碳中和的概念精選(九篇)

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第1篇：碳中和的概念范文

效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個(gè)，而這些概念，對(duì)于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的，而且也會(huì)影響高中階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動(dòng)的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引入概念

實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會(huì)不自覺地眨巴起來。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動(dòng)，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動(dòng)的形成。通過體驗(yàn)和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時(shí)，有學(xué)生說教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對(duì)這種情況，我在課堂上安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說：“我能呼吸?！闭n桌說：“我不能呼吸?！毙湔f：“我需要營養(yǎng)?！闭n桌說：“我不需要營養(yǎng)?！毙湔f：“我能長大，能繁衍后代?！闭n桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對(duì)較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“懷孕”這個(gè)概念時(shí)，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動(dòng)，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實(shí)際問題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”這一概念的來歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來歷，并有效掌握了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時(shí)，首先給學(xué)生介紹我國發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對(duì)世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國的種痘術(shù)傳入英國以后，在英國流傳達(dá)四十年。后來英國的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學(xué)生對(duì)特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

總而言之，生物學(xué)中概念很多，教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真把握教材中的素材，要善于運(yùn)用多種方式方法適時(shí)地引入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學(xué)的有效性。

第2篇：碳中和的概念范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物概念教學(xué) 核心概念

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學(xué)生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，是生物學(xué)科教學(xué)的基石和精髓，它處于學(xué)科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學(xué)生才能對(duì)生物問題進(jìn)行科學(xué)的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號(hào)、代碼的簡單識(shí)別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學(xué)生物核心概念較多，學(xué)生較難全面理解與掌握，讓學(xué)生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)偏重于機(jī)械的識(shí)記，在新課程理念的指導(dǎo)下，生物核心概念教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)生物學(xué)核心問題的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確掌握概念時(shí)，對(duì)概念中的關(guān)鍵詞要重點(diǎn)進(jìn)行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離的概念時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)（動(dòng)物細(xì)胞）；壁是指細(xì)胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？動(dòng)物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物細(xì)胞外界溶液濃度的大小與植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二 、理順生物概念的關(guān)系

在生物概念表述的過程中，各個(gè)階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生處理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生通過討論得出：教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

圖（如圖1）

，讓學(xué)生開始構(gòu)圖競賽，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

又如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、和卵細(xì)胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進(jìn)行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)概念混淆不清，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行列表比較，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下表所示）。

三、重視概念與生活實(shí)踐相聯(lián)系

生物科學(xué)與人類生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在進(jìn)行生物核心概念教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織生物學(xué)習(xí)興趣小組開展生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)發(fā)酵的概念。又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，組織學(xué)生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生現(xiàn)場分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學(xué)生理解概念，提高概念教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)物

質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式時(shí)，把自由擴(kuò)散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴(kuò)散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動(dòng)運(yùn)輸比喻為人坐機(jī)動(dòng)船由下游向上游逆行。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生制作動(dòng)植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，使學(xué)生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)策略。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“生物體的組成”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建以“細(xì)胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建。運(yùn)用概念圖有助于學(xué)生對(duì)不易理清的各種概念和原理進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。構(gòu)建概念圖，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學(xué)生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)概念體系，夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 藍(lán)梅花. 生物概念教學(xué)要從“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011（1）：6-7.

第3篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：合作；探究；學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充，已被越來越多的化學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。有效的合作探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢？我做了一些有益的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知取向。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)狀大大制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改一個(gè)很重要的方面就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡以自主探究、合作交流和實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)方式。

組織學(xué)生有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根本學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4人一組，分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員，組長輪流擔(dān)任。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

[案例1]在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”這個(gè)課題前，我問學(xué)生：“關(guān)于水污染的問題，你們都知道些什么？”學(xué)生帶著問題從圖書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集了有關(guān)水污染的知識(shí)和情況報(bào)道。課堂上，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生中有的是下載的知識(shí)，他們交流著網(wǎng)站，有的是摘抄到的化學(xué)筆記本上的，有的把相關(guān)內(nèi)容從報(bào)紙、雜志上剪裁下來，他們互相傳閱著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，氣氛熱烈。然后我讓學(xué)生們分工合作，把搜集到的資料按工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染分類整理，再進(jìn)行組與組之間的交流。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的情境中，不僅體驗(yàn)到對(duì)知識(shí)的感知，更是同學(xué)之間情感的交流，體現(xiàn)集體的智慧，體現(xiàn)出合作探究的成果。使不同的學(xué)生都參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在總結(jié)交流的過程中真切的認(rèn)識(shí)到水污染的危害和節(jié)約用水的重要性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。

二、營造合作探究氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理自由?！痹诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過程中，教師要營造一個(gè)生動(dòng)、活潑、自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣學(xué)生的思維就會(huì)活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作探究的欲望就會(huì)更強(qiáng)，整個(gè)課堂就會(huì)生氣勃勃。

[案例2]在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)課題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：在16―17世紀(jì)，一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質(zhì)反應(yīng)可以得到一種可燃性氣體。由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平低，科學(xué)家們只把它當(dāng)作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細(xì)研究的是英國科學(xué)家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應(yīng)制得了H2，并用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，法國化學(xué)家拉瓦錫又通過實(shí)驗(yàn)，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發(fā)現(xiàn)為我們提供了一種在實(shí)驗(yàn)室里制取少量氫氣的簡捷方法，你們?cè)敢庥H身體驗(yàn)科學(xué)家們的探究經(jīng)歷嗎？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，積極響應(yīng)。我又提出問題，請(qǐng)學(xué)生猜想Mg、Zn、Fe、Cu 4種金屬都能與稀H2 SO4（稀HCl）反應(yīng)嗎？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最慢？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最快？學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生的情緒，又一次高漲起來，在小組合作，動(dòng)手操作中，學(xué)生通過觀察感知問題，分析問題，實(shí)驗(yàn)解決問題，在合作探究的情境中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。喚起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一新知的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愉快的進(jìn)入了探究知識(shí)的情境。

三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主合作學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過程；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問題。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。

[案例3]在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分享成功。

有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。

[案例4]在學(xué)習(xí)“空氣”這個(gè)課題時(shí)，我們做了測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么？我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先讓小組討論，再讓小組之間展開辯論。有的學(xué)生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴(yán)密，漏氣了?！闭n堂氣氛很活躍，學(xué)生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對(duì)結(jié)論更加清晰了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的批判性。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭辯，不管是優(yōu)等生還是困難生，老師都要給予自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予表揚(yáng)并中肯的提出建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，而且要積極營造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生真正參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，合作交流的機(jī)會(huì)，大展其才的機(jī)會(huì)。這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂注入新的活力，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來說中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

第5篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教育教學(xué)；策略

參加小學(xué)語文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時(shí)代需求、國民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語言文字的認(rèn)知與運(yùn)用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文課程的基本理念

小語新課標(biāo)的總體目標(biāo)中提出的小學(xué)語文知識(shí)（包括語文事實(shí)、語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），本人認(rèn)為可以這樣簡單表述：小學(xué)語文知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能以及演繹的知識(shí)。所謂小學(xué)語文事實(shí)指的是能運(yùn)用小學(xué)語文及其方法去解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題，小學(xué)語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是通過小學(xué)語文活動(dòng)逐步積累起來的。

1.小學(xué)語文的基本思想。

小學(xué)語文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。

2.重視小學(xué)語文思維方法。

小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識(shí)。

“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。

小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。

三、小學(xué)語文課程實(shí)施建議

小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒，陳先云. 適應(yīng)時(shí)代要求 深化小學(xué)語文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7）：21-23.

第6篇：碳中和的概念范文

《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說到的“知識(shí)點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請(qǐng)您給大家講解一下。

劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。

生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識(shí)點(diǎn)”來說明教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。如果我們把兩者都確定為知識(shí)點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識(shí)在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識(shí)相區(qū)別。

第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個(gè)概念的時(shí)候，會(huì)使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對(duì)該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對(duì)于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們?cè)诔踔须A段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，并且選用相關(guān)的行為動(dòng)詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動(dòng)詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對(duì)某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們?cè)僬f到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動(dòng)詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們?cè)诹x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。

《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們?cè)谝恍┭芯繄?bào)告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對(duì)英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對(duì)重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對(duì)應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。

若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對(duì)于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會(huì)相對(duì)多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個(gè)重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)分析，是可以從50個(gè)重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個(gè)學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個(gè)是核心概念或那個(gè)是重要概念。在備課時(shí)，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時(shí)圍繞重要概念安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。

第7篇：碳中和的概念范文

以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，圍繞核心概念設(shè)計(jì)基于探究的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得核心概念。

【關(guān)鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則

核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，其中教學(xué)具體事實(shí)應(yīng)該作為鋪墊來幫助學(xué)生發(fā)展深層理解；教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，以便傳遞和評(píng)價(jià)更深層的理解力；學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，圍繞相關(guān)的核心概念設(shè)計(jì)并開展以探究為主要途徑的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握本節(jié)課的核心概念。

⒈教學(xué)背景分析

本節(jié)課要落實(shí)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“遺傳與進(jìn)化”模塊中“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系”?！盎?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細(xì)闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對(duì)基因的表達(dá)問題進(jìn)行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”問題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過程，本節(jié)與之相呼應(yīng)；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎(chǔ)，故可見本節(jié)內(nèi)容不僅在教材體系上起到了“結(jié)構(gòu)橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認(rèn)知事物的一般規(guī)律和研究方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將基因?qū)π誀畹目刂浦械暮诵母拍罴{入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎(chǔ)。

⒉本節(jié)內(nèi)容的核心概念

生物學(xué)的概念之間是有層次關(guān)系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎(chǔ)的，可以稱之為相關(guān)概念。教師基于對(duì)課標(biāo)、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析基礎(chǔ)上，用陳述句清晰地表述出學(xué)生應(yīng)獲得的核心概念及相關(guān)概念。

本節(jié)課的生物學(xué)核心概念是：中心法則基因?qū)π誀畹目刂?/p>

⒊教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)：“舉例說明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)事例。

⑵能力目標(biāo)：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動(dòng)腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個(gè)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知過程，要樹立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。

⒋教學(xué)策略

課堂教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問題的能力。因此本節(jié)課選擇采用“5E教學(xué)模式”組織課堂教學(xué)，它是由美國生物課程研究所（BSCS）所開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，它引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的先后順序，經(jīng)過參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)階段的學(xué)習(xí)，建構(gòu)對(duì)核心概念的理解。本節(jié)課的教學(xué)由5E的5個(gè)階段組成，每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞該階段學(xué)生需獲得的核心概念展開設(shè)計(jì)，期待用這種教學(xué)組織形式吸引學(xué)生主動(dòng)思考，通過推理性探究活動(dòng)理解核心概念。

⒌教學(xué)過程和組織

⑴參與階段

①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動(dòng)規(guī)律。此概念包括3個(gè)相關(guān)概念，即遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，甚至是蛋白質(zhì)；遺傳信息的表達(dá)即遺傳信息通過什么方式以蛋白質(zhì)的形式表現(xiàn)出來；蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。

②圍繞核心概念的教學(xué)

㈠設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生對(duì)“遺傳信息流動(dòng)”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強(qiáng)與其兒子陳佩斯的照片，提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學(xué)研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究思路。

㈡幫助學(xué)生建立新舊概念之間的聯(lián)系：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上嘗試寫出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學(xué)結(jié)合教師給出的DNA復(fù)制過程和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程的Flas的對(duì)兩位同學(xué)的回答做最終的評(píng)定，從對(duì)DNA復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成的舊概念認(rèn)識(shí)上引出可里克的中心法則的這個(gè)新概念，接下來帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課本的資料分析并進(jìn)行討論探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并獲取信息的能力，完善對(duì)中心法則這個(gè)概念的理解。

㈢提出新概念研究的問題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動(dòng)的圖示，讓同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質(zhì)的問題，為了更全面透徹的理解中心法則的內(nèi)涵，教師必須帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考上述問題并開始著手研究基因和蛋白質(zhì)、性狀之間三者的關(guān)系。

⑵探究階段

①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質(zhì)，性狀的關(guān)系

②圍繞核心概念的教學(xué)：本階段需要把學(xué)生們分4組并根據(jù)給出的具體的性狀實(shí)例探究其產(chǎn)生的原因，同時(shí)得出與基因與蛋白質(zhì)，性狀之間的關(guān)系。

合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際思考并討論二者形態(tài)上差異產(chǎn)生的原因，然后把4組討論的結(jié)果放在一起進(jìn)行再討論遇到無法解決的新問題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區(qū)別是什么原因?qū)е碌模源藭r(shí)探究遇到了“瓶頸”，此時(shí)老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學(xué)們就此進(jìn)一步思考皺粒豌豆可能是相關(guān)基因異常而不能正常表達(dá)，導(dǎo)致缺乏相關(guān)酶而使的蔗糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質(zhì)，性狀之間的第一層關(guān)系（基因通過指導(dǎo)酶的合成，影響代謝，進(jìn)而控制生物體的性狀），并指出這層關(guān)系在生物界普遍存在并讓同學(xué)們根據(jù)這層關(guān)系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達(dá)到對(duì)這層關(guān)系更深入更全面的理解。

合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據(jù)課本文字和圖片的介紹，結(jié)合教師備課準(zhǔn)備的有關(guān)該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進(jìn)行推理，而理解的關(guān)鍵在于跨膜蛋白CFTR的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生們思考逐步認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)蛋白的異常影響到它功能的發(fā)揮，即氯離子的運(yùn)輸，從而導(dǎo)致患者產(chǎn)生一系列異常表現(xiàn)，進(jìn)一步討論總結(jié)出基因，蛋白質(zhì)與性狀的第二層關(guān)系（基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過嘗試解釋鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因達(dá)到鞏固并提升理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

⑶解釋階段

①核心概念本階段的核心概念是基因?qū)π誀畹目刂?。相關(guān)概念是基因與性狀并不都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，基因分為質(zhì)基因和核基因，質(zhì)基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產(chǎn)物，與環(huán)境是相互影響的整體共同作用實(shí)現(xiàn)對(duì)性狀的控制。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本階段的教學(xué)是對(duì)基因?qū)π誀羁刂七@個(gè)核心概念教學(xué)的完善。通過多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發(fā)學(xué)生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環(huán)境的影響的結(jié)論順理成章。緊接著通過展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質(zhì)基因遺傳的區(qū)別。

⑷精致階段

①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因?qū)π誀畹目刂?。要明確指出理解兩個(gè)概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯(lián)系，既基因?qū)π誀畹目刂凭褪沁z傳信息表達(dá)過程的最終體現(xiàn)，不管性狀的最終形成有多復(fù)雜，表現(xiàn)有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個(gè)規(guī)律的，可以說中心法則是理解遺傳的本質(zhì)和核心，所以本節(jié)課是對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)的一個(gè)拓展，總結(jié)和升華。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本節(jié)段通過對(duì)前面有關(guān)基因的知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生共同討論把遺傳知識(shí)整合并結(jié)合具體實(shí)例發(fā)表各自的看法并進(jìn)行概念圖的繪制。

⑸評(píng)價(jià)階段此階段一方面通過課本技能訓(xùn)練分析長翅果蠅幼蟲發(fā)育問題，請(qǐng)若干位學(xué)生進(jìn)行嘗試性回答，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)回答的準(zhǔn)確性和完整性評(píng)價(jià)對(duì)與核心概念相關(guān)知識(shí)的理解情況。另一方面請(qǐng)學(xué)生生完善黑板上概念圖，達(dá)到對(duì)核心概念的理解進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成教育目標(biāo)提供了機(jī)會(huì)。

第8篇：碳中和的概念范文

【摘要】新課改以來，初中英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。如何在英語教學(xué)中真正體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教呢？

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)質(zhì)量素質(zhì)教育全面發(fā)展

中小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，素質(zhì)教育是當(dāng)前中小學(xué)教育的核心，決定了人才培養(yǎng)的方向。初中英語教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力發(fā)揮了作用。因此，在英語教學(xué)中，教師要用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)文化修養(yǎng)

英語教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，而知識(shí)又是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們常說：“教師要想教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的英語教師至少應(yīng)具備下列基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

(1)扎實(shí)的英語語言基本知識(shí)和用英語進(jìn)行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學(xué)工作的必備條件。

(2)跨國文化知識(shí)。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識(shí)，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。

(3)教育教學(xué)理論。具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識(shí)是英語教師教學(xué)取得成功的重要條件。

(4)英語教師還應(yīng)通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識(shí)，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會(huì)交際能力?？傊?。博學(xué)多能的外語教師更加容易達(dá)到理想的教學(xué)境界。全面實(shí)現(xiàn)英語教育的目標(biāo)。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己成為多能的復(fù)合型人才。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異：重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學(xué)規(guī)律。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其要探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促使“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

大力提倡并實(shí)施“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要

按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：以語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣、聽說讀寫能力齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說

英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師也可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯(cuò)、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。初中英語課堂真正體把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

五、合理獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)

及時(shí)地找成績退步的同學(xué)談話，及時(shí)幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對(duì)稍有進(jìn)步的同學(xué)要不失時(shí)機(jī)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣會(huì)刺激他們?cè)綉?zhàn)越勇的斗志。漏掉一次對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)都有可能挫敗他的學(xué)習(xí)積極性。教師每天除了上好每一節(jié)課外，課后還應(yīng)花大量的時(shí)間和學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，而且力求兼顧到每一個(gè)學(xué)生。平時(shí)應(yīng)該做好提“優(yōu)”補(bǔ)“后進(jìn)”工作，讓“優(yōu)”生有雄心，有指引，有目標(biāo)；讓“后進(jìn)”生有信心，有溫暖。多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮其潛能。不用擔(dān)心這些活動(dòng)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，相反還會(huì)起到促進(jìn)作用。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。也是一項(xiàng)長期的工作，需要社會(huì)各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出更大的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 蔣星城，淺談素質(zhì)教育與初中英語教學(xué)［J］，讀與寫(下旬)，2010

第9篇：碳中和的概念范文

從包裝產(chǎn)品的生命周期來看，綠色包裝所專注的就是從資源源頭做好控制，減少環(huán)境資源與再生資源的浪費(fèi)。即便如此，在將環(huán)境資源轉(zhuǎn)變成包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，依然會(huì)耗費(fèi)一些能源，對(duì)此，可通過碳排量作為評(píng)估能耗的指標(biāo)，以求能夠合理地控制能源使用。

碳排量是關(guān)于溫室氣體排放量的一個(gè)簡稱，因?yàn)闇厥覛怏w中最主要的就是二氧化碳，因此使用“碳”一詞作為代表。在整個(gè)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)快速增長的同時(shí)也加大了能源或燃料消耗量，這些都會(huì)促使碳排量的增加，哥本哈根氣候會(huì)議成功地將“低碳”概念根植到很多企業(yè)的發(fā)展理念中，促使他們自愿在節(jié)能減排的發(fā)展道路上做出各種開創(chuàng)性的探索與嘗試。

在包裝印刷企業(yè)中，這種風(fēng)氣顯得更為良好，許多包裝印刷企業(yè)結(jié)合自身的經(jīng)營理念，大力發(fā)展綠色包裝和低碳包裝，并在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營過程中推出許多綠色環(huán)保型生產(chǎn)措施。我公司――國際濟(jì)豐紙業(yè)集團(tuán)（以下簡稱“國際濟(jì)豐”）在這方面就表現(xiàn)得較為突出，在此愿將我公司在碳減排方面的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

碳減排與碳中和

國際濟(jì)豐一直秉承環(huán)保的發(fā)展理念，早在20世紀(jì)80年代，國際濟(jì)豐在香港的再生紙工廠就憑借著在工業(yè)排污、排廢上的得力環(huán)保措施，獲得了香港政府頒發(fā)的港督環(huán)保貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2009年，國際濟(jì)豐成功成為我國首個(gè)自愿以碳足跡排查進(jìn)行碳減排，并實(shí)現(xiàn)“碳中和”交易的包裝企業(yè)，這在推進(jìn)我國綠色包裝以及供應(yīng)鏈的發(fā)展上邁出了具有里程碑意義的一步。

在這里有必要介紹一下“碳中和”的概念，碳中和又稱碳補(bǔ)償，可以計(jì)算出個(gè)人或企業(yè)日?；顒?dòng)中直接或間接制造的二氧化碳排放量，并可計(jì)算出抵消這些二氧化碳所需要耗費(fèi)的經(jīng)濟(jì)成本，然后個(gè)人或企業(yè)將“碳中和”計(jì)算的經(jīng)濟(jì)成本以付款形式交給第三方專門負(fù)責(zé)環(huán)保的企業(yè)或機(jī)構(gòu)，由他們通過植樹或其他環(huán)保項(xiàng)目來抵消掉大氣中相應(yīng)的二氧化碳排放量。

國際濟(jì)豐率先開始“碳中和”項(xiàng)目后，逐步對(duì)旗下在中國的10個(gè)工廠進(jìn)行了更進(jìn)一步的深化，主要從工廠所使用的鍋爐、設(shè)備用電、污水排放、廢料處理等多個(gè)方面實(shí)施節(jié)能減排措施。

目前，國際濟(jì)豐旗下所有工廠都應(yīng)用了無紙化系統(tǒng)進(jìn)行生產(chǎn)操作，對(duì)生產(chǎn)的各個(gè)工位配備了網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)顯示屏，所有的工單或圖紙都可以通過網(wǎng)絡(luò)終端調(diào)取，無需再進(jìn)行工單或圖紙的打印與流轉(zhuǎn)，這樣不僅可以避免工單或圖紙流轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的一些不必要的錯(cuò)誤，而且還能大量地節(jié)約紙張和打印碳粉用量。而且，國際濟(jì)豐也是國內(nèi)首家針對(duì)原紙實(shí)施RFID技術(shù)管理的瓦楞紙箱制造企業(yè)，該技術(shù)能有效提高倉庫內(nèi)原紙的周轉(zhuǎn)率，大幅度降低生產(chǎn)所用紙張的損耗率。

國際濟(jì)豐為旗下各工廠都制定了生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品碳排量的限定值，并且每年都會(huì)對(duì)各工廠就碳排量進(jìn)行核查。從以往統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來看，國際濟(jì)豐2010年的總碳排量比2009年下降了16.9%，2011年的總碳排量比2010年下降了25.7%。其實(shí)，碳排量的降低也意味著生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品能耗的降低，無形中也降低了單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，同時(shí)又提高了企業(yè)的競爭力。國際濟(jì)豐旗下各工廠之間針對(duì)年總碳排量也會(huì)進(jìn)行相互評(píng)比，而且，各工廠還積極響應(yīng)第三方的核查以及如實(shí)繳納“碳中和”交易中的碳抵消費(fèi)用。各工廠內(nèi)部也在大力宣傳碳減排理念，使得員工真正意識(shí)到節(jié)能減排的好處，并開始主動(dòng)為改進(jìn)能效做出努力，以此來減少工廠在“碳中和”交易中所支付的碳抵消費(fèi)用。

綠色包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)

碳減排不光要從生產(chǎn)環(huán)節(jié)抓起，還有許多隱形環(huán)節(jié)需要關(guān)注，比如運(yùn)輸包裝行業(yè)不僅是包裝制造行業(yè)，同時(shí)也是服務(wù)行業(yè)，必須做好從包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)制造到產(chǎn)品運(yùn)輸，再到終端服務(wù)等各環(huán)節(jié)的碳減排，即在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上實(shí)施碳減排。國際濟(jì)豐從2008年就開始嘗試從單一的包裝制造型企業(yè)向集包裝設(shè)計(jì)、服務(wù)為一體的綜合型企業(yè)轉(zhuǎn)型，專門為客戶提供低碳、高效的整體運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)服務(wù)，并著眼于合理、適度的包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)，與上下游企業(yè)共同打造高效率、綠色低碳化的供應(yīng)鏈。

包裝產(chǎn)品在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)探索更輕量化、減量化的解決方案，選用綠色包裝材料，從源頭上做好控制，保證所生產(chǎn)的包裝合理化、適度化、環(huán)保化，可大大減少包裝生產(chǎn)過程中的碳排量；同時(shí)，還能降低物流成本、提高包裝裝配效率和倉儲(chǔ)空間利用率，幫助終端用戶降低物流供應(yīng)鏈中的碳排量。

在包裝設(shè)計(jì)上，國際濟(jì)豐堅(jiān)持發(fā)展綠色包裝，基于產(chǎn)品的生命周期，以產(chǎn)品包裝價(jià)值鏈為設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，為客戶提供整體包裝解決方案。并且，國際濟(jì)豐于2010年在江蘇昆山建立了通過國際安全運(yùn)輸協(xié)會(huì)（ISTA）認(rèn)證的包裝研發(fā)測試中心，以此來驗(yàn)證生產(chǎn)用包裝材料的可靠性與包裝方案的安全性，以期探尋出更加合理、適度的包裝設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)包裝綠色化。

廣推綠色發(fā)展理念