家校交流與合作精選(九篇)

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第1篇：家校交流與合作范文

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個(gè)問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對兒童問題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問題時(shí)，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認(rèn)識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進(jìn)一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語

第2篇：家校交流與合作范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育學(xué)校教育合作教育

一、引言

隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入，教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)青少年在逐漸適應(yīng)進(jìn)入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學(xué)校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學(xué)是青少年接受學(xué)校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時(shí)期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學(xué)校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應(yīng)該相互加強(qiáng)合作，推動家校合作教育健康發(fā)展，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校在青少年成長過程中的作用，保護(hù)青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，是擺在家長和學(xué)校面前的重要議題，本文將首先介紹當(dāng)前家校合作教育存在的一些問題，然后談?wù)勑聲r(shí)期家校合作應(yīng)該采用怎樣的教育模式。

二、家校合作教育存在的問題

我國很長一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校教育與家庭教育是相互獨(dú)立的，互不干涉，家庭不參與學(xué)校教育，學(xué)校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀(jì)建國初期，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青少年的所有責(zé)任，家庭并不參與孩子的教育，學(xué)校成為一個(gè)封閉的培養(yǎng)系統(tǒng)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，青少年各方面的培養(yǎng)學(xué)校具有重要的作用，但是學(xué)校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學(xué)校逐漸注重于學(xué)生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合從此拉開序幕，全國各地的學(xué)校也相繼加強(qiáng)了學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合中，人們大都認(rèn)為學(xué)校是整個(gè)教育的主導(dǎo)者，而家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育的進(jìn)行需要家庭教育的配合，家庭教育應(yīng)該給與學(xué)校教育指導(dǎo)和幫助。這些年來，學(xué)校教育與家庭教育的相結(jié)合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。

我國現(xiàn)階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數(shù)比較少，很多學(xué)校只有在學(xué)期期末或者其中召開一次家長會與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基本上沒有家長發(fā)言的時(shí)間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學(xué)生犯了錯誤，班主任會請家長到學(xué)校交流，但教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行批評，責(zé)備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學(xué)生的問題，最終不能解決學(xué)生的問題。

家校合作的另一個(gè)嚴(yán)重的問題是政府部門、家長、學(xué)校對家校合作教育的重要性認(rèn)識不足。我國目前處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各地政府都在注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認(rèn)為教育只是小事，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是當(dāng)前主要工作。政府部門對學(xué)校的考核只注重學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)校只注重學(xué)生的文化知識教學(xué)，而對學(xué)生的素質(zhì)教育重視不足。有些學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生不準(zhǔn)隨便出入學(xué)校，家長更不允許隨便進(jìn)入學(xué)校，家長跟老師和學(xué)生都缺少交流。家長作為小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)詳細(xì)了解，同時(shí)應(yīng)該對學(xué)校的政策和計(jì)劃詳細(xì)了解，多與學(xué)習(xí)溝通交流，促進(jìn)家校合作。但是很多家長并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，把孩子交給學(xué)校之后，認(rèn)為一切都屬于學(xué)校來教育和管理，沒有認(rèn)識到家校合作的重要性。

三、新時(shí)期家校合作教育的模式

家校合作教育對小學(xué)生的健康成長有重要的影響，新時(shí)期家長與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作，克服現(xiàn)階段存在的一些問題。首先，家長與學(xué)校應(yīng)該改變對家校合作教育的認(rèn)識，改變以往的觀念。家長和學(xué)校都要認(rèn)識到家校合作的重要性，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家長要做好家庭教育，輔助學(xué)校教育的順利進(jìn)行。然后家長和學(xué)校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進(jìn)行交流，學(xué)校要想辦法把家長請到學(xué)校來，完善獎勵機(jī)制促使老師多與學(xué)生家長溝通合作，學(xué)校還應(yīng)該想辦法提高家長的教育素質(zhì)，如開辦家長學(xué)校、成立家庭研究會、為家長提供和學(xué)校教育同步的教育書籍等。再次，學(xué)校要保證和家長交流的持續(xù)性，多采取一些措施保證家長跟學(xué)校能夠時(shí)刻保持溝通，讓家長參與學(xué)校教育。學(xué)校要暢通與家長交流的主渠道，學(xué)?？梢宰尲议L積極參與學(xué)校教育的各項(xiàng)活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向?qū)W校反應(yīng)學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，配合學(xué)校做好工作。

四、結(jié)語

家校教育合作已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時(shí)期家長與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學(xué)校都要改變對家校合作重要性的認(rèn)識，拓寬相互交流的模式，學(xué)校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實(shí)到實(shí)際中，保證小孩子的在學(xué)校與家庭都能受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]葉愛國.現(xiàn)階段家庭教育與學(xué)校教育整合的研究[J].科技信息，2008（18）.

[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000年9月.

第3篇：家校交流與合作范文

一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應(yīng)該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達(dá)成目標(biāo)的過程，合作的前提應(yīng)是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學(xué)校的溝通為基礎(chǔ)的，然而，在我們家校合作的實(shí)踐中，出現(xiàn)的狀況卻是信息以學(xué)校為源單向流向家庭，以傳達(dá)代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學(xué)家校合作最常用的形式――家長會為例。家長會的慣常模式在全國幾乎是通用的：首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，向家長介紹學(xué)校情況，宣傳學(xué)校在各方面取得的成績，傳達(dá)學(xué)校對家長配合學(xué)校工作的要求，或灌輸先進(jìn)的教育理念和方式，這類講話往往是家長們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長們不僅很少認(rèn)真聽，而且會產(chǎn)生厭煩的心理。校級家長會后接著是班級家長會，通常也是班主任向家長講話，一般以通報(bào)學(xué)生的成績?yōu)橹鳎浣Y(jié)果往往是成績好的家長頗覺欣慰和光彩，而成績不理想的家長會陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長會始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會降低家長對學(xué)校的信任，使家長會越來越流于形式。

二、雙方地位不對等

由于分工不同，家庭和學(xué)校在孩子的教育過程中充當(dāng)著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，但雙方不論作為社會單位還是教育力量，在地位上都應(yīng)該是平等的。而家校合作能否順利進(jìn)行，保證雙方在合作中的對等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現(xiàn)實(shí)是，在合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用的學(xué)校，往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對家庭進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對話和協(xié)商。家庭在合作中處在十分被動的地位。家庭失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動進(jìn)行合作的動機(jī)。這一點(diǎn)可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學(xué)校為中心的“校本模式”，如家長會、家長學(xué)校、開放日等，更多地考慮學(xué)校的需要和便利，往往在活動舉行前通知家長參加，家長一般沒有提前做好心理準(zhǔn)備和妥善安排個(gè)人事務(wù)的時(shí)間，常給家長帶來許多不便，家長只能疲于應(yīng)付。家訪，這個(gè)最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長們聽喚而至，有時(shí)甚至還要接受教師的質(zhì)問和訓(xùn)斥。更令人心痛的是，這樣的事實(shí)并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是許多家長都曾有過的經(jīng)歷。

三、關(guān)注重心背離

學(xué)生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應(yīng)以學(xué)生的成長發(fā)展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長

和教師的角色不同，他們對于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點(diǎn)。

從表1中可以明顯看出，教師更加關(guān)注孩子的共性，家長更加關(guān)注孩子的個(gè)性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長對孩子的評價(jià)高于教師對孩子的評價(jià)，家長更易對孩子報(bào)以高期望并更易失望。這種現(xiàn)象在我們的獨(dú)子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對孩子關(guān)注重心的背離，一邊是學(xué)校的宣講和倡導(dǎo)，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對方缺乏合作誠意，結(jié)果容易使雙方失去對合作的信心和興趣。

四、目標(biāo)主體表面在場和實(shí)際缺席

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向?qū)W生這一目標(biāo)主體。合作雙方應(yīng)切實(shí)為了促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展而排除偏見、達(dá)成共識，共同致力于為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的科學(xué)合理的物質(zhì)支持和精神支持。但是，家庭和學(xué)校在合作的過程中卻常常圍繞學(xué)生卻又不為了學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生這一合作的目標(biāo)主體表面在場和實(shí)際缺席的矛盾現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為，家長和教師在合作中都更容易從自己的立場出發(fā)，往往忽視或偏離了學(xué)生的需要，最常見的有兩種看似相反但實(shí)際同質(zhì)的做法。一種是相互指責(zé)、推委責(zé)任，把注意力放在誰為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學(xué)生推出了合作現(xiàn)場，合作的目標(biāo)主體在此僅是一個(gè)抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長和教師站在一條戰(zhàn)線上，雙方互通有無相互支持，對學(xué)生施行“共管共治”，力求把學(xué)生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，完全無視孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，像教師截留學(xué)生信件交給家長，家長偷看孩子日記并擇要向教師匯報(bào)的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學(xué)生便成了合作的受害者，要么成為家長、教師互相指責(zé)的“替罪羊”，要么成為家長教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學(xué)生對家長和教師的接觸持恐懼、反對甚至是敵視態(tài)度。這種目標(biāo)主體實(shí)際缺席的合作已經(jīng)失去了本來的意義，當(dāng)然無法取得理想的效果。

五、交流內(nèi)容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級的合作來看，總是集中于呼吁家長對學(xué)校進(jìn)行支持和監(jiān)督。從班級的合作來看，教師和家長往往只局限于就學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和違紀(jì)問題進(jìn)行交流。

從表2中可以看出，家長、教師的交流內(nèi)容十分集中，雙方對學(xué)生學(xué)業(yè)的高度重視，家長尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實(shí)際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀(jì)問題，只有在孩子犯錯時(shí)，雙方才會在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動方面是否和諧發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。至于家校合作本應(yīng)重視的各個(gè)學(xué)生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長在對孩子進(jìn)行教育時(shí)的特殊需求以及學(xué)生成長過程中的特殊經(jīng)歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學(xué)校的關(guān)注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國的家校合作還處在即事、即時(shí)的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學(xué)校把家校合作納入整個(gè)學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計(jì)劃，即使是進(jìn)行了家校合作工作，也大都沒有總結(jié)，不留記錄和檔案。沒有制度和計(jì)劃的保證，家校合作便表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的情況，如校領(lǐng)導(dǎo)只從全局考慮而沒有考慮級部和班級的具體情況，教師們?nèi)狈ξ镔|(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導(dǎo)致低頻性，家長和教師除了通過學(xué)校組織的家長會或家長學(xué)校進(jìn)行接觸外，幾乎常年不聯(lián)系，即使是班主任老師，也只限于在家長會上和家長交流或是為了解決學(xué)生出現(xiàn)的問題才會和家長有所接觸。這對于雙方全面了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機(jī)械化

家校合作大多采用校本模式，即以學(xué)校為中心的模式，最常見的合作方式是家長會和家長學(xué)校。在很多學(xué)校，所謂家長學(xué)校形同虛設(shè)，流于形式。近年來新興的開放日應(yīng)該算是家校合作領(lǐng)域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長會的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關(guān)學(xué)校業(yè)績、學(xué)生成績及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，可以供到校的家長閱讀，變家長會的“聽”為開放日的“看”。也有不少學(xué)校成立了家長委員會、家長督教團(tuán)等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學(xué)校的決策而只是教師工作的又一層評價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機(jī)械化表現(xiàn)為學(xué)校在合作中不能想家長所想，使合作缺乏人文關(guān)懷的氣息，讓家長望而卻步。例如，有一些家長由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機(jī)、生計(jì)問題等，學(xué)校理應(yīng)對這樣的家庭表示支持和了解，但實(shí)際上他們卻常常被忽視或受到譴責(zé)；再如，很少有學(xué)校設(shè)有專門接待家長的場所，家長到校只能在教師的辦公室進(jìn)行交流，使這種面對面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長很難做到放松和坦誠；另外，教師和家長在這樣的場所進(jìn)行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長就座的凳子，這種位置本身就造成了家長的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細(xì)節(jié)在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對學(xué)生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們在合作中對家長的態(tài)度所產(chǎn)生的作用了。家校合作活動的后續(xù)工作，如寫信或打電話向家長表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會使家長體會到教師的關(guān)切和合作誠意，這在美國已成為傳統(tǒng)，在我國的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應(yīng)對[J]．教育科學(xué)，2001（11）．

第4篇：家校交流與合作范文

一、家校合作的主體

1.學(xué)生

學(xué)生是家校合作的作用對象和目標(biāo)個(gè)體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與是很少的，因此常常被相應(yīng)研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，所以，對于學(xué)生這一主體的研究是不可或缺的。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績的滿意程度、對自身的認(rèn)識，學(xué)生與家長和老師關(guān)系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學(xué)生這一主體，那么家校合作的開展對于學(xué)生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學(xué)生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學(xué)生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關(guān)注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個(gè)孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學(xué)生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態(tài)、道德品質(zhì)對于學(xué)生的各方面影響是巨大的。親子關(guān)系對于家校合作的效果以及學(xué)生對家校合作的認(rèn)同態(tài)度密切相關(guān)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長對學(xué)生不斷關(guān)注和實(shí)施影響，學(xué)生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學(xué)技能的擁有者，是學(xué)校教育中作用于學(xué)生的主要影響主體。在家校合作當(dāng)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學(xué)地進(jìn)行家校合作的主要實(shí)施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實(shí)際實(shí)施狀況息息相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應(yīng)具有基本的教育教學(xué)技能、正確的育人觀念以及真心關(guān)注學(xué)生以外，還需要有較強(qiáng)的與人溝通的能力、一定的心理學(xué)知識和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進(jìn)行溝通，具有針對性，并且容易將復(fù)雜的問題條理化，再逐個(gè)解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對增進(jìn)了解還是達(dá)成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認(rèn)這是容易達(dá)到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進(jìn)行一對一的見面溝通，只是因?yàn)閷W(xué)生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學(xué)生的家長進(jìn)行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優(yōu)越性，并且一對多比一對一更能夠節(jié)約教師的時(shí)間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實(shí)用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學(xué)生特點(diǎn)，高效地就某一方面的問題進(jìn)行合作，但是由于學(xué)生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費(fèi)了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機(jī)會。所以現(xiàn)在的班主任在實(shí)際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務(wù)更傾向于小范圍的家長會或者是單獨(dú)約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計(jì)較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長的各種書面建議以及校方的回復(fù)，等等。作為寄宿制學(xué)校家校合作的形式之一，書面形式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達(dá)比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠避免采用交談的方式時(shí)因轉(zhuǎn)移話題而導(dǎo)致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時(shí)的思考往往比講話時(shí)更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復(fù)閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費(fèi)時(shí)間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

第5篇：家校交流與合作范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育 家校互動 特殊兒童 作用 策略

我國是世界上殘疾人口最多的國家，加強(qiáng)對這些特殊人群的關(guān)愛與教育是我國進(jìn)行和諧社會建設(shè)的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)社會公平和教育平等的重要手段與方法。特殊教育在概念上有廣義和狹義之分，狹義上的特殊教育是指對那些聾啞盲或智力低下、有肢體殘疾的人群進(jìn)行的教育。而廣義的特殊教育對象更為廣泛，它不僅包括狹義概念上的特殊人群，還包括那些有品德缺陷或精神問題的兒童等。在對這些特殊兒童進(jìn)行的特殊教育中，積極加強(qiáng)家?；涌梢詾樗麄兊膶W(xué)習(xí)成長提供一個(gè)更溫馨的社會環(huán)境，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

一、良好的家?；釉谔厥饨逃械淖饔?/p>

家庭和學(xué)校作為特殊兒童成長和學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境，是他們的身心發(fā)展有重要的影響。在特殊教育中加強(qiáng)家?；訉和砷L和學(xué)校教育都有積極地促進(jìn)作用。

1.有利于特殊兒童的健康成長。特殊兒童因?yàn)樽陨硇睦砘蛏眢w上的缺陷使得他們更需要他人的關(guān)愛，學(xué)校和家庭作為他們生活的重要環(huán)境，在他們的學(xué)習(xí)和成長中有著不可替代的作用。在特殊教育中，由于教育對象都有著自身的心理或身體缺陷，加強(qiáng)家校之間的互動，可以讓學(xué)校和家庭更全面地了解學(xué)生們的身心需求，為他們的學(xué)習(xí)和成長提供更好的家庭和學(xué)校環(huán)境，以促進(jìn)他們身心的健康成長。

2.有利于促進(jìn)特殊教育教學(xué)效率的提高。家校之間的互動是學(xué)校和家庭在特殊兒童的成長教育中進(jìn)行的合作與交流。特殊兒童在學(xué)習(xí)和成長中比起正常的兒童更需要來自外界的溫暖與關(guān)愛。家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)都是為了保障學(xué)生的健康成長，在他們之間進(jìn)行交流互動可以及時(shí)地掌握學(xué)生的身心需求，為家庭教育和學(xué)校教育的有效開展提供幫助。學(xué)校和家庭的合作交流不僅能夠幫助學(xué)校拓寬德育渠道，還能夠使特殊家庭在孩子的教育中發(fā)揮更大的作用，增強(qiáng)對孩子的了解與關(guān)愛。家校之間的良好互動和有效配合可以更好地了解孩子的成長過程，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、在特殊教育中有效開展家?；拥姆椒ㄅc策略

家?；釉谔厥饨逃械囊饬x重大，如何有效地開展家?；有枰獙W(xué)校和家庭兩方面的共同努力。

1.加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)家校的全方位互動。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個(gè)體差異更為明顯。這就要求學(xué)校在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況而采取個(gè)性化的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)特殊學(xué)生的成長規(guī)律。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施主要是要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而為他們提供特殊的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)施需要家庭和學(xué)校共同努力，開展全方位互動。家校之間要根據(jù)學(xué)生的自身狀況加強(qiáng)交流與溝通，積極開展探索性的互動合作，利用對特殊孩子的全方位了解來開展有針對性的教育活動，以更好地促進(jìn)每一個(gè)特殊兒童的健康成長。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對特殊家庭中家長的理解，做好解釋引導(dǎo)工作。特殊兒童的健康成長需要學(xué)校和家庭雙方的共同合作與努力。對于學(xué)校來說，由于特殊家庭面臨著經(jīng)濟(jì)、精神和物質(zhì)等各方面的困難，學(xué)校教師在家?；又幸訌?qiáng)對家長的理解，幫助他們進(jìn)行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對孩子的身心缺陷，對孩子既不過分溺愛，也不輕易放棄。特殊學(xué)生的家長在面對孩子的身心缺陷中，常會產(chǎn)生情緒的巨大波動，家長的過分悲觀或過于絕望都會對孩子的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。學(xué)校要體諒和理解家長的心理感受，對于他們的情緒狀態(tài)要給予尊重與理解，做好對家長的解釋引導(dǎo)工作，爭取他們對學(xué)校教育的支持和積極配合。

3.積極建立學(xué)校與家庭之間的互動交流平臺，促進(jìn)家校的良好溝通。家庭和學(xué)校在特殊兒童的教育中要加強(qiáng)交流與溝通，建立良好的互動平臺。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長在心理上會存在悲觀或消極的情緒，學(xué)校教師在與家長的溝通交流中要以積極平等的態(tài)度來對他們進(jìn)行疏通引導(dǎo)，而不能以高姿態(tài)的心理對家長進(jìn)行教訓(xùn)或指責(zé)。針對特殊學(xué)生的教育問題，學(xué)校可通過定期開展家庭教育講座的形式來加強(qiáng)與家長之間的互動交流，增強(qiáng)家長對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，加強(qiáng)與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長提供一個(gè)良好而溫暖的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長。

學(xué)校和家庭作為特殊兒童學(xué)習(xí)成長的重要環(huán)境，在孩子的健康成長中發(fā)揮著重要的作用。特殊教育的有效開展需要家庭和學(xué)校雙方的共同努力與合作。家長在孩子的特殊教育中要積極配合學(xué)校的教學(xué)，為孩子的成長提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。而學(xué)校也要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間互動交流平臺的建立，積極與家長進(jìn)行交流溝通，做好家長的心理疏通工作。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：家校交流與合作范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會，時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機(jī)會很少，這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機(jī)會表達(dá)自己的見解而只能被動接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個(gè)問題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動，或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價(jià)機(jī)制

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長委員會的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價(jià)、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育，大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學(xué)和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。

3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長匯報(bào)學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長意見箱，鼓勵家長向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動上，使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗(yàn)到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認(rèn)識落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實(shí)際的行動，能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)?；蚰昙墶嗉壍母黜?xiàng)教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

第7篇：家校交流與合作范文

一、要研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的原因

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，又是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。教師能否轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)和提高自己的素質(zhì)和能力，將對新課程的實(shí)施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過實(shí)施校本教研，去激發(fā)教師主動參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學(xué)和研究的能力，特別是與人合作交流的能力?！八膬r(jià)值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學(xué)校教師發(fā)展的氛圍，使學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動和保護(hù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)?！边@既是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，又是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。

二、研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的理論基礎(chǔ)

校本教研中開展互助合作的理論基礎(chǔ)來源主要有：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用。通過互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個(gè)群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個(gè)體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過與更強(qiáng)的伙伴合作，在合作中取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認(rèn)為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動力”理論

在互助合作的學(xué)習(xí)過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個(gè)整體。

三、“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的實(shí)踐探索過程

在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計(jì)劃，努力鞏固實(shí)施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動落實(shí)是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實(shí)反思活動

要求教師每周有一定數(shù)量的教學(xué)反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學(xué)中各個(gè)方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動，各校爭創(chuàng)特色教研組

如，評選優(yōu)秀教研組、學(xué)習(xí)型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校定期對各校教研組進(jìn)行考核，對教研組進(jìn)行督導(dǎo)，表彰其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現(xiàn)在我們進(jìn)修學(xué)校組織的教研活動，教師準(zhǔn)備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應(yīng)付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習(xí)慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些反思把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家的經(jīng)驗(yàn)。教師只有真正學(xué)會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學(xué)行為，理性地思考教育教學(xué)問題。沒有自我反思，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。只有反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的成長才會有起步。

（3）互助合作促進(jìn)了教師問題意識的形成

我們進(jìn)修學(xué)校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點(diǎn)問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學(xué)科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話題或多數(shù)人遇到的問題進(jìn)行歸納，提出與大家商榷的觀點(diǎn)，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的教育教學(xué)行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，更促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進(jìn)修學(xué)校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點(diǎn)評，不同教師或同一教師幾次對同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，這對教師的專業(yè)成長有極大的推動作用。

四、對“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的反思與小結(jié)

1.我們在校本教研中的互助合作實(shí)踐中體現(xiàn)了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進(jìn)校本教研的蓬勃開展。

（2）目標(biāo)的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進(jìn)我縣各個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）教研內(nèi)容的針對性。研究問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，能強(qiáng)化教師的問題意識。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強(qiáng)了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動中的團(tuán)隊(duì)性。加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，增進(jìn)了教師之間的情感，使他們有了團(tuán)體歸宿感，有利于和諧的人際關(guān)系的形成，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識。

第8篇：家校交流與合作范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問題；策略

中圖分類號：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

隨著國家對教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識，增強(qiáng)教師與家長的合作能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評價(jià)機(jī)制

任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長的參與，不同類型的學(xué)生家長往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國很多中小學(xué)家校合作無章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開展。

每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國家有關(guān)部門制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對校長、教務(wù)主任、年級主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對于學(xué)生家長，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對不同類型學(xué)生的家長分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u激勵措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評選、職稱評定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過程中，各級專門管理機(jī)構(gòu)對所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專門機(jī)構(gòu)，提升管理水平

目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長和社會的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不僅要面對超額工作量的任務(wù)，還要面對教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會與家長進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會導(dǎo)致部分人對家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專門的機(jī)構(gòu)來組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長委員會，而校方也必須有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對學(xué)生家長進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡單粗暴的教育方式，注重提高家長的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動地參與到學(xué)校教育之中。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展互動空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長會、家訪、家校聯(lián)系簿、家長開放日、個(gè)別約見等，其中家長會和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長會的內(nèi)容單一、互動空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績等，成為教師個(gè)人的“舞臺”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可開設(shè)專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級網(wǎng)頁、建立班級博客、成立班級QQ群、搭建微信平臺等。這些合作方式能夠讓家長方便地與教師及其他家長進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長主動溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題，并與家長合作商討應(yīng)采取的教育對策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長與教師的及時(shí)互動。

四、加大開放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會。這樣的教育教學(xué)活動更加離不開學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長會、家長開放日等通常次數(shù)較少，且無法提供家長參與的環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長參與到學(xué)校教育方面有其局限性。

為更好地實(shí)現(xiàn)家長能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長的開放力度，創(chuàng)造更多家長參與學(xué)校教育的條件，提高家長參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長會、家長開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對話討論、專家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會；利用家長的自身特長或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，這樣不僅使家長在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來。

五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學(xué)校通過教師主動與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯誤認(rèn)識，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無法替代的。有些對孩子教育的更深入的探討，對學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長的理解與支持，則必須面對面地進(jìn)行溝通。

現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹立為社會服務(wù)的觀念，要求家長參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長對學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學(xué)生成長的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過家訪來了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長不善于配合，有時(shí)也會造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結(jié)束語

當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長期的發(fā)展過程，需要全體教師和家長的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)――上海市中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網(wǎng)絡(luò)博客探索家校合作的長效機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：216-217.

第9篇：家校交流與合作范文

關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

G459

一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識

家校合作，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時(shí)孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆?，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學(xué)校，特別是家長與教師要學(xué)會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長； 教師要關(guān)注 50 個(gè)左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動。學(xué)校應(yīng)積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財(cái)力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí)，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報(bào)給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗(yàn)交流會，請教子有方的家長做經(jīng)驗(yàn)交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點(diǎn)贊，讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學(xué)校合作的橋梁，讓家長充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長委員會組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長委員會，如三橋片區(qū)家長委員會，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長委員會由熱心教育，關(guān)心孩子成長，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會影響力的在校學(xué)生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長、學(xué)生、社會等反映的有關(guān)問題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學(xué)習(xí)教育知識，參與學(xué)校活動和家長培訓(xùn)，增進(jìn)家長對學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實(shí)踐等方面，積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。