計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初中;計(jì)算機(jī);教學(xué)

在現(xiàn)代信息社會(huì)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)占據(jù)著主要的位置,計(jì)算機(jī)水平的高低將直接關(guān)系到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率,有效地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是保障工作實(shí)現(xiàn)和生活穩(wěn)定的基本條件。掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,是在初中計(jì)算機(jī)課程中。在知識(shí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)方法,新時(shí)代的教學(xué)原則是,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主置和教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。

在初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)模式,教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中,學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō),應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。①給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間。在初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,改變傳統(tǒng)的學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式,將學(xué)習(xí)的主置轉(zhuǎn)換為學(xué)生,將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)臨時(shí)顧問(wèn)的角色,促使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí),可以按照自我的學(xué)習(xí)思維模式,對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究探討。這樣不僅給予了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間,還能改變傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),限制學(xué)生廣泛性思維的教學(xué)方式,使得學(xué)生可以依據(jù)自身的思維探討學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”,從而有效地提高了教學(xué)的效率,使得學(xué)生更加熟練地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。②教師要改革創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。在初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師應(yīng)該充分了解信息技術(shù)課實(shí)踐性和操作性的基本特征,可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法。

一、比喻說(shuō)明法

初中計(jì)算機(jī)課程,大部分的教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較難以接受。教師在課程教學(xué)中,必須充分考慮到這些因素的影響,利用比喻說(shuō)明的教學(xué)方法,有效促進(jìn)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容和熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作方法。

例如,教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名、IP地址的課程教學(xué)中,可以進(jìn)行這樣的比喻:全世界的人口數(shù)量那么多,應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方法將人與人進(jìn)行劃分呢?一般是用身份證和姓名的方式將每個(gè)人劃分開(kāi)來(lái),但是身份證號(hào)碼復(fù)雜,并不能用來(lái)作為某個(gè)人的稱(chēng)呼,所以我們一般是運(yùn)用姓名作為人的稱(chēng)呼。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名、IP也是如此,網(wǎng)絡(luò)域名即為我們所謂的“姓名”,網(wǎng)絡(luò)IP地址即為“身份證”。一臺(tái)電腦指定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)IP地址,其IP地址同身份證一樣復(fù)雜較難記住,所以,一般情況下是用網(wǎng)絡(luò)域名來(lái)指定計(jì)算機(jī)。運(yùn)用這樣的比喻說(shuō)明法,可以使得學(xué)生充分理解網(wǎng)絡(luò)域名、IP地址的定義,有效掌握計(jì)算機(jī)的教學(xué)知識(shí)。

二、愉快教學(xué)法

在初中計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)乏味,教師單一地讓學(xué)生進(jìn)行操作,只會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行操作,又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課程教學(xué)中,可以采用愉快教學(xué)方法,運(yùn)用游戲引入的方式,給學(xué)生營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍,不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到玩的樂(lè)趣,也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。

例如,教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)練習(xí)指法的課程教學(xué)中,可以利用學(xué)生喜歡玩游戲的這個(gè)特點(diǎn),在電腦上安裝練習(xí)鍵盤(pán)的打字游戲,以玩游戲的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效促使學(xué)生們積極地去練習(xí)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的指法。讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中,熟練掌握鍵盤(pán)的操作指法。運(yùn)用這樣的愉快教學(xué)法,可以使得學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,輕松進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法

處于初中階段的學(xué)生,雖然年齡較小,但是對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)已經(jīng)十分在意。在榮譽(yù)感方面有了強(qiáng)烈的意識(shí),在班級(jí)比賽中也已經(jīng)持有了較強(qiáng)的好勝心態(tài)。所以,在日常計(jì)算機(jī)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,可以利用多媒體教學(xué)網(wǎng)將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示給其他學(xué)生學(xué)習(xí),并在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng),這樣不僅是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的一種鼓勵(lì),同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,還可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生,制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,可以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生玩益智游戲。運(yùn)用這樣的表演獎(jiǎng)勵(lì)法,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的斗志,從而保障教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,指的是將計(jì)算機(jī)課程的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)造成一個(gè)或者幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí),利用學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù),開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,有效把握課程知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)造力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第2篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新路徑

核心素養(yǎng)，作為培養(yǎng)中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身能力提高的關(guān)鍵品質(zhì)，不論學(xué)生未來(lái)是在學(xué)習(xí)還是在工作，對(duì)于個(gè)人能力的表現(xiàn)都具有非常重要的作用，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，作為培養(yǎng)中職學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新型人才的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有非常重要的作用。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐不相匹配

在現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于教師的教學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率很難提高，實(shí)踐性作為中職計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)最為突出的特色之一，這就需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師有效的搭配計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，同時(shí)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)模式出現(xiàn)僵硬化，而且有的中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施并不是特別的全面，有的設(shè)備也比較缺乏，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很難激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望，也不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（二）中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容與中職教育特點(diǎn)聯(lián)系不緊密

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于這個(gè)學(xué)科的教材主要做到一個(gè)輔助的作用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候，主要采用的是計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教材的課本并不是占一個(gè)非常重要的地位，而且隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新的步伐也逐漸加快，計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)點(diǎn)更新也比較快，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材，這就需要及時(shí)的更新以及完善，并且要隨時(shí)隨地的根據(jù)中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的特點(diǎn)，凸顯出教材的實(shí)用作用。但是從現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教材的選用上看，大部分的中職計(jì)算機(jī)教師仍然是采用傳統(tǒng)的教材課本，而且理論性比較明顯，很大程度上出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致與中職教育的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系并不是特別緊密，也不利于發(fā)揮中職教育的特色，對(duì)于提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力也具有很大的障礙。

（三）中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法不夠豐富和科學(xué)

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法作為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果一種方法和途徑，這就要求教師應(yīng)當(dāng)選擇正確科學(xué)的價(jià)值方式，進(jìn)一步地達(dá)到課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，還要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，有效地提高中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)范圍，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善。但是在目前的中職計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然后按照固定化的流程給學(xué)生布置課后的作業(yè)以及任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生與老師課堂上的互動(dòng)不夠頻繁，而且交流也不夠緊密，學(xué)生在課堂上也只能盲目的進(jìn)行操作，并不能夠?qū)蠋熃虒?dǎo)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是很好。

二、核心素養(yǎng)下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的理論知識(shí)比較枯燥、乏味，教師在課堂上如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)慢慢地降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)產(chǎn)生排斥感，這就要求中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)努力地營(yíng)造一種和諧良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還需要增強(qiáng)學(xué)生與師生之間的互動(dòng)感，課堂上及時(shí)地提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[1]。不僅如此，教師還可以在課堂上增加一些游戲的元素，通過(guò)游戲的方式，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠?qū)⒄n堂上比較枯燥，抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)一步地通過(guò)這種游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，帶動(dòng)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的探索和創(chuàng)新能力，使得他們能夠深入進(jìn)行研究和分析，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）合理地對(duì)中職教育的教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

在對(duì)中職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容平等地對(duì)待，進(jìn)一步彰顯出中職教育的實(shí)踐性以及應(yīng)用性的特點(diǎn)。不僅如此，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征，按照平等的比例，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)到的理論基礎(chǔ)知識(shí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，并且在學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，按照一定的分組，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的完成，同時(shí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，逐步地提高學(xué)生的交流溝通能力以及學(xué)習(xí)能力[2]。除此之外，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)更新和發(fā)展得比較迅速，這就要求計(jì)算機(jī)教師要有效的對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行更新和完善，同時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)做好針對(duì)性的創(chuàng)新，進(jìn)而逐漸地給學(xué)生搭建一種創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新型的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后對(duì)這些軟件當(dāng)中所要學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)等進(jìn)行強(qiáng)化的練習(xí)，以及鞏固，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，使得中職學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)科語(yǔ)文知識(shí)的完善和更新。

（三）選擇合適的學(xué)習(xí)教材

教師在選擇符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的時(shí)候，還要注意中職教育的特點(diǎn)，彰顯出課本教材的創(chuàng)新原則以及實(shí)踐原則。同時(shí)還要結(jié)合中職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)，比如專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生所能夠接受的心理壓力等，不要選擇一些難度太大的教材。在選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的時(shí)候，選擇一些難度中等的適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求[3]。此外，在選擇教材的時(shí)候，還需要兼顧理論基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐操作的內(nèi)容，使得兩者之間的關(guān)系，能夠聯(lián)系緊密，互相配合，這樣，學(xué)生才能更有效地掌握理論知識(shí)以及實(shí)踐的活動(dòng)。不僅如此，計(jì)算機(jī)教師還需要合理的對(duì)教材的專(zhuān)題進(jìn)行選擇，同時(shí)對(duì)課后所要布置的作業(yè)也進(jìn)行挑選，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專(zhuān)業(yè)，選擇一些與理論知識(shí)相吻合的上機(jī)課的作業(yè)，使得學(xué)生能夠有效地結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)踐操作，有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)，也提高了學(xué)生的問(wèn)題分析能力以及課堂研究能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）不斷地豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，同時(shí)緊跟時(shí)代計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的步伐，充分對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，極大地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步有效地在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用[4]。不僅如此，教師還需要開(kāi)展豐富多元的教學(xué)方法，例如，教師可以開(kāi)展分組合作的教學(xué)方法，這種教學(xué)的方法在近幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，也受到老師的普遍關(guān)注和重視，這就要求計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要有效地對(duì)安排的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)不斷地進(jìn)行實(shí)際操作，可以極大地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而充分的加深學(xué)生對(duì)于課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，這也是中職計(jì)算機(jī)課堂的重要目標(biāo)，這種教學(xué)的方法對(duì)于改善課堂上枯燥的學(xué)習(xí)方式具有非常重要的作用。此外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，采用分層次的教學(xué)方式，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如Excel表格的設(shè)計(jì)、Word的文字編排，或者是PPT的制作，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)于那些理解能力比較好的學(xué)生，就可以給他們布置一些難度相對(duì)大的專(zhuān)業(yè)，而對(duì)于那些接受能力比較弱的學(xué)生，教師就可以給他布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行餐具基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升他們的實(shí)踐能力，以及與其他同學(xué)溝通交流的能力。

第3篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計(jì)算機(jī)；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國(guó)家都在國(guó)家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。愛(ài)爾蘭等國(guó)家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國(guó)家投入資金進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，世界許多國(guó)家都在推進(jìn)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國(guó)采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵。我國(guó)的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實(shí)踐剛剛起步，目前大都針對(duì)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行。在高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個(gè)別只是針對(duì)某一門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從知識(shí)掌握、項(xiàng)目分析、內(nèi)容組織、語(yǔ)言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)輸送出符合實(shí)際需求的人才，將成為急需解決的問(wèn)題。

二、民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬(wàn)人以上，但是通過(guò)用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因?yàn)槟壳昂芏喔咝Ｓ?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場(chǎng)需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐不足，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專(zhuān)業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計(jì)算機(jī)的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認(rèn)為程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力。這種能力是人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話能力，包括計(jì)算機(jī)硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計(jì)能力的高低對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我們還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力，是新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；陧?xiàng)目的課程設(shè)置，它具有接近真實(shí)的問(wèn)題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用多種信息資源和認(rèn)知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點(diǎn)，將資源、技術(shù)、知識(shí)等各種因素綜合起來(lái)，并與情境教育、合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)考慮，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生沉浸到項(xiàng)目問(wèn)題解決的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會(huì)的需求，通過(guò)分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源建設(shè)的要素及目標(biāo)體系，在對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和興趣愛(ài)好，分別將六個(gè)學(xué)期的六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門(mén)課程各自特點(diǎn)，統(tǒng)一安排六門(mén)課程的教學(xué)大綱，將各門(mén)課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時(shí)量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過(guò)六門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計(jì)能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)。六門(mén)課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進(jìn)階教學(xué)、提升教學(xué)三個(gè)階段?；A(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程。這一階段，主要從語(yǔ)言語(yǔ)法與算法上讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進(jìn)階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計(jì)》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷耄佥o以各種案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫(xiě)、頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作中獲得編程能力、排錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時(shí)輔以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在校就能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行環(huán)境和資源支持

采用基于項(xiàng)目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來(lái)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問(wèn)題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認(rèn)知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問(wèn)題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問(wèn)題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實(shí)用工具和指南手冊(cè)等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項(xiàng)目教學(xué)中的主動(dòng)探索者、問(wèn)題解決者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動(dòng)向輔導(dǎo)者求助，又要主動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來(lái)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見(jiàn)，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知能力和解決問(wèn)題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見(jiàn)問(wèn)題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與表征借助現(xiàn)代電子測(cè)評(píng)技術(shù)能檢測(cè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出與難度其相適應(yīng)的問(wèn)題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境。營(yíng)造循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的一整套問(wèn)題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問(wèn)題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以使他們更好地理解問(wèn)題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認(rèn)知工具重新刻畫(huà)任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對(duì)較高層次內(nèi)容的認(rèn)知理解。提供一些解決問(wèn)題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實(shí)用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問(wèn)題解決過(guò)程中遇到障礙后給予一些即時(shí)性提示，比如常見(jiàn)錯(cuò)誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程能順利進(jìn)行。（3）問(wèn)題解決過(guò)程提供認(rèn)知工具、思維建模工具和績(jī)效工具支持學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)編寫(xiě)項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告，記錄程序的運(yùn)行結(jié)果。同時(shí)，可以通過(guò)編寫(xiě)技術(shù)說(shuō)明文檔，記錄運(yùn)用的技術(shù)、過(guò)程、出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)施過(guò)程，并對(duì)這些成果進(jìn)行反思?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問(wèn)題情境中掌握有關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識(shí)能夠得到較好的存儲(chǔ)、呈現(xiàn)和遷移。

第4篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)教育價(jià)值核心素養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概括

1.1素養(yǎng)的及本內(nèi)涵

所謂“素養(yǎng)”通常指的是人們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練以及生活經(jīng)歷、實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所獲得的一種能力表現(xiàn)或生存技巧，在這當(dāng)中也包括人所表現(xiàn)出來(lái)的品行和氣質(zhì)等特征。PISA則將數(shù)學(xué)素養(yǎng)理解為：個(gè)體在對(duì)數(shù)學(xué)的理解和確定對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所具有的基本作用，而這些作用則具有一定的判斷性和依據(jù)性，從而來(lái)對(duì)一個(gè)人當(dāng)前所處在的生活環(huán)境具有積極的、推動(dòng)型的良好作用。而在本文當(dāng)中，比這主要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)理解為：通過(guò)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其方法和相關(guān)解題技巧進(jìn)行積累和掌握，并對(duì)此進(jìn)行運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中從數(shù)據(jù)額的角度進(jìn)行思考和探索，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而形成的一種特殊的能力、品質(zhì)及相關(guān)的行為習(xí)慣等。

1.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)通常指的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候或者是對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的某一領(lǐng)域進(jìn)行研究所形成的一種具有綜合性特點(diǎn)的能力技巧。這種核心素養(yǎng)則是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)與教的過(guò)程中進(jìn)行著重關(guān)注的素養(yǎng)表現(xiàn)，我們也可以將其理解為學(xué)生在針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出來(lái)的一種具有特定意識(shí)的能力，而并不是特定的指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體知識(shí)和技巧，也并不是指一般意義上所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力，笛У暮誦乃匱主要是依托于數(shù)學(xué)當(dāng)中的只適合技能，但是又在一定情況上超脫于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)數(shù)學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特定以及思想內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)也是在數(shù)學(xué)的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一種具有持久性、階段性和綜合性性質(zhì)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與其數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容具有很大的關(guān)系，同時(shí)也是理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)的模式以及如何開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)體系具有重要意義和價(jià)值的重要體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所具備的主要特征

2.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中綜合性特征的體現(xiàn)

在這當(dāng)中，綜合性的特征主要指的是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思想和態(tài)度等等的綜合體現(xiàn)。而在這些因素當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)的則主要是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的技能體現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中除了要掌握一定的推理能力，同時(shí)也需要運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)想象能力以及基本的技能，通過(guò)充分的思考和邏輯性的運(yùn)算進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，而這種表現(xiàn)過(guò)程所表現(xiàn)的則是最為基礎(chǔ)的綜合能力體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的表現(xiàn)主要依托于數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的，并且外化與運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的理解，并對(duì)自己解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步的進(jìn)行提高。

2.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中階段性特征的體現(xiàn)

階段性的特征主要指的是學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在不同的層次、階段方面，學(xué)生在針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，在不同的年級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式方法進(jìn)行解決，在這當(dāng)中，學(xué)生的理解水平以及所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式會(huì)隨著年齡以及知識(shí)的積累表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，進(jìn)而形成不同層次以及階段性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的水平以及層次的劃分，表現(xiàn)出其中最為復(fù)雜的一遍，因此，對(duì)于不同的核心素養(yǎng)也會(huì)有不同的特點(diǎn)表現(xiàn)，從而表現(xiàn)出不同的階級(jí)性特點(diǎn)。

2.3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中持久性特征的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中持久性特征主要指的是在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、理解能力進(jìn)行把握，還能夠隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在今后踏上社會(huì)的時(shí)候的相關(guān)能力進(jìn)行提升。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后同樣也會(huì)面臨著對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入生活和工作的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)的通過(guò)數(shù)學(xué)的思維方式去解決不同的問(wèn)題，這里不僅有專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有一些數(shù)學(xué)意外的先關(guān)問(wèn)題，這也就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持久性特征。針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)短暫性的活動(dòng)，而在這當(dāng)中所形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將會(huì)是人們生活當(dāng)中永久存在的重要財(cái)富。

三、高中數(shù)學(xué)的教育價(jià)值的重要性

3.1“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”能夠體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是對(duì)公民所具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高則主要是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所建立起來(lái)的一些思想觀念、方式方法以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維模式去處理和解決問(wèn)題的能力，而這些過(guò)程最終還需要進(jìn)行教育從而不斷的實(shí)現(xiàn)和完善。對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)而言，主要是基于對(duì)數(shù)字的認(rèn)知、計(jì)算、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)等相關(guān)技能和知識(shí)進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的思想和方法，在這當(dāng)中還融合了對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及今后的生活當(dāng)中的作用以及價(jià)值體現(xiàn)，它與數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力共同構(gòu)成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.2有利于培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀念

數(shù)學(xué)觀是人們從哲學(xué)上對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行的概括和認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教育作為對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的繼承、發(fā)展以及傳播的重要途徑，能夠正確的對(duì)數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行引導(dǎo)和制約。數(shù)學(xué)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表征、思考能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和體系以及邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，形成有條理的數(shù)學(xué)觀，不僅如此，數(shù)學(xué)教育還能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出和分析，進(jìn)而通過(guò)對(duì)意識(shí)的培養(yǎng)不斷的糾正自己的數(shù)學(xué)觀念。

3.3能夠有效的知道數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容并不僅僅的是對(duì)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而且要對(duì)其教學(xué)實(shí)踐提供可供參考的具體內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的指引之下，以教育和課程標(biāo)準(zhǔn)為主要?jiǎng)恿Γ瑢?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)施和發(fā)展，從而有效的指引學(xué)生在生活當(dāng)中的具體實(shí)踐。除此之外，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)還能夠?qū)虒W(xué)的過(guò)程具有重要的推動(dòng)作用，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指引下，教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的主要是在數(shù)學(xué)文化背景之下所表現(xiàn)的思維活動(dòng)，課堂教學(xué)則更為注重的是對(duì)思維及能力的提升，而教學(xué)評(píng)價(jià)則主要重視的是對(duì)維度和梯度進(jìn)行優(yōu)化的主要方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張巧玲. 高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 數(shù)理化解題研究. 2016（27）

第5篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

那么，什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來(lái)的生活中為滿(mǎn)足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的公民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。多數(shù)情況下在學(xué)校階段學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，等到出了校門(mén)不到兩年就會(huì)被遺忘，只有將數(shù)學(xué)的邏輯思維意識(shí)和研究方法養(yǎng)成于頭腦與潛意識(shí)當(dāng)中，才會(huì)終身受用。

在日常生活中，數(shù)學(xué)存在于各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。例如商場(chǎng)打折、買(mǎi)賣(mài)交易、家庭理財(cái)、建筑測(cè)量、科學(xué)研究、程序設(shè)計(jì)、等都需要依靠數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力來(lái)支持，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以便在他們未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，真正能夠解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。例如在一百以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)數(shù)的口算、筆算方法，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究“100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（不進(jìn)位，不退位）”的計(jì)算方法，潛移默化的將推理能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維邏輯感，使之一生受益。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維作為一種能力和品質(zhì)，是人類(lèi)智力的核心，也是人類(lèi)智慧的集中體現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的看法和立場(chǎng)，保護(hù)和肯定學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到的知識(shí)，而不是一位灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，教師要相信學(xué)生的能力，一些問(wèn)題我們的學(xué)生完全有能力經(jīng)過(guò)自己的思考研究得出結(jié)論，這時(shí)候教師應(yīng)該大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的小主人，只有學(xué)生親自通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程獲得的知識(shí)體驗(yàn)，印象才最深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物

在我們的日常生活中，蘊(yùn)含著諸多的數(shù)學(xué)原理，教師在教學(xué)中要善于將生活事例融合進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，巧妙的使抽象、難懂的問(wèn)題簡(jiǎn)易化的展現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效利用化。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以多給學(xué)生講授關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展史，鼓勵(lì)學(xué)生參加關(guān)于數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。例如，指導(dǎo)學(xué)生?算自己家每個(gè)月的水電費(fèi)；幫助正在裝修房間的鄰居計(jì)算室內(nèi)地面需要用多少塊地板磚；計(jì)算城市中固定面積綠化區(qū)域中，固定棵樹(shù)樹(shù)苗的行距，株距等……學(xué)生在面對(duì)這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更多的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有勁頭，能夠使之養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍

適時(shí)的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也十分有益。在實(shí)踐教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)本領(lǐng)、提高認(rèn)知能力。

第6篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》白皮書(shū)，確立了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次模式。

(二)存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程完全用計(jì)算機(jī)教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。信息素養(yǎng)教育是有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，并通過(guò)相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來(lái)約束學(xué)生信息行為的一種教育活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)操作能力的教育。可見(jiàn)，信息素養(yǎng)教育與計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計(jì)算機(jī)教育更寬泛一些，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒(méi)有體現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實(shí)施學(xué)內(nèi)容，參加統(tǒng)一的過(guò)級(jí)考試，以確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，二是學(xué)?；蚪處煘樽非筮^(guò)級(jí)率往往采用了應(yīng)試教育的辦法，忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.沒(méi)有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類(lèi)課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期，在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng)，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”，但重理論輕應(yīng)用，選擇的課程在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類(lèi)課程內(nèi)容大部分局限在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，知識(shí)面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學(xué)生信息利用率低下，這對(duì)于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點(diǎn)”，按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。

5.師資隊(duì)伍存在一定的問(wèn)題。信息素養(yǎng)類(lèi)課程通常是由來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問(wèn)題，而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式，沒(méi)有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

6.評(píng)價(jià)方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少，即使個(gè)別有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型，但其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識(shí)記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為()，會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向，緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置課程。基于此，要認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)類(lèi)課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程，既是知識(shí)性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測(cè)性，給未來(lái)的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，要重視補(bǔ)充新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來(lái)看，學(xué)在前，用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類(lèi)課程的過(guò)程中，強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正感悟到計(jì)算機(jī)文化，感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異，提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開(kāi)展(如技能比賽、制作院報(bào)等)，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮信息素養(yǎng)類(lèi)課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個(gè)部分，小教專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學(xué)生是未來(lái)的教育工作者，對(duì)他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析，小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個(gè)層面，即作為信息社會(huì)的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計(jì)課程時(shí)，可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，具體方案。

四、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程的實(shí)施建議

1.實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解普遍增多，從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”［1］?；诖?，分層的措施如下。(1)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級(jí):一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時(shí);二級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級(jí)應(yīng)用等22學(xué)時(shí)。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的報(bào)名，考試時(shí)間安排在第一學(xué)期結(jié)束，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的學(xué)生可獲得免修資格，直接修二級(jí)教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試沒(méi)通過(guò)者，修完一級(jí)再修二級(jí)。這樣可以避免重復(fù)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然，分級(jí)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過(guò)互動(dòng)論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí)，如通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等，來(lái)提高知識(shí)應(yīng)用水平。

3.充分開(kāi)展課外社團(tuán)活動(dòng)

利用學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計(jì)比賽”(含網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì))、“Office大賽”(結(jié)合專(zhuān)業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計(jì))、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對(duì)階段教學(xué)成果的檢驗(yàn)，另一方面學(xué)生可以通過(guò)比賽互相交流設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，把制作課件的水平作為一項(xiàng)核心指標(biāo)來(lái)考查。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

必修課程:平時(shí)訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評(píng)定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專(zhuān)家小組評(píng)定)?；顒?dòng)課程:競(jìng)賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實(shí)施形式、不同考試時(shí)間，不同考試內(nèi)容———由專(zhuān)家小組評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合)。從而形成一個(gè)如下圖的從師技能考核“金字塔”。

第7篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

    (一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

    目前,小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》白皮書(shū),確立了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次模式。

    (二)存在的問(wèn)題

    1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程完全用計(jì)算機(jī)教育替代,將信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。信息素養(yǎng)教育是有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的信息能力,并通過(guò)相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來(lái)約束學(xué)生信息行為的一種教育活動(dòng),而計(jì)算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí),具有計(jì)算機(jī)操作能力的教育。可見(jiàn),信息素養(yǎng)教育與計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊,但信息素養(yǎng)教育要比計(jì)算機(jī)教育更寬泛一些,計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇,是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

    2.沒(méi)有體現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材,實(shí)施學(xué)內(nèi)容,參加統(tǒng)一的過(guò)級(jí)考試,以確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展,二是學(xué)校或教師為追求過(guò)級(jí)率往往采用了應(yīng)試教育的辦法,忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    3.沒(méi)有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類(lèi)課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期,在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng),雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”,但重理論輕應(yīng)用,選擇的課程在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大,另外信息素養(yǎng)類(lèi)課程內(nèi)容大部分局限在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上,知識(shí)面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學(xué)生信息利用率低下,這對(duì)于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

    4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異,信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法,無(wú)疑會(huì)造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點(diǎn)”,按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。

    5.師資隊(duì)伍存在一定的問(wèn)題。信息素養(yǎng)類(lèi)課程通常是由來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授的,因而往往只關(guān)注了技術(shù)問(wèn)題,而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式,沒(méi)有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

    6.評(píng)價(jià)方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少,即使個(gè)別有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型,但其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識(shí)記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶,比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為(),會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    二、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置建構(gòu)的原則

    1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向,緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置課程?；诖?要認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)類(lèi)課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程,既是知識(shí)性課程又是方法性課程。

    2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展,而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測(cè)性,給未來(lái)的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,要重視補(bǔ)充新的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

    3.實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來(lái)看,學(xué)在前,用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類(lèi)課程的過(guò)程中,強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用,才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù),才能真正感悟到計(jì)算機(jī)文化,感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),以應(yīng)用為目的。

    4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè),而是采取課程整合的形式,以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

    5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,提出統(tǒng)一的發(fā)展要求,又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異,提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開(kāi)展(如技能比賽、制作院報(bào)等),使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì),這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

    三、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程設(shè)置的構(gòu)想方案

    1.課程設(shè)置要考慮的因素

    小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)考慮信息素養(yǎng)類(lèi)課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),一方面,信息素養(yǎng)是信息社會(huì)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個(gè)部分,小教專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),內(nèi)化信息倫理,使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面,小教學(xué)生是未來(lái)的教育工作者,對(duì)他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合,促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展,以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

    2.課程設(shè)置方案

    根據(jù)以上分析,小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個(gè)層面,即作為信息社會(huì)的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計(jì)課程時(shí),可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā),本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨,將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù),又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),具體方案如表3。

    四、小教專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)教育類(lèi)課程的實(shí)施建議

    1.實(shí)行分層教學(xué)

    分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解普遍增多,從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異,導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[1]。基于此,分層的措施如下。(1)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級(jí):一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時(shí);二級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級(jí)應(yīng)用等22學(xué)時(shí)。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的報(bào)名,考試時(shí)間安排在第一學(xué)期結(jié)束,通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的學(xué)生可獲得免修資格,直接修二級(jí)教學(xué)內(nèi)容,測(cè)試沒(méi)通過(guò)者,修完一級(jí)再修二級(jí)。這樣可以避免重復(fù)教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然,分級(jí)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益,要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

    2.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

    實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng),是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過(guò)互動(dòng)論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí),如通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等,來(lái)提高知識(shí)應(yīng)用水平。

    3.充分開(kāi)展課外社團(tuán)活動(dòng)

    利用學(xué)生社團(tuán),開(kāi)展“小先生制”,組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計(jì)比賽”(含網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì))、“Office大賽”(結(jié)合專(zhuān)業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計(jì))、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對(duì)階段教學(xué)成果的檢驗(yàn),另一方面學(xué)生可以通過(guò)比賽互相交流設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),把制作課件的水平作為一項(xiàng)核心指標(biāo)來(lái)考查。

第8篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這一門(mén)課程是大學(xué)生的必修課程，也是學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的其他課程的基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后，陸續(xù)的課程有：“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本知識(shí)；了解計(jì)算機(jī)在信息處理方面的原理、概念和技術(shù)；掌握常用操作系統(tǒng)、工具軟件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法；具有運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)知識(shí)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容大學(xué)是一個(gè)知識(shí)人才的儲(chǔ)備庫(kù)，為了能夠與社會(huì)做好接軌，學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同的專(zhuān)業(yè)，并且針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了不同的課程。雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，但是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同，各專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置也有著很大的區(qū)別。就拿軟件專(zhuān)業(yè)和法律專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是為了能夠?yàn)楹罄m(xù)的操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等課程打下牢固的基礎(chǔ)；法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生是為了能夠擁有基礎(chǔ)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。這兩者有很大的區(qū)別。因此教師就要認(rèn)真的進(jìn)行備課，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)科特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情由于各種原因，所以很多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生在義務(wù)教育階段就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課也就是打打字、畫(huà)畫(huà)圖。這樣先入為主的觀念，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，失去了熱情。所以教師就必須正確引導(dǎo)學(xué)生，將其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生了解，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與義務(wù)教育階段所學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在內(nèi)容上有著很大的區(qū)別，這個(gè)階段為了盡可能避免與中學(xué)課程的重疊，淡化了office等基礎(chǔ)操作，加強(qiáng)了對(duì)于程序設(shè)計(jì)思想、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)的介紹。而且，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教授不僅是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，還希望通過(guò)數(shù)據(jù)信息類(lèi)知識(shí)的教授，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程，也為了能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的需求。

采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)對(duì)于理論和實(shí)踐都非常注重的課程。傳統(tǒng)的口傳心授的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。所以，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)方法、采取的教學(xué)手段非常重要，它關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)效果。下面就幾個(gè)比較典型的教學(xué)方法進(jìn)行介紹。

采用分級(jí)教學(xué)（1）采用分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)采用分級(jí)教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：第一，分級(jí)教學(xué)比較符合學(xué)生的需求。因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)時(shí)的水平都不一樣，按照水平的高低進(jìn)行分級(jí)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠更好地選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和方法，這樣就可以很大程度上避免因大眾授課而導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)難或過(guò)易而失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心的情況出現(xiàn)。而且分級(jí)教學(xué)是對(duì)因材施教原則的更好體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、態(tài)度等差異采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)要求。第二，分級(jí)教學(xué)能夠更好地利用師資力量。計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度極快，這也就導(dǎo)致相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)更新極為迅速。要想掌握這些知識(shí)就要不斷的充實(shí)自己，這也給教授相關(guān)內(nèi)容的教師感覺(jué)到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而采取分級(jí)教學(xué)后，就可以更好地發(fā)揮教研室的作用，根據(jù)教師的水平不同，來(lái)分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師資的合理分配。（2）分級(jí)教學(xué)的實(shí)施步驟分級(jí)教學(xué)并不僅僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體因素的分級(jí)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)的不同，首先對(duì)于學(xué)生本身進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的成績(jī)以及學(xué)生的申請(qǐng)將學(xué)生按照基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)一般以及基礎(chǔ)較好三類(lèi)進(jìn)行分級(jí)。其次，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。教學(xué)目標(biāo)能夠更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)信息化社會(huì)，更好地與社會(huì)接軌。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并結(jié)合學(xué)生本身的具體情況，切實(shí)把握用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)的要求，重新制定出切實(shí)可行的、不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)。要對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的，二是讓教師明確教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行。再次，對(duì)于考核進(jìn)行分級(jí)?？己耸菍?duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)成果的測(cè)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。不合理的考核方式會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，采用分級(jí)考核，這種具有彈性的考核制度，可以讓教師有更多的權(quán)力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，更有利于課堂教學(xué)的管理，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

采用案例教學(xué)（1）案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)包含許多知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際個(gè)案，引發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。采用案例教學(xué)能夠使學(xué)生更容易的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。案例能夠很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容，在不同的教學(xué)階段，對(duì)案例的要求不同。在學(xué)習(xí)初期，適合于采用簡(jiǎn)單的案例，在后期以及幾個(gè)單元結(jié)束，可以采取綜合性的案例，這樣具有一定深度和難度的案例，更容易讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。（2）案例的選取在采取案例教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，要特別注意案例的選取。合適的案例選取，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果，而不適合的案例，卻會(huì)適得其反，因此在這個(gè)過(guò)程中的案例選取就要遵循以下幾點(diǎn)：第一，案例的選擇要具有一定的針對(duì)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活貼近；第二，選取的案例要給予學(xué)生一定的自我發(fā)揮空間，不能只是教師的單純講授；第三，選取的案例要能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望和求知欲。

第9篇：計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)課加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。作為信息技術(shù)教師，我們要明確信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，教學(xué)模式和教學(xué)方法要以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主，提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；培養(yǎng)策略

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)教育是時(shí)展的必然，信息素養(yǎng)作為終身學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的必備技能，已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個(gè)重要部分。作為21世紀(jì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族繁榮昌盛的主干力量的青少年，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面地發(fā)展，是目前教育改革的必然趨勢(shì)。學(xué)生只有自身具備較高的信息素養(yǎng)，才能正確地面對(duì)繁雜多樣的各類(lèi)信息，以及信息數(shù)量的日益膨脹和信息質(zhì)量的不確定性所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。然而，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師普遍重教而重學(xué)不足，這樣長(zhǎng)此以往就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前我國(guó)信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教學(xué)大綱的制定、教材內(nèi)容編輯到教師的觀念以及課堂教學(xué)過(guò)程等，實(shí)際上還停在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)上，基本上依照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課只是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的操作，還沒(méi)有意識(shí)到信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。所以，作為信息技術(shù)教師，我們要明確信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，教學(xué)模式和教學(xué)方法要以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主，提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的整體素質(zhì)。

1信息素養(yǎng)的概念

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)）指出“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)即促進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

2學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高中學(xué)校普遍都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，效果尚且不夠，學(xué)生的信息素養(yǎng)還有很大欠缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

2．1學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：學(xué)生獲取的信息主要還是來(lái)自課堂，然而學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)還停留在學(xué)會(huì)某種操作，掌握某種技能，很多學(xué)生在上信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，根本沒(méi)有利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)，或者不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)課上學(xué)的內(nèi)容現(xiàn)在還用不到，以后再學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)幾乎沒(méi)有興趣。

2．2學(xué)生信息素養(yǎng)不高：雖然少部分學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，但卻很少能熟練地利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)去獲取有效的信息，在對(duì)待來(lái)自網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)表現(xiàn)得無(wú)所適從，面對(duì)著豐富的信息資源不知道如何下手，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息補(bǔ)充時(shí)不懂得學(xué)習(xí)方法。

2．3信息道德觀念不強(qiáng)：網(wǎng)絡(luò)給人們提供了大量的信息，有積極的一面，也有消極的一面。部分學(xué)生在信息道德標(biāo)準(zhǔn)上有很多誤區(qū)，嚴(yán)重影響別人的生活和工作，同時(shí)也造成正常的教學(xué)工作無(wú)法開(kāi)展。因此我們可以看出，樹(shù)立正確的信息道德觀念在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中顯得尤為重要。

3培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)在日益發(fā)展的信息時(shí)代已成為每個(gè)人的基本生存能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中信息技術(shù)新課程總目標(biāo)。信息素養(yǎng)是每個(gè)人應(yīng)具備的基本能力，是每個(gè)人進(jìn)入信息時(shí)代的“通行證”。

4有效利用網(wǎng)絡(luò)課程提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息意識(shí)的培養(yǎng)：信息意識(shí)是個(gè)體利用信息資源以解決問(wèn)題的心理傾向。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合老師參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的信息觀，而不是僅僅限于教學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作計(jì)算機(jī)。

4．2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力的培養(yǎng)：信息素養(yǎng)的核心是信息能力。師生之間是學(xué)習(xí)交流的關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變師生之間主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系的觀念，教學(xué)要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。在信息技術(shù)課上通過(guò)學(xué)生對(duì)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)操作的學(xué)習(xí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)獲取信息的能力，能根據(jù)自己的需求去收取信息，收集、整理必要的信息，善于管理、傳遞信息，能準(zhǔn)確地將獲取的信息傳遞給他人。

4．3信息道德品質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的培養(yǎng)：教師要教給學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生建立健全良好的心理品質(zhì)和信息道德品質(zhì)。注意培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息、加工處理信息和傳播信息的過(guò)程中應(yīng)遵守一定的道德規(guī)范，不能有涉及到危害社會(huì)環(huán)境或侵犯他人合法權(quán)益的行為。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性和價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行非法活動(dòng)是一種不符合社會(huì)倫理、不道德的行為，要培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任和正確地使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)和行為。

總之，隨著信息技術(shù)教育的普及，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的發(fā)展潮流，信息技術(shù)對(duì)于人們的日常生活和學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著。信息素養(yǎng)作為終身學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的必備技能，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要教育目標(biāo)。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)是教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)，對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史賦予教育工作者的重任，也是每一位信息技術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能正確地面對(duì)信息數(shù)量的日益膨脹所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課上要加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)，以提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的整體素質(zhì)。

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