計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

（1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南長沙410208；

2．湖南省教育科學(xué)研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）

摘要：分析現(xiàn)有計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的弊病，提出動態(tài)調(diào)整計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案，闡述構(gòu)建完善合理的能力遞進(jìn)課程體系。

關(guān)鍵詞 ：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進(jìn)：教學(xué)方法

文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05

中圖分類號：G642

基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能力遞進(jìn)課程研究”( ZJB2012072)。

第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)定位；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

1 制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才需求越來越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難，尤其是對口就業(yè)難的局面，造成中職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況。導(dǎo)致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是基于“學(xué)科（或知識）本位”理念進(jìn)行課程設(shè)置，過分強調(diào)各學(xué)科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

鑒于學(xué)科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導(dǎo)思想，對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進(jìn)行全面的調(diào)查、分析，在融合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。該人才培養(yǎng)方案強調(diào)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進(jìn)行課程開發(fā)和實施培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。

科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導(dǎo)向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃，解構(gòu)重構(gòu)課程體系；校企合作、工學(xué)結(jié)合，針對崗位練技能，全面推進(jìn)“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學(xué)年，依托校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，以校內(nèi)為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)相融合，達(dá)到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學(xué)年第一學(xué)期，依托校外實訓(xùn)基地，以校外為主，校內(nèi)為輔，由學(xué)校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，實現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。第三階段：第三學(xué)年第二學(xué)期，到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生全面參與企業(yè)工程項目實施，培養(yǎng)職場意識，達(dá)成就業(yè)意向，將頂崗實習(xí)與就業(yè)相融合，實現(xiàn)從準(zhǔn)員工到員工的蛻變。

2 構(gòu)建能力遞進(jìn)的課程體系

職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)變化的能力，同時必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識等精神素質(zhì)。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建合理、完善的能力遞進(jìn)課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

能力遞進(jìn)課程是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學(xué)組織梯度推進(jìn)的教學(xué)框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，要求職業(yè)院校在課程設(shè)置時基于專業(yè)核心能力設(shè)計教學(xué)模塊，基于實踐工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)項目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

在能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建過程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練遞進(jìn)；職業(yè)能力訓(xùn)練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進(jìn)?；韭殬I(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學(xué)生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標(biāo)準(zhǔn)。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力。若干典型工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力，包括組織能力和研究性學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)計較為復(fù)雜的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的能力，并在完成工作任務(wù)的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程體系在橫向方面按照成長認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設(shè)計教學(xué)項目。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖1所示。

以計算機(jī)組裝與調(diào)試、計算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構(gòu)，構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終的教學(xué)全過程。

2.1 課程體系建設(shè)目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)是以計算機(jī)組裝與調(diào)試、計算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有計算機(jī)組裝、故障診斷與排除、小型局域網(wǎng)組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進(jìn)的課程體系，共同建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖2所示。

2.2 課程體系建設(shè)內(nèi)容

以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系；積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，采取項目載體、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進(jìn)來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在線教育與線下教育相結(jié)合，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教師科研課題相結(jié)合，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

我們根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設(shè)置教學(xué)模塊，基于作品（產(chǎn)品）設(shè)計訓(xùn)練項目，基于工作任務(wù)（工作過程）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容采用“遞進(jìn)式”方式進(jìn)行設(shè)計，課程教學(xué)任務(wù)按適度遞增的方式設(shè)置。以行為導(dǎo)向為主，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識點的學(xué)習(xí)，通過拓展知識的學(xué)習(xí)，提高新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、資料文獻(xiàn)信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結(jié)果（自我、他人）的評估能力。

如局域網(wǎng)組建與維護(hù)等實踐性較強的課程，我們采取“遞進(jìn)式”的課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及制造業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，將本課程教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜優(yōu)化重構(gòu)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)等4個教學(xué)項目，如圖3所示。

3 專業(yè)課程的實施

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，基于專業(yè)核心能力分層遞進(jìn)設(shè)計教學(xué)模塊，基于實踐工程項目設(shè)計學(xué)習(xí)項目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 課程教學(xué)過程設(shè)計

我們基于工作過程進(jìn)行課程教學(xué)過程設(shè)計，基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以實踐工程項目為教學(xué)載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向（驅(qū)動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。

3.2 課程教學(xué)方法的實施

針對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐；同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學(xué)模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2.1 項目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)項目為：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)。我們以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，主要環(huán)節(jié)如下。

(1)提出任務(wù)：教師與企業(yè)技術(shù)人員課前設(shè)計好教學(xué)項目，即目標(biāo)和要求，在教學(xué)活動時下發(fā)項目教學(xué)任務(wù)單。

(2)分析任務(wù)：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位對項目教學(xué)任務(wù)單進(jìn)行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。

(3)項目分工與實施方案編制：根據(jù)項目教學(xué)任務(wù)單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經(jīng)教師檢查后，最終形成項目實施方案。

(4)分工協(xié)作與實施任務(wù)：項目實施以小組為單位進(jìn)行，選定項目經(jīng)理。項目經(jīng)理負(fù)責(zé)項目的組織與協(xié)調(diào)，每位組員輪流負(fù)責(zé)項目團(tuán)隊中的各個崗位，讓學(xué)生扮演不同的身份角色，擔(dān)任不同工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(5)項目展示、總結(jié)：項目完成后，學(xué)生以項目團(tuán)隊的形式進(jìn)行項目展示，介紹項目的分工、設(shè)計思路、關(guān)鍵技術(shù)和項目結(jié)果，教師和企業(yè)技術(shù)人員、其他項目小組對該項目的實施情況進(jìn)行提問和點評。這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)、展示自我的能力。

以上5個環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，在實際使用中，可以根據(jù)項目本身的難易程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)或簡化。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

部分課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，如計算機(jī)組裝與維護(hù)課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。每個微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時時皆能學(xué)”的愿景。學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)（個陛化學(xué)習(xí)），提高學(xué)習(xí)績效。

3.2.3角色扮演法

在教學(xué)項目實施過程中，學(xué)生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)項目的實施過程中，學(xué)生既扮演網(wǎng)絡(luò)工程師又扮演客戶等角色，讓學(xué)生在真實工作情境中完成多角色工作任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作等方面能力。

3.2.4分組討論法

在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學(xué)生先討論，然后再引導(dǎo)，最終求得對問題的解決。

3.3 課程考核與評價考核

基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同進(jìn)行，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評價，評價項目權(quán)數(shù)見表1。

4 結(jié)語

課程體系是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進(jìn)）的教育理念，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務(wù)于素質(zhì)教育需要的原則，合理設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化了計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。構(gòu)建能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系有利于強調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對接IT產(chǎn)業(yè)，融人行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，增強專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有利于推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏星，李志遠(yuǎn)，劉建華，以職業(yè)能力為核心的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究J]，教育教學(xué)論壇，2013(37): 190-191．

[2]許麗婷，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究[J]教育與職業(yè)，2012(12): 149-150.

[3]譚愛平，陳超，楊幸．基于裝備制造業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與探索[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(12): 140-144.

[4]張寧林．侯冬梅，高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐[J].計算機(jī)教育，2012(13): 89-92.

[5]閆英戰(zhàn)，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的建設(shè)[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2010(17): 152-154．

[6]孫輝．高職計算機(jī)專業(yè)課程體系改革之我見[J]．課程教育研究，2014(26): 253-254．

[7]李偉明．淺述職業(yè)學(xué)校高職學(xué)生技能的遞進(jìn)式教育[J]．信息通信，2012(2): 279-280．

[8]陳曉兵，多層次遞進(jìn)式學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J]．科技教育創(chuàng)新，2012(9): 180-182.

[9]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12): 70-76．

[10]陳子超；蔣家傅．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12): 112-117．

[11]譚愛平，胡漢輝，高職網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備課程教學(xué)改革實踐[J]．職業(yè)教育研究，2010(75): 95-96.

第2篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

1 大數(shù)據(jù)時代的解讀以及對職業(yè)教育的影響

1.1 大數(shù)據(jù)時代的定義及特點

2011年“大數(shù)據(jù)”第一次被麥肯錫全球研究院正式提出。根據(jù)麥肯錫研究院的定義，所謂“大數(shù)據(jù)”就是那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。業(yè)界通常用大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）、大價值化（Value）來概括大數(shù)據(jù)的特點，簡稱4V。人們可以通過一種能夠收集和分析海量數(shù)據(jù)的新技術(shù)來幫助人類更好地理解世界、改變世界，特別是在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將基于數(shù)據(jù)分析做出，而非經(jīng)驗和直覺。

1.2 大數(shù)據(jù)時代對職業(yè)教育的影響

雖然這些年，職業(yè)教育在國家政策的指引下發(fā)生了跨越式的發(fā)展，但相對市場經(jīng)濟(jì)而言，我國的職業(yè)教育仍然發(fā)展較為緩慢，因此我們必須要在“大數(shù)據(jù)時代”來臨之際，了解它對我們的職業(yè)教育產(chǎn)生哪些影響，以便我們可以進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展的方向，縮短職業(yè)教育與社會需求之間的差距。

1.2.1 教育理念和思維發(fā)生改變傳統(tǒng)的教育工作我們主要是依靠教育主管單位和優(yōu)秀教育工作者多年的教學(xué)經(jīng)驗來開展的，但往往這些經(jīng)驗總結(jié)不具有科學(xué)性，不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生群體。然而在“大數(shù)據(jù)時代”下，我們可以通過大數(shù)據(jù)挖掘知識，尋找聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃，開展有針對性的教學(xué)，制定更加符合學(xué)生特點的教學(xué)方案。

1.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變

大數(shù)據(jù)時代的到來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學(xué)校。這些年，信息技術(shù)飛速發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂，特別是智能手機(jī)出現(xiàn)后，學(xué)生獲取知識不用完全依賴教材、教師和課堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的途徑越來越便捷了。因此學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，意味著教育真正回歸社會、回歸家庭，教育真正實現(xiàn)融入社會和自然。

1.2.3 教育方式發(fā)生改變在大數(shù)據(jù)時代，教師早已不是知識的控制者了，在學(xué)生面前，教師可能已經(jīng)落伍了，甚至可能落后很多。但教師擁有比學(xué)生更多的閱歷和經(jīng)驗，這正是學(xué)生身上所缺乏和急需的。教師應(yīng)該在課堂上由臺前變?yōu)槟缓?，注重課程的開發(fā)與設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2 大數(shù)據(jù)時代下計算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

作為職業(yè)院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，計算機(jī)專業(yè)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代來臨，以計算為中心模式逐漸向以數(shù)據(jù)為中心轉(zhuǎn)變，對計算機(jī)專業(yè)來說更是一種挑戰(zhàn)。

（1）一直以來，人類的基本思維有數(shù)學(xué)思維、物理思維之分，大數(shù)據(jù)時代來臨后，計算思維將成為人類又一基本思維，因此我們在對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時，要注重對計算思維的培養(yǎng)，并且作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要組成部分。

（2）學(xué)生的認(rèn)知模式發(fā)生改變。學(xué)生從以往的基于猜測假定的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谑聦嵉臍w納總結(jié)。教師照本宣科的教學(xué)方式，早已不能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。學(xué)生更喜歡通過親自嘗試摸索來驗證教學(xué)內(nèi)容。

（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上擁有大量的計算機(jī)專業(yè)方面的教學(xué)資源，學(xué)生獲得專業(yè)知識的渠道增加了，不再單純依賴課堂教學(xué)，為專業(yè)教師的教學(xué)帶來壓力。

3 未來計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的探索與嘗試

3.1 重新設(shè)置課程體系

計算機(jī)專業(yè)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代后，計算機(jī)技術(shù)發(fā)生了巨大改變，人才市場上需要更多存儲、分析、應(yīng)用技術(shù)的人才，培養(yǎng)這些人才都需要計算機(jī)相關(guān)知識作為支柱。因此我們需要重新設(shè)置課程體系，嘗試“導(dǎo)入-講授-實踐-深究”的教學(xué)思路，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色和社會需求對現(xiàn)有的計算機(jī)專業(yè)課程體系和設(shè)置做一定的調(diào)整，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓更多的學(xué)生具備扎實的數(shù)理知識，掌握熟練的軟硬件技術(shù)，具備較突出的程序設(shè)計能力，以使他們能夠在大數(shù)據(jù)背景下從事軟件開發(fā)設(shè)計工作，并具有創(chuàng)新意識和良好的人文素質(zhì)。

3.2 由淺入深，調(diào)整教學(xué)方法

當(dāng)代教師應(yīng)具備組織力和凝聚力。職業(yè)院校學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)潛力不易得到發(fā)揮，職業(yè)院校教師有責(zé)任、有義務(wù)改變這種現(xiàn)狀?！按髷?shù)據(jù)時代”獲得學(xué)習(xí)信息的渠道增加了，這對職業(yè)教育是很好的機(jī)遇，但同時也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從知識的擁有者和傳遞者轉(zhuǎn)變成知識的收集者、編輯者和為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。我們可以嘗試從基本的教學(xué)方式的改變開始。以數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識為例，傳統(tǒng)教學(xué)，教師利用PPT課件，將基礎(chǔ)知識傳遞學(xué)生，課堂以演示為主，學(xué)生根據(jù)老師要求重復(fù)老師的操作，加深印象。這種教學(xué)方式太過枯燥，學(xué)生無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)課前將學(xué)生分組，以小型項目為主，讓學(xué)生自主完成簡單的操作練習(xí)，教師利用微課或課上做簡單的重點知識講解，通過案例項目操作，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的好奇心，增加破解難題的信心，達(dá)到教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 走出去，搭建校園和企業(yè)平臺

第3篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；理財產(chǎn)品；社會認(rèn)知理論；結(jié)構(gòu)方程模型

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.05.24

中圖分類號：F832.2；F724.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2017）05-0108-06

Research on the Behavior of Online Financial Wealth

Product Purchasing Based on Social Cognitive Theory

XU Xiaoyang， LU Minghui

（School of Finance and Economics， Jiangsu University， Zhenjiang 212013）

Abstract： Based on social cognitive theory， this paper constructs the theoretical framework of purchasing intention and behavior of financial products from the consumers perspective， and discusses the formation process and the influencing factors of purchase intention and behavior. Results show that： the Internet environment， cognitive of risk control and communication are the key factors that affect the purchase intention and behavior. There are significant positive correlations both between trust and purchasing intention & behavior， and between computer selfefficacy and purchasing intention & behavior.

Key words：online finance； financial wealth product； social cognitive theory； structural equation modeling

引言

20世紀(jì)90年代以來，西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)金融發(fā)展極為迅速，產(chǎn)生了覆蓋銀行、證券、保險的全方位、多元化互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展也給一直走在改革進(jìn)程中的中國金融業(yè)不斷注入了新鮮血液。隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)介入金融業(yè)，中國的互聯(lián)網(wǎng)金融逐漸形成概念，與人們的生活更為密切，產(chǎn)生了獨特的發(fā)展形態(tài)。2012年為“中國互聯(lián)網(wǎng)金融元年”，基于各種平臺的金融創(chuàng)新產(chǎn)品開始出現(xiàn)，“余額寶”等本土化互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新產(chǎn)品更是受到了廣大消費者的青睞。由于余額寶等互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)消費者的碎片化理財，具有較高收益、門檻低和隨時贖回的特點，激發(fā)了廣大網(wǎng)民的投資熱情。與此同時，對互聯(lián)網(wǎng)金融及其產(chǎn)品創(chuàng)新的探討已成為我國金融領(lǐng)域的一大新興研究熱點。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于金融領(lǐng)域始于國外，但“互聯(lián)網(wǎng)金融”不是通用的國際術(shù)語，多見的是“E-finance”，“E-commerce”，“Network finance”，即電子金融、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)金融等，其范圍大于只依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的金融活動，并側(cè)重金融交易、服務(wù)的信息化。Manuchehr Shahrokhi總結(jié)了電子金融的發(fā)展創(chuàng)新狀況，分析了金融服務(wù)業(yè)和IT產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)[1]。目前，互聯(lián)網(wǎng)金融往往被具體化為依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的新興金融交易模式和產(chǎn)品，Garry Bruton等分析了小微金融、眾籌、P2P網(wǎng)貸等創(chuàng)新金融模式，以期為企業(yè)提供多樣化融資模式[2]。一些學(xué)者們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融依托移動支付、網(wǎng)絡(luò)社交媒體、搜索引擎和云計算等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)，為消費者提供第三方支付、信用評價與融資以及互聯(lián)網(wǎng)理財?shù)雀鞣N金融服務(wù)的一種新興金融模式[3，4]。還有一些學(xué)者對影響使用互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的因素進(jìn)行相關(guān)研究，包括采用計劃行為理論等模型對金融的安全性[5]、消費者滿意程度、感知的易用性和有用性[6]等關(guān)鍵影響因素進(jìn)行實證分析。

上述研究表明，國內(nèi)外學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)金融的相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵、互網(wǎng)金融模式和影響互聯(lián)網(wǎng)金融使用的關(guān)鍵因素。對互聯(lián)網(wǎng)金融網(wǎng)上銀行使用行為研究較多，且主要使用計劃行為模型進(jìn)行分析，對互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品購買行為研究較少。由于計劃行為模型側(cè)重于個體實施特定行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，而互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品是新生事物，需要在互聯(lián)網(wǎng)氛圍下進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)，需要關(guān)注心理認(rèn)知對購買行為的影響。在不同的自我效能和社會認(rèn)知水平下，互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的購買意愿和行為可能大相徑庭。但現(xiàn)有文獻(xiàn)尚未就此進(jìn)行深入探討。為此，本文以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品購買行為理論框架，深入探討影響互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品購買的關(guān)鍵影響因素，從而為金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品戰(zhàn)略規(guī)劃提供參考，為金融監(jiān)管部門與金融機(jī)構(gòu)防范和控制金融風(fēng)險提供決策建議。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

本文將主要基于社會認(rèn)知理論和已有文獻(xiàn)分析構(gòu)建研究框架。在查閱相關(guān)資料和相關(guān)調(diào)研之后，決定設(shè)置6個潛在變量：互聯(lián)網(wǎng)氛圍、計算機(jī)自我效能、風(fēng)險控制認(rèn)知、溝通交流、交易信任、購買意愿與行為。

Albert Bandura的社會認(rèn)知理論揉合內(nèi)因決定論和外因決定論兩種理念，辯證地提出個體的認(rèn)知因素、環(huán)境、行為的三元交互決定論。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知、行為及其所處的環(huán)境為動態(tài)的互惠決定關(guān)系，任何兩者之間的關(guān)系都隨著個體的認(rèn)知、行為和環(huán)境的變化而不斷地發(fā)生變化。環(huán)境因素包括所處氛圍、外在資源等。個體認(rèn)知包括自我效能和結(jié)果預(yù)期：自我效能是個體對自我是否具備某種特殊能力的判斷，自我效能與個體的能力有關(guān)但并不能反映其真實能力，只影響個體對任務(wù)的選擇和完成任務(wù)的韌性；結(jié)果預(yù)期是個人對自身行為可能帶來結(jié)果的判斷[7]。環(huán)境因素對個人的自我認(rèn)知有著重要影響，直接影響自我效能即對自己能力的判斷。組織內(nèi)每個個體對互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的接觸和使用情況形成一種組織內(nèi)的環(huán)境氛圍，即互聯(lián)網(wǎng)氛圍。在使用互聯(lián)網(wǎng)購買理財產(chǎn)品的過程中，會強化消費者對自身使用計算機(jī)能力的價值判斷。因此，互聯(lián)網(wǎng)氛圍會影響組織內(nèi)個體對自身使用計算機(jī)購買互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的能力判定，這種能力的判定即計算機(jī)自我效能。

風(fēng)險控制認(rèn)知是指個體對互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新產(chǎn)品存在風(fēng)險的程度和互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)風(fēng)險控制程度的認(rèn)知水平及認(rèn)知行為。根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體認(rèn)知包括風(fēng)險控制認(rèn)知，并受環(huán)境因素影響。Sutton S.G.等指出企業(yè)個體或決策群體必須正確認(rèn)識到電子金融（即互聯(lián)網(wǎng)金融）的風(fēng)險，企業(yè)才能成功實施以互聯(lián)網(wǎng)金融為平臺的電子商務(wù)，獲得效益[8]。因此，互聯(lián)網(wǎng)氛圍（即互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境）會影響風(fēng)險控制認(rèn)知。

由于現(xiàn)代消費者尤其是年輕的消費者基于信息動機(jī)和情感動機(jī)，喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)獲取金融理財產(chǎn)品信息和進(jìn)行具有強烈感彩的購買評價，并通過“朋友圈”等網(wǎng)絡(luò)社交媒體與其他消費者（或潛在消費者）進(jìn)行溝通交流。因此，互聯(lián)網(wǎng)氛圍也會影響人與人之間有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的溝通交流活動。

基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H1：互聯(lián)網(wǎng)氛圍對計算機(jī)自我效能有顯著影響；

H2：互聯(lián)網(wǎng)氛圍對風(fēng)險控制認(rèn)知有顯著影響；

H3：互聯(lián)網(wǎng)氛圍對溝通交流有顯著影響。

成穎等提出計算機(jī)自我效能是自我效能感理論在計算機(jī)培訓(xùn)及其輔助技術(shù)使用等行為活動中的應(yīng)用[9]。計算機(jī)自我效能作為個體認(rèn)知因素將會影響個人購買互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的行為。廖俊峰等將計算機(jī)自我效能作為研究個人網(wǎng)上銀行采用意向的主要變量之一[10]。如果某個消費者的計算機(jī)自我效能感較好，那么他（她）會更有信心并更愿意使用計算機(jī)購買互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品?；谝陨戏治?，提出以下假設(shè)：

H4：計算機(jī)自我效能對購買意愿與行為有顯著影響。

根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體對新生事物的認(rèn)知程度將會影響交易信任并影響其購買意愿與購買行為。Kim等提出消費者進(jìn)行網(wǎng)上購物時會考慮交易環(huán)境風(fēng)險、本人的風(fēng)險偏好、賣家的信譽度等等，這些交易過程中的相關(guān)風(fēng)險需要消費者進(jìn)行分析和控制，如果消費者對相關(guān)風(fēng)險有著清醒的認(rèn)識并知道如何進(jìn)行防范，則消費者更愿意選擇信任賣方[11]。所以個體對風(fēng)險控制的認(rèn)知將顯著影響互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的交易信任程度。

消費者在搜尋互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品信息時，由于存在信息獲取的不對稱和理解的不對稱，他們在進(jìn)行購買決策時往往猶豫不決。張萬力等提出溝通交流可以降低人們對互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品認(rèn)知的不確定性，很大程度上影響人們的行為意愿[12]。溝通交流包括大眾傳媒對社會受眾的信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)社交媒體的信息交流和人們?nèi)粘＝煌鶗r所進(jìn)行的信息交流。有效的溝通交流活動將促進(jìn)人們認(rèn)知水平的提高，從而構(gòu)建對理財產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新理財產(chǎn)品的交易信任程度，影響人們的購買行為。交易信任一旦形成，消費者則更容易產(chǎn)生購買意愿并付諸行動。陳東宇等發(fā)現(xiàn)P2P的出借意愿主要受信任影響，交易信任影響購買意愿和行為[13]。鑒于上述分析，提出如下假設(shè)：

H5：風(fēng)險控制認(rèn)知對交易信任有顯著影響；

H6：溝通交流對交易信任有顯著影響；

H7：交易信任對購買意愿與行為有顯著影響。

基于上述變量設(shè)置和假設(shè)，本文的理論模型框架如圖1所示。

2 問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

為確保測量量表的真實有效，在設(shè)計調(diào)查問卷時，作者在參考相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與有關(guān)專家和受訪對象進(jìn)行深入交流。在與他們進(jìn)行有效溝通之后，修改相關(guān)量表。然后進(jìn)行范圍較小的預(yù)調(diào)查，對量表的信度和效度進(jìn)行預(yù)分析，針對分析結(jié)果及訪談意見對量表的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，確定最終調(diào)研問卷。問卷所采集的基本信息有職業(yè)、學(xué)歷、年齡和年收入，問卷主體部分采用了Likert五點量表形式：數(shù)值1表示“完全不贊同”、數(shù)值3表示“不確定”、數(shù)值5表示“完全贊同”。問卷主要涉及互聯(lián)網(wǎng)氛圍、計算機(jī)自我效能等6個變量，共16項，問卷主要內(nèi)容如表1所示。

問卷的調(diào)研對象是江蘇省南京市、鎮(zhèn)江市、無錫市、蘇州市的普通市民，既包括分布各行各業(yè)的工薪階層，也包括在校大學(xué)生，主要通過電子郵件、社交媒體平臺共發(fā)放問卷800份，每個地區(qū)為200份，有效問卷725份。被調(diào)查人群職業(yè)主要為女性（61.23%），以年輕人為主（20～40歲占比為75.37%）。受教育水平較高（大R隕險90.15%），收入水平也較高（收入在3萬以上占77.34%）。將樣本的人口統(tǒng)計學(xué)特征與支付寶注冊用戶的人口統(tǒng)計學(xué)特征進(jìn)行比較分析后，發(fā)現(xiàn)各項比例基本一致，因此認(rèn)為該樣本是有效的。

3 實證分析

3.1 描述統(tǒng)計分析

使用SPSS22.0軟件分析，各測度指標(biāo)平均值在2.77～4.57之間，中位數(shù)主要以3為主，眾數(shù)以3為主，標(biāo)準(zhǔn)差范圍在0.83～1.22之間。通過上述軟件統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者能熟練使用計算機(jī)并經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)（相關(guān)測量指標(biāo)的平均值均大于3，中位數(shù)和眾數(shù)都在3以上），但是他們很少進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品為主題的信息交流，并且對該類產(chǎn)品的風(fēng)險認(rèn)知程度不足（相關(guān)測量指標(biāo)的平均值基本上小于3）。此外，由于對互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品缺乏交易信任（相關(guān)測量指標(biāo)的平均值基本上小于3），受訪者部分人群對互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品持觀望態(tài)度，但也有較多受訪者愿意購買互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品，在確保較好流動性的前提下，獲取較高的理財收益。觀察變量描述性統(tǒng)計量具體如表2所示。需要指出的是，測量指標(biāo)

y1的眾數(shù)、y3的中位數(shù)和眾數(shù)、y10的中位數(shù)和眾數(shù)均為5，這說明絕大多數(shù)受訪者極度依賴互聯(lián)網(wǎng)，并愛好使用QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行信息交流。此外，測量指標(biāo)y2、y5、y6、y9、與y16的標(biāo)準(zhǔn)差均超過1.1，這說明受訪者們對互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品的了解程度和購買行為差異顯著。

3.2 問卷的信度和效度分析

信度分析和效度分析衡量調(diào)查問卷的可靠性和一致性，本文采用Cronbachs α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗，分析軟件為SPSS22.0。分析得到的Cronbachs α系數(shù)均大于0.7（參考標(biāo)準(zhǔn)為大于0.6），表明問卷內(nèi)容具有較好的一致性，因此具有較好的信度，相關(guān)量表具有較好的整體可靠性和穩(wěn)定性，可進(jìn)一步進(jìn)行驗證分析。效度檢驗采用KMO檢驗和Bartletts球型檢驗進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明KMO值為0.912，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.6，Bartletts球型檢驗的顯著性為0.000，表明各變量存在顯著的相關(guān)性，適合做因子分析，

因此調(diào)查問卷效度較好。通過驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)，因子載荷基本大于0.5，且累計方差解釋程度均大于80%，說明相關(guān)量表較為理想。

3.3 模型的建立和適配度檢驗

本研究依據(jù)社會認(rèn)知理論，基于經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，使用AMOS軟件構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)方程模型（如圖2所示），外因潛變量為互聯(lián)網(wǎng)氛圍，內(nèi)因潛變量有計算機(jī)自我效能、風(fēng)險控制認(rèn)知、溝通交流、交易信任、購買意愿與行為。本研究在模型修正時發(fā)現(xiàn)，y1與 y3觀察變量題項所測量的特質(zhì)有某種程度的類似性， y4與 y10之間、y5與 y7之間、y8與 y13之間也是如此。因此設(shè)定了上述四組共變關(guān)系，從而減少模型的卡方值，使得模型更契合實際。

為驗證上述模型的合理性和有效性，本研究對模型整體適配度和基本適配度進(jìn)行檢驗。根據(jù)表3所示，良適性適配指數(shù)（GFI）大于0.9，這說明該模型的協(xié)方差在解釋樣本數(shù)據(jù)協(xié)方差時，效果較為理想。漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）、增值適配指數(shù)（IFI）、比較適配指數(shù)（CFI）、簡約調(diào)整后的比較適配指數(shù)（PNFI）等指標(biāo)均完全符合標(biāo)準(zhǔn)。但卡方自由度比CMIN/DF指標(biāo)略偏高，這可能是源于該樣本相對較小，從而導(dǎo)致該指標(biāo)不夠穩(wěn)定。總之，該模型整體適配度較好。

根據(jù)圖2所示，觀察變量y1和y2能被外因潛在變量“互聯(lián)網(wǎng)氛圍”解釋的變異量較高（分別為0.59和0.76），說明受訪者通過互聯(lián)網(wǎng)交流信息更能反映互聯(lián)網(wǎng)氛圍的構(gòu)念特質(zhì)，而y3能被互聯(lián)網(wǎng)氛圍解釋的變異量較低（因素負(fù)荷量為0.46），這說明受訪者上網(wǎng)的頻率對互聯(lián)網(wǎng)氛圍的相對重要性較低。y4和y5，尤其是y5觀察變量能有效反映內(nèi)因潛在變量“計算機(jī)自我效能”所要測得的構(gòu)念特質(zhì)（因素負(fù)荷量分別為0.69和0.81），這說明受訪者相信自己能熟練使用計算機(jī)，尤其是熟練使用計算機(jī)購買余額寶等產(chǎn)品能有效反映受訪者的計算C自我效能的構(gòu)念特質(zhì)。同理，觀察變量y6、y7、y8能被內(nèi)因潛在變量“風(fēng)險控制認(rèn)知”解釋的變異量較高（分別為0.63、0.88和0.79），說明受訪者通過認(rèn)知余額寶等產(chǎn)品風(fēng)險及其風(fēng)險控制、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)風(fēng)險管理能較好反映風(fēng)險控制認(rèn)知的構(gòu)念特質(zhì)；觀察變量y9、y10、y11能被內(nèi)因潛在變量“溝通交流”解釋的變異量較高（分別為0.80、0.57和0.75），說明受訪者在購買互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品時與朋友、同事和家人及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行有效信息交流能較好反映溝通交流的構(gòu)念特質(zhì)；觀察變量y12、y13、y14能被內(nèi)因潛在變量“交易信任”解釋的變異量較高（分別為0.89、0.82和0.65），說明受訪者對互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品及其較高收益比較放心、對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)比較信任能較好反映交易信任的構(gòu)念特質(zhì)；觀察變量y15、y16能被內(nèi)因潛在變量“購買意愿與行為”解釋的變異量較高（分別為0.93和0.90），說明受訪者愿意購買和持有互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品能較好反映購買意愿與行為的構(gòu)念特質(zhì)?？傊趯δＰ突具m配度檢驗中，除y3互聯(lián)網(wǎng)氛圍的因素負(fù)荷量是0.46外，互聯(lián)網(wǎng)氛圍對應(yīng)的其他兩個觀察變量的標(biāo)準(zhǔn)化估計值均大于0.5；計算機(jī)自我效能、風(fēng)險控制認(rèn)知、溝通交流、交易信任和購買意愿與行為所對應(yīng)的觀察變量的所有標(biāo)準(zhǔn)化估計值均在0.5至0.95之間，且無較大的標(biāo)準(zhǔn)誤差，所以模型的基本適配度較好。因此，該模型能較好地解釋消費者互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的購買行為。

3.4 假設(shè)檢驗和路徑分析

圖2顯示了結(jié)構(gòu)方程模型的各路徑系數(shù)，通過對路徑系數(shù)的顯著性檢驗表明，互聯(lián)網(wǎng)氛圍分別對計算機(jī)自我效能（C.R.=6.940，P

3.5 總體效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化估計

在標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)通過顯著性檢驗的前提下，總體效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化估計結(jié)果如表4所示。潛在變量之間的直接效果和間接效果可表述為：潛在變量“交易信任”對“購買意愿與行為”的回歸系數(shù)值最大（0.619），表明“交易信任”對“購買意愿與行為”的直接效果最為顯著；潛在變量“計算機(jī)自我效能”對“購買意愿與行為”的回歸系數(shù)值為0.327，表明“計算機(jī)自我效能”對“購買意愿與行為”的直接效果也比較顯著。各潛在變量對購買意愿與行為的間接效果由高到低排列依次是：互聯(lián)網(wǎng)氛圍（0.785）、風(fēng)險控制認(rèn)知（0.319）、溝通交流（0.249）。通過對不同潛在變量之間的回歸系數(shù)值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)各變量對“購買意愿與行為”的間接影響效果：“互聯(lián)網(wǎng)氛圍”對“購買意愿與行為”的間接影響效應(yīng)最大，“風(fēng)險控制認(rèn)知”次之，“溝通交流”最小。

3.6 事后訪談

針對部分消費者的事后訪談表明，他們經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)查看互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品的收益情況，了解新推出的互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品，并通過“微信”“QQ”等社交媒體“朋友圈”流通理財心得和信息。他們（尤其是中老年消費者）認(rèn)為在購買互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品的過程中，存在身份認(rèn)證手續(xù)繁瑣、銀行支付限額過低，擔(dān)心存在產(chǎn)品被大量贖回的金融系統(tǒng)性風(fēng)險、計算機(jī)（或手機(jī)）感染“木馬”病毒等技術(shù)風(fēng)險、計算機(jī)操作風(fēng)險等。因此一些消費者認(rèn)為購買互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品存在較高的風(fēng)險。

然而，大部分受訪者（尤其是年輕的消費者）仍然愿意購買互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品，認(rèn)為該類產(chǎn)品實質(zhì)是對貨幣基金的“團(tuán)購”，具備無門檻、零收費、隨時贖回且具有較高收益。當(dāng)前股市大幅震蕩、樓市泡沫嚴(yán)重，民眾的投資渠道較少，購買互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品仍是不錯的理財方式。此外，受訪者大都認(rèn)為，雖然國家金融監(jiān)管部門在不斷壓縮“第三方支付”的生存空間，他們今后仍將繼續(xù)購買或持有“余額寶”等互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品。

4 結(jié)論與啟示

基于社會認(rèn)知理論，本文研究了互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品購買意愿與行為的影響因素，建立了結(jié)構(gòu)方程模型。通過適配度檢驗和假設(shè)檢驗，認(rèn)為該模型適合于解釋互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品的購買意愿與行為的形成過程。具體來說，本文的研究結(jié)論主要有以下幾點：

第一，由于作為環(huán)境因素的“互聯(lián)網(wǎng)氛圍”對“溝通交流”“計算機(jī)自我效能”和 “風(fēng)險控制認(rèn)知”的影響效應(yīng)均非常明顯，“互聯(lián)網(wǎng)氛圍”對“購買意愿與行為”的間接影響效應(yīng)較大，并且“計算機(jī)自我效能” 和“風(fēng)險控制認(rèn)知”對“購買意愿和行為”也有一定的直接影響，這正好符合社會認(rèn)知理論中環(huán)境因素（互聯(lián)網(wǎng)氛圍）和個體認(rèn)知（計算機(jī)自我效能和風(fēng)險控制認(rèn)知）對個體行動（購買意愿與行為）的重要影響作用。

第二，“溝通交流”對“購買意愿和行為”具有較強的簡接影響效應(yīng)。這表明通過大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)社交媒體、日常人際交往等不同渠道進(jìn)行信息的傳遞和交流對消費者金融理財產(chǎn)品的購買意愿和行為影響顯著。這也說明基于大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)社交媒體和人際交往的信息交流，能促使人們形成偏好意愿。

第三，“交易信任”對“購買意愿與行為”具有較強的直接影響效應(yīng)，這說明消費者對金融理財產(chǎn)品及所屬互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的信任程度直接影響其購買意愿和行為。

為有效增強消費者互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的購買意愿和行為，互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)的接受程度和計算機(jī)操作能力作為劃分互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新產(chǎn)品客戶群的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)氛圍良好的社區(qū)中那些計算機(jī)應(yīng)用能力相對較強的消費者，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品的消費者精確定位；互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應(yīng)設(shè)計簡潔的產(chǎn)品、便于操作的工作流程、合理的風(fēng)險內(nèi)控和信息披露制度，畝贏得消費者的信任；應(yīng)結(jié)合使用傳統(tǒng)大眾傳媒和人員促銷等方式對中老年消費者進(jìn)行宣傳和溝通，促使他們接受這種全新的理財產(chǎn)品；使用微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)媒體幫助消費者建立互聯(lián)網(wǎng)金融理財新理念，提高消費者的計算機(jī)自我效能感，從而促使他們購買適合自身需求的互聯(lián)網(wǎng)金融理財產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]Manuchehr Shahrokhi. E-finance：Status，Innovations，Resources and Future Challenges[J]. Managerial Finance，2008（34）：365-398.

[2]Garry Bruton， Susanna Khavul， Donald Siegel， et al. New Financial Alternatives in Seeding Entrepreneurship： Microfinance， Crowdfunding， and Peer-to-Peer Innovations [J].Entrepreneurship Theory and Practice，2015（1）： 9-26.

[3]羅明雄，唐穎，劉勇. 互聯(lián)網(wǎng)金融[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2013.10-15.

[4]謝平，鄒傳偉.互聯(lián)網(wǎng)金融模式研究[J].金融研究，2012（12）：11-22.

[5]Evanschitzky H，Iyer G R，Hesse J，et al. Esatisfaction：A Re-examination[J]. Journal of Retailing，2004，80（3） ： 239-247.

[6]Szymanski D M，Hise R T. E-satisfaction： An Initial Examination[J].Journal of Retailing，2000，76（ 3） ： 309-322.

[7]Albert Bandura.Social Cognitive Theory[A]. R Vasta. Annals of Children Development[M].Greenwich， CT：JAI Press，1989.5-15.

[8]Sutton S G， Hampton C， Khazanchi D，et al.Risk Analysis in Extended Enterprise Environments：Identification of Critical Risk Factors in B2B E-commerce Relationships[J].Jourals of the Association for Information Systems，2008（9）：151-174.

[9]成穎，孫建軍，張敏. 基于結(jié)構(gòu)方程模型的信息素質(zhì)影響因素實證研究 [J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)， 2011（12）：9-14.

[10]廖俊峰，張路延，王中強，等.個人網(wǎng)上銀行采用意向影響因素研究[J].廣東社會科學(xué)， 2011（6）：106-113.

[11]Kim D J， Feeein D L， Rao H R. A Trustbased Consumer Decisionmaking Model in Electronic Commerce：The Role of Trust，Perceived Risk，and Their Antecedents[J].Decision Support Systems，2008（44）：544-564.

第4篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

【關(guān)鍵詞】工作過程;學(xué)習(xí)情境設(shè)計;學(xué)習(xí)領(lǐng)域

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)課程改革，是我國中職示范校建設(shè)的內(nèi)容。針對中職學(xué)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》目前現(xiàn)狀及職業(yè)崗位對課程的需求。本文基于工作過程開發(fā)模式，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境的進(jìn)行了設(shè)計。

1 基于工作過程的課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計與開發(fā)思路

1.1 基于工作課程開發(fā)的幾個概念和開發(fā)思路:所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得一個工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作過程”。不同的職業(yè)具有不同的工作過程，即在工作對象、工作任務(wù)、工作方法、使用工具和組織方面具有特殊性，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們進(jìn)行課程開發(fā)的的出發(fā)點。

行動領(lǐng)域：是來自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的集合。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成

學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境乃是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。作為具體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、老師而異，具有范例特征。

1.2 基于工作課程開發(fā)的開發(fā)思路:基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是伴隨學(xué)科體系解構(gòu)而凸顯行動體系重新建構(gòu)的過程，其緊緊圍繞職業(yè)活動的過程要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育表現(xiàn)的淋漓盡致。我國學(xué)者姜大源研究員早前就提出了基于工作過程的課程開發(fā)思路：如下圖：

其思路就是：由技術(shù)員、工程師和職業(yè)學(xué)校教師、課程專家，對實際工作任務(wù)分析和整合，確定基于學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)；然后由課程專家和職業(yè)學(xué)校教師在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；由職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

1.3 基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)：姜大源研究員在2008年提出了基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)，如一門課至少有三個具有層次關(guān)系的層級構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)課程（一級），由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，而每個學(xué)習(xí)情境又可以包含有若干個子情境。而個子情境又可按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟展開教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)看學(xué)習(xí)情境的設(shè)計成為課程開發(fā)的關(guān)鍵。

2 中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計的原則：學(xué)習(xí)情境設(shè)計要遵循以下四個原則：第一 學(xué)習(xí)情境都為一個完整的工作過程；第二 第一個學(xué)習(xí)情境都為同一范疇事物；第三 學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)、包容關(guān)系；第四 特定情況可設(shè)計部分公共學(xué)習(xí)情境。

2.2 中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計：《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)――以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)信息能力、信息生存能力為中心”，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會里工作、學(xué)習(xí)、生活所必須具備的計算機(jī)基本知識和操作技能，為日后的工作學(xué)習(xí)需要做準(zhǔn)備，對于這門課程，我們一直視學(xué)生為零起點進(jìn)行教育，內(nèi)容按照原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行排序，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由此，就如何創(chuàng)高優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了探討。

1）學(xué)習(xí)情境的載體 根據(jù)選擇的載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境之間可呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系。

2）《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是各專業(yè)普及的一門公共課，也是實踐性和實用性很強的課程，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計從各單位信息化工作過程技能需求出發(fā)結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)置了五個平行的教學(xué)情境，如下：

學(xué)習(xí)情境1 ：計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)時8；學(xué)習(xí)情境2：Windows操作系統(tǒng)，學(xué)時12；學(xué)習(xí)情境3：Word文字處理，學(xué)時20；學(xué)習(xí)情境4：Excel表格制作，學(xué)時20；學(xué)習(xí)情境5：Powerpoint演示文稿，學(xué)時12。

3）《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)情境任務(wù)單元的劃分：本課程基于工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)型任務(wù)，以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為中心，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境――工作任務(wù)單元劃分――學(xué)習(xí)情境描述”的思路進(jìn)行設(shè)計。每個學(xué)習(xí)情境都是一個單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)按照由淺到深、由單項到綜合、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容的序化過程，并且在每一個任務(wù)的教學(xué)過程中體現(xiàn)出工作過程的完整性。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識，逐步提高學(xué)生的計算機(jī)操作力。以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，實施理實一體化教學(xué)，做“教、學(xué)、做”為一體。本課程在給學(xué)生營造真實辦公環(huán)境基礎(chǔ)上，把五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成19個典型的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（子情境）：

學(xué)習(xí)情境1： 計算機(jī)基礎(chǔ)知識，子情境1：認(rèn)識計算機(jī)，子情境2：鍵盤的操作；技能目標(biāo)：學(xué)生能正確的說出計算機(jī)的主要部件，熟練基本操作和中英文的輸入。

學(xué)習(xí)情境2： Windows操作系統(tǒng)，子情境1：文件管理，子情境2：計算機(jī)管理；技能目標(biāo)：學(xué)生能合理管理磁盤中的文件和利用Windows管理計算機(jī)。

學(xué)習(xí)情境3： Word文字處理，子情境1：撰寫“通知”，子情境2：制訂旅行計劃，子情境3：制作電子報刊，子情境4：制作課程表， 子情境5：制作求職簡歷，子情境6：編排畢業(yè)論文；子情境7：群發(fā)通知；技能目標(biāo)：學(xué)生能熟練使用Word進(jìn)行文字編排、圖文混排、表格制作、群發(fā)通知等，增強學(xué)生的文檔編排能力和職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境4： Excel表格制作， 子情境1：制作人事檔案表；子情境2：制作學(xué)生成績表, 子情境3：制作職員工資表，子情境4：制作銷售統(tǒng)計表，子情境5：制作資產(chǎn)負(fù)債表；技能目標(biāo)：學(xué)生掌握使用EXCEL進(jìn)行電子表格制作、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等技能，增加學(xué)生職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境5：Powerpoint演示文稿，子情境1：制作電子賀卡，子情境2：制作產(chǎn)品介紹文稿，子情境3：制作某科教學(xué)課件；技能目標(biāo)：學(xué)生會用Powerpoint制作演示文稿，增加學(xué)生的職業(yè)能力。

3 總結(jié)

通過對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識――工作過程知識，使得本課程有了更鮮活力。同時，在教學(xué)實施過程中，教師也從知識的傳授都轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、資訊都、指導(dǎo)者和評估者，實現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自學(xué)過程轉(zhuǎn)化。推動教學(xué)互動，師生對話，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力來不斷適應(yīng)社會對技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.《關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)》職教通訊.

第5篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

【關(guān)鍵詞】 審計職業(yè)判斷;審計風(fēng)險;獨立性

審計職業(yè)判斷,通常也稱之為專業(yè)判斷,是指注冊會計師從多種可能的工作方案中,運用審計及相關(guān)學(xué)科的知識和經(jīng)驗,作出取舍的決策或者是審計人員根據(jù)其專業(yè)知識和經(jīng)驗,通過識別和比較,對審計事項和自身的行為所作的估計、斷定或選擇。審計目標(biāo)的明確性、審計依據(jù)的適當(dāng)性、審計證據(jù)的真實充分性都直接影響審計判斷質(zhì)量的高低。

一、提高審計人員素質(zhì)和能力

(1)加強誠信意識培養(yǎng),重視加強自身修養(yǎng),保持良好的職業(yè)道德,執(zhí)業(yè)中自覺地排除、抵擋來自外界的干擾和誘惑,合理地作出審計判斷。(2)嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則的要求,恪守獨立、客觀、公正的原則,保持高度的責(zé)任心和應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎,規(guī)范執(zhí)業(yè)。(3)發(fā)揮集體優(yōu)勢,實現(xiàn)審計的集體互動,克服判斷的主觀片面性和個人偏見,加強審計復(fù)核,及時發(fā)現(xiàn)問題,確保審計判斷的質(zhì)量。(4)不斷學(xué)習(xí),豐富專業(yè)知識。由于審計涉及的內(nèi)容很多,審計抽樣要涉及統(tǒng)計學(xué)知識;資產(chǎn)評估要涉及工程、機(jī)械和預(yù)算等;驗資要涉及工商行政管理、公司法、合同法、外匯管理、銀行結(jié)算等等;市場動態(tài)、人際關(guān)系、心理學(xué)、邏輯思維、職業(yè)敏感、風(fēng)險意識以及要發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的各種錯誤與舞弊等,都離不開堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。審計人員要根據(jù)工作需要,不斷充實專業(yè)知識,不斷提高職業(yè)判斷水平和能力。(5)積累執(zhí)業(yè)經(jīng)驗。經(jīng)驗的積累,要靠平時多做比較和分析,鍛煉邏輯思維能力,保持職業(yè)謹(jǐn)慎的風(fēng)險意識。處理問題時,力求全面,克服片面。保持職業(yè)上的謹(jǐn)慎,恪守獨立、客觀、公正的原則,要有敏捷的思維、公正全面的心態(tài),透過現(xiàn)象抓住實質(zhì),還要注意取證的充分和適當(dāng)。所有這些,都要靠審計人員執(zhí)業(yè)的經(jīng)驗和積累。經(jīng)驗積累多了,就會從量變到質(zhì)變,最終形成更高一層的綜合判斷能力。

二、采用先進(jìn)的審計判斷輔助工具和審計方法提高審計判斷質(zhì)量

尤其是當(dāng)今審計大都面臨電算化程度高的會計信息系統(tǒng),在這種會計信息系統(tǒng)里,以紙為基礎(chǔ)的審計軌跡逐漸消失,同時也難以進(jìn)行交易跟蹤。更為重要的是信息系統(tǒng)的集成度在增加;分散的信息系統(tǒng)越來越多;錯誤和違規(guī)行為導(dǎo)致的風(fēng)險正日益增加。所有這一切都要求審計人員充分利用審計輔助工具和審計方法,以助其審計決策與判斷。如制度基礎(chǔ)審計方法、抽樣審計、風(fēng)險基礎(chǔ)審計方法以及計算機(jī)審計等先進(jìn)審計方法,能夠彌補審計人員的智力不足,克服認(rèn)知能力的局限性,能夠在一定程度增加審計判斷的客觀性和一致性。運用現(xiàn)代審計方法和審計判斷工具,有助于審計判斷質(zhì)量的提高。

三、嚴(yán)格按照審計程序進(jìn)行審計,加強內(nèi)部控制和評審

審計程序是使審計工作能夠按照科學(xué)合理的軌道有序運轉(zhuǎn)的保證。在開展審計時,應(yīng)對不同特點的審計項目進(jìn)行分析,特別是非結(jié)構(gòu)化的審計任務(wù)不確定性高,需要高水平的審計判斷,要對此類審計項目認(rèn)真做好審計前的調(diào)查工作,了解被審單位的基本情況,熟悉與審計事項有關(guān)的法律和政策,編制審計方案,掌握充分的審計證據(jù),以提高審計判斷的質(zhì)量。加強對被審計單位計算機(jī)和數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的內(nèi)部控制評審,是為了評價系統(tǒng)的可靠性,確定對系統(tǒng)的依賴程度,使審計建立在一個真實、完整的信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上,以避免審計風(fēng)險。對計算機(jī)系統(tǒng)控制的評審應(yīng)對系統(tǒng)的一般控制和應(yīng)用控制進(jìn)行審查,再根據(jù)審查的結(jié)果決定抽查的重點、范圍和方法,對于其中可疑問題的原始憑證,仍通過對被審計單位的就地審計來解決。

四、強化監(jiān)管機(jī)制,加大對虛假會計信息的處罰力度

企業(yè)、單位的內(nèi)部會計監(jiān)督制度的建立和完善都是會計行為有序進(jìn)行的基本保障,是制定執(zhí)行正確會計政策的基本條件,要明確單位負(fù)責(zé)人的會計責(zé)任及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任,控制和引導(dǎo)經(jīng)營者的行為,逐步減少和降低誘發(fā)經(jīng)營者會計造假的利益動機(jī),確保對管理高層的有效監(jiān)督。由于審計責(zé)任是審計人員對被審單位應(yīng)盡的義務(wù),審計人員要完成審計責(zé)任需要正確的審計判斷,對不能履行審計責(zé)任的,要承擔(dān)一定的責(zé)任。國家應(yīng)建立健全這方面的法律、法規(guī),明確審計人員的法律責(zé)任,促使其客觀、公正地進(jìn)行審計判斷,完成審計任務(wù)。

五、實行集體判斷,提高審計人員的獨立性

審計人員的獨立性要求審計師在進(jìn)行審計判斷時,保持客觀態(tài)度,不受他人控制和干擾,以事實為依據(jù),公正地做出審計判斷,也強調(diào)審計人員與被審計單位應(yīng)避免財務(wù)利益和血緣關(guān)系等,以排除影響審計判斷的因素。為減少審計判斷偏誤提高審計人員獨立性,應(yīng)該實行集體判斷,盡管審計工作是以小組為單位進(jìn)行,許多審計判斷是由個人作出,個人的經(jīng)驗又總是有限,通過向他人咨詢或與他人協(xié)商可以彌補個人認(rèn)知的局限性,易于作出正確判斷。應(yīng)加強審計復(fù)核,驗證審計人員審計判斷的正確性,確保審計判斷的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第6篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

關(guān)鍵詞：高職；信息管理；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-02

Computer Information Management Practice and Exploration

――Shanxi Polytechnic College as Example

Zhang Jian,Feng Dongyan

(Shanxi Polytechnic College,Taiyuan 030006,China)

Abstract:With the acceleration of the pace of information construction in China,all kinds of enterprises need a lot of information professionals to help companies complete the Informationization process in order to improve production efficiency,lower production costs,expand the corporate earnings.At the present time,the construction of main information training professiona-computer information management department also has some delays and inadequate.According to the teaching practice of information management in recent three years,and combined with the enterprises'needs for information management professionals,the article probes into the information management speciality construction.

Keywords:Vocational;Information management;Specialty construction

一、引言

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面與普通本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的數(shù)以百萬計的高技能人才。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展普及，信息技術(shù)越來越受到社會各界的重視。目前不少高職院校均已開設(shè)了計算機(jī)信息管理專業(yè)，但在這些年的專業(yè)建設(shè)過程中，暴露出了專業(yè)建設(shè)緩慢、專業(yè)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方案混亂、專業(yè)課程設(shè)置模糊、師資力量薄弱、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺失等問題；進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)識上的不同，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

我院于2008年開辦計算機(jī)信息管理專業(yè)（ERP方向），至今已招收四屆學(xué)生。下表是近四年該專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)情況。

表1.山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理專業(yè)學(xué)生情況表

通過該表可以看出，信息管理專業(yè)總?cè)藬?shù)方面，2008-2010年逐年增加，2011年回落到2009年的水平。從性別方面，女生占到總?cè)藬?shù)的60%左右，男生占到總?cè)藬?shù)40%左右。從學(xué)科方面看，理科人數(shù)相對較少，一般占到20%左右，而文科人數(shù)占到80%左右。從成績方面看，301-400分占絕大多數(shù)，高分段、低分段學(xué)生人數(shù)相對較少。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，目前我院信息管理專業(yè)的學(xué)生存在以下幾個比較明顯的特點：1.女生比例較大2.文科生比例大3.高分學(xué)生少。我們應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)生的特點，相應(yīng)地進(jìn)行課程、專業(yè)、師資等方面的建設(shè)和完善。

二、培養(yǎng)目標(biāo)方面

計算機(jī)信息管理專業(yè)是計算機(jī)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科交叉的專業(yè)，屬于邊緣學(xué)科。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能熟練掌握并使用企事業(yè)單位常用的辦公軟件，具有熟練的計算機(jī)系統(tǒng)操作能力和常用工具軟件的使用技能；能參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理并對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析，做出預(yù)測和判斷，具有獨立進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、市場預(yù)測決策、經(jīng)濟(jì)活動分析、撰寫專業(yè)報告的能力；具有計算機(jī)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)的初步能力，了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；能夠熟練運用文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的實際工作能力；能組建企事業(yè)單位內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并具有管理和進(jìn)行多媒體制作的能力，具備較強的實踐能力，能順利地進(jìn)入企業(yè)信息管理領(lǐng)域就業(yè)，從事掌握ERP（企業(yè)資源計劃）的基本理論，具備從事ERP系統(tǒng)基本操作和數(shù)據(jù)維護(hù)的管理企業(yè)基層信息工作能力的應(yīng)用型人才。

在全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，與計算機(jī)信息管理專業(yè)有著密切聯(lián)系的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被劃分到了管理學(xué)學(xué)科下的管理科學(xué)與工程類中，專業(yè)代碼110102。而在普通高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）中與普通本科專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)有著千絲萬縷聯(lián)系的計算機(jī)信息管理專業(yè)卻被劃分到了電子信息大類（59）中的計算機(jī)類里（5901），專業(yè)編碼為590106。由此可以看出計算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于掌握基本理論的實踐應(yīng)用型人才。

三、課程設(shè)置方面

目前計算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置大多為拼盤式的，客觀上形成了管理學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、計算機(jī)課程的簡單堆疊，嚴(yán)重地忽略了本專業(yè)課程體系的建立及相關(guān)課程之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后，無法確定本專業(yè)的核心課程，對課程內(nèi)容不能有很好的把握。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過后感覺本專業(yè)內(nèi)容寬泛，但沒有重點，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時的盲目和茫然。

通過對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位的分析，且結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短等特點，筆者認(rèn)為計算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該包含四大部分：

（一）公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課，其中包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、兩課、計算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程。這部分課程為必修的而且為各專業(yè)都要開的公共課程。公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的基礎(chǔ)，在高職高專人才培養(yǎng)中具有重要的基礎(chǔ)作用。公共基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)所有自然科學(xué)和社會科學(xué)的根基，是當(dāng)今社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識必須具備的前提。高職教育固然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為職業(yè)教育的高級階段，高職學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識，從而為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。該部分課程主要安排在大學(xué)一年級進(jìn)行講授。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

計算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根本還是在管理，因此筆者認(rèn)為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該以管理學(xué)為主，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等各方面的理論課程。具體來說應(yīng)該包括管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、數(shù)據(jù)庫原理、SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)、C語言（C#程序設(shè)計）等課程。管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、人力資源管理等相關(guān)課程的開設(shè)旨在幫助學(xué)生了解和掌握基本的管理理論，認(rèn)識到科學(xué)的管理對于企業(yè)的重要性；經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)旨在幫助學(xué)生了解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，能在企業(yè)的實踐過程中靈活地運用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；會計學(xué)的開設(shè)旨在幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的整個財務(wù)流程，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運作有深入的了解。統(tǒng)計學(xué)的開設(shè)旨在教會學(xué)生應(yīng)用使用的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的信息進(jìn)行統(tǒng)計、匯總、分析，進(jìn)而為決策提供依據(jù)。計算機(jī)類課程的開設(shè)旨在幫助學(xué)生掌握工作中涉及到的計算機(jī)工具的使用方法和基本原理。扎實的理論基礎(chǔ)能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因此本部分課程的開設(shè)應(yīng)該能強化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，有利于學(xué)生在方法和技能方面的訓(xùn)練。該部分課程主要安排在一年級第二學(xué)期及二年級進(jìn)行講授。

（三）專業(yè)課

專業(yè)課即為本專業(yè)必學(xué)，且有別于其他專業(yè)的課程。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備從事本崗位工作的各種技能和解決實際問題的能力。筆者認(rèn)為計算機(jī)信息管理的專業(yè)課主要應(yīng)該包含信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、ERP技術(shù)與應(yīng)用、信息管理學(xué)、軟件項目管理等。通過該部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計算機(jī)信息管理專業(yè)的基本技能，對企業(yè)的進(jìn)銷存過程有清晰的認(rèn)識和了解，能夠獨立進(jìn)行經(jīng)濟(jì)信息的收集、審核、錄入、生成報表等基本的操作。該部分課程主要安排在二年級第二學(xué)期及三年級進(jìn)行講授。

四、教學(xué)組織方面

計算機(jī)信息管理專業(yè)涉及到現(xiàn)代管理學(xué)理論、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識，系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識。在計算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)組織過程中應(yīng)當(dāng)尤其重視以下兩方面的問題。

（一）加強師資建設(shè)

專業(yè)的實施主體是教師，一個專業(yè)的建設(shè)主要是依靠有著扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的教師。因此各高校應(yīng)當(dāng)首先注重師資力量的培訓(xùn)，選派專業(yè)骨干教師外出進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)及時掌握學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)。其次應(yīng)當(dāng)注重師資力量的職稱層次和年齡結(jié)構(gòu)的合理搭配，形成老中青教師的合理結(jié)構(gòu)。最后應(yīng)當(dāng)注重雙師型師資的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參與到企業(yè)信息化的實踐過程，通過解決企業(yè)的實際問題從而提高教師的理論水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強課程建設(shè)

計算機(jī)信息管理專業(yè)知識龐雜，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系顯得不甚緊密，因此，在教學(xué)組織過程中一定要重視相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的興趣。由于本專業(yè)是文理科學(xué)生兼收，因此學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面可能存在著比較大的差異，另外由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多與本專業(yè)相關(guān)的課程發(fā)展也很快，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的相關(guān)知識，有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況編制相應(yīng)的教材。

五、技能訓(xùn)練方面

（一）加強實驗實訓(xùn)建設(shè)

實驗實訓(xùn)建設(shè)是計算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但目前很多高職院校沒有計算機(jī)信息管理專業(yè)實驗室，更談不上ERP系統(tǒng)的應(yīng)用。即便有的院校有實驗室也僅僅是一個機(jī)房配上一套軟件，學(xué)生在實驗過程中缺乏明確的任務(wù)，從而極大地影響了計算機(jī)信息管理專業(yè)的實訓(xùn)效果。計算機(jī)信息管理專業(yè)理論知識龐雜，如果沒有實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的檢驗，學(xué)生無法將理論知識上升為理性的認(rèn)識。相反，如果擁有專業(yè)實驗室和配套軟件，比如企業(yè)經(jīng)營過程模擬系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營財務(wù)模擬系統(tǒng)等。通過實驗學(xué)生可以自己動手在系統(tǒng)中模擬企業(yè)經(jīng)營，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，掌握企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的處理等，從而對企業(yè)信息化的全過程有更深的理性認(rèn)識。

（二）加強技能認(rèn)證

高等職業(yè)教育要更加注重雙證教育，就是指在畢業(yè)證之外還要求學(xué)生至少獲得一個在國家或企業(yè)具有一定權(quán)威的資格認(rèn)證。目前高等職業(yè)教育范圍內(nèi)的認(rèn)證是比較多的，但就計算機(jī)信息管理專業(yè)方面，比較專業(yè)的國家認(rèn)證有國家信息化工程師的認(rèn)證。企業(yè)的認(rèn)證就比較多了，國內(nèi)有用友、金蝶等大型ERP企業(yè)的認(rèn)證還有國外知名的SAP的企業(yè)認(rèn)證。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地考取與專業(yè)相關(guān)的認(rèn)證，以便在應(yīng)聘工作時能夠體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。

（三）加強技能大賽

高等職業(yè)教育就是知識與技能的教育，是讓學(xué)生具有一技之長，進(jìn)而能在企業(yè)和社會立足的教育。與計算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)的技能大賽主要有ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬比賽、供應(yīng)鏈管理經(jīng)營模擬比賽以及企業(yè)管理信息系統(tǒng)的實際操作比賽等。本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為學(xué)生參與技能大賽提供良好的實驗、實訓(xùn)條件，并且經(jīng)常組織各級各類的技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，要經(jīng)常性的選派學(xué)生參加全國及全省的職業(yè)技能大賽，通過比賽提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

六、結(jié)語

“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強能力”是高職層次計算機(jī)信息管理專業(yè)教育的基本要求。只有不斷地提高高等職業(yè)院校計算機(jī)信息管理專業(yè)的教育教學(xué)水平、加強課程建設(shè)、師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)才能強化計算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力，從而滿足企業(yè)對計算機(jī)信息管理人才的需求，為我國的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念魯.談高職計算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)[J].中國成人教育,2008,4

[2]劉劍英.談高職計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系的建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報,2007,5

[3]田君,崔鳳梅.高職計算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)的幾點思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2008,7

[4]袁雅萍.高職計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計[J].福建電腦,2007,8

第7篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 創(chuàng)建“三級遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

1.1 要素

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式?！叭夁f進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的要素是學(xué)校與企業(yè)，共同實施教育與實訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育方式。

1.2 內(nèi)涵

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)過程分為三個級別、四個階段，分層培養(yǎng)。

將人才培養(yǎng)過程的前兩個學(xué)年，作為第一個級別，旨在參照企業(yè)的崗位需求，對學(xué)生進(jìn)行“基本知識、基本技能”的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動。

將人才培養(yǎng)過程的第三學(xué)年第一學(xué)期，作為第二個級別，根據(jù)對職業(yè)崗位需求的調(diào)研，確定企業(yè)對崗位和能力的要求，在與企業(yè)共同建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

將人才培養(yǎng)過程的第三學(xué)年第二學(xué)期，作為第三個級別，在與企業(yè)共建的校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。強化職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零對接”。

“四段分層”的第一段是第1、2學(xué)期，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級組織教學(xué)；第二段是第3學(xué)期，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級組織教學(xué)；第三段是第4學(xué)期，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級組織教學(xué)；第四段是第5、6學(xué)期，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級組織教學(xué)。在各個階段實行職業(yè)資格認(rèn)證，實施企業(yè)參與的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

1.3 結(jié)構(gòu)圖

“三級遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 實施“三級遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

2.1 崗位及培養(yǎng)目標(biāo)

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的主要工作崗位是嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人員、計算機(jī)裝配調(diào)試員、數(shù)碼產(chǎn)品售前售后技術(shù)員。

培養(yǎng)目標(biāo)是面向計算機(jī)系統(tǒng)生產(chǎn)與裝配調(diào)試、嵌入式產(chǎn)品開發(fā)與制造、IT產(chǎn)品銷售與服務(wù)及管理第一線，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)和芯片維修能力的，能從事計算機(jī)管理、應(yīng)用開發(fā)與維護(hù)工作，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 “四段分層”工作任務(wù)分析

“四段分層”工作任務(wù)分析情況見表1。

2.3 課程體系架構(gòu)

以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，通過專業(yè)人才需求分析、工作崗位職能分析、典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

課程體系主要按模塊化搭建，分為職業(yè)領(lǐng)域公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)教育模塊等五個模塊。課程體系架構(gòu)如圖2所示。

2.4 實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計的各種方案，我們稱之為教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計的成品即教學(xué)模式。①教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系”，由于對教學(xué)過程的理解的多角度，教學(xué)模式具有多樣性。不同的課程，教學(xué)時應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，基于工作過程的課程以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。在教學(xué)實施過程中，教師按照工作過程，以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動方式進(jìn)行教學(xué)，通過由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，②掌握職業(yè)技能，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗與知識體系。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文（學(xué)習(xí)任務(wù)書）教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法。積極推行學(xué)習(xí)任務(wù)書引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)書包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)信息、制定方案、任務(wù)實施、檢查、評價、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下，通過自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實際問題所需的知識技能，教學(xué)過程遵循完整工作過程的6個階段。

2.5 建立多元評價體系

建立由政府、中介評價機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)六方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量多角度、全方位、全過程的監(jiān)控與評價。政府評價側(cè)重辦學(xué)條件和成效，中介評價機(jī)構(gòu)評價側(cè)重就業(yè)，學(xué)校評價側(cè)重教學(xué)工作和效果，學(xué)生評價側(cè)重課堂教學(xué)，行業(yè)評價側(cè)重培養(yǎng)方案，行業(yè)評價側(cè)重學(xué)生表現(xiàn)。

基金項目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)項目課題《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三級遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

第8篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

1.1基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇信息技術(shù)課程內(nèi)容一般分陳述性知識和過程性知識，前者涉及事實、概念、原理，后者涉及經(jīng)驗和策略?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程必須打破原有的以“學(xué)科知識邏輯”為主線、陳述性知識和過程性知識相互獨立的現(xiàn)狀，改為建立以過程性知識為主、陳述性知識為輔的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。（1）變陳述性知識為過程性知識，增加過程性知識的比重。如對于“計算機(jī)系統(tǒng)”內(nèi)容，可結(jié)合科室配置計算機(jī)的應(yīng)用需求，通過基于工作過程導(dǎo)向的思路完成，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力，詳見表1。（2）弱化舊知識，增加新知識?！坝嬎銠C(jī)發(fā)展和數(shù)制轉(zhuǎn)換”等內(nèi)容在工作中的指導(dǎo)性較弱，可弱化為自學(xué)?！坝嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”可由重點講解弱化為一般講述。虛擬現(xiàn)實、云服務(wù)等技術(shù)在醫(yī)學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，因此醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該增加這些技術(shù)的應(yīng)用實例。醫(yī)務(wù)工作者經(jīng)常要接觸患者的“秘密”信息，為防止出現(xiàn)“篡改數(shù)據(jù)”事件，必須提高醫(yī)學(xué)中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理水平，因此課程中應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)倫理內(nèi)容。（3）更新知識，實現(xiàn)信息技術(shù)操作的升級。當(dāng)某臺計算機(jī)軟件升級后，其操作界面和功能可能發(fā)生變化。因此，基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容必須及時更新。

1.2基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的排序信息技術(shù)課程的內(nèi)容編排一般是“平行結(jié)構(gòu)”，但學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序是由淺入深、由易到難的“串行結(jié)構(gòu)”。認(rèn)知的心理順序和課程內(nèi)容編排的順序不一致，就會導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識分割。基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容編排是一種“串行結(jié)構(gòu)”，這與學(xué)生認(rèn)知的心理順序、與專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)工作順序是一致的。課程內(nèi)容可包含多個不同的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境可采用項目、案例、任務(wù)等不同的實現(xiàn)方式，通過“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價”的串行次序?qū)崿F(xiàn)[2]?；诠ぷ鬟^程的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識整合，意味著知識總量沒有變化，知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。

2、基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式的選擇

因為可通過學(xué)習(xí)情境組合信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此，基于工作過程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程主要采用項目教學(xué)方式。其中，每個學(xué)習(xí)情境的實現(xiàn)，必須采用“過程化”的教學(xué)方式。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法把整個學(xué)習(xí)過程分解為若干個項目，并設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按照行動過程設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論和操作技能，更重要的是培養(yǎng)其解決問題的能力、接納新知識的能力以及與人協(xié)作的能力。按照項目組織的思想，將醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的過程性內(nèi)容劃分成若干個項目，例如“配置計算機(jī)”、“電子報刊”、“單詞默寫表”和“患者信息查詢”等，覆蓋計算機(jī)系統(tǒng)組成、Word高級排版、Excel數(shù)據(jù)管理、PowerPoint匯報演示和新技術(shù)應(yīng)用等知識塊。對于“單詞默寫表”項目，可設(shè)計對應(yīng)的功能要求：左側(cè)灰色區(qū)域輸入數(shù)據(jù)，右側(cè)黑色框內(nèi)顯示結(jié)果（提取身份證號中的出生年月、成績及成績圖形），見圖1。該項目的工作過程可以按照如下流程進(jìn)行：項目需求分析界面設(shè)計關(guān)鍵函數(shù)的選擇圖表的建立功能完善。這個工作過程打破了傳統(tǒng)的Ex-cel電子表格的授課方式，突出培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和利用計算機(jī)解決問題的能力。

3、結(jié)語

第9篇：計算機(jī)職業(yè)認(rèn)知與決策范文

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；課程改革；職業(yè)技能，市場需求

管理信息系統(tǒng)是一門綜合了經(jīng)濟(jì)管理理論、運籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科知識的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。管理信息系統(tǒng)不同于一般的計算機(jī)應(yīng)用，它能夠處理分析數(shù)據(jù)，利用信息和模型輔助企業(yè)進(jìn)行決策，控制企業(yè)的行為，加強企業(yè)現(xiàn)代化管理，幫助其實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)。但目前許多高職院校開設(shè)這門課程，依舊延循脫離市場需求的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以滿足日益變化的市場需求。筆者根據(jù)多年從事不同專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的相關(guān)研究，提出了以市場需求為導(dǎo)向，以加強職業(yè)“技能點”培訓(xùn)為切入點，強化學(xué)生階段性能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革。

一、充分進(jìn)行市場調(diào)研，制定契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)大綱

1，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理專業(yè)和連鎖經(jīng)營管理專業(yè)均開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異。

信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，具有系統(tǒng)思想，掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能承擔(dān)中小企事業(yè)計算機(jī)管理信息系統(tǒng)的使用、維護(hù)和管理等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

連鎖經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)具備連鎖經(jīng)營管理基本理論、連鎖門店運營管理操作技術(shù)、新型零售業(yè)態(tài)管理、商品采購與配送管理等方面的知識和技能，具有必要的計算機(jī)操作能力和英語應(yīng)用能力，能在各類超市從事連鎖門店運營管理、計算機(jī)業(yè)務(wù)操作；工商企業(yè)從事連鎖推廣、商務(wù)談判、連鎖購銷等業(yè)務(wù)的經(jīng)營管理和操作技能的專業(yè)人才。

2，制定契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)大綱。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者走訪不同行業(yè)的若干單位，征詢他們對專業(yè)人才的崗位設(shè)置的技能標(biāo)準(zhǔn)；參加各類人才市場招聘會，調(diào)查用人單位對求職者專業(yè)技能的具體要求，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，制定出契合不同專業(yè)的課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱。

二、以因“材”施教為抓手，進(jìn)行教學(xué)模式改革

1，了解授課班級學(xué)生掌握課程相關(guān)知識的情況?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程涉及知識面廣，學(xué)生是否已掌握相關(guān)知識，將直接影響本課程的學(xué)習(xí)效果。但對于不同專業(yè)的學(xué)生，要求其掌握的相關(guān)課程也是不同的。例如，信息管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握計算機(jī)高級語言、數(shù)據(jù)庫以及管理學(xué)等課程知識；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生則要求掌握計算機(jī)基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營管理原理和連鎖企業(yè)門店營運管理等課程知識。

2，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適用教材。良好的教學(xué)效果，不僅需要老師上課有充實的教學(xué)內(nèi)容，還需要為不同專業(yè)的學(xué)生選擇一本適用教材?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程是一門相對成熟的課程，目前有許多經(jīng)典教材和規(guī)劃教材供選擇。但選擇一本適用于高職學(xué)生的教材，讓學(xué)生既能掌握一定知識水平又能增強其職業(yè)技能，則尤為重要。

為此，筆者依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和目標(biāo)，為不同專業(yè)的授課班級學(xué)生選擇適用教材。如對于信息管理專業(yè)學(xué)生，其教材內(nèi)容包含管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施等，著重培養(yǎng)學(xué)生動手開發(fā)、實施管理信息系統(tǒng)的能力；而對于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生，其教材內(nèi)容則以計算機(jī)信息系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用、信息化建設(shè)案例等為主，學(xué)生通過操作管理信息系統(tǒng)軟件，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)功能，從而掌握計算機(jī)在經(jīng)營管理中的應(yīng)用。

3，推動教學(xué)“主客體”角色轉(zhuǎn)變。高職院校亟待改變“教師滿堂講，學(xué)生被動學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)中“主客體”的轉(zhuǎn)變，積極探求并推行“師退學(xué)進(jìn)”的教學(xué)模式，即教學(xué)中施行學(xué)生為主體，教師為客體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動學(xué)，教師起指導(dǎo)的互動教學(xué)。為了促進(jìn)新的教學(xué)模式改革，筆者投入大量的時間，組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，制定以項目為牽引，以實訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動，在過程中引導(dǎo)，在結(jié)果中總結(jié)，抓好因“材”施教，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、圍繞市場對職業(yè)人才技能的需求變化，深化課程改革

1，課程改革意義重大。隨著職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才已成為高等職業(yè)教育的瓶頸問題，為此，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中，明確提出了“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)”以及“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”等全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。

2，緊跟市場需求變化，重視人才職業(yè)技能。經(jīng)過長期對人才招聘市場的調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)、平面媒體招聘信息的關(guān)注，以及收集歷屆畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息得知，目前市場對人才需求呈現(xiàn)“強調(diào)專業(yè)對口，著重技能水平”的現(xiàn)象。即：企業(yè)招聘強調(diào)人才專業(yè)對口的同時，著重衡量求職者的職位能力、綜合素質(zhì)水平。雖然有時求職者專業(yè)符合崗位要求，但崗位技能不足，經(jīng)常被招聘單位所拒。反之，也有專業(yè)不符，但經(jīng)驗?zāi)芰^強的求職者應(yīng)聘成功的案例，也正是我們常常談及畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率較低的原因所在。

另外，“能力為先，人才適用”是目前企業(yè)理性用人的又一現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在去年高校畢業(yè)生就業(yè)情況中得以印證。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部部長周濟(jì)在2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上稱，全國一半以上省份的高職就業(yè)率已經(jīng)超過本科就業(yè)率。2008年高職畢業(yè)生初次就業(yè)率比2007年增長了近5個百分點。由此可知，這不僅是人才市場上“追求學(xué)歷向重視能力”的一種理性回歸，更是高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平已得到市場認(rèn)可的體現(xiàn)，高職院校正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。

3，加強職業(yè)“技能點”的培訓(xùn)，深化課程改革。筆者認(rèn)為，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點在于切實加強課程職業(yè)“技能點”的培訓(xùn)。為此，筆者做了以下嘗試。

根據(jù)市場對兩個專業(yè)人才需求變化的信息反饋，計算機(jī)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事計算機(jī)產(chǎn)品營銷、庫存管理員、文秘、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、軟件開發(fā)、IT培訓(xùn)等工作，專業(yè)對口率低，沒有實現(xiàn)為特定行業(yè)提供人才的預(yù)期目標(biāo)。但是從反饋信息資料中我們分析發(fā)現(xiàn)，他們依舊憑借專業(yè)技能處理工作事務(wù)，只是目前中小企業(yè)崗位要求員工“一專多能”，崗位職責(zé)范圍更加寬泛。對此，筆者在課程改革中加強了實訓(xùn)技能培養(yǎng)的力度：一是增加不同行業(yè)計算機(jī)管理信息系統(tǒng)的軟件實訓(xùn)，二是熟悉行業(yè)中具有標(biāo)準(zhǔn)化、代表性企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范的學(xué)習(xí)，同時，加強管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施等理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的思維模式去解決實際問題。

而連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的畢業(yè)生主要分布于大型超市、房地產(chǎn)中介、連鎖商業(yè)企業(yè)、零售業(yè)、物流企業(yè)等行業(yè)中，從事業(yè)務(wù)服務(wù)、營銷代表、文秘、基層管理等工作，專業(yè)對口率較高，培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場需求相契合。筆者在課程改革中，一是選擇大型超市管理軟件供學(xué)生實訓(xùn)，強化學(xué)生對采購、收銀、理貨、盤點等業(yè)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生未出校門已經(jīng)具有頂崗實習(xí)的技能；二是拓展連鎖商業(yè)企業(yè)中供應(yīng)鏈管理、物流管理和客戶關(guān)系管理的信息化知識等，促進(jìn)“一專多能”的職業(yè)能力培養(yǎng)。