教育類知識點精選(九篇)

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第1篇：教育類知識點范文

一、實踐教學的概念及起源

實踐教學方法是當代教學理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學齡前教育，這一方法在教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的認可和運用。而“實踐教學”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學家和教育家，被譽為“美國最偉大的哲學家”和“進步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學家之一”。他1879年畢業(yè)于佛蒙特大學，1884年獲約翰•霍普金斯大學哲學博士學位。他在美國密歇根大學、明尼蘇達大學、芝加哥大學、紐約哥倫比亞大學擔任教授多年從事教學工作，還擔任過美國心理學聯(lián)合會、美國哲學協(xié)會、美國大學教授聯(lián)合會主席。1896年他創(chuàng)立一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學校與兒童》《民本主義與教育》《實驗邏輯》《創(chuàng)造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統(tǒng)的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育即生活，學校即社會的口號。其教育理論強調(diào)個人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。

杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學”的教學論思想。傳統(tǒng)觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學習者的活力和阻礙其創(chuàng)造才能的發(fā)展。而正確的方式應該包含以下五個方面：（1）學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學方法與他的方法的根本區(qū)別。

基于杜威的教學思想，美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，在全美范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學習，并由此改造美國的舊教育，建立了延續(xù)至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內(nèi)的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學哲學教授及北京高等師范教育研究科教育學教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產(chǎn)生了全面和深遠影響。

二、影視創(chuàng)作實踐教學與課程設(shè)置

實踐教學對于電影創(chuàng)作教學中的重要性，在北京電影學院一直都是備受重視的。而實踐教學思想在教學活動中的貫徹體現(xiàn)首先在于課程的設(shè)置。50年代建院初期，針對新構(gòu)架起的電影攝影藝術(shù)課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內(nèi)容分解成幾個單元，根據(jù)教師的所長分單元研究備課，并強調(diào)“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業(yè)，在作業(yè)實習中加強基本功訓練和掌握”，“教師的專業(yè)基本功也能在指導實習中得到加強”①。在理論和實習的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《新聞紀錄、科教片攝影創(chuàng)作》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《故事影片的攝影創(chuàng)作》，講授與實習的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實習的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學院的實踐教學體系又被迅速地恢復了起來。北京電影學院在2007年參加高校教學評估時，總結(jié)了多年來的實踐教學經(jīng)驗和理論，提出了“北京電影學院的實踐教學”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術(shù)學院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學院的實踐教學體系》的論文。今天，在北京電影學院的課程設(shè)置中，除學科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是包含實習的。在重要的專業(yè)課程中，理論與實習的比例基本達到1∶1。以電影攝影專業(yè)為例，在其所包涵的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。以上課程的設(shè)置，正體現(xiàn)了60多年來的教學中，北京電影學院發(fā)展出適合中國特色的電影教學思想，即“正方向、厚基礎(chǔ)、重電影、強技能”。而這種教學思想在具體教學方法上的體現(xiàn)，就是實踐教學體系，即通過實踐教學加強學生的技術(shù)基礎(chǔ)和技能培訓，使學生成為具有職業(yè)電影制作能力的專業(yè)人才。

與北京電影學院一樣，約翰•杜威的實踐教學理論對美國的大學教育產(chǎn)生了深遠的影響。在電影制作專業(yè)的學習中，“實踐是學生學習理論的最好方式”，對于這一點，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強調(diào)過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實踐來推動理論的教學，讓復雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學生。在南加大和紐大這樣的美國大學電影教育中，能通過實踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實踐性課程的教學，往往整個學期都是在攝影棚或者后期機房中完成的。因此學生對于電影各方面的認識也更多基于實踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學通才教育基本思想的核心制作課是完全以實踐推動理論的方式來進行的。在一年級的《單幅與連續(xù)畫面》課程中，學生要使用圖片蒙太奇學習基本的敘事和拍攝技巧。課程強調(diào)現(xiàn)場工作的安全性和規(guī)則，介紹照相機和電影攝影機的功能，照明的基本知識，敘事結(jié)構(gòu)以及構(gòu)圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學生要交流制作信息，展示作品，教師負責作業(yè)講評以及數(shù)字編輯的講解。學生要分為4人一組共用學校提供的數(shù)字單反相機。測光表、基本燈具和錄音設(shè)備也由學校指定提供。每個學生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。

在二年級的《電影視聽基礎(chǔ)課》中，學生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉(zhuǎn)片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學生應按技術(shù)指導逐步完成逐項練習，但也鼓勵其表達個人的創(chuàng)意。每個學生不僅要完成自己影片的劇作和導演，還要在別人的作業(yè)中輪流擔任不同的職務。學生要學會保持自己的表達方式時又能與他人合作。作業(yè)要在課上放映并接受教師和同學的點評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實踐性的課程。在這門課中學生被分為4人一組，通過實習和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術(shù)。每組學生要完成4部彩色同期短片，以探索和學習工藝、創(chuàng)作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學生都要輪職做導演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學期完成，參加的先決條件是學生必須完成中級制作工作坊的學習。希望在這一實踐課程中擔任導演的學生必須在中級工作坊中擔任過導演，完成最終剪接和混錄，并經(jīng)過相關(guān)導師的確認。除此之外，其還應該在課程開始前準備好以正規(guī)劇本格式打印的劇本，以提供給全班進行討論。影片類型不限。經(jīng)選定的方案會獲得拍攝許可。學校建議希望在拍攝中擔任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學生應與各自的導演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業(yè)的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片。在電影攝影專業(yè)要學習的40門課程中，含實習項目的課程有16項，占其總課程的40%，占學分比重49.6%。有一點值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實習學時是多于理論學時的。例如在《攝影機II》中，理論講授只有6周，而拍攝實習長達9周。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。如果我們將北京電影學院和紐大的電影制作的相關(guān)課程做一個對比就可以看出：北京電影學院除學科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都包含實習。在重要的專業(yè)課程中，理論與實習的比例基本達到1:1。在電影攝影專業(yè)的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。

紐大電影攝影專業(yè)含實習項目的課程有16項，占其總課程40項的40%，占學分比重49.6%。由此看來，紐大有實習的課程項目百分比略多于北京電影學院，而這些課程所占的學分比又低于電影學院。但有一點值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實習學時是多于理論學時的。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。而電影學院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進行實踐。學生如果犯了錯誤，教師會在作業(yè)講評中指出，但往往沒有機會在課程中修正錯誤。在作業(yè)的形式方面，紐大制作專業(yè)的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片，而電影學院攝影系的學生獨立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業(yè)訓練的片斷練習。電影創(chuàng)作的教學就是實踐的教學，在這一點上，電影學院和南加大及紐大的認識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學比我們更注重實踐。正如飛行員的培養(yǎng)是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術(shù)人才的培養(yǎng)也應該是基于大量的練習和實踐的。在電影技術(shù)迅速數(shù)字化，實習成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學的經(jīng)驗，進一步貫徹電影學院實踐教學的思路，提高實踐比例，精煉理論講授，讓學生在技術(shù)控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學院的專業(yè)教學地位得到進一步強化。

三、影視實踐教學與教師隊伍

除課程設(shè)置之外，實踐教學理念的貫徹和實施，也是通過教師對學生的學習實踐組織、指導和評判來完成的。如果只有實踐的理念而沒有實踐的指導者，這一理念就會變?yōu)榭照?。“教員沒有實踐經(jīng)驗或者只有較少的實踐經(jīng)驗能不能搞實踐教學，我們說也能。但是這種從理論介入實踐的教學靠的是一種推論和間接經(jīng)驗，這對于電影攝影這樣的專業(yè)教員是難以實施的，而絕大多數(shù)一線專家沒有受過專門的教學訓練，即便他在實踐中多么叱咤風云，沒有長時間積累的教學經(jīng)驗，也是很難勝任教學工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現(xiàn)有的既具備教學能力，又具備專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐技能的教員去大量參與實踐創(chuàng)作……”②“藝術(shù)與技術(shù)教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經(jīng)驗，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線上下來的專業(yè)人員?！雹?/p>

在北京電影學院，為了保證教學不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經(jīng)驗能夠進入到教學當中，學院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學的前提下從事藝術(shù)創(chuàng)作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業(yè)者。為了讓教學和創(chuàng)作不發(fā)生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學。在完成教學后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創(chuàng)作。從而使教學和創(chuàng)作成為了相互促進而非相互干擾的良性循環(huán)。在教學中，教師總能夠?qū)⒆约鹤钚峦瓿傻淖髌贰⒖偨Y(jié)的經(jīng)驗，對最新技術(shù)和設(shè)備的了解及時地介紹給學生。當學生的創(chuàng)作碰到困難的時候，教師也總是能引導其用最實用、最貼近實際創(chuàng)作的思路和方式來解決。北京電影學院實踐教學方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創(chuàng)作教育相比具有明顯的優(yōu)勢。學院的畢業(yè)生在創(chuàng)作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后數(shù)年內(nèi)就能進入影視、廣告和MV的創(chuàng)作一線，成為創(chuàng)作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學院的專業(yè)教育區(qū)別于一般大學的影視教育的重要標志之一。在教師的構(gòu)成上，南加大電影藝術(shù)系和紐大帝旭藝術(shù)學校與北京電影學院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創(chuàng)作經(jīng)驗的教師看做其高質(zhì)量電影教育的標準，也是這兩所學校及加州大學洛杉磯分校、美國電影學院所代表的美國電影專業(yè)第一梯隊區(qū)別于美國眾多開設(shè)電影制作專業(yè)的院校的重要標志?！跋耠娪皩W院一樣，我們的教師大都是專業(yè)人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。

他們并非學者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業(yè)人員來任職，如管理剪輯試驗室，跟學生一起實習，還有所有技術(shù)方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責，完滿、優(yōu)秀地來完成他們的教學任務。因此，所有（身為學校教員的）攝影師、導演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網(wǎng)神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編?。﹨⒓恿耸サに闺娪肮?jié)。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當他們?nèi)ヅ碾娪皶r）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學術(shù)文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們?nèi)氖乱恍┡u工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學和創(chuàng)作兼顧的專業(yè)人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協(xié)會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創(chuàng)作經(jīng)驗。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導演格溫•溫內(nèi)（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數(shù)字中間片方面出色的實踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。

對于電影創(chuàng)作實踐教學而言，具備創(chuàng)作和教學能力的教師的在教學中意義是不可替代的。然而，現(xiàn)實的情況是一個有實踐能力的電影工作者在教學中所能獲得的報酬遠遠低于他們在創(chuàng)作時的收入。因此只有那些足夠優(yōu)秀的影視院校，能給予工作者學術(shù)榮譽和學術(shù)水平與創(chuàng)作者能力相當?shù)脑盒?，才能將那些具有?chuàng)作能力的人才吸引到學校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學院、南加大和紐大的教學組織者的看法是一樣的，而教員的構(gòu)成情況是也一樣的。

四、影視實踐教學與硬件環(huán)境

實踐教學理念在電影創(chuàng)作教學中要得以實現(xiàn)，除具備了實踐課程和有實踐經(jīng)驗的教師后，學校還必須具備實踐的條件和環(huán)境。北京電影學院作為一所政府出資的公辦學校，在過去十年中隨著中國經(jīng)濟的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發(fā)展。各系各專業(yè)都將教學實踐設(shè)備更新到了世界一流的專業(yè)級水平。運動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數(shù)字攝影機等前沿技術(shù)和設(shè)備都被使用到了教學實踐當中。新的攝影棚也即將建成。

第2篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電類專業(yè)；項目教學法；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學法與其他教學法的比較分析

很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務驅(qū)動教學法在中職電類教學中經(jīng)常用到，使用者更應該清楚。

1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規(guī)律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學法與任務驅(qū)動教學法的比較，如上表?？梢姡咴诶碚摶A(chǔ)和評價指標上大體一致，而在培養(yǎng)目標的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅(qū)動教學法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。而采用任務驅(qū)動教學法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項目式教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優(yōu)勢形成了互補。

教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規(guī)律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.

第3篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞：高職教育；電氣專業(yè)；實訓環(huán)節(jié)

全面提高高職學生的職業(yè)技能素質(zhì)是現(xiàn)今職業(yè)教育的根本要求，是立足于協(xié)調(diào)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，更是就業(yè)單位招聘學生的重要條件之一，以往傳統(tǒng)教育方法中讓學生圍繞書本，輕視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)；在電氣類專業(yè)課程中這種現(xiàn)象更是極其普遍，此專業(yè)屬于制造大類，是為國民經(jīng)濟和國防建設(shè)提供技術(shù)裝備的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代化電氣設(shè)備的廣泛應用，工業(yè)生產(chǎn)的自動化程度越來越高，電氣行業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主導。同時，隨著裝備制造業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)現(xiàn)有電氣設(shè)備維修管理人員的知識老化，適應電氣行業(yè)發(fā)展的技能型人才嚴重短缺。

電氣專業(yè)畢業(yè)的學生在校期間接受的抽象概念沒有實踐環(huán)節(jié)支撐或者實踐經(jīng)驗因為教學計劃等種種原因制約，對真正的電氣運行現(xiàn)場知之甚少，以至于對專業(yè)知識只限于“紙上談兵”，就業(yè)后對工作現(xiàn)場設(shè)備一知半解，在校期間的知識積累無用武之地，更嚴重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經(jīng)構(gòu)成了用人方和高職培訓矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實訓教學的過程中，經(jīng)過教學計劃改革和嘗試，逐步發(fā)現(xiàn)與實踐相對應的實訓課程正是扭轉(zhuǎn)這種“怪圈”的有力武器?，F(xiàn)根據(jù)以往經(jīng)驗和用人單位反饋，總結(jié)電氣實訓課程的作用為以下幾點：

一、有助于學生深入掌握專業(yè)技術(shù)原理

電氣類專業(yè)是技術(shù)性很強的學科，主要培養(yǎng)掌握電氣技術(shù)、自動化技術(shù)、各種電氣設(shè)備及自動化設(shè)備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設(shè)備、電氣控制及自動化系統(tǒng)的安裝、設(shè)計、調(diào)試、維護、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)管理的高級技術(shù)應用性能力。針對以上培養(yǎng)目標，單純偏重學科理論教學，抽象概念教學、死記硬背學習的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業(yè)知識初期采用具體演示的教學方式，變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進專業(yè)知識的升華，針對電氣基礎(chǔ)理論、電氣識圖、電氣安裝、隱障排除等幾個階段性實訓課可以作為理論教學的加強和延伸，成為串聯(lián)理論與實踐的橋梁和紐帶。

例如實訓初期課程，學生的專業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，從教材上的平面或剖面圖中認識的常用電氣元件，卻往往與實際現(xiàn)場使用的真實元件因型號、產(chǎn)地、品牌、生產(chǎn)時間等因素不同而有很大區(qū)別，在這類實訓課程中，對照不同電壓等級的實物，結(jié)合課堂上學過的工作原理進行拆裝，會讓參加實訓的學生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應知常識，并可在其后的實訓環(huán)節(jié)中應用自如，在排除故障課題中會對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實訓課程安排可以在很大程度上彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使學生都能夠靈活便捷地掌握專業(yè)理論知識。

二、有利于學生靈活運用專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗解決實際問題

學生在課堂上學習的理論用以指導工作實踐，必須經(jīng)過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如果在畢業(yè)后的工作崗位上進行，會耗費很多的時間精力，并且會影響工作的效率，如果能在學校進行，就會事半功倍。有了初期實訓的基礎(chǔ)，開始引入實際工作內(nèi)容，在教學計劃中的電氣實訓課程中設(shè)置實用的實踐環(huán)節(jié)，采取“任務驅(qū)動式”教學方法，設(shè)置實訓課題項目，由學生根據(jù)所學知識進行課題設(shè)計，包括作圖、原理分析、元件選用、實際裝配、試驗、最終達到功能實現(xiàn)，在這一系列過程中使學生通過親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創(chuàng)造性地運用課堂上所學的理論。

電氣專業(yè)的實訓課程我們著手從電工實驗、電子技術(shù)實驗、電機與拖動實訓、可編程序控制實訓、單片機技術(shù)實訓、繼電保護實訓等逐步深入，采用理實一體化教學模式，從觀察實驗演示到實際操作、全壓測試，使其創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)的同時，靈活運用課堂上所學的理論，不但培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時間，調(diào)動了學生探索專業(yè)知識的積極性，從而在最短時間內(nèi)達到使理論技能合成的有效目的。

三、有利于學生適應實際工作環(huán)境

輕視實訓活動和社會實踐的專業(yè)教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)局面，用人單位無人才可用，畢業(yè)生面對專業(yè)技術(shù)問題卻學無致用，已經(jīng)是現(xiàn)今就業(yè)市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結(jié)所在。離開教條的抽象載體，豐富學生學習期間的實訓環(huán)節(jié)，讓學生到實驗實訓室直接面對技能模塊和專業(yè)測試，對未來工作環(huán)境的客觀實體進行操作，自然對學生適應未來的工作環(huán)境有所助益，

實訓課重在模擬實際工作場所的工作內(nèi)容，對實際操作環(huán)節(jié)的工作程序、安全條件、規(guī)程要求的熟悉和反復練習，會很大程序上促進學生的學習熱情和適應能力，在專業(yè)課結(jié)束后安排適當?shù)囊娏暭由钣∠螅鐚嵉赜^察發(fā)電廠的工作環(huán)境，了解發(fā)電廠的日常運作，包括主要一次設(shè)備、二次設(shè)備、進出線情況等電氣設(shè)備的布置方式，實地觀察電氣設(shè)備運行狀態(tài)，了解變電站的電氣參數(shù)測量，學習對設(shè)備異?，F(xiàn)象進行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統(tǒng)的工作內(nèi)容和安全操作規(guī)程，在實踐中結(jié)合所學，深化理解、總結(jié)收獲，熟悉安全操作注意事項，并且發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的弱項，這種雙向模擬并重的實訓教學方法，更可幫助學生在學校學習期間完成從理論到實踐應用的過程。此外，最主要的一點，是使學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，提高對本專業(yè)的自信和努力探索的興趣，增強事業(yè)心和責任感，才是開啟學生專業(yè)深造的關(guān)鍵因素。

第4篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經(jīng)營理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養(yǎng)旅游專門應用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發(fā)展等問題,提高我國旅游高職教育教學質(zhì)量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學改革的重點和難點，也是關(guān)鍵點，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學效果將對旅游高職教育教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學中存在低效教學現(xiàn)象,迫切需要對其有效教學進行系統(tǒng)分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規(guī)律,不斷對教學過程進行優(yōu)化,進而達到促進學生進步與發(fā)展的目的。而改進專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實現(xiàn)某一教育對象的培養(yǎng)目標及學制規(guī)定的教學任務而設(shè)計的教學活動總體結(jié)構(gòu)及其運行機制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學計劃，應包括：專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容與教學方法，教學環(huán)節(jié)及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養(yǎng)酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學保障，把以上因素進行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個符合現(xiàn)實變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應在培養(yǎng)高等應用型人才的目標指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學生必須學習的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎(chǔ)，體育，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，軍訓，公益勞動。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的課程，包括服務心理學、現(xiàn)代酒店營銷學、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設(shè)一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業(yè)專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見習、酒店管理綜合實習、畢業(yè)綜合實踐（頂崗實習）。

（4）專業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業(yè)方向和行業(yè)應用領(lǐng)域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。

通過高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學保障措施探討

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應充分認識到課程教學是學生后續(xù)專業(yè)的實習基礎(chǔ)這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎(chǔ)。

（1）對課程教學教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應以就業(yè)導向，就有關(guān)課堂理論教學、校內(nèi)實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應以現(xiàn)代飯店業(yè)對旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應社會需要和職業(yè)崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實踐教學比例，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學的方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業(yè)先進的教學方式，教師靈活運用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調(diào)學生內(nèi)部動機的激發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場、服務再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場演示等，每一種考核形式都賦予分數(shù)，全面考核學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業(yè)課程學習的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學手段

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學應精心制作教學課件，實現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第5篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞： 電子信息類專業(yè)；實踐教學；現(xiàn)狀描述；教學改革

0 引言

在高職院校電子信息類專業(yè)的教學中，實踐教學承擔著培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者和技能型人才的任務，并且我們在實際教學過程中，側(cè)重于在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的能力的基礎(chǔ)上，也要突出培養(yǎng)學生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。實踐教學環(huán)節(jié)，一方面能夠?qū)W生的理論知識變成他們在實際應用中的能力，另一方面在諸如對理論知識有了進一步的理解，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力等方面都起著至關(guān)重要的作用?；诖?，結(jié)合我院當前進行的深層次的教學改革，在怎樣改革本院電子信息類專業(yè)的實踐教學，從而使學生的動手操作能力的增強以及素質(zhì)的培養(yǎng)方面有更好的發(fā)展，筆者對此作出了一些探索和實踐。

1 電子信息類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是對高職院校學生進行專業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，并具有教學內(nèi)容廣泛、實踐性強、教學內(nèi)容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學資料、試驗設(shè)備、場地等限制，在課程實驗、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學的發(fā)展。

1.1 教材老化，實驗內(nèi)容陳舊 目前高職院校電子信息類專業(yè)實訓課使用的教材沒有統(tǒng)一的版本，普遍存在著教學內(nèi)容相對老化的問題。實驗課按理論課設(shè)置，多年內(nèi)容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設(shè)計性實驗，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性。實驗教學與實際應用結(jié)合不緊密，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

1.2 實訓課課堂教學方法呆板 實踐性是實訓技能課的突出特征，實訓技能課就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業(yè)實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現(xiàn)象，這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創(chuàng)造力，長期教下去，學生對實訓課學習會感到枯燥無味。

1.3 學校現(xiàn)有條件制約著實訓教學的發(fā)展 隨著高職學院電子信息類專業(yè)的迅速壯大，招生規(guī)模的不斷擴大，電子信息類專業(yè)學生也有了成倍的增長，原有的實驗設(shè)備和實習場地已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在實踐教學的要求了，加之實習實訓設(shè)備陳舊、實訓消耗材料的經(jīng)費增加等問題，嚴重的制約了實訓技能課教學的發(fā)展，甚至形成了惡性循環(huán)。

2 電子信息類專業(yè)實踐教學模式的探討和實踐

培養(yǎng)出與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求相一致的技能型人才是高職院校的辦學宗旨。主要任務是培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì)以及其職業(yè)技能的提高。由于科技的進步，電子技術(shù)的日趨發(fā)展和教學的日漸改革，電子信息類專業(yè)在應用實踐中的作用和目標也都產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。在理論課上原先起著輔助功能的實踐教學已成為現(xiàn)在補課或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 建立完善的實踐教學體系 實踐教學體系是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教師在設(shè)置教學計劃時，將課程的設(shè)置與每一個教學實踐環(huán)節(jié)相配合，進而和理論教學互輔互助的一種理論體系。主要包括：實驗教學、實訓教學、頂崗實習等。它是基于專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同類型的實踐教學形式，它們相輔相成，各自完成不同的任務。

2.1.1 實驗教學 實驗教學注重培養(yǎng)學生的動手能力、應變能力和創(chuàng)新能力，完成專業(yè)教學計劃和實驗教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，根據(jù)教學進度安排實驗。實驗地點在校內(nèi)實驗室。對于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》等實踐性很強且實驗內(nèi)容較多的專業(yè)基礎(chǔ)課，應單獨開設(shè)實驗課，以此提高實驗教學的地位，保證實驗教學時數(shù)，增強實驗的系統(tǒng)性，使實驗教學與理論教學成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學環(huán)節(jié)。

2.1.2 實訓教學 實訓教學是職業(yè)技術(shù)院校教育的核心內(nèi)容，指學生的操作技能、技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)能力的訓練。包括認識實習、基礎(chǔ)訓練、模塊訓練、綜合訓練、職業(yè)技能訓練等。

2.1.3 頂崗實習 頂崗實習是 “2+1”模式教育中的主要構(gòu)成部分。所謂的“2+1”是指高職院校的的學生通過兩年的校內(nèi)學習之后，在第三年就組織他們到專業(yè)對口的企業(yè)去帶薪實習。它不僅能夠確保學生更快地適應企業(yè)所提供的崗位要求，這在一定程度上來講，也讓學生獲得了就業(yè)機會。

在頂崗實習期間，對于職業(yè)技術(shù)院校的學生來說有著深層次的內(nèi)涵，它一方面鞏固了學生在校期間學到的專業(yè)知識，使之綜合素質(zhì)提高，另一方面，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐中各個方面的能力也得以提升。它的本質(zhì)特征也在于學生在頂崗實習中作為一個職業(yè)人就應該遵守企業(yè)的規(guī)章制度在規(guī)定的時間內(nèi)完成企業(yè)交付的工作。由于在此期間，學生的工作明確并且也要負有一定的責任，同時，學生也應為企業(yè)創(chuàng)造出實際的經(jīng)濟效益。所以，學生在頂崗實習階段得到一定的薪金也是合乎情理的。當前，頂崗實習在我國的高職教育中絕大部分進行的場地是校外實踐教學基地。職業(yè)技術(shù)院校的學生在參加頂崗實習階段企業(yè)就分配給他們正式的崗位，這對于剛出校門的學生來說，具有恒強的挑戰(zhàn)性，因為他們要擔當起自己所在職位的相應責任。但是從另一角度來考慮，學生在諸如敬業(yè)精神、協(xié)作能力、專業(yè)技能等方面的能力也會隨之提高，同時，頂崗實習也就成為職業(yè)技術(shù)院校學生從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.2 改革課程內(nèi)容和體系，理論實踐并重 緊跟電子技術(shù)發(fā)展，改革課程內(nèi)容和體系。從教學法的觀點來看，課程體系恰當與否直接決定教學質(zhì)量的高低。我們認為，一個好的課程體系，不僅要符合學習者的認識規(guī)律，而且應當注意經(jīng)典理論與先進科技的適當結(jié)合。

在以往的實際教學中，理論、實踐教學墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。理論教學時，教師講解成型電路圖；實踐環(huán)節(jié)中學生裝接收音機、電視機、功放等成熟電路，從來沒有自主設(shè)計電路、選擇器件的經(jīng)驗，雖然環(huán)節(jié)一個都沒有減少，但是培養(yǎng)出的學生無法勝任實際工程工作。同時，高職學生在器件選擇、儀器使用、電路設(shè)計、故障分析和排除等方面能力不足，雖然理論知識學習不少，學生焊接、裝配、等操作性技能也不差，但是將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力很是欠缺，也就是說技能培養(yǎng)只停留在簡單裝接等方面，沒有真正從培養(yǎng)學生工程實踐能力入手，斷然分開理論與實踐的聯(lián)系。

所以對專業(yè)教學內(nèi)容確立一下調(diào)整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革，如將《模擬電子技術(shù)》、《模擬電子實驗》、《數(shù)字電子技術(shù)》《數(shù)字電子實驗》（其中理論96學時，實驗48學時）改為學訓交替的《電子電路安裝與調(diào)試》課程，總課時104學時（其中理論實踐各52學時），并將原來48學時驗證性實驗改為52學時非驗證性實驗；將78學時《EDA輔助設(shè)計》改為64學時學訓交替的《EDA工程應用》（其中理論32學時，實訓32學時）。通過改革，讓學生自主設(shè)計和開展實驗，從而提高了其挑戰(zhàn)性，也極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，對培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新精神是非常有力的。

這正好符合張堯?qū)W司長“兩個系統(tǒng)”講話精神，“一個系統(tǒng)是培養(yǎng)學生實踐動手能力的系統(tǒng)，再一個系統(tǒng)是要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)系統(tǒng)，這是兩個人才培養(yǎng)體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進行應用。”

2.3 建立高素質(zhì)的實驗型教師隊伍 在教學實踐中，我們不僅要有硬件的供給，還要加強教師隊伍的建設(shè)，也就是加強“軟件“的建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊伍能夠使院校的教學質(zhì)量得以提高。所以，一個高水平的實驗室的建設(shè)，就需要有一個高素質(zhì)的實驗型教師隊伍，這支教師隊伍不僅具有科研以及技術(shù)開發(fā)的實力，還能夠加強自身的發(fā)展以及完善。

現(xiàn)任該專業(yè)課程教學的教師大都是大學或研究生畢業(yè)后直接分配到高職院校的，他們理論水平較高，但實踐動手能力較差，不利于培養(yǎng)學生的動手能力。需要學校積極創(chuàng)造條件，逐步提高這些教師的實踐動手能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。

在傳統(tǒng)觀念里，理論教師大都不教實驗課程，院校要把這樣的觀念拋棄。取之代替的是培養(yǎng)一些操作能力較強的理論教師同實驗教師一同指導學生進行實驗，并共同的研發(fā)一些新的實驗項目。此外，實驗教師要繼續(xù)充實自己的專業(yè)知識，盡可能的掌握一些領(lǐng)域的新技術(shù)，提升自身的業(yè)務素質(zhì)以及綜合實驗能力，從而更好的提高電子技術(shù)實驗的教學水平。

2.4 實施“雙證書”制 “雙證書”制是指，職業(yè)院校的學生在院校學習的時候，在畢業(yè)后獲得學歷證書的同時，也得到了一個或者一個以上的職業(yè)資格證書。它是把學歷和職業(yè)很好的銜接了在一起。這些職業(yè)資格證書是勞動市場所認可的，而且對于職業(yè)學生就業(yè)來說也有著至關(guān)重要的作用。因此，我們要遵照國家的職業(yè)分類標準和有關(guān)的職業(yè)證書的考試要求相連接，在實踐教學中加入職業(yè)資格證書課程，進而將教學的內(nèi)容和國家的職業(yè)分類標準，以及學生教育和就業(yè)很好的結(jié)合在一起，有了證書的考試，職業(yè)學生的實訓練習的興趣會大大提高，學生也會有更寬泛的適應能力，在某種程度上，也是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。

經(jīng)過近幾年的專業(yè)實踐教學的建設(shè)和探索，我院已經(jīng)在電子信息類專業(yè)的實踐教學中初步形成了技術(shù)應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。但是，電子信息類專業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，新理論、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因而電子信息類專業(yè)實踐教學的改革也是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程，這就是要求每一位技術(shù)人員要及時更新觀念，積極投入到教學改革之中，為建立一套與高職學院校電子信息類專業(yè)相適應的實踐教學體系而不斷的研究、探索和實踐。

參考文獻

[1]謝克明等.電子信息類大學生實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，（24）.

第6篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞：高職；連環(huán)載體模塊化；課程體系

作者簡介：陳偉珍（1963-），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，教授；莫燕江（1973-），女，廣西靈山人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，助教。（廣西南寧530023）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0092-02

目前，高職院校正在積極探索、實施基于工作過程的行動導向、項目化教學，以期通過教學改革達到提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的目的。但是，在實施過程中遇到了教學設(shè)備、教學場地、師資不足等諸多棘手的問題，這些普遍存在的問題正是制約高職院校改革與發(fā)展的瓶頸。要在短期內(nèi)解決教學改革與教學資源之間矛盾突出的問題，單純從學校自身尋找解決的途徑是十分困難的，必須從專業(yè)培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程并行、學校與企業(yè)對接、課堂與車間合一、教師與技師融合等方面著手尋找解決問題的途徑。

一、高職機電類專業(yè)“連環(huán)載體模塊化”教學改革的思路

專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力的培養(yǎng)過程與企業(yè)的生產(chǎn)目標、生產(chǎn)過程是不可分割的，過去的專業(yè)培養(yǎng)過程采用的是“三段式”教學模式，把專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)實踐等課程按照目前的一體化項目教學模式完成教學后，理論上學生學完了本專業(yè)的所有課程，有了專業(yè)知識和技能，畢業(yè)生能夠達到人才培養(yǎng)目標的要求，但是，實際上由于課程之間不連貫，學習過程也沒有結(jié)合專業(yè)對應的崗位工作、沒有及時地應用知識、鞏固知識，學生容易遺忘，沒有辦法在工作甚至后續(xù)課程的學習中鞏固及應用，最終的結(jié)果是培養(yǎng)出來的學生沒有專業(yè)特點，形成千人一面的結(jié)局，A專業(yè)懂的知識B專業(yè)也懂，A專業(yè)不懂的知識B專業(yè)也不懂，更多的是學生什么專業(yè)知識都不懂，什么專業(yè)技術(shù)都不精，這就是畢業(yè)生經(jīng)常感嘆“讀書沒有用，大學三年什么都沒有學會，什么都不會干”的原因。

為解決專業(yè)培養(yǎng)缺乏“專業(yè)特點”的弊病，筆者在機電類專業(yè)中嘗試了將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、專業(yè)實踐一線貫穿，構(gòu)建“連環(huán)載體模塊化”課程體系，有針對性地面向?qū)I(yè)對應的典型工作任務和工作崗位設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，并在整個專業(yè)學習過程中以“連環(huán)載體+目標產(chǎn)品”的教學模式組織教學。在任務驅(qū)動下，學生完成整個目標產(chǎn)品的設(shè)計、制造、安裝調(diào)試、控制、維護等與企業(yè)產(chǎn)生流程相一致的工作過程，使機電類專業(yè)的學生通過專業(yè)學習了解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向，掌握專業(yè)核心能力和專業(yè)知識的應用，具備了較強的專業(yè)工作能力和就業(yè)的競爭能力。

二、高職機電類專業(yè)“連環(huán)載體模塊化”教學的實施過程

1.明確專業(yè)方向

首先，要充分調(diào)研、征集和參考一直工作在生產(chǎn)第一線的實踐專家的意見，尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中的典型工作任務，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)對應的主要就業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位能力要求，才能以本專業(yè)對應的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線準確地構(gòu)建課程體系。例如，機電類專業(yè)面向機電產(chǎn)品、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)等區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)，對接機電設(shè)備維修工、數(shù)控設(shè)備電氣維修工、自動生產(chǎn)線安裝與維護技術(shù)員等崗位，培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握機電一體化技術(shù)理論知識，能操作機床設(shè)備、安裝調(diào)試機電設(shè)備與自動化生產(chǎn)線，能分析、診斷與排除數(shù)控設(shè)備與自動化生產(chǎn)線故障的高端技能型專門人才。

2.構(gòu)建模塊化課程體系

（1）構(gòu)建“連環(huán)載體模塊化”課程體系的原則。在具體構(gòu)建課程體系的過程中，按照高職畢業(yè)生“綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、發(fā)展后勁足”的總體要求，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于工作過程、與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、便于培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程體系；強調(diào)“企業(yè)需求和學生需求并重”，按照“校內(nèi)學習與實際工作相一致”的要求，按照崗位能力的要求，與企業(yè)專家合作開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的界限；及時將新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準以及職業(yè)道德、安全意識、環(huán)保意識等吸納進教學內(nèi)容中。

（2）構(gòu)建“連環(huán)載體模塊化”課程體系的方法。為了研究和實踐教學改革模式，筆者在認真調(diào)研、仔細對比分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)機電類專業(yè)對應的就業(yè)崗位：機電設(shè)備維修工、數(shù)控設(shè)備電氣維修工、自動生產(chǎn)線安裝與維護技術(shù)員等崗位群任職要求及其行動領(lǐng)域特征，序化機電類專業(yè)學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容。參照國家職業(yè)標準構(gòu)建符合機電專業(yè)對應的職業(yè)崗位、工作過程、技能要求的“模塊化”課程體系，共有三個核心能力模塊組成：機械零件設(shè)計與加工能力模塊、機床數(shù)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試能力模塊、自動生產(chǎn)線安裝與維護能力模塊等。每個能力訓練模塊涵蓋若干專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)三個模塊的能力訓練要求將基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐融為一體，例如機械零件設(shè)計與加工能力模塊涵蓋了制圖及測繪、機械基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、課程設(shè)計、機械制造技術(shù)及應用、機械加工實訓、數(shù)控技術(shù)及應用、CAD/CAM等課程的內(nèi)容。此時要注意不能出現(xiàn)教學內(nèi)容的缺失與冗余，一些無法攏進某一模塊的教學內(nèi)容，如：機電專業(yè)原有的沖壓模具設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計等課程，可以通過選修或者拓展知識的方式給予彌補，對于滿足專業(yè)能力訓練后分離出的課程也可以刪減。由于三個模塊之間互相獨立，方便交替組織教學，即教學過程中同一專業(yè)不同班級學生在同一學期分別選修不同的學習模塊，便于管理和有效、合理地利用教學資源，確保教學工作能夠高質(zhì)量、高效率及低成本的運行。

3.設(shè)計“連環(huán)載體+目標產(chǎn)品”教學模式

“連環(huán)載體+目標產(chǎn)品”的教學模式，即以產(chǎn)品為目標，用學生在前面課程學習的成果作為后續(xù)課程的學習載體，用后續(xù)的學習去檢驗和鞏固前面的學習，從而激勵后續(xù)的學習，有效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。例如，機械零件設(shè)計與加工能力模塊在訓練的過程中，將制圖測繪、機械基礎(chǔ)、機械設(shè)計、課程設(shè)計、機械制造、機械加工、數(shù)控加工、CAD/CAM技術(shù)等內(nèi)容連貫為一體，相互滲透。制圖課的學習圍繞著測繪平面關(guān)節(jié)型機器人展開，而后續(xù)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的學習、零件課程設(shè)計以設(shè)計平面關(guān)節(jié)型機器人為目標產(chǎn)品，制圖課的學習就為機械設(shè)計基礎(chǔ)課程做好了鋪墊，零件課程設(shè)計的成果—平面關(guān)節(jié)型機器人的設(shè)計圖紙則為后續(xù)課程“機械制造技術(shù)”所用。該課程以加工目標產(chǎn)品“平面關(guān)節(jié)型機器人”為綜合項目展開學習，還有微機控制、電氣控制類的課程學習和能力培養(yǎng)都以同一產(chǎn)品為目標，做到了課程教學和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，增強了專業(yè)認識。知識的連貫和延續(xù)，使學生在學習過程中，了解各門課程的作用以及前導、后續(xù)的關(guān)系，前后知識連貫起來反復學習、應用和鞏固，循環(huán)提升學生的知識水平和應用能力；整個學習過程就是目標產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)過程，專業(yè)的學習、訓練過程與企業(yè)的生產(chǎn)流程相吻合，對學生理解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、學習目標、課程作用、知識應用與企業(yè)工作提供了捷徑。

4.“連環(huán)載體模塊化”教學的實施

在校內(nèi)實施“連環(huán)載體模塊化”教學，首先要構(gòu)建設(shè)備齊全、環(huán)境逼真的教學型工廠，引入企業(yè)的經(jīng)營、管理理念和模式，嚴格審定目標產(chǎn)品，確保實施產(chǎn)品設(shè)計、制造、安裝調(diào)試的可能性，使學生學習過程中得到企業(yè)員工的系統(tǒng)訓練，在校內(nèi)就接觸到真實的企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)設(shè)備、技術(shù)標準。具體辦法是：學生入學就作為企業(yè)員工安排到校內(nèi)的教學型工廠，學生學習、生產(chǎn)等活動完全納入企業(yè)的管理，定時輪換不同的工作崗位，在不同的崗位上完成不同的工作職責和目標產(chǎn)品，如：設(shè)計、制造、安裝調(diào)試、控制、維護等，并模擬企業(yè)的薪金和晉級制度，對學生的學習成果做出績效考核，使學生在校期間完成由學校到企業(yè)、專業(yè)到行業(yè)、學生到員工的身份轉(zhuǎn)變，真正做到零距離與企業(yè)接軌。

三、“連環(huán)載體模塊化”教學的效果

“連環(huán)載體模塊化”教學按照設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試與維護等企業(yè)生產(chǎn)工作過程設(shè)計課程體系、組織教學內(nèi)容和改革教學模式，將理論與實踐在項目完成中一線貫穿，突出綜合能力、應用能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中始終清楚自己該做什么，怎么做，達到了“學一樣，會一樣”的教學效果。

按“模塊化”方式構(gòu)建的課程體系，將若干專業(yè)核心課程連貫、嵌套，使學生在反復的行動訓練中掌握專業(yè)技能，形成職業(yè)能力，解決了專業(yè)與行業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作脫節(jié)的難題；“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)方便學生根據(jù)自己的職業(yè)目標側(cè)重某一模塊的學習，滿足了學生個性化發(fā)展的需要。“連環(huán)載體+目標產(chǎn)品”的教學模式，使學生增加了學習樂趣，有效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和工作能力，最終完成的目標產(chǎn)品還大大增強學生的工作自信心和創(chuàng)新意識。教學改革試點班的學生在畢業(yè)制作和工作崗位中表現(xiàn)出的獨立個性、較強的工作能力和工作自信心是實施教學改革前的學生所無法相提并論的。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的不斷擴招，導致師生比偏高、教學設(shè)備不充足、教學改革無暇顧及、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)緩慢等現(xiàn)象。如何在資源匱乏的情況下保證教學質(zhì)量？這給高等職業(yè)教育提出了新的要求。在增配教育教學資源、提高教師隊伍能力的同時，嘗試構(gòu)建“連環(huán)載體模塊化”課程體系、實施“連環(huán)載體+目標產(chǎn)品”的教學模式，對解決現(xiàn)有教學資源匱乏難題是很有幫助的。但是，在實施的過程中，必須嚴謹?shù)脑O(shè)計專業(yè)目標產(chǎn)品，確保目標產(chǎn)品形成過程能夠緊緊地吸引學生，能夠?qū)W生提供全方位的專業(yè)能力訓練，還需要有一支綜合能力強的教師團隊，才能確保產(chǎn)品目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳偉珍.高職“連環(huán)載體模塊化”教學思路探析[J].廣西教育,2011,(9).

第7篇：教育類知識點范文

 

寧德師范學院教師教育類課程強調(diào)系統(tǒng)性與理論性;教師教學以講授法為主，討論法為輔;強調(diào)學生對知識點的理解;考核形式較為單一。要構(gòu)建更加科學合理的人才培養(yǎng)模式，可以借鑒屏東大學的經(jīng)驗，須進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容;轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，確立素質(zhì)教育新觀念;強化課程作業(yè)改革，實現(xiàn)知識觀轉(zhuǎn)型;加強實踐性考核，評量方式多元化。

 

隨著21世紀經(jīng)濟全球化、信息多元化、教育國際化趨勢的日益凸顯，社會對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為地方師范類本科院校，著力培養(yǎng)的是服務于地方基礎(chǔ)教育的應用型人才。這就亟待學校針對此培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，全面深化教師教育教學改革。屏東大學與寧德師范學院有著類似的發(fā)展軌跡，以臺灣屏東大學和寧德師范學院為例，對兩岸同類院校的教師教學模式進行比較，借鑒其成功經(jīng)驗，有利于我校在全面深化教育教學改革過程中，構(gòu)建更加科學合理的人才培養(yǎng)模式，以期提高寧德師范學院應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為進一步地將可切實操作的教學模式運用于實踐提供依據(jù)。

 

一.教師教育課程教學模式的比較

 

我國在上世紀八十年代末出現(xiàn)“教學模式”的概念。李秉德(1991)指出：“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。”[1]葉瀾(1993)則進一步明確了教學模式的構(gòu)成：“教學模式俗稱大方法，它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式?！盵2]由此可見，任何教學模式都是由一定的指導思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等因素組成。研究試從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、作業(yè)方式和考核評量方式等方面對寧德師范學院和屏東大學小學教育專業(yè)教師教育類課程的教學模式進行比較。

 

1.教學目標

 

屏東大學的教學目標以培養(yǎng)學生的四個知能為主，即學生豐富的教育與文化專業(yè)知能、創(chuàng)新的課程與教學專業(yè)知能、實用的文教行政與產(chǎn)業(yè)知能以及廣博的社會關(guān)懷與服務知能;[3]寧德師范學院的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展，具備較為全面的專業(yè)理論素養(yǎng)和小學教育理論素養(yǎng)，有較為扎實的教育教學技能和良好的綜合素質(zhì)，能勝任小學多學科教學和教育管理以及相關(guān)研究的小學教育復合型人才。[4]

 

兩所大學均強調(diào)師范生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這正符合當今社會所需要的應用型人才的培養(yǎng)要求;但兩校的教學目標也存在差異：屏東大學的教學目標更為具體，明確了四個方面的具體知能要求;寧德師院的教學目標以教育教學素養(yǎng)的全面性和基礎(chǔ)性為主要方向。

 

2.教學內(nèi)容

 

兩所大學在教學內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在教師教育類課程方面。寧德師范學院教師教育類課程強調(diào)系統(tǒng)性與理論性。首先是教育理論體系的系統(tǒng)性。無論是課程群還是具體的某一門分支學科課程都強調(diào)完整體系的呈現(xiàn)與構(gòu)建。以心理學領(lǐng)域課程為例，小學教育專業(yè)開設(shè)了包括《普通心理學》、《兒童發(fā)展心理學》、《教育心理學》、《小學生心理健康教育》等四門心理學課程。通過前后銜接的課程，循序漸進地建構(gòu)與小學教育相關(guān)的心理學知識體系。其次是教學內(nèi)容的理論性。教師在講授新知都重點突出原理、相關(guān)理論的講解。通過注重抓核心概念，以增強學生學習的針對性。

 

相比寧德師范學院，屏東大學的教師教育課程突出專題性和可操作性。其中，課程的專題性表現(xiàn)在課程內(nèi)容不嚴格按知識體系來組織。例如，開設(shè)的心理學課程僅有《教育心理學》一門，突出專題性。此外，屏東大學強調(diào)與小學教育實際相結(jié)合的實踐性課程。以《特殊教育導論》課程為例，全班根據(jù)事先分好的小組，自行設(shè)計、策劃相關(guān)的體驗活動。通過體驗特殊需要學生在學習、生活等方面的困難，掌握相關(guān)學習原理，從而更深入了解特殊兒童的困難，將理論運用于實踐，可操性強。

 

3.教學方法

 

A.調(diào)查結(jié)果分析

 

為了解兩校教師課堂教學方法的差異，采用問卷的方式請兩校小學教育專業(yè)學生對教師課堂教學方法進行評價。各題項采取五級評分制，1-5分，從非常符合到不符合。對各題項兩校學生的平均數(shù)和標準差進行了單因素方差分析，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，兩校學生對教師課堂教學方法的評價差異顯著。屏東大學學生認為教師以小組合作的方式進行教學，教學素養(yǎng)高，上課生動有趣，經(jīng)常與學生交換意見。寧德師范學院學生在相關(guān)題項上的評價較低。在“教師鼓勵表達自己觀點”這一題項里，兩所學校的學生選擇無顯著差異，“比較符合”和“一般”的占多數(shù)。

 

B.實際體驗

 

屏東大學教師課堂教學以討論法為主，注重發(fā)揮學生學習的主體性和主動性。以《社會學習領(lǐng)域概論》課程為例，全班以“世界咖啡館討論法”分組討論。首先，將全班分成若干組，教師鼓勵各小組將討論中出現(xiàn)的想法、意見記錄在紙上。其次，控制討論時間，組織課堂秩序。最后，由教師將各組的討論結(jié)果依依呈現(xiàn)。討論法能夠讓學生在輕松的氛圍中，透過彈性的小團體討論，引發(fā)學生的認知沖突，促使其反思問題、相互分享知識。

 

寧德師范學院教師課堂教學以講授法為主。以《教育學》課程為例，教師通過講授和討論相結(jié)合，讓學習者明了事理，生成新知識。首先，設(shè)置懸念，提出問題;其次，講授新知;再次，留余時間，學生討論;最后，教師進行總結(jié)。講授法既有利于教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，也有利于學生在較短時間內(nèi)獲得較多的知識。

 

4.教學程序

 

兩所大學在教學程序方面有異曲同工之處。屏東大學的課堂教學方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主，由學生承擔學習責任。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。[5]以《教育社會學》課程為例，教師采取“教師引導，學生自主”的教學模式進行教學。課前預習新章節(jié)，課堂小組進行15分鐘課文綱要報告，分組討論問題、得出結(jié)論，最后由教師總結(jié)重點并解答學生疑問。

 

寧德師范學院以教師講授，學生被動聽講為主。大部分課程教學按照教師講授新知、學生聽課、課后復習、完成作業(yè)、教師檢查與反饋、繼續(xù)新知教學等程序進行。目前，已經(jīng)有部分教師運用了類似翻轉(zhuǎn)式課堂的形式進行授課。如《小學心理學》等課程，教師把課堂交給學生，學生充當教師角色進行授課。此種教學模式不僅能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的寶貴時間交由學生自行支配，而且能夠?qū)W習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，促使學生更主動地探索學習。

 

5.作業(yè)方式

 

A.調(diào)查結(jié)果分析

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)屏東大學和寧德師范學院作業(yè)方式也存在較大的差異。在作業(yè)布置方面，屏東大學注重課堂效率與課后復習，寧德師范學院側(cè)重學生對知識點的理解;但在“作業(yè)缺乏彈性”題項中，兩所高校的學生均認為教師作業(yè)布置以寫、讀、背這三種形式為主導，形式單一，缺乏趣味性、有效性。詳細情況見表2。

 

B.實際體驗

 

屏東大學注重學生課堂效率與課后鞏固復習。以《教室言談》等課程為例，教師要求學生做課堂記錄，課后整理章節(jié)重難點及心得，再上傳至學校網(wǎng)站——數(shù)位學習平臺。寧德師范學院強調(diào)學生對課本知識點的理解。教師雖沒有明確要求學生對章節(jié)內(nèi)容的重難點進行整理，但現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師對作業(yè)方式進行改革。如《教育科學研究方法》課程，教師要求學生閱讀大量文獻，通過修改文獻、撰寫開題報告，逐步讓學生掌握寫論文的程序，為學生日后寫論文打下基礎(chǔ)。

 

6.考核評量方式

 

A.調(diào)查結(jié)果分析

 

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在考試方面兩所大學無顯著差異。但就親身體驗，在“成績和平時表現(xiàn)作為考核”題項中，其調(diào)查結(jié)果不符合事實。造成誤差的原因可能是由于被調(diào)查者對問題的理解發(fā)生錯誤，進而不能客觀地回答問題。

 

B.實際體驗

 

兩所大學的考核評量方式存在差異。寧德師范學院成績考核以期末考為主，形式較為單一?，F(xiàn)階段部分教師已經(jīng)在嘗試變換考核評量方式。如《班級管理》課程的考核方式由口試、實踐以及筆試三部分組成，比例分配平時表現(xiàn)占50%，包括作業(yè)、課堂發(fā)言和期中考試，期末考占50%。屏東大學考試形式多元化：平時小測、期中考(分為考試和報告兩種形式)、期末考(分為開卷、閉卷，有的科目不實行考試)。屏東大學平時分占大部分，多數(shù)情況下為70%，期末、期中考所占比例相對而言較小。

 

二.啟示

 

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容

 

我校的教師教育類課程從宏觀課程設(shè)置到微觀課程內(nèi)容的組織都強調(diào)教育學知識體系的系統(tǒng)性和完整性。但是由于過于強調(diào)學科性，課程內(nèi)容卻顯得較為空泛、抽象。臺灣屏東大學教育類課程強調(diào)模塊化，可操作性較強。因此，改革課程內(nèi)容，首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在剔除部分過時、沒有多大指導意義的課程的同時，也要適當結(jié)合小學教育專業(yè)增設(shè)文理滲透類、教育教學管理類和教師技能類等課程。其次更新教學內(nèi)容，講究“T”字型。教師在實際教學中，以課本內(nèi)容為主，課外相關(guān)教材為輔助，結(jié)合基礎(chǔ)教育實際和教師研究專長設(shè)置“教育熱點問題研討、親職教育、生命教育”等專題性課程，以拓寬學生的視野、引起學生的共鳴、發(fā)展學生的思維。同時，我校的教師教育類課程應以通識教育、專業(yè)教育和教育科學教育三者緊密結(jié)合為前提，設(shè)置多種課程類型，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，增強課程的整體功能。

 

2.轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，確立素質(zhì)教育新觀念

 

我校教學方法以傳統(tǒng)授課法為主，此種教學方法富于啟發(fā)性，但比較容易忽視學生學習的主體性;屏東大學以討論法為主要教學手段，充分考慮到學生的個性需求。因此，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀要實現(xiàn)一個重大轉(zhuǎn)變。這一重大轉(zhuǎn)變即實現(xiàn)由以教育者為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)變，確立以學習者為中心的教育主體觀。教師應該起引導作用，鼓勵學生自主地開展實踐性、創(chuàng)造性學習，確立新的學生發(fā)展觀。同時，教學模式應該推陳出新，確立素質(zhì)教育新觀念。我?？梢砸罁?jù)班級學生人數(shù)、課程性質(zhì)而定，理論性較強的課程可以采取討論法進行授課。討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以以同桌為一組，也可以以相鄰的幾個學生為一組;可以是幾分鐘的討論，甚至是整節(jié)課的討論。

 

3.強化課程作業(yè)改革，實現(xiàn)知識觀轉(zhuǎn)型

 

作業(yè)布置是檢驗學生對所學知識掌握與應用的一個重要標準，同時也是教師對自身教學任務完成情況的一個主要評價標準。在作業(yè)布置方面但兩所高校教師作業(yè)布置均存在作業(yè)形式單一，缺乏趣味性等缺點。

 

針對兩所大學存在的缺點以及結(jié)合我校實際教學情況，教師在布置作業(yè)時可以做到以下幾點：其一，作業(yè)布置要有實踐性。教師在作業(yè)布置時除了以讀、背、寫等形式，也可以讓學生制作教學用具、板書板畫、歌曲表揚等。其二，作業(yè)布置要有鞏固性。針對課堂教學中的重難點，作業(yè)布置應有計劃、有層次，通過讓學生及時完成課后作業(yè)、整理各章節(jié)重難點、列提綱等形式，從而有利于學生及時鞏固所學新知識，做到查缺補漏。其三，作業(yè)布置要有趣味性。教師在布置作業(yè)時可以變換不同的作業(yè)布置方式，除了個人完成作業(yè)任務，也可以以小組合作的形式來共同完成作業(yè)，充分調(diào)動學生的競爭合作意識，加強學生之間的交流。

 

4.加強實踐性考核，評量方式多元化

 

屏東大學的作業(yè)方式以注重學生課堂效率與課后鞏固復習為主;評價考核往往以平時分占總成績的70%為主，期末、期中考所占比例較小。我校作業(yè)方式形式過于單一;大部分科目的考核評量方式以期末考占70%、平時分占30%為主。

 

良好的評價考核方式，能使學生的學習保持可持續(xù)狀態(tài)。針對我校目前的評價考核方式，現(xiàn)擬定出以下改革方案：將學生的總評成績分為三份，一是平時成績(占40%)，包括作業(yè)、出勤率、課堂發(fā)言等;二是期中考試成績(占30%)，以學生對課本基本概念與基本知識的理解為主;三是期末考試成績(占30%)，以對課本的基本掌握程度為主。多元化的評價考核方式，既能考察學生對課本知識的理解，又有利于形成“學以致用”的能力，以及培養(yǎng)學生解決問題的主動性與創(chuàng)造性。

第8篇：教育類知識點范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化；教學資源；教學產(chǎn)品

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

隨著職業(yè)教育教學改革不斷向前推進，職業(yè)教育的水平不斷得到提高，學生培養(yǎng)的質(zhì)量越來越得到企業(yè)的認可。教學資源及相關(guān)教學產(chǎn)品的建設(shè)是教學改革的一項重要工作。教學改革離不開好的教學資源與教學產(chǎn)品，沒有好的教學資源與教學產(chǎn)品將在一定程度上制約教學改革的進行。同時，面臨教學改革的需求以及數(shù)字出版的迅速發(fā)展，出版及產(chǎn)品開發(fā)機構(gòu)越來越多的參與到教學資源及教學產(chǎn)品建設(shè)中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業(yè)院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進行深入交流，對目前教學效果好、大家認可的專業(yè)建設(shè)理念、教學理念、教學組織模式以及教學資源需求、建設(shè)中存在的困難和問題等進行充分的調(diào)研分析，力圖對土建類專業(yè)的教育現(xiàn)狀和教學資源需求有清晰的掌握，并從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構(gòu)的第三方角度來認識、對待、梳理數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設(shè)工作。

一、數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設(shè)理念

基于“理實一體”及“準理實一體”的課程教學組織模式，圍繞職業(yè)教育中“完善基礎(chǔ)知識體系、強化實踐體系”兩大主要教育目標，同時為突出職業(yè)教育特點和專業(yè)特點，實現(xiàn)教育與職業(yè)要求的“零距離”，以及分析目前教學工作中存在的問題和困難，進行資源建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃。

在教學工作中，知識內(nèi)容是核心，教學組織是手段。調(diào)查認為，教學過程中，專業(yè)或課程“基本知識體系和內(nèi)容的提供與教學+輔助教學的多媒體資源提供與應用+技能訓練內(nèi)容提供與應用+頂崗實習”，輔之以必要的信息化手段和教學組織，即可完成教學任務，相應的教學資源和產(chǎn)品開發(fā)亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓練+頂崗實習”。這些資源和產(chǎn)品的提供，對于傳統(tǒng)教學方式也同樣通用和適用。

從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構(gòu)的第三方角度來講，應為教學提供豐富的、高品質(zhì)的、多媒體形式的資源和產(chǎn)品，為教學組織和教學實施服務。產(chǎn)品和資源作為教學工具，不應等同于教學組織，把教材等同于教學組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統(tǒng)模式都如此，應以提供教學產(chǎn)品和教學資源進行輔助教學為主要目的。

二、知識性數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設(shè)思路

職業(yè)教育的基本定位是提供給學生基本知識和技能的教育和訓練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學生一畢業(yè)就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續(xù)教育以及職后培訓實現(xiàn)的。當然，不排除某些院校針對學生的特色訓練。這一基本原則應在教學產(chǎn)品提供中加以體現(xiàn)。

考慮職業(yè)教育的目標和定位，當前教學產(chǎn)品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學校教育與職業(yè)技能教育存在脫節(jié)等問題，并且由于當前職業(yè)院校學生的基本素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)差、主動學習能力弱等等，目前的教學產(chǎn)品不完全適合職業(yè)學生的狀況及教學組織需要。諸多的教學改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學產(chǎn)品編制中要考慮這些因素。

在基本知識教育類資源與產(chǎn)品建設(shè)上，有如下提議：

第一，基本知識內(nèi)容要簡潔、實務，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和版式設(shè)計。

第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達方式，以代替大段的文字敘述，簡化理論敘述，提高實踐性，貼近工程實際。恰當?shù)陌咐粌H能揭示問題的實質(zhì)，還可以提升教材的趣味性，加深學生對課本知識的理解，進而發(fā)展成更具體的、專業(yè)性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學效果，一舉多得。

第三，基本知識教育類資源與產(chǎn)品提供包括以下幾個方面：紙質(zhì)教材；數(shù)字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學案例）庫。

三、數(shù)字化教學輔助資源與產(chǎn)品的建設(shè)方案

（一）輔助教學的多媒體資源

廣義的輔助資源包括教學活動中的各類資源，如教學和實訓資料、實訓實驗條件，等等。從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構(gòu)的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學；多媒體演示庫——輔助教學，提供立體化的知識展現(xiàn)；專業(yè)電子書庫——專業(yè)圖書及電子書的匯編，輔助教學。產(chǎn)品類型可以有單體的、網(wǎng)絡(luò)的，根據(jù)院校需要進行開發(fā)。

（二）技能訓練類教學資源與產(chǎn)品

為加強職業(yè)教育中的實踐能力訓練，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)需要之間的零距離，解決當前職業(yè)教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓練”的思路，即針對各門課程中的“知識內(nèi)容”及其學習要求，結(jié)合現(xiàn)場工作內(nèi)容（以及工作所需技能），設(shè)計大量的“技能訓練題目”，用于教學過程中的全部內(nèi)容的能力（技能）訓練、考核和實踐?！凹寄苡柧殹笔菍σ酝皩嵙晫嵱枴痹谒疁屎蛢?nèi)容上的極大提升，更為全面系統(tǒng)與現(xiàn)場結(jié)合緊密，訓練效果將更好。

這里所談的“技能訓練題目”包括針對基本知識學習所設(shè)計的訓練題目、以往傳統(tǒng)實習實訓項目以及結(jié)合現(xiàn)場工作內(nèi)容和技能需要，結(jié)合工程資料進行設(shè)計的單項或綜合訓練題目、教學案例，等等。題目設(shè)計更為科學合理，富有針對性和訓練性，與工程實踐結(jié)合緊密。

技能訓練務必要把握主線，即基本知識學習和技能訓練以及其中的學習重點。技能訓練題目的設(shè)計和編排要遵循由淺入深循序漸進的原則、由單項到綜合由基礎(chǔ)到專業(yè)到工程實際技能的原則、依教學先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓練題目要根據(jù)情況考慮工程資料及案例的統(tǒng)一性或多樣性。

技能訓練資源和產(chǎn)品涉及如下類別：

技能訓練手冊——單套技能訓練題目，“多人一題”，紙質(zhì)版教材。

技能訓練庫——擴大技能訓練題目數(shù)量，即每個知識內(nèi)容都有較為大量的訓練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓練庫，可為單體軟件安裝版、單體網(wǎng)絡(luò)版，未來可形成在線技能訓練或模擬實驗室，以及網(wǎng)上訓練（實習實訓）系統(tǒng)等等。技能訓練庫要逐年維護更新，同時帶動技能訓練手冊的再版更新。

技能訓練指導——教師用書。

教學模擬軟件——進行模擬實訓。

四、數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的基本素材建設(shè)

基本素材建設(shè)是多媒體教學資源和產(chǎn)品開發(fā)的核心和基礎(chǔ)性工作，是工作重點?；舅夭慕ㄔO(shè)中，通常組織各院校相關(guān)課程骨干教師、工程師、行業(yè)專家以及企業(yè)人員，形成開發(fā)小組；由工程師提供現(xiàn)場需求情況，由企業(yè)提供工程資料，由骨干教師進行編制，由行業(yè)專家進行審定，從而編制出質(zhì)量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓練題目，有些素材、題目還要引入技術(shù)開發(fā)公司進行多媒體制作。

基本素材建設(shè)以“知識點”為基本單位，包括：

知識性文字說明，要求滿足教學需要、適用、夠用、簡明、標準、準確，構(gòu)建教材的基本知識體系為主；

圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進行表現(xiàn)，要求表達直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學生了解知識點，與工程現(xiàn)場結(jié)合是較好的方式；

教學案例，用于案例教學；

視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進行表現(xiàn)；

技能訓練題目；

習題、作業(yè)，圍繞知識點設(shè)計；

現(xiàn)場教學資料，圍繞知識點進行表現(xiàn)，料包含文本、圖片和視頻資料；

教學視頻；

電子教案。

五、結(jié)語

總之，數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設(shè)是職業(yè)教育教學改革的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證，是決定教學改革力度和質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品建設(shè)將立足就業(yè)崗位，方便學習者檢索與應用，達到提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標，推動數(shù)字化出版事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

第9篇：教育類知識點范文

試題庫：各學校期中、期末考試試題庫。按年級、學科進行試題綜合分類，與名校、區(qū)、縣等教育部門進行試題交互。課件庫：存儲各學校老師編寫的有價值的多媒體教學課件；并組織有經(jīng)驗的老師積極開發(fā)教學課件，通過互聯(lián)網(wǎng)方式按年級、學科進行統(tǒng)一分類。課外百科：記錄課堂以外的相關(guān)知識點信息，是學校教師的數(shù)字圖書館，學生的第二課堂。軟件庫：存儲目前比較優(yōu)秀的教育教學軟件。如教學類、課件制作類、辦公軟件類、網(wǎng)絡(luò)安全類、多媒體工具類等，介紹其基本功能特點，制作FLASH方式的軟件使用說明，方便教師學生下載使用。電子圖書庫：包括科學技術(shù)、文學藝術(shù)、電腦知識、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會科學、自然科學、政法軍事、信息技術(shù)教程等等。通過購買光盤圖書庫方式，把大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲在磁盤或光盤上，這樣既可以降低擁有圖書的成本，又可以大大方便老師和學生對圖書資料的查詢、檢索，與傳統(tǒng)圖書館相比擁有更大的容量，查找更方便，效率更高。教育法規(guī)庫：國家教育部、省教委及教育主管單位的有關(guān)教育教學的政策法規(guī)及相關(guān)內(nèi)容。優(yōu)秀公開課：各地優(yōu)秀教師公開課FLASH視頻資源庫，按年級、學科分類。信息技術(shù)課資料庫：與信息技術(shù)教育相關(guān)的資料、教程、軟件等資源，按學校、課程分類。電子期刊：國內(nèi)公開發(fā)表的科研、教育類期刊的電子版（pdf等方式）。

二、系統(tǒng)建設(shè)

1.分類庫結(jié)構(gòu)設(shè)置。整理分類入庫資源內(nèi)容，通過增刪改資源分類庫、增加學科、改變篇章節(jié)結(jié)構(gòu)等建立應用資源庫，見圖1。2.資源的審核、入庫、。資源上傳：將作者信息、學校信息、資源描述等數(shù)據(jù)必需屬性填寫完整，放在臨時區(qū)待編目審核后統(tǒng)一入庫。資源編目：利用系統(tǒng)的編目工具對所上傳的資源進行在線或離線編目，及資源規(guī)范化檢查工具檢查、修改上傳、新增資源格式的規(guī)范性。資源審核：將存放在臨時庫中標記為待審核狀態(tài)的資源確認為合格的資源，并對其屬性進行編目，資源進入資源庫相應位置，經(jīng)審核不合格的資源由系統(tǒng)自動刪除，見圖2。資源入庫：按照標準格式，將合格資源及屬性從臨時庫中錄入到正式資源庫中，實現(xiàn)資源正真入庫。資源：通過設(shè)立的欄目（如：精品資源、推薦資源、教師個人專集、特色欄目等）按照資源的分類屬性進行。資源維護：對于資源庫中過期的或長期無人訪問的資源定時進行刪除，并對資源的入庫時間、質(zhì)量評價等屬性進行修改維護。3.資源瀏覽。資源導航瀏覽：對于入庫的資源系統(tǒng)采用信息分級呈現(xiàn)的方式，即先選擇信息類型，然后選擇信息子類型，實現(xiàn)分級瀏覽。根據(jù)導航欄的層層提示，定位到某一個資源文件上。對于每一個資源文件，都具備相關(guān)屬性的顯示功能，如提供該資源的內(nèi)容簡介、關(guān)鍵字、作者信息、審核者等。瀏覽者可以選擇預覽資源，還可以進行下載、復制、加入網(wǎng)絡(luò)書簽等操作，圖3。資源檢索：系統(tǒng)對于入庫資源采用多種檢索查詢方式，包括名稱、關(guān)鍵詞、知識點、復合檢索、漸進式檢索、瀏覽方式查詢等，能對各種多媒體資源進行檢索。對于文本素材，能夠進行全文檢索，并可在檢索出的內(nèi)容里進行二次漸進式查詢，對不想輸入任何檢索詞的，可選擇瀏覽方式直接查看數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，見圖4。多種資源瀏覽方式：系統(tǒng)提供多種瀏覽方式，方便老師等人員使用資源庫，圖5。

三、小結(jié)