醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

Abstract: The purpose of this article is to survey the knowledge of hepatitis B among the college students and to provide a basement for medical teaching in colleges. The method is to survey 316 students by questionnaire. The result is that according to the result of questionnaire, 64.6% students have knowledge on hepatitis B, among whom more medical majored students know hepatitis B than non-medical students. While most of students lack of preventing knowledge on hepatitis B, especially about vaccine injection and isolation with hepatitis B patients. The conclusion is that colleges should enforce the education on preventing hepatitis B on both professional and daily perspective.

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生;乙肝;認(rèn)知

Key words: Collgege students;hepatitis B;knowledge

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)07-0233-02

0引言

在我國(guó),乙型肝炎是一種常見(jiàn)的傳染病,流行地區(qū)較廣,感染人數(shù)較多。但是,由于對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)的普及程度還不夠,大多數(shù)人還存在著對(duì)乙肝患者和乙肝病毒攜帶者的輕視、恐懼與歧視。大學(xué)生是思維活躍、接受知識(shí)能力強(qiáng)的一個(gè)群體,通過(guò)健康教育,可以使大學(xué)生成為抵御乙肝蔓延的有生力量。因此,了解大學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)掌握的現(xiàn)狀及對(duì)乙肝病人的態(tài)度和可能采取的行為,并針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教育顯得尤為重要。筆者對(duì)某高校非醫(yī)學(xué)院系的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)乙肝知識(shí)、態(tài)度、行為的問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)結(jié)果分析如下。

1對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象:采取整群抽樣法,從河北某高校在校的同年級(jí)不同專業(yè)中隨機(jī)抽取8個(gè)班,共326名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生2個(gè)班112人;非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生6個(gè)班214人。

1.2 方法:采用橫斷面現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,內(nèi)容包括個(gè)人的基本情況、乙肝的相關(guān)知識(shí)及預(yù)防措施等。現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)后,發(fā)放調(diào)查表,調(diào)查對(duì)象自己填寫(xiě),現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組正確率的比較采用Χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

共發(fā)放問(wèn)卷326份,獲得有效問(wèn)卷318份,有效率97.5%。問(wèn)卷顯示大學(xué)生對(duì)乙肝相關(guān)知識(shí)知曉率平均達(dá)64.6%,其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生平均認(rèn)知率79.4%,明顯高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生平均?認(rèn)知率56.0%(P

3討論

本文調(diào)查表明,該校學(xué)生對(duì)乙肝一般知識(shí)有一定的了解,從乙肝具體知曉的內(nèi)容來(lái)看,醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)于乙肝的病原學(xué)、流行性、母嬰傳播、一般社交接觸的無(wú)害性、接種疫苗預(yù)防乙肝等一般基本知識(shí)的了解正確率較高,同時(shí)對(duì)乙肝病人的態(tài)度相對(duì)比較正面、積極,這是由于其中的部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了傳染病學(xué)的課程,接受了病毒性肝炎的教學(xué),但是對(duì)于一些比較深入的問(wèn)題如:乙肝疫苗的接種方法、乙肝病人的隔離等問(wèn)題上尚有較大提高空間。在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步探索有效的方式,提高這些知識(shí)點(diǎn)的知曉程度。

沒(méi)有對(duì)乙肝進(jìn)行過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)的的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,普遍對(duì)乙肝知識(shí)知曉率低,尤其對(duì)乙肝傳播途徑、乙肝病毒攜帶者是否傳染等問(wèn)題模糊不清,認(rèn)為乙肝能夠治愈或接種疫苗后能夠終身免疫的比例較高,同時(shí)對(duì)乙肝病人存在歧視意識(shí)。

由此可見(jiàn),大學(xué)生掌握乙肝的知識(shí)水平受學(xué)校教育影響比較大,大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的特殊群體,有著良好的責(zé)任感和主人翁意識(shí),可作為增強(qiáng)大眾防范乙肝意識(shí)和消除乙肝歧視的主力軍,因此在校期間開(kāi)展乙肝健康教育十分必要。鑒于以上情況,我們可以采取以下對(duì)策:

首先,在校園內(nèi)擴(kuò)大乙肝知識(shí)宣傳的途徑,增加講座、海報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等宣傳途徑。對(duì)乙肝健康教育的知識(shí)要全面、系統(tǒng)、細(xì)致,要有針對(duì)性的宣傳策略,加強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí),而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育,消除對(duì)乙肝患者的歧視意識(shí)。

其次,對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生,各院校在乙肝相關(guān)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程至臨床教學(xué)的不同階段中,融入防治乙肝的有關(guān)內(nèi)容,并且采取多種形式的教育方法和手段,不斷強(qiáng)化和鞏固學(xué)生這方面的知識(shí)和技能,使學(xué)生形成系統(tǒng)的有關(guān)乙肝的防護(hù)、檢查和治療等知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]孟新云,王先義,鐘萍等.某高校學(xué)生乙肝病毒感染狀況及預(yù)防知識(shí)調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,34(1):151-156.

[2]李鑫,袁麗麗,張春娣等. 黑龍江省農(nóng)村居民乙型病毒性肝炎與艾滋病非傳播途徑知曉率比較研究[J].中國(guó)艾滋病性病,2009,(06).

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)醫(yī)務(wù)人員； 消毒； 知曉率

[中圖分類號(hào)] R187[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-251-01

醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各種治療操作時(shí)，會(huì)直接或間接接觸污染物品或病人，在醫(yī)院感染傳播途徑中，醫(yī)務(wù)人員的手是造成醫(yī)院內(nèi)感染的重要原因，據(jù)報(bào)道，通過(guò)手傳播細(xì)菌造成的醫(yī)院感染占所有原因的30%[1］。為了預(yù)防交叉感染，醫(yī)務(wù)人員必須進(jìn)行嚴(yán)格的手的消毒，《消毒技術(shù)規(guī)范》[2]中對(duì)洗手的指證、步驟、方法、監(jiān)測(cè)等要求作了相關(guān)的規(guī)定。然而各醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員對(duì)洗手的認(rèn)知情況不容樂(lè)觀，在工作中的洗手方法、時(shí)間、頻度各不相同。為全面了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)務(wù)人員對(duì)消毒相關(guān)知識(shí)的知曉情況，2009年8～12月我們選擇社區(qū)醫(yī)務(wù)人員142名進(jìn)行了消毒相關(guān)知識(shí)的知曉情況調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象觀察全院醫(yī)務(wù)人員142名，包括臨床醫(yī)師55名、護(hù)士54名、檢驗(yàn)11名以及其它相關(guān)人員22名。

1.2 調(diào)查方法采用統(tǒng)一調(diào)查表，由專業(yè)人員詢問(wèn)醫(yī)務(wù)人員回答方式完成調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容包括性別、年齡、出生日期、執(zhí)業(yè)類型、所在科室、學(xué)歷、職稱等調(diào)查對(duì)象的自然特征及對(duì)一系列有關(guān)手消毒相關(guān)知識(shí)的調(diào)查。

1.3 質(zhì)量控制與統(tǒng)計(jì)分析所有數(shù)據(jù)錄入均由兩位錄入員分別錄入，最后經(jīng)第三人逐一檢查核對(duì)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 本次調(diào)查的142人中以女性居多，占78.17％；按年齡，30歲以下78人、占54.93％，30-39歲33人，占23.24％、40 -49歲26人，占18.31％，50歲以上5人，占3.52％；按專業(yè)，臨床醫(yī)師55名，占38.73％，護(hù)理人員54名，占38.03％，檢驗(yàn)人員11名，占7.75％其他專業(yè) 22名，占15.49％；按職稱，初級(jí)46人，占32.4%、中級(jí)78人，占55.0％；中級(jí)以上職稱15人，占12.65％。

2.2 消毒知識(shí)知曉情況從性別分類看，男性知曉率為48.38%，女性知曉率為62.16%，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=1.903，P=0.168）。從職業(yè)分類看，不同職業(yè)的醫(yī)務(wù)人員知曉率不全相同（=34.347，P

表1不同年齡、性別、專業(yè)以及職稱

醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)知曉情況

將得分分為二個(gè)等級(jí)：≥60分為及格；得分

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員消毒知曉情況存在的主要問(wèn)題：

3.1 社區(qū)醫(yī)務(wù)人員普遍對(duì)《消毒技術(shù)規(guī)范》中規(guī)定的有關(guān)具體內(nèi)容知曉率太低；

3.2 醫(yī)齡長(zhǎng)者、技術(shù)職稱高者醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)水而較醫(yī)齡短者、技術(shù)職稱低者低；

3.3 醫(yī)師的知曉率較低，僅為54.55%，低于護(hù)士和檢驗(yàn)人員，有待進(jìn)一步提高。

我們針對(duì)醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)知曉情況較低的現(xiàn)象，提出以下對(duì)策：

3.3.1 強(qiáng)化洗手意識(shí)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德教育，樹(shù)立對(duì)患者高度負(fù)責(zé)的態(tài)度；

3.3.2 基層醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)來(lái)源以醫(yī)學(xué)書(shū)籍為主，醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)水平醫(yī)齡長(zhǎng)者、技術(shù)職稱高者反而較醫(yī)齡短者、技術(shù)職稱低者更低，表明醫(yī)務(wù)人員消毒知識(shí)得不到更新，知識(shí)老化問(wèn)題顯見(jiàn)［3］要求醫(yī)院加大消毒知識(shí)的培訓(xùn)，創(chuàng)造科學(xué)地消毒滅菌健康教育環(huán)境。讓基層醫(yī)務(wù)人員全面地?fù)挝障緶缇R(shí)，提高消毒滅菌水平；

3.3.3 完善考核體制，現(xiàn)行的部分考核體系多注重于業(yè)務(wù)量，醫(yī)務(wù)人員的每月工資只與業(yè)務(wù)量掛鉤，與其它質(zhì)量問(wèn)題無(wú)關(guān)。因此一些質(zhì)控指標(biāo)沒(méi)有，使得消毒滅菌工作松散現(xiàn)象是在所謂的情理之中；

3.3.4 對(duì)新上崗人員，應(yīng)將醫(yī)院消毒滅菌知識(shí)教育作為崗前教育的重要課程，很有必要對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)院消毒滅菌知識(shí)的定期教育培訓(xùn)及考核；

3.3.5 在平常工作中，通過(guò)培訓(xùn)傳染病的相關(guān)知識(shí)，絕大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員對(duì)傳染病的傳播途徑、隔離對(duì)象隔離種類有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí) ，特別是對(duì)于科學(xué)預(yù)防傳染病的幾項(xiàng)重要措施等掌握較好。大多數(shù)人員認(rèn)識(shí)到手是醫(yī)院感染的重要傳播媒介，不僅要明確洗手是預(yù)防醫(yī)院感染的最簡(jiǎn)單、最有效的方法，同時(shí)，要始終堅(jiān)持正確的洗手方法[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛秀成,張樹(shù)德,周素琴,等. 醫(yī)務(wù)人員洗手技術(shù)與手再污染研究[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,1998,8(2):88―90.

[2] 衛(wèi)生部頒發(fā).消毒技術(shù)規(guī)范.2002年版.

[3] 任國(guó)利,王鳳水,任夢(mèng)寶.淄博市醫(yī)務(wù)人員消毒滅菌知識(shí)、來(lái)源、態(tài)度調(diào)查[J].中國(guó)健康教育.2002, 18(4):258―259.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】VCT；STD；健康教育；性??；性病就診者

【中圖分類號(hào)】G479【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

性病門診就診者是HIV感染的高風(fēng)險(xiǎn)人群，社會(huì)的不理解，甚至偏見(jiàn)、鄙視等直接威脅著患者的身心健康，使之產(chǎn)生一些負(fù)性情緒如抑郁、焦慮、悲觀等，甚至造成輕生的悲劇[1]。性病已成為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問(wèn)題，有些不可治愈如艾滋病等，牽涉到眾多人群家庭，易成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題[2]。健康教育是影響性病就診者求醫(yī)行為的重要因素之一，也是一種有效的輔助治療手段[1]。廣泛的健康教育活動(dòng)使人們認(rèn)識(shí)到了STD的危害，自我保護(hù)意識(shí)逐漸提高[3]。我院在性病科、婦產(chǎn)科、皮膚科門診開(kāi)展了艾滋病哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)工作，建立了由專業(yè)性較強(qiáng)的主管護(hù)師擔(dān)任健康宣教員的專人負(fù)責(zé)制，實(shí)施了有目標(biāo)、有計(jì)劃的健康宣教，大大提高患者對(duì)STD問(wèn)卷監(jiān)測(cè)效果，為哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)提供真實(shí)、可靠、有力的依據(jù)，為性病研究工作提供可靠的臨床依據(jù)，從而更好地服務(wù)于臨床工作，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1資料與方法

1.1監(jiān)測(cè)對(duì)象

選自順義區(qū)中醫(yī)醫(yī)院2011年11月1日至2012年10月31日的哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)的性病就診者，且符合我市疾控中心所規(guī)定的調(diào)查問(wèn)卷的合格病例，從初診到第1次復(fù)診，無(wú)論是否診斷為性病，無(wú)論男女均納入監(jiān)測(cè)。

1.2隨機(jī)分組

按照患者就診順序給所有患者按1-130進(jìn)行編號(hào)。按照患者的編號(hào)，用系統(tǒng)隨機(jī)化法交替隨機(jī)分配到觀察組和對(duì)照組中。其中對(duì)照組未設(shè)專職健康宣教人員，由接診醫(yī)生負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查及宣教工作；觀察組由專職健康宣教人員負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查工作，實(shí)施性病、艾滋病等相關(guān)知識(shí)的宣教。

1.3監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

1.3.1常規(guī)監(jiān)測(cè)包括實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)和建立監(jiān)測(cè)檔案。問(wèn)卷調(diào)查、靜脈采血均在無(wú)人干擾的環(huán)境下，遵循知情同意、自愿監(jiān)測(cè)的原則[2]，調(diào)查表及血標(biāo)本由研究者現(xiàn)場(chǎng)收回并封存入檔。①實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)：對(duì)每位監(jiān)測(cè)對(duì)象采用1次性注射器采集靜脈血3～5mL放入真空管內(nèi)，于4h內(nèi)送本單位檢驗(yàn)科，凝固后離心取血清，在-20℃下冷凍存放待檢。在效期內(nèi)嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)ELISA進(jìn)行抗-HIV初篩檢測(cè)，陽(yáng)性標(biāo)本送往北京市CDC進(jìn)行蛋白印跡法（W.B.）確認(rèn)實(shí)驗(yàn)；梅毒檢測(cè)通過(guò)ELISA、TRUST方法進(jìn)行檢測(cè)[2]。②建立監(jiān)測(cè)檔案：監(jiān)測(cè)對(duì)象在初診后建立監(jiān)測(cè)檔案，內(nèi)容為中國(guó)疾控中心印制的《性病門診就診者監(jiān)測(cè)信息表》，并注明初診、復(fù)診時(shí)間。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如對(duì)不完整問(wèn)卷、邏輯問(wèn)題問(wèn)卷進(jìn)行具體歸納、分析[4]。

1.3.2觀察指標(biāo)①艾滋病、性病相關(guān)知識(shí)知曉率、及格率：中國(guó)疾控中心印制的性病門診就診者監(jiān)測(cè)信息表中，對(duì)艾滋病、性病相關(guān)知識(shí)共提出8項(xiàng)問(wèn)題[4]，自身相關(guān)知識(shí)6項(xiàng)題目。根據(jù)觀察組、對(duì)照組的初診時(shí)相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)答情況，分別計(jì)算觀察組、對(duì)照組的初診答對(duì)率即知曉率、及格率。②性病就診者對(duì)自身性病相關(guān)知識(shí)的需求率：調(diào)查問(wèn)卷表格后均增加患者對(duì)自身性病相關(guān)知識(shí)的6項(xiàng)需求內(nèi)容，按照需求人數(shù)的百分比構(gòu)成，針對(duì)每1項(xiàng)相關(guān)知識(shí)分別計(jì)算觀察組、對(duì)照組的自身相關(guān)知識(shí)需求率[4]。③焦慮指數(shù)：根據(jù)觀察組、對(duì)照組在初診及復(fù)診時(shí)在焦慮模擬尺上選擇的點(diǎn)，分別計(jì)算觀察組、對(duì)照組初診及復(fù)診時(shí)不同等級(jí)的焦慮指數(shù)。

1.3.3評(píng)價(jià)方法①視覺(jué)模擬尺（VAS-A）：有研究指出，模擬尺用于評(píng)估情緒狀態(tài)時(shí)，將評(píng)分分為四個(gè)等級(jí)：0～20分為優(yōu)，病人情緒良好、安靜、應(yīng)答自如； 21～50分為良，情緒一般，面容淡漠，指令回答；51～80分為可，情緒焦慮或抑郁，勉強(qiáng)應(yīng)答；大于80分為差，病人極度焦慮，無(wú)法應(yīng)答[5]。囑被監(jiān)測(cè)者在焦慮模擬尺上找出符合自己目前焦慮狀態(tài)的點(diǎn)。②對(duì)艾滋病、性病等相關(guān)知識(shí)的掌握度的計(jì)分法：相關(guān)題目8題，每題1分，答對(duì)者得1分，答錯(cuò)、不答或不知道為0分即不計(jì)分，最后把原始分?jǐn)?shù)換成百分制，得分大于4分者為及格[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查問(wèn)卷的資料均采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一般資料中計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析；計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果以P

3結(jié)果

3.1一般資料

兩組患者的一般資料見(jiàn)表1。

4討論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)及自我護(hù)理、保健知識(shí)有強(qiáng)烈的要求[5]。護(hù)理健康教育是針對(duì)患者或健康人群所開(kāi)展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施，其主要實(shí)施者是護(hù)士[5]。積極開(kāi)展對(duì)性病門診患者這一特殊群體進(jìn)行性病艾滋病健康教育工作，有著相當(dāng)?shù)木o迫性和必要性[6]。

4.12011年至2012年性病就診人群分布

2011年至2012年性病就診的人群分布顯示，就診者中男性比例大于女性；年齡主要集中在30～39歲，40～49歲的次之；初中學(xué)歷、未婚、本省戶口患者所占比例最高。分析原因與其文化程度低[7]，婚前較普遍[8]，接受性病防治知識(shí)的普及教育較少，預(yù)防保健知識(shí)缺乏，防護(hù)意識(shí)薄弱，自我約束能力差[8]以及與該年齡段人群處于性活躍期、精力旺盛、社會(huì)活動(dòng)較多有關(guān)。患者由于有癥狀而就診，而在性病感染者中，特別是女性，有相當(dāng)比例是隱性感染[9]，因此應(yīng)加強(qiáng)性知識(shí)教育，抵制婚前，同時(shí)不能忽視對(duì)女性的健康宣教工作。

4.2觀察組與對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的比較

表2、表3和結(jié)果3.3可以得出，觀察組患者對(duì)艾滋病、性病相關(guān)知識(shí)知曉率、及格率明顯高于對(duì)照組。與本市門頭溝區(qū)2005年至2009年艾滋病監(jiān)測(cè)狀況原因相似[2]。何平、張安琴、占蒙等[10]研究基本揭示了臨床科室醫(yī)護(hù)人員普遍存在性健康指導(dǎo)知識(shí)缺乏、忽視患者性健康問(wèn)題、對(duì)患者的性健康教育能力低下等性健康教育的問(wèn)題。此次研究中對(duì)照組未設(shè)專職人員，而門診醫(yī)師忙于應(yīng)對(duì)疾病的檢查與治療，無(wú)暇顧及艾滋病自愿咨詢工作，不能按照VCT（艾滋病自愿咨詢工作）程序進(jìn)行，喪失了對(duì)該人群進(jìn)行艾滋病等性病宣傳教育的最好時(shí)機(jī)，甚至對(duì)部分本該接受監(jiān)測(cè)的人員未進(jìn)行監(jiān)測(cè)[2]，正如何平等人有關(guān)醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者性健康指導(dǎo)行為的主要影響因素的研究中顯示：忙于治療性操作，沒(méi)有時(shí)間的原因占14.59%，使得此項(xiàng)工作失去其原有價(jià)值。本研究還顯示對(duì)照組復(fù)診患者在表2中“知識(shí)題”部分的第2、3、4題的回答正確率較此組初診時(shí)稍有降低，分析原因可能由于患者缺乏專職人員進(jìn)行健康宣教，相關(guān)問(wèn)題概念模糊，表現(xiàn)兩次答題答案不同，因此出現(xiàn)部分問(wèn)題正確率降低，表明此次研究安排專人進(jìn)行健康宣教是有必要的，此次研究說(shuō)明我區(qū)對(duì)性病相關(guān)知識(shí)的宣傳力度不夠，在性病門診開(kāi)展性病健康教育和咨詢效果明顯[11]?；颊邔?duì)于相關(guān)健康教育內(nèi)容的掌握直接影響疾病的康復(fù)和預(yù)后[12]，同時(shí)還提示艾滋病、性病的健康宣教時(shí)應(yīng)以相關(guān)知識(shí)為主[5]。

4.3就診者需要健康教育指導(dǎo)

表4調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)在性病門診就診者需要健康教育指導(dǎo)，對(duì)照組患者對(duì)自身性病相關(guān)知識(shí)需求率明顯高于觀察組，主因其初診時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解相對(duì)貧乏，迫切尋求有關(guān)疾病的病因、癥狀、檢查、治療、預(yù)后等相關(guān)知識(shí)。而觀察組安排了專職人員，他們定期參加艾滋病、性病的專業(yè)培訓(xùn)及考核，獲取資格證才能上崗這些專職人員專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，對(duì)艾滋病、性病相關(guān)知識(shí)掌握牢靠，能夠?yàn)榛颊咛峁┐罅?、正確的知識(shí)信息?，F(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)提示不但要掌握臨床流行病學(xué)知識(shí)，還要有很好的與人溝通能力，耐心幫助病人做出多種選擇所必須的各種知識(shí)[14]，這些專職人員也具備如上素質(zhì)。兩組患者對(duì)相關(guān)知識(shí)需求的比例可以看出，觀察組對(duì)6項(xiàng)知識(shí)需求比例明顯低于對(duì)照組。觀察組患者對(duì)疾病的輔助檢查、藥物治療、預(yù)后等相關(guān)知識(shí)的需求率仍高于對(duì)疾病的病因、癥狀、傳播途徑、安全套使用知識(shí)的需求率，主因性病門診者較多，醫(yī)護(hù)人員工作量較大，而患者在門診就診的時(shí)間相對(duì)較短，且輔助檢查、治療等相關(guān)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，理解難度大，短時(shí)間指導(dǎo)難以達(dá)到患者所需的效果[9]。因此在性病門診改變健康教育方式，開(kāi)展電話主動(dòng)和被動(dòng)咨詢業(yè)務(wù)，可以使患者方便、快捷地接受健康宣教指導(dǎo)，減少患者直面性病咨詢的尷尬局面，從而大大提高健康宣教的效果。

4.4健康教育可降低患者焦慮狀態(tài)

表5得出，觀察組復(fù)診患者焦慮指數(shù)明顯低于對(duì)照組，與報(bào)道健康宣教可降低患者的焦慮狀態(tài)相一致[15]。有研究表明醫(yī)護(hù)教育能力和患者健康促進(jìn)行為存在正相關(guān)[10]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，為人類健康作出了貢獻(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，單純的生物醫(yī)學(xué)模式也在發(fā)展，現(xiàn)已遞進(jìn)到向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，逐步從以疾病為中心向以病人為中心轉(zhuǎn)變，建立“以人為本，以健康為中心”的防治模式[14]。主因安排專職人員的選擇上，要求職稱在主管護(hù)師以上；再次護(hù)理人員本身為女性，在與人交流時(shí)具有更好親和力；護(hù)理人員具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)特點(diǎn)具有豐富的心理、性病相關(guān)專業(yè)知識(shí)及護(hù)理專業(yè)賦予護(hù)士極高的專業(yè)素質(zhì)，使護(hù)士在臨床工作中具有更多的愛(ài)心、細(xì)心、耐心，使專職人員健康宣教后患者的焦慮指數(shù)明顯降低。與胡海霞、羅丹等[5，12]研究結(jié)果相同。性病就診者是HIV感染的高風(fēng)險(xiǎn)人群[1]，多數(shù)STD感染與婚外或商業(yè)有關(guān)，患者在擔(dān)心遭受社會(huì)歧視、害怕個(gè)人隱私被發(fā)現(xiàn)等心理因素影響下更易造成就診延誤[5]，社會(huì)的不理解、甚至偏見(jiàn)、鄙視等直接威脅著患者的身心健康，易產(chǎn)生一些負(fù)性情緒如焦慮、悲觀等，甚至輕生[1]，安排固定人員可以減少患者不良心理因素及負(fù)性情緒[5]。社會(huì)歧視在一定程度上阻礙此類患者正確的求醫(yī)行為[7]，門診護(hù)士使性病就診者敞開(kāi)心扉，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，對(duì)消除不良情緒、心理因素方面提供了有力的保障[1]。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，安排專人負(fù)責(zé)VCT監(jiān)測(cè)工作可以提高問(wèn)卷的有效性，同時(shí)可以更好地詮釋監(jiān)測(cè)的目的及意義，為STD患者的臨床用藥及醫(yī)學(xué)觀察提供有力的科學(xué)依據(jù)[5]，進(jìn)而縮短病程、提高治療效果及預(yù)后。

5結(jié)論

結(jié)合本次研究結(jié)果及影響因素，提示在性病門診安排專人（主管護(hù)師職稱以上）負(fù)責(zé)STD監(jiān)測(cè)工作，對(duì)性病就診者進(jìn)行適時(shí)、有效的健康宣教是非常有效、必要的，不僅可以豐富自身健康知識(shí)和技能，形成相應(yīng)的健康行為，而且還可以將衛(wèi)生知識(shí)帶到家庭和社會(huì)，使得社會(huì)更加和諧、健康。

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 衛(wèi)生微生物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0083-02

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)從事食品衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督、商品檢驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)等公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)中與衛(wèi)生檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，是專業(yè)課、必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)等課程，已熟練掌握了醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技能后，為修本門課程打下了扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。而對(duì)高職高專學(xué)校沒(méi)有合適的教材可以使用這一問(wèn)題，本人在近幾年的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容和教法有些粗淺看法，愿與同行商榷。

一 理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增刪結(jié)合

衛(wèi)生微生物學(xué)教材內(nèi)容主要介紹與人類生活（生態(tài)）有關(guān)的各種微生物的生境特征、分布情況，而重點(diǎn)是介紹各種微生物指標(biāo)檢測(cè)方法和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科比較適用；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)微生物知識(shí)的專業(yè)學(xué)生，覺(jué)得有些無(wú)所適從，教材里就簡(jiǎn)單指出：具體內(nèi)容參閱基礎(chǔ)微生物學(xué)相關(guān)章節(jié)。

在上課時(shí)就得把基礎(chǔ)微生物學(xué)的一些最基本的理論知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得系統(tǒng)且完整。而?？茖W(xué)校學(xué)制短、學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，又給教師教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，尤其對(duì)一些年輕、非微生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，更具有難度。如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)與功能；細(xì)菌的致病性與免疫性；微生物的感染與防治；正常菌群的概念與意義；細(xì)菌形態(tài)檢查、培養(yǎng)鑒定、生化鑒定等知識(shí)作必要補(bǔ)充。而一些過(guò)于專業(yè)的法律、法規(guī)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可適當(dāng)減少，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)大概了解即可。當(dāng)然，如果將來(lái)有些學(xué)生專門從事衛(wèi)生管理和監(jiān)督工作，這些法律、法規(guī)則是必須掌握的，它是執(zhí)法行政的法律依據(jù)，可以通過(guò)后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或教育完成目標(biāo)。

教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)中相關(guān)概念、知識(shí)、技能能通過(guò)邏輯思維方式進(jìn)行比對(duì)、歸納，最后得出結(jié)論，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，杜絕對(duì)某些內(nèi)容死記硬背，而應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，融會(huì)貫通，從而舉一反三。

衛(wèi)生微生物學(xué)研究的是關(guān)乎人類生存的環(huán)境（生態(tài)）中微生物與自然界、自然界與人類、人類與微生物之間關(guān)系的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。比起醫(yī)學(xué)微生物學(xué)范圍更廣泛、涉及面更大，包括正常微生物和致病微生物；不僅對(duì)人體內(nèi)（體腔）或體表微生物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而且還要對(duì)與人類有關(guān)的環(huán)境（空氣、水源、土壤、日用品等）中所有微生物都要進(jìn)行監(jiān)測(cè)。為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和判別衛(wèi)生狀況提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，完善考核體系

眾所周知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)家正大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育和推進(jìn)職業(yè)教育改革，這是國(guó)家的重要方針政策，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，利用多媒體課件強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與輔導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)各種事件的能力，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教師的師德修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)和理論、知識(shí)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)專門人才而努力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能優(yōu)秀”，這是有別于本科教育和研究生教育的重要一點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門即可參與到實(shí)際工作中。

在衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中試采用綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)知識(shí)體系有較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)其基本理論、相關(guān)法律法規(guī)、基本技能和檢驗(yàn)規(guī)范得以驗(yàn)證和掌握。充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、利用一切可以利用的環(huán)境標(biāo)本，不僅解決了新開(kāi)課程實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解國(guó)家對(duì)各類環(huán)境的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)選擇性的進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，如水的大腸菌群測(cè)定、細(xì)菌總數(shù)測(cè)定，食品中沙門菌屬檢測(cè)、化妝品中銅綠假單胞菌檢測(cè)，讓學(xué)生知曉最基礎(chǔ)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、結(jié)果判定等衛(wèi)生學(xué)意義，從而達(dá)到舉一反三的效果，今后走出校門從事工作也能得心應(yīng)手。

課程結(jié)束時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，有臨床標(biāo)本的可以直接使用，沒(méi)有可采用“模擬標(biāo)本”（即在檢樣中加入適當(dāng)已知的目標(biāo)分析物）。選擇以上實(shí)驗(yàn)中部分內(nèi)容，讓學(xué)生抽簽分組完成檢驗(yàn)的全部過(guò)程，包括物品準(zhǔn)備、采樣、檢驗(yàn)計(jì)劃、檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)方法、遇到問(wèn)題的處理預(yù)案、結(jié)果判定、檢驗(yàn)報(bào)告等。通過(guò)此項(xiàng)考核讓學(xué)生明確日后工作的大致流程和方法，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。一般2～3人一組，標(biāo)本種類也不宜過(guò)多，但同一種標(biāo)本中檢測(cè)目標(biāo)物可以不同。這樣既可節(jié)約成本和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、與同事（學(xué)）溝通交流的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我完善意識(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到自我完善。

三 結(jié)合附錄中的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活事件，加強(qiáng)崗位意識(shí)培養(yǎng)

充分利用課本附錄部分內(nèi)容，如各種檢樣的檢驗(yàn)方法（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）、培養(yǎng)基制備方法，相關(guān)法律法規(guī)（第五版光盤）。在教學(xué)中還要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合生活中出現(xiàn)的事件，幫助學(xué)生分析其原因，如“三鹿奶粉”事件、“蘇丹紅”事件、“三全水餃”事件等，通過(guò)分析讓學(xué)生明確，食品、空氣、水源是民生大事，是關(guān)乎人類生命安全的系統(tǒng)工程，是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫需要完成的工作之一。這樣做不僅增加了學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位群的認(rèn)識(shí)，也增加了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心。讓其在今后的學(xué)習(xí)和工作中率先垂范，以身作則，主動(dòng)參與到食品安全、環(huán)境保護(hù)、預(yù)防污染的社會(huì)活動(dòng)中。

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

1制定合理的帶教計(jì)劃，重點(diǎn)明確

實(shí)習(xí)學(xué)生在本院實(shí)習(xí)分子生物學(xué)的時(shí)間為4周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，帶教老師應(yīng)首先制定合理的帶教計(jì)劃，便于學(xué)生充分利用有限的時(shí)間掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。在制定帶教計(jì)劃的過(guò)程中，不僅要結(jié)合學(xué)科的大綱要求，還應(yīng)結(jié)合歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)室的基本情況，制定最合理、最貼近實(shí)際的帶教計(jì)劃。由于本實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的檢驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，因此在帶教計(jì)劃中將帶教內(nèi)容分為4個(gè)類別，即熟練掌握、基本掌握、熟悉和了解。例如，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分區(qū)制度、工作流程、乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)等納入實(shí)習(xí)生應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容。有側(cè)重點(diǎn)的帶教可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)牢固掌握常用檢測(cè)項(xiàng)目的原理、操作方法、注意事項(xiàng)、臨床意義等，有助于學(xué)生在以后的工作中進(jìn)一步由點(diǎn)到面地進(jìn)行分子生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2注重崗前教育，樹(shù)立整體意識(shí)

為引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，崗前教育是必不可少的。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)備、環(huán)境和操作人員有較高的要求，因此在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室前，應(yīng)首先對(duì)其進(jìn)行崗前教育，包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本情況、分區(qū)制度及相關(guān)工作流程等。并且要求學(xué)生實(shí)習(xí)前仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)室管理文件和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）文件，著重學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室各區(qū)的工作制度、各項(xiàng)目檢測(cè)操作規(guī)范、質(zhì)量控制、生物安全防護(hù)及標(biāo)本接收、處理和保存等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，帶教老師應(yīng)首先引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生按照區(qū)域流向制度依次參觀各實(shí)驗(yàn)分區(qū)，系統(tǒng)地向其介紹各檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)原理及臨床意義。然后，根據(jù)帶教計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)，選擇常用檢測(cè)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目介紹主要相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理、操作程序、日常保養(yǎng)及記錄登記，讓實(shí)習(xí)生樹(shù)立整體意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作有全面的了解。

3加強(qiáng)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)量控制理念

分子生物學(xué)的發(fā)展速度較快，學(xué)生在校園內(nèi)依靠有限的教學(xué)設(shè)備和較少的實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以掌握分子生物學(xué)的基本技術(shù)。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)很多儀器設(shè)備較為陌生，操作過(guò)程中難免存在不規(guī)范之處。再加上分子生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求比較高，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其不斷進(jìn)步。首先，帶教老師必須從最基本的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，邊操作示范邊講解相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，指出注意事項(xiàng)并說(shuō)明原因。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，帶教老師在旁給予指導(dǎo)，并當(dāng)場(chǎng)糾正操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶深刻。通過(guò)操作示范和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。此外，帶教老師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)目的檢測(cè)操作步驟和操作規(guī)范，在短期內(nèi)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的生命。檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差會(huì)對(duì)患者診治產(chǎn)生影響，甚至引起醫(yī)療糾紛。分子生物學(xué)檢驗(yàn)是繁雜有序且細(xì)致的工作，從標(biāo)本接收、標(biāo)本前處理、DNA提取、擴(kuò)增分析到報(bào)告發(fā)放的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不得有誤。因此，帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面的質(zhì)量控制理念。帶教老師在帶教過(guò)程中，需要根據(jù)崗前教育的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的影響因素進(jìn)行細(xì)致分析，并向?qū)W生講解相應(yīng)的質(zhì)控措施，重點(diǎn)說(shuō)明標(biāo)本質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器設(shè)備校準(zhǔn)、質(zhì)控參數(shù)設(shè)定、結(jié)果處理、報(bào)告審核與簽發(fā)等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，帶教老師應(yīng)做到“放手不放眼”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、持續(xù)關(guān)注，一方面保證檢驗(yàn)質(zhì)量，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。

4科學(xué)考核，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生實(shí)習(xí)期滿時(shí)，應(yīng)按照要求對(duì)其進(jìn)行考核。本實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)習(xí)生分子生物學(xué)檢驗(yàn)的考核內(nèi)容包括如下兩方面。（1）基本操作考核：實(shí)習(xí)生需獨(dú)自完成規(guī)定標(biāo)本的乙型肝炎病毒DNA檢測(cè)。帶教老師根據(jù)學(xué)生的操作流程、操作規(guī)范程度、檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性進(jìn)行打分。（2）理論考試：內(nèi)容涉及分子生物學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、標(biāo)本采集及保存、質(zhì)量控制、常用檢驗(yàn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)要操作流程或項(xiàng)目檢測(cè)的臨床意義、污染預(yù)防措施等。通過(guò)考核，帶教老師能了解實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)再加以指導(dǎo)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量把好關(guān)。

5引導(dǎo)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，培養(yǎng)科研思維

由于教材更新一般都滯后于學(xué)科的發(fā)展，因此為了彌補(bǔ)分子生物學(xué)教材和臨床實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的缺陷，帶教老師還應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)前沿知識(shí)，提倡學(xué)生廣泛搜集、閱讀文獻(xiàn)和專業(yè)書(shū)籍，使學(xué)生能夠了解最新的學(xué)科進(jìn)展。當(dāng)然，這對(duì)帶教老師也提出了較高要求，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，為學(xué)生做好表率。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間還需完成畢業(yè)論文，對(duì)于承擔(dān)畢業(yè)課題指導(dǎo)任務(wù)的帶教老師而言，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。如果條件允許，帶教老師可以讓學(xué)生參與相關(guān)科研課題的研究，使其能夠在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解新的研究進(jìn)展；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)熟悉和掌握多種實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文提高科研寫(xiě)作水平。科研和教學(xué)相輔相成，既豐富了分子生物學(xué)帶教內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科研思維和提高了學(xué)生的科研能力。

6小結(jié)

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

在《蒙藥學(xué)》的學(xué)習(xí)與教授過(guò)程中，個(gè)體就是授課教師及學(xué)生本人，由于教師對(duì)《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)的重要性及在教學(xué)方法上還仍不夠好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視學(xué)習(xí)。學(xué)生自身問(wèn)題主要體現(xiàn)在:不感興趣、不求理解、不去記憶。因此，這就要求教師及學(xué)生本人發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，特別是學(xué)生要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2《蒙藥學(xué)》教學(xué)方法的幾點(diǎn)探討

2．1結(jié)合蒙醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)

針對(duì)性教學(xué)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的滲透，多闡釋蒙醫(yī)理論知識(shí)與蒙藥藥性、功效、應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，藥物間性味及功效之關(guān)聯(lián)性等，特別要加強(qiáng)蒙藥臨床應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的積累，得以使學(xué)生學(xué)以致用。蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥物檢驗(yàn)、醫(yī)院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等藥學(xué)相關(guān)工作。但是，醫(yī)藥不分家，很難想象一個(gè)完全不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的藥學(xué)工作者能將藥學(xué)相關(guān)工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫(yī)基礎(chǔ)與理論知識(shí)，如蒙藥藥性、功效及其臨床應(yīng)用的學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)要兼顧藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如講解各單藥的來(lái)源、性味、功效及臨床應(yīng)用的同時(shí)要向?qū)W生交代該單藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及相關(guān)現(xiàn)代藥理作用等?？傊寣W(xué)生了解蒙藥學(xué)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)外還要知道基本的藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2．2形象化表達(dá)，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，加深理解

《蒙藥學(xué)》教科書(shū)各章概述中的定義、總功效、臨床適應(yīng)證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識(shí)的介紹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，但學(xué)生往往對(duì)其中的蒙醫(yī)術(shù)語(yǔ)較難理解。因此，老師在講解中應(yīng)盡量用通俗易懂、形象化的詞語(yǔ)表達(dá)，使抽象難懂的蒙醫(yī)術(shù)語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的身邊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)藥物的功效。另授課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。

2．3強(qiáng)調(diào)聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法

本課程教學(xué)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的藥物，學(xué)生常感到力不從心，內(nèi)容多而找不到規(guī)律，記憶困難。授課教師可采用聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法，前后聯(lián)系，總結(jié)歸納各章節(jié)藥物或同一章節(jié)間各味藥，將分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，整體化，引導(dǎo)學(xué)生掌握《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)方法，便于記憶。

2．3．1加強(qiáng)前后聯(lián)系與推理蒙藥學(xué)具體藥物的學(xué)習(xí)是以藥性味為基礎(chǔ)，功效和臨床應(yīng)用為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。蒙藥基礎(chǔ)理論認(rèn)為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫?zé)岬乃幬锒嗑哂袦刂?、?qū)寒等作用，多用于寒性病證的治療?？辔端幬镆话憔哂薪舛竟π?，甘味藥物一般具有滋補(bǔ)功效。這一定程度上說(shuō)明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應(yīng)用之間有著必然的因果關(guān)系。利用好這種邏輯關(guān)系，在推理中學(xué)習(xí)記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準(zhǔn)確。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)該注重這種推理的講解，從而使學(xué)生學(xué)的更牢靠更準(zhǔn)確。

2．3．2加強(qiáng)歸納與比較教學(xué)方法［6］《蒙藥學(xué)》有藥物數(shù)量多、藥物之間聯(lián)系點(diǎn)少、藥物容易混淆、難于記憶等特點(diǎn)，利用比較的講授方法，可使這些教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)，使同學(xué)們清楚藥物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而升華對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)。如:在《蒙藥學(xué)》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對(duì)比，在止咳、化痰平喘同一章節(jié)藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對(duì)比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來(lái)，再相互之間比較，在比較中學(xué)習(xí)。在比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合歸納，可使同學(xué)們對(duì)不同作用和應(yīng)用的藥物進(jìn)行歸類，從而可避免因藥物過(guò)多而學(xué)習(xí)起來(lái)容易混淆的弊端。

2．4注重實(shí)踐教學(xué)

《蒙藥學(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，蒙藥學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物(動(dòng)物、礦物)等實(shí)物標(biāo)本的認(rèn)識(shí)、野外采藥實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生們認(rèn)藥能力，使枯燥無(wú)味的理論更加生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)蒙藥的興趣和愛(ài)好。

2．4．1參觀蒙藥標(biāo)本室與藥用植物園教研室應(yīng)組建蒙藥標(biāo)本室，定期組織學(xué)生進(jìn)行《蒙藥學(xué)》中各章節(jié)重點(diǎn)藥物(包括原植物動(dòng)物及藥材)的認(rèn)知培養(yǎng)，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學(xué)生自己種植栽培。

2．4．2組織學(xué)生參與野外采藥實(shí)習(xí)學(xué)期末或暑假組織學(xué)生，去往野外，帶領(lǐng)學(xué)生采集新鮮藥用植物，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)藥能力，并要求學(xué)生每人自采自制蒙藥材標(biāo)本，采藥結(jié)束后可對(duì)每位參與采藥實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)藥考試，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)藥能力。

2．4．3組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S、醫(yī)院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S或醫(yī)院蒙藥制劑室，除學(xué)習(xí)掌握蒙藥材加工儲(chǔ)藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫(yī)院藥房，向?qū)W生們介紹醫(yī)院日常藥房的工作流程，能夠使學(xué)生更好的了解自己所從事的專業(yè)及工作氛圍。

2．5教師提高自身素質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2．5．1教師時(shí)刻要提高自身素質(zhì)《蒙藥學(xué)》這門課程中部分講解的內(nèi)容要涉及到《蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《藥用植物》等幾門課程的相關(guān)知識(shí)，因此作為教書(shū)育人的老師一定要在了解這幾門課程的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，更好地進(jìn)行《蒙藥學(xué)》的教學(xué)。

2．5．2積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，重視感性教學(xué)《蒙藥學(xué)》中對(duì)于具體單味藥的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往開(kāi)始很有興趣，但學(xué)了幾味藥下來(lái)，頓時(shí)感到內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在教學(xué)中如何結(jié)合多種方法，使學(xué)生有興趣學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動(dòng)物、礦物的生態(tài)、藥用部位、藥材飲片圖生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合圖片，還可介紹一些有趣的相關(guān)知識(shí)，如冬蟲(chóng)夏草的名稱由來(lái)等。其次利用藥趣醫(yī)話，積累的大量寶貴蒙醫(yī)藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學(xué)》的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過(guò)一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來(lái)歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動(dòng)的比喻中，有利于學(xué)生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學(xué)習(xí)興趣。

2．5．3設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思考，啟發(fā)學(xué)生思維大學(xué)生的心理逐漸走向成熟，已經(jīng)具備獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造出熱烈而又民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生自主探索的積極性。通過(guò)提出一些具有啟發(fā)性、思考性、承上啟下的問(wèn)題，使學(xué)生注意力高度集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考而學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理模式；支氣管哮喘；效果

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.10.041

支氣管哮喘(bronchial asthma)指有多種細(xì)胞(如T淋巴細(xì)胞、肥大細(xì)胞、嗜酸粒細(xì)胞等)和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾病[1]。本病能夠引起反復(fù)發(fā)作的咳嗽、胸悶、氣促、喘息等癥狀[2]。循證護(hù)理(evidence-based nursing，EBN)即“以證據(jù)為基礎(chǔ)的護(hù)理”， 指護(hù)理人員在日常工作中應(yīng)用科學(xué)證據(jù)制定個(gè)體化、科學(xué)地護(hù)理程序從而對(duì)患者實(shí)施有效護(hù)理[3]。此方式由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)研究成果為基礎(chǔ)的護(hù)理模式，是目前最新的護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展護(hù)理研究實(shí)踐的重要方法[4]。為了推廣循證護(hù)理模式在臨床應(yīng)用，總結(jié)其護(hù)理作用效果，筆者選取2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，隨機(jī)選取其中40例患者實(shí)施循證護(hù)理，效果顯著，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取筆者所在醫(yī)院自2010年1月-2011年1月收治的80例支氣管哮喘患者，按照隨機(jī)原則將其分為觀察組和對(duì)照組，每組各40例。觀察組：男22例，女18例，年齡 21.5～76歲，平均(43.6±10.5)歲；對(duì)照組：男26例，女14例，年齡19～73.5歲，平均(40.4±9.7)歲；診斷標(biāo)準(zhǔn)參照由中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸分會(huì)2002年制定《支氣管哮喘防治指南》[5]。兩組患者在年齡、性別、病程長(zhǎng)短等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2護(hù)理方法觀察組和對(duì)照組均采用統(tǒng)一治療方法。此外，觀察組應(yīng)用循證護(hù)理模式而對(duì)照組僅應(yīng)用常規(guī)護(hù)理模式。

1.2.1循證問(wèn)題評(píng)估患者情況，根據(jù)臨床特點(diǎn)在盡量滿足患者和家屬要求基礎(chǔ)上，確定循證問(wèn)題， 如避免誘發(fā)因素，指導(dǎo)飲食起居，增加對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)，改善癥狀情況、了解霧化吸入、鍛煉問(wèn)題、心理護(hù)理問(wèn)題、藥物服用時(shí)間問(wèn)題等。

1.2.2循證支持依據(jù)循證問(wèn)題，尋找循證支持，進(jìn)行系統(tǒng)文獻(xiàn)檢索， 并組織人員對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)地、有效實(shí)用地評(píng)價(jià)， 將最終取得的證據(jù)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和患者需求，制定具體合理的實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行人員統(tǒng)一培訓(xùn)，最后實(shí)施循證護(hù)理措施。

1.2.3實(shí)施循證護(hù)理措施依照循證護(hù)理思維模式，制定可行有效科學(xué)的護(hù)理方式促進(jìn)其在護(hù)理工作中綜合運(yùn)用，它的主要內(nèi)容有：(1)進(jìn)行知識(shí)宣教，幫助患者了解掌握支氣管哮喘的相關(guān)知識(shí)，如常見(jiàn)的誘發(fā)因素、如何避免誘因、避免方法等，主要的臨床表現(xiàn)及和治療措施。(2)運(yùn)用心理學(xué)方法、技巧，采用關(guān)心、愛(ài)護(hù)、熱情、開(kāi)朗的溝通方式，解決患者的心理問(wèn)題，建立醫(yī)患互動(dòng)機(jī)制，幫助其樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信念，克服消極心理，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)等技能。(3)實(shí)行患者的個(gè)體化護(hù)理，記錄患者個(gè)體的誘發(fā)因素，掌握相應(yīng)的規(guī)避措施。(4)指導(dǎo)患者正確使用吸入止喘藥及激素類藥物，幫助其掌握控制、緩解支氣管哮喘藥物的使用方法，增強(qiáng)治療依從性，令患者認(rèn)識(shí)到持續(xù)用藥的重要性。(5)做好病情的自動(dòng)檢測(cè)，如使用峰速儀測(cè)定呼氣峰流速，并根據(jù)所得結(jié)果調(diào)整用藥劑量，通過(guò)監(jiān)測(cè)手段和結(jié)果掌握患者的具體情況。(6)幫助患者制定合理、個(gè)體化的鍛煉方案，循序漸進(jìn)，逐漸增強(qiáng)體質(zhì)，注意部分患者會(huì)在運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)癥狀加重，要調(diào)整運(yùn)動(dòng)量，避免誘發(fā)哮喘發(fā)作。(7)幫助患者采用舒服的半臥位或者坐位，仔細(xì)觀察詳細(xì)記錄患者的呼吸、哮鳴音和血?dú)夥治龅惹闆r，防止并發(fā)癥的發(fā)生，請(qǐng)患者家屬、同事、朋友等協(xié)助參與對(duì)患者的管理，及時(shí)提供所需的幫助，進(jìn)行全面照顧和支持

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組患者相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況和住院天數(shù)進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，單因素計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

比較兩組患者資料，結(jié)果所示，觀察組在相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對(duì)照組，住院天數(shù)少于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

支氣管哮喘是多種細(xì)胞介入和參與的氣道炎癥，常在年青時(shí)發(fā)病，容易在春秋季發(fā)作，是種較常見(jiàn)的過(guò)敏性疾病。支氣管哮喘以呼氣性困難為特點(diǎn)，癥狀停止后同常人無(wú)異，反復(fù)發(fā)作，無(wú)法緩解，可能會(huì)逐漸發(fā)展成為肺心病、肺氣腫[6-8]。循證護(hù)理主要由科學(xué)合理并且擁有實(shí)用價(jià)值的護(hù)理研究依據(jù)，實(shí)施循證護(hù)理的相關(guān)人員的專業(yè)知識(shí)、技能以及患者的相關(guān)疾病和問(wèn)題等因素共同構(gòu)成，其目的是充分運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，制定合理治療方法措施達(dá)到治病救人的目標(biāo)[9]。在醫(yī)學(xué)日常工作中不能僅憑臨床經(jīng)驗(yàn)、慣例和一般理論就實(shí)施治療，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)證據(jù)和原則辦事，這是循證的意義所在。循證護(hù)理主要有5個(gè)步驟構(gòu)成[10]，(1)發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)踐中問(wèn)題，并將其簡(jiǎn)單化、具體化，提出方便實(shí)施解決的提問(wèn)。(2)通過(guò)檢索和瀏覽文獻(xiàn)找出具體提問(wèn)的理論證據(jù)。(3)結(jié)合實(shí)際操作通過(guò)科學(xué)方法評(píng)價(jià)證據(jù)的有效性以及可操作性。(4)把獲得的證據(jù)和循證人員所擁有的臨床專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及患者需求結(jié)合，制定科學(xué)、具體、個(gè)體化護(hù)理計(jì)劃。(5)實(shí)施循證護(hù)理措施，通過(guò)各種反饋來(lái)評(píng)估效果。實(shí)行循證護(hù)理的相關(guān)人員應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)、自我教育的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)接受專題講座等繼續(xù)教育，熟練掌握循證護(hù)理知識(shí)以及護(hù)理的實(shí)踐方式，方便在工作中最大限度地為患者提供服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，觀察組在實(shí)施循證護(hù)理措施后其在相關(guān)知識(shí)掌握情況、癥狀改善情況、霧化吸入掌握情況所得數(shù)據(jù)均優(yōu)于對(duì)照組，住院天數(shù)少于對(duì)照組，充分顯示了循證護(hù)理在臨床應(yīng)用的優(yōu)越性。

綜上所述，對(duì)支氣管哮喘患者采取循證護(hù)理模式有助于增加患者掌握防治哮喘知識(shí)，提高癥狀緩解率，減少住院天數(shù)，值得臨床大力推廣。

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]法醫(yī)學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711168

法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，研究并解決法律實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門證據(jù)學(xué)科。我國(guó)法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育開(kāi)辦至今已30年，不僅醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，政法公安院校也開(kāi)設(shè)有部分法醫(yī)學(xué)課程。不同專業(yè)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)目的不盡相同，因此在教學(xué)安排時(shí)要做到目的明確、特點(diǎn)突出。[1]我們通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)返校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解畢業(yè)生對(duì)法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科專業(yè)技能的掌握情況及實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能的基本要求，以期指導(dǎo)教學(xué)方式的改革及教學(xué)內(nèi)容的安排，提高我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

1資料與方法

11資料

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為廣東醫(yī)科大學(xué)實(shí)習(xí)返校的2013屆、2014屆法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共133名，其中男生76名，女生57名，實(shí)習(xí)單位為廣東省各地級(jí)市和福建省晉江市公安局及分局。

12方法與統(tǒng)計(jì)分析

被調(diào)查對(duì)象以不記名方式填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要涵蓋學(xué)生實(shí)習(xí)工作與專業(yè)課程的相關(guān)性、各類型鑒定的工作量、實(shí)習(xí)的心得收獲、畢業(yè)后的就業(yè)意向、尚需強(qiáng)化的專業(yè)知識(shí)等共16個(gè)題目。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spss170軟件包進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷133份，回收133份，問(wèn)卷回收率為100%，各問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一是835%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡(jiǎn)歷分量，782%的學(xué)生學(xué)會(huì)了更好地處理人際關(guān)系，880%的學(xué)生與同事相處融洽；二是805%的學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，940%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識(shí)運(yùn)用最為頻繁，586%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識(shí)最為薄弱有待加強(qiáng)；三是820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，僅38%的學(xué)生選擇嘗試與法醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)的工作；四是男、女生分別有447%、596%參與臨床檢案量超過(guò)100例；882%的男生實(shí)習(xí)期間參與了超過(guò)10例尸體解剖，145%參與了超過(guò)50例DNA鑒定，474%的男生通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉，熟練掌握了解剖操作技能；而女生參與法醫(yī)病理工作較少，421%參與了超過(guò)50例DNA鑒定。男、女生差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<001），詳見(jiàn)表1和表2。

3討論

法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該掌握法醫(yī)鑒定的基本技能，熟悉法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)及鑒定程序。[2]因此，法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前有關(guān)法醫(yī)臨案實(shí)習(xí)情況的調(diào)查少見(jiàn)報(bào)道。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加了簡(jiǎn)歷分量，并學(xué)會(huì)了更好地處理人際關(guān)系，這也充分說(shuō)明實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性。

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)公安部門的技術(shù)隊(duì)伍不斷壯大，一線法醫(yī)工作者在數(shù)量及學(xué)歷水平方面都有了顯著提高，分工更加細(xì)致明確，以往一名法醫(yī)同時(shí)負(fù)責(zé)痕跡檢驗(yàn)、DNA提取、病理解剖等多專業(yè)工作的情況有所減少。本次調(diào)查顯示，男、女生參與法醫(yī)臨床檢案的數(shù)量均比較多，而男女生參與尸體解剖及DNA鑒定的檢案數(shù)量存在較大的差異，男生更多被安排參與現(xiàn)場(chǎng)勘查及法醫(yī)病理檢驗(yàn)工作，女生則主要參與DNA檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)室工作，這直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)完畢后男生對(duì)尸體解剖技能的掌握程度明顯高于女生，也客觀反映出用人單位對(duì)于不同專業(yè)工作內(nèi)容的性別要求。對(duì)于男、女生實(shí)習(xí)科目不均衡這種情況，需在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)，并與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，以滿足本科生掌握法醫(yī)學(xué)主干學(xué)科基本技能的要求，同時(shí)在此前提下，對(duì)男、女生的法醫(yī)學(xué)科目考核做些適當(dāng)?shù)膫?cè)重。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，其中法醫(yī)病理學(xué)及臨床學(xué)知識(shí)運(yùn)用最為頻繁，反映我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)能較好地與實(shí)踐相結(jié)合。[3]法醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)法醫(yī)基本技能的掌握必須建立在大量的實(shí)踐教學(xué)上，[4]以書(shū)本理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生及用人單位的需求，教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，采用實(shí)際案例與理論結(jié)合的方式，[5]以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握理論知識(shí)及基本技能。調(diào)查顯示有較多學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證學(xué)知識(shí)很薄弱，難以應(yīng)對(duì)工作需要。法醫(yī)病理學(xué)、臨床學(xué)及物證學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，其中，學(xué)習(xí)法醫(yī)物證學(xué)需要掌握分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解起來(lái)比較困難，可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)及實(shí)踐操作，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查，820%的學(xué)生希望畢業(yè)后能到公安局一線崗位工作，因此法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)該有針對(duì)性地安排公務(wù)員考試相關(guān)課程，盡可能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，為此我們已開(kāi)始給法醫(yī)學(xué)本科生最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)公務(wù)員考試的相關(guān)培訓(xùn)課程，并提供報(bào)考公務(wù)員的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作，有效提高了校法醫(yī)本科畢業(yè)生公務(wù)員錄取率。

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第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

[Abstract] Objective To understand the mastering situation of the knowledge of osteoporotic fractures in the nurses in our hospital， and analyze the influencing factors， so as to provide guidance for the training and management in our hospital. Methods The knowledge of osteoporotic fractures in the nurses was assessed. Results The average score was （39.50±2.53）， and the score rate was 66.83%. The level of passing was met while the excellent standard was not achieved. According to the analysis， the influencing factors for the score were mainly educational level and the professional title. Conclusion The management on the nursing staff with relatively low educational level and low professional title in relevant departments of our hospital should be enhanced. At the same time， we should organize some cultural activities， increase the way to obtain knowledge， and invite some experts and professors to carry out the training of professional knowledge， so as to apply the knowledge of osteoporotic fractures mastered by the nurses into clinical care.

[Key words] Osteoporotic fractures； Nurses； Hip fractures； Osteoporosis

骨質(zhì)疏松癥是骨質(zhì)量、骨密度下降和骨強(qiáng)度減低的一種全身性骨骼疾病。骨質(zhì)疏松癥嚴(yán)重者，在日?；顒?dòng)中受到輕微外傷即可引起骨折，這種骨折稱之為骨質(zhì)疏松性骨折又稱脆性骨折[1]。國(guó)外研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60歲以上老年人中有一半曾發(fā)生過(guò)骨折，對(duì)老年人的生活質(zhì)量造成影響，且骨折引起的死亡率也在逐年增多。我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，老年人數(shù)量增加迅猛。醫(yī)院專家研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)因骨折導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)高達(dá)100億元，因骨質(zhì)疏松性骨折導(dǎo)致的花費(fèi)金額已超過(guò)50億元[2，3]。如果不及時(shí)干預(yù)，因骨折造成的經(jīng)濟(jì)損失將再增加30%以上。對(duì)骨質(zhì)疏松性骨折相關(guān)知識(shí)宣傳和引導(dǎo)，護(hù)士的作用是不可替代的，護(hù)士不僅要為老年患者提供有效的護(hù)理服務(wù)，更重要的是給老年人講清楚引發(fā)骨折疾病的原因[4]。本研究旨在分析其影響知識(shí)掌握因素，為我院培訓(xùn)及管理工作提供指導(dǎo)和更好地讓護(hù)理人員為老年人宣講如何預(yù)防骨質(zhì)疏松性骨折的方法。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2010年1月～2016年1月間在我院上班、并持有護(hù)士執(zhí)業(yè)證的320名護(hù)士為研究對(duì)象，所有護(hù)士知情同意愿意配合研究，排除參加工作時(shí)間小于1年或不愿意參加此次研究護(hù)理人員。本研究經(jīng)醫(yī)院學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)同意。

1.2 方法

1.2.1 現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷考核方法 經(jīng)文獻(xiàn)記錄參考，形成初期問(wèn)卷和試卷，并經(jīng)我院領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)學(xué)專家檢驗(yàn)內(nèi)容實(shí)用性和一致性，并結(jié)合實(shí)際工作情況形成正式問(wèn)卷，該問(wèn)卷內(nèi)容效度為0.942，Cronbach’s α系數(shù)0.674。問(wèn)卷包括：（1）護(hù)士一般資料情況；（2）知識(shí)部分有60項(xiàng)條目，包括飲食方面和運(yùn)動(dòng)方面等，其中單項(xiàng)選擇題40個(gè)、多項(xiàng)選擇題20個(gè)，總分60分。多項(xiàng)選擇題為選擇“不知道”或答錯(cuò)計(jì)0分、選對(duì)一項(xiàng)計(jì)1分，單項(xiàng)選擇題選“不知道”或答錯(cuò)計(jì)0分、選“是”或答對(duì)計(jì)1分，按照達(dá)到總分?jǐn)?shù)80%（48分）以上為優(yōu)秀，總分?jǐn)?shù)的60%～80%（36～48分）為合格，總分?jǐn)?shù)60%（36分）以下為不合格。（3）獲取相關(guān)知識(shí)途徑。

1.2.2 半結(jié)構(gòu)式訪談 18名護(hù)士及護(hù)理管理者通過(guò)隨機(jī)選取方法，由研究者逐次進(jìn)行訪談。應(yīng)選擇安靜不易打擾的地點(diǎn)進(jìn)行訪談，依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，根據(jù)情況對(duì)提問(wèn)順序、方式、題目靈活調(diào)整[5，6]。訪談時(shí)首先取得被訪者的信任，要耐心傾聽(tīng)，不予被訪者引導(dǎo)和暗示，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，深刻理解被訪者的觀點(diǎn)，注意觀察被訪者心理變化及肢體語(yǔ)言，訪談全程做好錄音和實(shí)施筆記，每次訪談時(shí)間為45～60 min，樣本量的最終確定以資料達(dá)飽和為準(zhǔn)。

1.3質(zhì)量控制

調(diào)查員的選擇應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)且考核合格，調(diào)查員在調(diào)查問(wèn)卷結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)抽取15%的問(wèn)卷進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正[7]。訪談?dòng)山?jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究生進(jìn)行。訪談資料在結(jié)束后24 h內(nèi)將錄音整理成文字稿件，文字稿件由兩名研究生仔細(xì)閱讀，對(duì)稿件內(nèi)容熟悉后分析整理，為提高其準(zhǔn)確性，整理好的內(nèi)容由受訪者本人再次確認(rèn)[8-10]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

反復(fù)回顧全部個(gè)案資料，訪談資料分析采用現(xiàn)象學(xué)7步資料分析法和多因素分析法，數(shù)據(jù)分析用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)整理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1 護(hù)士一般資料情況

發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率100%；從參加問(wèn)卷320名醫(yī)護(hù)人員中隨機(jī)抽取18名半結(jié)構(gòu)訪談人員，其中護(hù)理管理人員6名，護(hù)理人員12名，見(jiàn)表1。

2.2護(hù)士知識(shí)得分情況

骨質(zhì)疏松性骨折知識(shí)考核，320名護(hù)士平均得分為（39.50±2.53）分，得分率66.83%，見(jiàn)表2。

2.3 護(hù)士知識(shí)得分單因素分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響知識(shí)得分的因素主要是年齡、婚姻狀況、文化水平、職稱、月收入等。兩者比較：在文化程度上，本科學(xué)歷與大專學(xué)歷比較差異明顯（P

2.4護(hù)士知識(shí)得分多因素分析

以護(hù)士知識(shí)總得分為因變量，自變量是單因素分析結(jié)果中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目，采用多重線性回歸分析（α=0.05、β=0.10），得出影響相關(guān)知識(shí)得分主要因素是護(hù)士文化水平及職稱，見(jiàn)表4。

2.5 護(hù)士獲取知識(shí)途徑

本次研究結(jié)果顯示護(hù)士的知識(shí)獲取途徑主要為報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)表5。

2.6護(hù)士半結(jié)構(gòu)式訪談知識(shí)得分影響因素

半結(jié)構(gòu)訪談后總結(jié)出兩方面問(wèn)題：（1）護(hù)士知識(shí)得分較低的主要因素為缺乏專業(yè)全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有時(shí)間概念，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)缺失的主要原因是沒(méi)有相關(guān)考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度約束，見(jiàn)表6。

3討論