yōu)勢開發(fā)科學適用的培訓教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識和技能，促進教師專業(yè)素質的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認真總結過去經驗的基礎上，依靠專家的力量，運用科學的理論，結合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區(qū)域內心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區(qū)的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。

第7篇：小學心理健康教育方法范文

近年來，廣東省佛山市順德區(qū)創(chuàng)新心理健康教育方式、方法，通過實施“心理健康教育1234工程”，即樹立一個理念，堅持兩個“必須”，實行三級管理，開展四方面的工作，促使中小學心理健康教育工作得以全面推進，心育課程進入課堂，心育場室不斷建立，形式多樣的心理健康教育活動陸續(xù)開展，一批廣東省、市心理健康教育示范學校和達標學校不斷涌現。順德心理健康教育特色逐漸形成，在推進順德教育“優(yōu)質、均衡”發(fā)展，“打造和諧、陽光校園，促進學生全面發(fā)展”中發(fā)揮了積極作用。順德中小學心理健康教育所取得的成果，得益于其科學心理健康教育理念的引導和心理健康教育方式、方法的創(chuàng)新。

一、以正確理念為先導，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃

正確理解中小學心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學校整體教育教學工作服務，是中小學心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件?；凇吨行W心理健康教育指導綱要》和《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等國家政策與文件精神，結合本地實際，順德提出了“全心全育，共建陽光校園”的心理健康教育理念?！叭娜奔赐ㄟ^在順德區(qū)中小學全面開展心理健康教育活動，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動來充實傳統(tǒng)德育的內容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強德育的實效性；“陽光校園”即通過心理健康教育，培養(yǎng)師生樂觀、向上的心理品質，平等、友好的人際關系，奮發(fā)、刻苦的學習精神，促進學生人格的健全發(fā)展，使中小學師生學習、生活在和諧、樂觀、開放、積極、充滿陽光的學校氛圍中。以此理念為引導，順德確定了從管理機制、師資培訓、活動開展、心育教研、等級達標等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進了順德中小學心理健康教育工作。

二、堅持二個“必須”，促進心育工作健康發(fā)展

要保證學校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過去在部分學校中存在的兩種錯誤觀念。一是心理健康教育脫離學校中心工作，二是把心理健康教育簡單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進心理健康教育工作中，順德在中小學心理健康教育開展過程中明確地提出了堅持“兩個必須”的原則，即：

（一）中小學心理健康教育，必須為學校中心工作服務

心理健康教育工作作為學校教育工作的重要組成部分，必須為學校的中心工作――教書育人服務。根據《綱要》精神，應對學生進行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學習興趣、方法、習慣的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀，增強他們應對挫折、處理危機的能力等。這些都是中小學心理健康教育的內容，同時也服務于學校的中心工作――德育和教學。

（二）中小學心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補救性教育為輔

心理健康教育的目標是要面向全體學生，提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。因此，中小學心理健康教育必須著眼于學生的未來，以發(fā)展性教育為主。而對于只占學生群體少數的有心理問題的學生，給予及時的、有針對性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學心理健康教育的主要工作。

三、建立三級管理機制，加強心育工作的管理與指導

要科學、規(guī)范地開展中小學心理健康教育工作，良好的組織管理和專業(yè)的業(yè)務指導是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學心理健康教育指導委員會”，教育局領導擔任主任，下設“順德區(qū)中小學心理健康教育指導中心”，對全區(qū)中小學心理健康教育進行業(yè)務指導，由順德區(qū)教師進修學校負責管理，形成了由教育局行政主管與中心專業(yè)指導相結合的管理機制。2005年，根據新形勢下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級結合的、上下聯(lián)動的教研管理與指導網絡。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強化了中小學心理健康教育教研工作，加強了對普通中小學開展心理健康教育工作的專業(yè)指導。不僅改變了過去多數學校只配備一名心理教師，力量單薄，無法組織教研活動，難以開展大型心理健康教育活動的被動局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級教研組成員都是心理健康教育示范學校和達標學校的骨干教師，他們的專業(yè)知識和業(yè)務能力相對較好，可以對本鎮(zhèn)（街）中小學，特別是心理健康教育薄弱的學校提供強有力的專業(yè)指導，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經初步形成了頗具特色的中小學心理健康教育的組織網絡，從行政管理和業(yè)務指導兩個方面強化了中小學心理健康教育工作。

四、推進四方面工作，開創(chuàng)順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓，提高教師心育水平

教師素質是實現心理健康教育“全心全育，共建陽光校園”目標的關鍵。為普及心理健康教育的基礎知識和基本技能，自2002年起，順德開始進行心理健康教育的師資培訓，既包括針對中小學教師的全員培訓，同時也包括對針專職心理教師的崗位培訓。

一是針對順德全區(qū)中小學教師開展培訓。培訓得到廣東省心理健康教育指導中心的大力支持，參與培訓的教師范圍不斷擴大，由最初僅針對骨干教師逐步擴展為對班主任進行培訓的目標，最后達到對全體教師進行培訓的目標。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報名參加A證培訓。

表1 2010年順德中小學教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對專兼職心理教師進行崗位培訓。隨著中小學心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學專兼職心理教師崗位培訓班，對180名中小學一線專兼職骨干心理教師進行了為期七天的崗位培訓。結合參訓教師實際需求，在課程設置上側重內容的針對性和實用性，如設置了教師心理素質提升、學校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設、心理課程設計與實踐、心理咨詢技巧與實踐、心理危機干預等課程；在培訓形式上，注重培訓方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實踐體驗、實地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實提高培訓的實效性。由于注重了培訓內容的針對性和實用性，培訓過程的操作性和體驗性，培訓取得了良好的效果，學員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動，全面推進心育工作

自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學心理健康教育工作現場會開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動模式，形成了區(qū)中心、學校、家庭、社會共同營造良好心理健康教育環(huán)境的格局。

1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動

舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動是順德中小學心理健康教育工作全面推進的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領性強等特點。從2004年起，順德中小學心理健康教育指導中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動，至今已舉辦了六屆。這項活動逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會。通過活動，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺，引領了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進了學校心理健康教育工作的總結與交流，有效地推進了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。

觀摩活動開展注重內容的豐富性，每年所選主題和側重點各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學校的輻射與引領作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進團體輔導模式；第四屆重點促進小學心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學心理健康教育優(yōu)質課競賽，吸引了參賽優(yōu)質課教案、說課稿200多份，參賽優(yōu)質錄像課100多節(jié)，16位中小學老師現場角逐一、二等獎。第六屆觀摩國家、廣東省關于加強中職學校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現場點評和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現在“高中領頭，初中漸強，小學新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動精彩紛呈

校園是學生學習與生活的重要場所，也是中小學心理健康教育活動開展最為重要的地方。順德中小學心理健康教育活動立足于校園，加之領導重視、機構健全、組織到位、學校主動、教師積極，使順德中小學心理健康教育工作蓬勃開展，各所學校普遍開設了心理健康教育課、心理健康教育主題班會。在此基礎上，各學校結合本校實際，采用心理活動周、心理活動日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網站建設等多種形式，全面開展心理健康教育活動。此外，各學校還特別重視特色心理健康教育建設。例如，容山中學開展的中學生學習品質培養(yǎng)的研究，有效地提高了學生的學習成效；順德一中開設的《電影中的心理學》《心理學實驗探究》等校本心理課程，深受學生喜愛；鳳城中學的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學的“心育主題班會系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關系；祥勝小學開發(fā)心理主題班級文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學生們更加熱愛自己的班級；順德中專、技工學校開展了“構建校園的生命樂園”的主題班會活動等。

3.社會各界的輔心育活動

中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，學生身心健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力。因此，營造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學校、家庭、社會三結合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學普遍設立了“家長學?！保ㄆ陂_展心理健康教育家長會和親子活動，力爭家庭的支持。此外，社會各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應組織，開展心理健康教育活動。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導中心，建設了咨詢室，開通了心理熱線；順德團委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時不定期舉辦“熱線進校園”活動，到各中小學舉辦現場心理咨詢活動；順德義工在各鎮(zhèn)街開展一對一幫助社區(qū)弱勢青少年活動等。

（三）開展心育科研，促進心育科學發(fā)展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動開展的實踐層面上，而必須在實踐中不斷強化科研，通過開展心理健康教育科研，推進心理健康教育科學的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學心理健康教育更加科學、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導實踐，積極鼓勵中小學開展心理健康教育課題研究，提升學校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導中心“十一五”立項課題13項，兩百余篇心理健康教育論文獲得國家級獎勵，三百余篇獲廣東省、市級獎勵。此外，學校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學廣東省“十五”立項課題“中學生學習品質的結構和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學成果二等獎；鳳城中學有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎；順德一中在廣東省級以上教育雜志上公開發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動了學校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進研究，研究進一步推動了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建心育示范、達標學校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達標學校的建設，通過創(chuàng)建各級各類示范與達標學校，促進順德中小學心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學積極參加廣東省、佛山市兩級心理健康教育示范學校和達標學校的創(chuàng)建活動，紛紛加大經費投入，完善校園硬件設施建設，建立心理健康教育功能場室。在不斷完善硬件設施的同時，也不斷加強軟件設施的建設，制定學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動，既重視心理健康教育的科學化、規(guī)范化，又注重結合本校實際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學心理健康教育示范學校9所，佛山市心理健康教育示范學校2所、達標學校26所，此外，還有多所學校被評為“全國學校心理輔導特色學校”“全國心理健康教育先進學?！薄Ｊ痉秾W校、達標學校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動了順德區(qū)中小學心理健康教育整體水平的提升。

五、結 語

幾年的堅持和努力，順德中小學心理健康教育工作已初顯成效，并在全廣東省產生了一定的影響。誠然，所獲得的成功經驗，需要不斷總結推廣。在未來的十年中，順德中小學心理健康教育發(fā)展任重道遠，需要不斷強化對心理健康教育重要性的認識，進一步加強心理健康教育師資隊伍建設，更深入地開展心理健康教育的科研探索，力求將心理健康教育真正推向全面普及。

第8篇：小學心理健康教育方法范文

關鍵詞：農村；小學；班級管理；心理健康教育

【中圖分類號】G630

對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。

一、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性

在農村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發(fā)展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導致惡性事件的發(fā)生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發(fā)展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質不斷提升，班級管理效率也可大大提高。

二、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的內容

（一） 情感教育

農村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關注小學生的情感，使他們的心態(tài)始終向著健康積極的方向發(fā)展。情感教育的主要內容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養(yǎng)小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。

（二） 學習心理教育

學生的主要任務就是學習，而學生也最容易在學習中產生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因學習方法不正確而產生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認知教育

自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導致的。自我認知教育應該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質并能影響他人；正確認識到自身優(yōu)點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現的各種現象，始終保持積極樂觀的態(tài)度。

三、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個別式教育相結合

農村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關懷，對他們的心理機能進行調節(jié)，使全體學生的個性都得到良好發(fā)展，同時還要關注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應該明確小學生雖然有相似的發(fā)展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應該將集體式教育與個別式教育結合起來。

（二） 開設心理健康教育課

教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節(jié)課的時間來進行專門的心理健康輔導。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規(guī)避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導向。

（三） 與德育教育有效結合

在班級管理中將德育教育與心理健康教育結合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創(chuàng)設目標，而心育又能為德育的落實提供基礎。在結合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態(tài)，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。

（四） 利用學科滲透進行心理教育

心理健康教育應該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內容設定都是具有正確導向的，因而教師完全可以利用起學科優(yōu)勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導學生們規(guī)避驕傲情緒，形成正確的心態(tài)，用平和友善的態(tài)度來對待身邊的同學朋友。

（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳

出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內容，找到自身存在的心理問題，根據板報上的知識進行自我調節(jié)，使這種形式的心理健康教育發(fā)揮出應有功效。

第9篇：小學心理健康教育方法范文

一、中小學心理健康教育存在的誤區(qū)

1.對心理健康教育的認識存在誤區(qū)

在學校心理健康教育中，許多人錯誤地認為有心理問題就是心理不健康，把心理健康等同于沒有心理問題。有的教師認為學生的心理障礙就是心理疾病，治療方法局限在醫(yī)學模式中，甚至對存在心理障礙的學生采取歧視的態(tài)度；有的教師把學生的心理障礙等同于道德品質問題，采用嚴格管束的方式；甚至有人把心理問題與心理障礙、神經癥、精神病等同起來。正是由于許多教師、學生和學生家長存在這種錯誤認識，所以對學校心理健康教育有抵觸情緒和回避傾向。這種錯誤認識的存在極大地阻礙了學校心理健康教育的有效實施和順利開展。

2.對心理健康教育的目的存在誤區(qū)

許多人認為學校心理健康教育針對的是人的心理問題，心理健康教育的目的就是要指導和幫助人解決各種心理問題。其實這種認識并不正確。雖然每個人都有不同程度的心理困惑，但是，學校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導和幫助人解決心理困惑。具體說，學校心理健康教育的目的具有多層次性：一是促進個體的心理成長與心理發(fā)展；二是塑造個體良好的心理素質和行為習慣；三是指導和幫助個體解決心理問題，矯正個體的心理障礙和行為異常。所以，單純地認為學校心理健康教育的目的是指導和幫助人解決心理問題的看法是片面的。

3.對心理健康教育的要求存在誤區(qū)

有些學校往往把心理健康教育停留在口頭上，表面文章上，缺乏具體的操作過程來強化學生的心理健康教育；有些教師把心理健康教育等同于思想品德課或政治課，認為只要給學生講一些德育知識，就可以解決心理問題，具有片面性；有些人雖然對學生進行“詢”，而未做出有效的“咨”。即使進行了記錄建檔案，但未作具體分析，對癥下藥，心理健康教育成為了“裝飾品”。

4.對心理健康教育的方法存在誤區(qū)

這主要表現在課堂灌輸多，啟發(fā)引導少；理論講得多，案例分析少；消極應付多，解決問題少；單兵獨干多，形成合力?。徽沃v得多，心理內化少。有的學校存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不良現象，沒有深入學生實際學習生活中去解決心理問題；有的學校抓教學的只抓教學，抓心理健康教育的只抓心理健康教育，缺乏滲透性，事倍功半；有的學校回避人與人之間的競爭和差別，強調共同進步，不切實際。

5.對心理健康教育的主體對象存在誤區(qū)

絕大多數人認為，在學校心理健康教育中，教師與學生之間是主導與主體的關系，學生才是學校心理健康教育的主體。這種認識是不全面的。學校心理健康教育的主體具有雙重性，不僅僅是學生，教師同樣也是學校心理健康教育的主體。這是因為：第一，我國學校心理健康教育剛剛起步，心理健康教育的專職教師非常缺乏，有關培訓也不盡規(guī)范，許多從事學校心理健康教育的人員往往是學校分管德育工作的領導、教師和班主任，多數人員缺乏專業(yè)知識，通常只能采用“自發(fā)式”的工作方法；第二，教師的心理健康狀況不容樂觀。教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學生具有健康的心理狀態(tài)就比較困難；第三，心理健康教育是教師和學生雙向互動、互相促進、共同提高和共同成長的教育過程。所以，教師和學生都應成為學校心理健康教育的主體。我們不僅要抓好學生的心理健康教育，而且應該重視抓好教師的心理健康教育，特別應重視培養(yǎng)一支具有良好心理素質和心理狀態(tài)的心理健康教育的專職教師。

6.對心理健康教育的課程設置存在誤區(qū)

有些人把學校心理健康教育看做是一項獨立的教育活動，認為學校心理健康教育的實施就是開展專門的心理健康主題教育、開展心理咨詢和心理治療活動。其實，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統(tǒng)的教育工程，其有效實施依賴于學校各項教育教學管理活動的有機結合。

二、開展中小學心理健康教育的目標性建議

1.提高認識，端正態(tài)度，使心理健康教育正規(guī)化

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出，中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要提高認識，端正態(tài)度，以《中小學心理健康教育指導綱要》為指針，認真落實煙臺市教育局《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》精神，緊緊圍繞各學段的心理健康教育內容開展活動；要樹立“以學生的發(fā)展”為本的理念，以培養(yǎng)學生健全人格為目標，以發(fā)展性心理輔導為取向，以實事求是的態(tài)度對待學生的心理健康和心理行為問題，不斷探索區(qū)域性推進中小學心理健康教育的運行機制、保障措施、教育目標、內容和途徑等，努力做到心理健康教育內容專題化、形式多樣化、教學規(guī)范化和活動常規(guī)化。

在日常的工作中要區(qū)分德育與心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，用簡單的說教代替心靈的塑造，而要充分發(fā)揮心理教育的作用，培養(yǎng)學生心理的承受能力、心理的適應能力和心理的調控能力。心理素質是道德素質的基礎，沒有良好心理素質的人形不成高尚的道德，只有增強了心理素質，提高了道德修養(yǎng)，才能立得住、站得穩(wěn)、扎得深。

2.加強隊伍建設，培植骨干教師，打造一支優(yōu)秀的心理健康教育研究團隊

中小學開展心理健康教育有賴于學校各個方面的支持和配合，尤其是要得到教師的支持和配合。我們知道，教育在學生成長過程中占有主導地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學生是在教師的指導下進行有目的、有系統(tǒng)、有組織的學習。培養(yǎng)學生健康的心理素質關鍵在于教師是否有高尚的師德和健康的心態(tài)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人?！苯逃壹永飳幰舱f：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一個現象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學生，如果教師很有威信的話，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡?！?/p>

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，它需要強有力的理論支持。但就目前煙臺市心理健康教師隊伍狀況來看，其理論素養(yǎng)偏低，缺少具有一定研究水準的專家，因此需要加大實驗教師培訓力度。中小學可結合實際情況采取專家講座、骨干培訓、心理輔導課研討會等形式，提高實驗教師的專業(yè)化水平。中小學都要開設心理健康教育課，原則上小學要保證每周20～30分鐘，中學保證間周1課時。這能為心理健康教師提供施展才華、鍛煉能力的舞臺。同時，加大對班主任的培訓力度，以班會或班級心理輔導活動課為載體，以心理教育為手段，加強對學生心理素質的培養(yǎng)，打造出一支優(yōu)秀的班主任團隊。

3.實施課題帶動戰(zhàn)略，推進區(qū)域性心理健康教育持續(xù)發(fā)展

實踐經驗證明，以課題研究的方式拉動心理健康教育工作的開展是一種有效的區(qū)域性推進策略。因此，必須應運用教育科研的方法、從科學研究的角度進行心理健康教育方面的課題實驗與研究，從而推進區(qū)域性心理健康教育的開展。各中小學應結合本校實際，確立研究專題，實施專題研究，由小到大，步步深入，如“小學生學習習慣培養(yǎng)的研究”“班級心理輔導活動課的實踐與研究”“學生學習動機培養(yǎng)的研究”等。只要選擇的課題準確，下氣力精心研究，研究就會有成效。在研究過程中，各中小學要按教育科研的步驟與方法，加強規(guī)范管理，注重過程指導，健全檔案資料，及時推廣成果，通過課題研究來促進區(qū)域性心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.學校、家庭、社會三維一體，維護學生心理健康水平

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它的有效實施首先依賴于學校各項教學活動的開展。作為學校，應該從以下三方面著手實施心理健康教育：一是把心理健康教育與各科教學活動結合起來，在教師傳授知識、發(fā)展學生技能和能力的活動中，使教師和學生的認識水平、審美情趣和心理素質得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想品德教育結合起來，從而使學生心理素質、思想品德和行為習慣和諧健康協(xié)調發(fā)展，也使教師自身的心理素質和思想境界得到提升；三是把心理健康教育與家長、教師對學生的日常教育教學管理活動結合起來，使教師、家長和學生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識和認識，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。

更為重要的是，作為一項復雜的社會系統(tǒng)工程，中小學心理健康教育應該摒棄傳統(tǒng)教育的單一渠道做法，變學?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學校、家庭、社會的“大合唱”，即“三維一體”的教育，形成對學生心理健康教育的整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，積極對中小學生進行心理健康教育。只有這樣，心理健康教育的效果才不致于陷入學校艱苦教育而社會、家庭輕易負面抵消的不良局面。具體而言，要協(xié)調文化、廣播電視、新聞出版、工商、公安、司法等社會部門，不斷加大宣傳、教育、管理、整治力度，盡快建立起全社會共同關心中小學心理健康教育的良好氛圍；要構建社區(qū)、學校、家庭間的信息溝通網絡，力爭把家長學校、家庭教育咨詢機構等納入社區(qū)工作范疇，由街道、社區(qū)和學校聯(lián)合組織、聘請一些有經驗的專家向家長傳授家庭教育、心理和法律等方面的知識，讓家長成為學校心理健康教育的得力助手。學生家長是學校整體工程的重要組成部分之一，在學生的心理健康教育中起舉足輕重的作用。通過這些，引導家長協(xié)同開展心理健康教育。