語文核心素養(yǎng)的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

1.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)概述

1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學(xué)生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學(xué)語文中要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)過程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對學(xué)生的個性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學(xué)學(xué)生的心理和生理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語文教材，對學(xué)生進(jìn)行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的情感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠陶冶學(xué)生們的情操。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)語文教育過程中的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的深刻的情感，還提升了學(xué)生去自主主動學(xué)習(xí)的積極性。這不僅僅對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無法真正的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應(yīng)用到教學(xué)過程中。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，只有教師要自身學(xué)會了進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動的去學(xué)習(xí)，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。

第2篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、對核心素養(yǎng)的基本理解

素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。

二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是整個學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時間較長，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等?？傊?，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)評價的三個結(jié)合

（一）口頭評價同書面評價結(jié)合

口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）主觀評價和客觀評價結(jié)合

主觀評價指學(xué)生自主評價，客觀評價指教師、其他學(xué)生與家長評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學(xué)生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價的良好配合。

（三）過程評價和最終評價結(jié)合

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價還是終結(jié)評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。

第3篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】分享讓學(xué)語文課堂教學(xué)備學(xué)核心素養(yǎng)

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“核心素養(yǎng)”是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主社會中，為兒童和成人過上有責(zé)任感和成功的生活所需要，也為社會應(yīng)對當(dāng)前和未來技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)所需要?！八仞B(yǎng)說”學(xué)者將“母語溝通”素養(yǎng)（我國稱為“語文素養(yǎng)”）列為學(xué)科素養(yǎng)的核心；聯(lián)合國教科文組織“五大支柱”說將“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變”列為相互關(guān)聯(lián)的五大核心素養(yǎng)；我國將包含著“誠信友善、合作擔(dān)當(dāng)”的“社會責(zé)任”列為九大素養(yǎng)之首，同時將強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思”的“學(xué)會學(xué)習(xí)”列為中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。

如何在語文課堂中緊扣語文素養(yǎng)來發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下語文教育必須回答的問題，“核心素養(yǎng)時代”語文教學(xué)方法如何革新與完善？

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享?讓學(xué)式小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究》課題組通過五年的研究提出自己的見解：將“分享”作為課堂教學(xué)組織形式，實現(xiàn)“讓學(xué)”的生本課堂，可以成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新路徑。

一、 離開了教師的控制，學(xué)生是否有能力自學(xué)語文

面對這個問題，任何一個理性的教師都會給出肯定答案，但在實際工作中，教師總是不放心，總擔(dān)心教師沒有講授過的課文學(xué)生不理解，教師沒有講解過的知識點(diǎn)學(xué)生不關(guān)注，教師沒有訓(xùn)練過的能力點(diǎn)，學(xué)生不扎實……

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享?讓學(xué)式小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究》課題組組織的問卷調(diào)查和對比試驗表明，教師多慮了――

對比試驗回顧：

常規(guī)教法對照組：

試驗內(nèi)容：按常規(guī)教學(xué)預(yù)設(shè)實施《云雀的心愿》一課教學(xué)，教后完成測試。

自主學(xué)習(xí)實驗組：《云雀的心愿》

試驗內(nèi)容：學(xué)生自學(xué)課文《云雀的心愿》，翻看工具書，討論交流，遇到難題向教師詢問，課后完成測試，時間為一課時。

對照組實驗組備注測試內(nèi)容總得分正確率總得分正確率默寫課中詞324277.19%302472%滿分100分簡答：云雀的心愿是什么？40796.9%38992.6%滿分10分填空：云雀分別到過哪幾個地方？37489.0%37789.7%滿分10分用自己的話總結(jié)森林的作用。33479.5%34281.4%滿分10分描述你本課學(xué)習(xí)的收獲。100%有收獲100%有收獲自由表達(dá)實驗數(shù)據(jù)分析：常規(guī)教學(xué)班和自主學(xué)習(xí)實驗班形成性測試中數(shù)據(jù)差別并不顯著。

差距最大的項目“詞語默寫”，自主學(xué)習(xí)班級的學(xué)生尚未形成識記生字新詞的自覺，離開了教師的要求和指揮，識記質(zhì)量有所下降。

閱讀理解項，兩班的差距不大，自主學(xué)習(xí)實驗班反超了常規(guī)教學(xué)班級。究其原因，“我們在小組里討論過，就記住了”。“我們自己分工演這個課文的，每一個地方都記得”……學(xué)生自己給出的解釋已經(jīng)表明――學(xué)生用自己的方式去理解課文，記憶反而深刻。

綜上所述，課題組確信：語文學(xué)習(xí)的根本是學(xué)生自己的言語實踐活動，母語環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮兒童已有的學(xué)習(xí)能力，尊重每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和積累，在同伴共學(xué)中分享成果。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，沒有教師絮絮叨叨的要求與指導(dǎo)，學(xué)生也能讀懂課文，增長知識。教師要有充分的信心構(gòu)建“讓學(xué)”的課堂。

語文課堂教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時空，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分明確指出：在“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。

語文素養(yǎng)是一個復(fù)合性的概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是多元的，它“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”。其次，語文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施過程，作為包含著諸多內(nèi)隱性知識在內(nèi)的“素養(yǎng)”，必定是在動態(tài)實踐中獲得和積累的；再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。

因此可以說，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個復(fù)雜的實踐過程，絕不是簡單的師生口耳相授就能夠完成，更不是師控線性課堂能夠?qū)崿F(xiàn)。“教師退一小步，學(xué)生進(jìn)一大步”，語文教學(xué)的課堂必須摒棄師控單線性，走向?qū)W生自主、開放、互動，才能在言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。離開教師的線性控制，學(xué)生有能力有可能學(xué)習(xí)語文。

二、 分享讓學(xué)式語文課堂教學(xué)的核心主張

江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項課題《分享?讓學(xué)式小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究》課題組經(jīng)過五年的研究，嘗試從改變教學(xué)活動的組織形式和課堂學(xué)習(xí)活動的程序，以“分享”為教學(xué)組織形式實現(xiàn)“讓學(xué)”愿景，讓學(xué)生的言語實踐真正成為語文學(xué)習(xí)活動的主旋律，使語文課堂教學(xué)成為接壤核心素養(yǎng)的平臺。

（一） 分享能力是兒童社會化必備的核心能力

我們正處在一個需要提倡分享并且不得不學(xué)會分享的時代。人口的急劇增長，生存空間的有限，人均資源的相對減少，生活方式、道德體系以及治理能力的危機(jī)，導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)和環(huán)境危機(jī)，迫使我們重新審視“分享”的價值、領(lǐng)悟“分享”的意義、發(fā)揮“分享”的智慧。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，分享意識越來越成為人們的共識，分享行為廣泛出現(xiàn)在人們社會生活的方方面面。

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師汪堂家教授從哲學(xué)的層面研究了“分享的意義”――“它（分享）不但暗示人的群體性，而且暗含對他人的承認(rèn)；它不但包含‘分而居之’的意義，而且意味著在‘共存狀態(tài)’中對分有之物的共同享受”。并提出了“共有是分享得以可能的條件”；“分享以共同體為前提”；“公開承認(rèn)和尊重他人權(quán)利的分享構(gòu)建了體現(xiàn)當(dāng)下對話性關(guān)系的“你”和“我”關(guān)系，至少在一定程度上體現(xiàn)了“你”和“我”在形式上的平等關(guān)系（我承認(rèn)你的當(dāng)下性），克服了“他”與“我”的關(guān)系中“他”對于“我”的外在性；“分享是出于公共利益并合乎公共利益的一種要求”……

當(dāng)下的兒童大多為獨(dú)生子女，其分享的意識薄弱，分享的能力更有待培養(yǎng)。分享行為不可能靠說教養(yǎng)成，必定是在“分享”活動中不斷習(xí)得和完善。學(xué)校作為兒童期主要的活動場所，“上課”作為兒童主要的活動形式，“學(xué)習(xí)”作為兒童生活最重要的內(nèi)容，著眼于“分享”能力的培養(yǎng)刻不容緩。應(yīng)該讓每一節(jié)語文課成為學(xué)生在“分享”活動中發(fā)現(xiàn)語文、提高語文素養(yǎng)、提升分享能力的主陣地。

（二） 語文學(xué)習(xí)課堂是分享能力培養(yǎng)的優(yōu)選時空

我國的語文課堂學(xué)習(xí)本質(zhì)上是母語學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)分享能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。分享行為充溢在語文學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“交流與互動”是語言實踐活動的重要特征，同樣也是“分享”活動最大特點(diǎn)，“分享”與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合順理成章。

閱讀是在和文本分享，享用人類的文化成果，不斷拓寬著自己的視野、豐富著自己的思想和情感、享受著美感與愉悅；與同伴交流，是在分享同伴視角與智慧，發(fā)現(xiàn)著身邊人的精彩；和老師討論，是在分享長者的閱歷與智慧，快速增長自身的知識和能力……

每一次分享活動對于行為發(fā)出者而言都是一次整理自己的思想、選擇組織語言、實現(xiàn)自我表達(dá)的復(fù)雜的語文實踐活動；對于行為接受者而言，都是一次聆聽、思辨、整理、吸納的語文思維過程；分享過程中衍生出的總結(jié)、質(zhì)疑、討論、爭辯……無疑是思維含量更高的語文實踐活動。語文課程本身為分享能力的培養(yǎng)提高了無盡的資源。

（三） 語文課堂教學(xué)可以用“分享”貫穿始終

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞?，F(xiàn)代班級授課制下的語文課堂學(xué)習(xí)活動使每一個學(xué)習(xí)者擁有眾多“學(xué)友”，每一節(jié)都有條件營造成一個“分享”的場境。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀理解的多元性為語文課堂學(xué)習(xí)的“分享”提供了豐厚的土壤。也正是在“個性化”閱讀體驗的前提下，“分享”活動呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采，完全可以成為語文課堂學(xué)習(xí)活動的常態(tài)，貫穿語文課堂學(xué)習(xí)的始終。

學(xué)生課前自學(xué)的資源可以分享，放大個體的學(xué)習(xí)成果，形成小組共學(xué)；學(xué)生的疑難可以分享，使之成為全班探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；答疑思考的過程可以分享，教師或?qū)W習(xí)領(lǐng)先同伴的思維示范，有助于各學(xué)力層級學(xué)生的“各取所需”，幫助他們發(fā)展；教師所擁有的豐富資源，可以和學(xué)生分享，幫助學(xué)生積累拓展，鞏固所學(xué)……語文學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都可以在“分享”活動的整合下指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)自由成長。

三、 分享讓學(xué)式語文課堂教學(xué)的策略選擇

分享讓學(xué)式語文課堂教學(xué)基于分享的理念，引入“分享行為”，營造民主、平等、和諧的氛圍，以分享為主要的課堂行為方式，打破教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的全控狀態(tài)，“讓學(xué)”與生，是不斷促成學(xué)生生成新知新能的教學(xué)方法，是激活學(xué)生成長動力，使學(xué)生的成長需要在學(xué)習(xí)過程中得到多元滿足的生本課堂。強(qiáng)調(diào)把課堂活動的權(quán)力、過程、時空盡可能多地讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺悟、聰慧，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)活動向“學(xué)”的本質(zhì)回歸。課堂成為“主動習(xí)得的學(xué)堂”，“情智交融的場境”，“互動溫馨的共同體”，師生共同分享豐富的課堂資源；共同享用人類社會已有的方法知識；共同分享探索未知世界活動中豐富自己智慧系統(tǒng)的樂趣；共同享受滿足自身精神生長需要的活動過程。在這樣的課堂中，兒童是主動的、學(xué)習(xí)是真實的、過程是愉悅的、收獲是豐富的。

構(gòu)建這樣的課堂，必須始終堅持“四點(diǎn)關(guān)注”，建立過程性操作體系。“四點(diǎn)關(guān)注”中的“四點(diǎn)”為“基點(diǎn)、起點(diǎn)、重點(diǎn)、宿點(diǎn)”?；c(diǎn)關(guān)注，旨在“凸顯語文交往特征，激活兒童分享愿望”；起點(diǎn)關(guān)注，重在“指導(dǎo)充分備學(xué)，豐沛分享資源”；重點(diǎn)關(guān)注，是研究的關(guān)鍵所在，涉及“構(gòu)建分享共同體，營造分享情境，提高分享質(zhì)量，調(diào)控分享進(jìn)程，保障分享成果”；宿點(diǎn)關(guān)注，以學(xué)會分享、實現(xiàn)“讓學(xué)”為主旨。

優(yōu)選課程資源，壯大分享課堂的基點(diǎn)。課程內(nèi)容的選擇是教師職責(zé)，彰顯教師的智慧和藝術(shù)。分享讓學(xué)式的語文學(xué)習(xí)課堂不是生硬的“知識批發(fā)市場”，而是學(xué)生實踐、探究、思考、生成屬于自己的學(xué)習(xí)體驗，收獲知識和技能，更收獲方法和智慧的實戰(zhàn)場。選擇一個學(xué)生樂于探索的課程資源，設(shè)計學(xué)生樂于分享的話題，激活兒童的分享愿望，是構(gòu)建分享型課堂的基點(diǎn)，也只有這樣，才有利于凸顯語文課堂教學(xué)活動的“交往特征”和“交往活動”對于兒童的吸引力。

指導(dǎo)學(xué)生備學(xué)，豐沛分享資源，夯實分享式語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)。分享讓學(xué)式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生生之間的閱讀收獲分享、疑問分享、解決問題策略分享等都有賴于學(xué)生的積極主動的行動。如果沒有每個學(xué)生個體充分的“備學(xué)”，帶來充沛的分享資源，學(xué)習(xí)活動無法開展。對于已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師安排的“被動學(xué)習(xí)者”而言，備學(xué)――提前自主學(xué)習(xí)，形成自己分享資源，有備而來――至關(guān)重要。這也是學(xué)生磨煉學(xué)習(xí)能力的必由之路。

“備學(xué)”，顧名思義就是“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”，其行為主體是學(xué)生，是在教師指導(dǎo)下為即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)所做的自主學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生指出：要把預(yù)習(xí)規(guī)定為“練習(xí)閱讀最主要的階段?！彼墩撝袑W(xué)國文課程的改訂》中指出：“這個讓學(xué)生‘運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解’的階段，就是‘預(yù)習(xí)’；它于‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’關(guān)系極大?！比~老所說的“預(yù)習(xí)”就是“備學(xué)”的一種方式。

備學(xué)既可以是指向“新知新學(xué)”的提前預(yù)習(xí)；也可以打開“舊識未知”的思維蓄勢、動力儲備。常見的方式有：

1. 由教師提供課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，提示學(xué)生對新課文進(jìn)行初步感知。通過這一活動學(xué)生對課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對于一些閱讀能力比較弱的學(xué)生來說，會在好奇天性的驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)興趣與課堂參與意識。

2. 給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)分享話題預(yù)告，實現(xiàn)思維預(yù)熱提前思考。每一次閱讀活動都是在調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生在語文閱讀課堂上無論是與文本的互動還是與同伴的分享都需要已有積累為基礎(chǔ)。課前備學(xué)，不僅僅是熟悉教材的過程，更融合了經(jīng)驗激活、知識背景鋪設(shè)，求知管道打開等過程，是屬于每個學(xué)生自己的個體思維預(yù)熱活動，提前思考帶來的是一個較為豐厚的知識的“地基”，有助于在課堂分享中呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，駛向更精彩的思維的深處。

3. 根據(jù)教師的備學(xué)指導(dǎo)，提示學(xué)生自主收集相關(guān)經(jīng)驗。整理相關(guān)知識記憶，完成“三三三備學(xué)”，“三憶”（回憶三個相關(guān)知識記憶和生活經(jīng)驗記憶）、“三思”（與新課相關(guān)的三個思考）、“三問”（準(zhǔn)備在新課學(xué)習(xí)中討論的三個問題），充分打開學(xué)生思維，調(diào)動已有知識儲備，為課堂集體學(xué)習(xí)備足分享資源。

構(gòu)建分享共同體，保障分享進(jìn)程，緊扣分享教學(xué)法的重點(diǎn)。語文分享課堂的建構(gòu)離不開五個關(guān)鍵：構(gòu)建分享共同體；營造分享情境；提高對話質(zhì)量；調(diào)控分享進(jìn)程；保障分享成果。在具體的分享情境中，訓(xùn)練有素的合作學(xué)習(xí)小組互相分享各自對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和發(fā)現(xiàn)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難，借助教師的資源發(fā)展各自的認(rèn)識，無論是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法抑或?qū)W習(xí)能力、思維習(xí)慣都能得到發(fā)展。更為可貴的時，這樣的課堂讓每個學(xué)生借助小組這個平臺，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果，獲得展示的快樂、助人的成就感以及自身成長的愉悅。

完善課堂評價機(jī)制，將分享能力納入評價體系，直指“核心素養(yǎng)”的“宿點(diǎn)”?！胺窒?讓學(xué)”課堂教學(xué)活動效果評價強(qiáng)調(diào)“三全”角度：全員、全程、全面，以促使每個學(xué)生課堂中主動活潑地個性化生長。

全員角度：教師課堂評價的焦點(diǎn)尤其要集中在弱勢學(xué)生身上，在即時診斷的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)困生的個別化輔導(dǎo)，使語文課堂成為不同水平層級學(xué)生的加油站。

全程角度：評價不僅要有形成性成果評價，更要有針對分享意識、分享能力、分享效能的過程性評價，并在即時評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)適分享進(jìn)程。

全面角度：把學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力，傾聽能力，分享能力納入評價范疇。

課題研究的事實證明，分享讓學(xué)式語文教學(xué)課堂，因為“備學(xué)”的存在，兒童語文課堂學(xué)習(xí)的程序從“教師單線指導(dǎo)”變成了“學(xué)為先導(dǎo)”“生生互學(xué)”“教師介入點(diǎn)播”到“指導(dǎo)備學(xué)”，程序的變化凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。經(jīng)過備學(xué)的學(xué)生思維活躍，課堂表現(xiàn)欲望加強(qiáng)。很多同學(xué)在備學(xué)階段就已經(jīng)基本掌握了新知，直接挑戰(zhàn)教師按部就班的傳統(tǒng)授課模式，倒逼教師提高課程設(shè)計能力；學(xué)生備學(xué)以后，產(chǎn)生大量意想不到的學(xué)習(xí)需求，涌現(xiàn)各種問題，學(xué)生的提問能力和學(xué)習(xí)期待水平提升，倒逼教師不斷完善教學(xué)預(yù)設(shè)；備學(xué)以后的學(xué)生，各自攜帶了學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂，學(xué)生的分享基礎(chǔ)、分享愿望和分享能力都顯著提高，“小先生”式的生生互動有時比教師的教授更有效，倒逼教師改變課堂組織形式。

隨著分享活動成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，“尊重”與“理解”“聆聽”與“表達(dá)”“分享”與“合作”日益成為學(xué)生熟稔的行為。為了兒童的美好未來，連接著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分享讓學(xué)式語文教學(xué)值得我們?nèi)ヌ剿骱屯晟啤?/p>

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第4篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會從高高的講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實際情況和實際需要。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進(jìn)行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進(jìn)行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動

教學(xué)是一個教師和學(xué)生進(jìn)行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會和時間，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學(xué)的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學(xué)生的互動意識，讓學(xué)生在對問題的探究和思考的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，這樣更加有利于他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己最真實的觀點(diǎn)，更重要的是還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高他們的團(tuán)隊合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語文教學(xué)雖然時間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過程中要有意識的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時間。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，雖然需要對教學(xué)的流程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，為了讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學(xué)生來表演提前準(zhǔn)備的片段，讓學(xué)生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學(xué)形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個高中語文生本高效課堂，使得學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識進(jìn)行內(nèi)化，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

第5篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學(xué)生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學(xué)習(xí)“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學(xué)生對詹天佑的無比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計，刨設(shè)“問題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣，更重要的是會使學(xué)生認(rèn)識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第6篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；教學(xué)策略

語文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個不同的階段，當(dāng)然，這三個階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為了實現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會最重要、最關(guān)鍵的知識、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位?！耙陨鸀楸尽笔钱?dāng)前最具價值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對大自然的熱愛之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動態(tài)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動都圍繞教學(xué)中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如前所述，小學(xué)語文教學(xué)主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系了起來，對學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結(jié) 語

素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個角度出發(fā)，采取好切實有效的途徑，做好小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研， 2015.

第7篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

所謂語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決問題的能力。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語言和文字的使用表達(dá)能力、文學(xué)審美能力以及對文學(xué)的理解認(rèn)知思維。想要使學(xué)生具備語文核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶和理解能力，而且要不斷提升學(xué)生的思想覺悟，保證學(xué)生無論是知識層面還是情感層面都符合語文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，全方位培育學(xué)生的品質(zhì)。教師在設(shè)計語文學(xué)科教學(xué)的同時，也在不斷探索在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的方式，力圖能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)型。中職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用要依靠對文字和知識的理解來完成，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠在很大程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的理解能力，所以在中職教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)技能的關(guān)鍵，語文學(xué)科的工具性決定了語文核心素養(yǎng)教育的必要性[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下中職語文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一些中職學(xué)生存在知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，傳統(tǒng)的中職語文課堂注重知識的講授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單調(diào)，與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)不相適應(yīng)，教學(xué)效果自然不理想。中職語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分考慮中職語文教學(xué)特殊性，并保證學(xué)生主體地位不動搖的前提下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢打造更加生動有趣的中職語文課堂。在信息技術(shù)的支持下，語文教師可以以更直觀的方式傳授知識，在加深學(xué)生理解的同時促進(jìn)學(xué)生思考和交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。教師個人要不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新自身的知識技能，了解、吸收時代前沿的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)作為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的手段，讓中職學(xué)生在語文課堂上能夠體會語文學(xué)科的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)中職語文課堂的教學(xué)效果。第二，利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，其教學(xué)效果的達(dá)成不是一蹴而就的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中具備足夠的耐心，因此，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來才是真正提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教育者將信息技術(shù)應(yīng)用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術(shù)能夠最大限度地發(fā)揮效用，中職語文教師在設(shè)計教學(xué)時，需要挑選合適的信息技術(shù)，這就要考慮到中職學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要以刺激中職學(xué)生的情感體驗為目的，將教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)手段進(jìn)行有選擇的融合。除此之外，還應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動地對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利用信息技術(shù)向?qū)W生提供鍛煉能力的機(jī)會。更重要的是，信息技術(shù)的引入可以在學(xué)生之間、師生之間營造交流互動的氛圍，使學(xué)生在交流的過程中更進(jìn)一步理解和掌握知識。教師在教學(xué)相長的氛圍里也能夠更深層次地了解學(xué)生，對于教師而言，這有助于教師設(shè)計更加適合中職學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容，教師的專業(yè)技能在這個過程中也得到了提高，最終在信息技術(shù)的協(xié)助下實現(xiàn)中職語文教學(xué)效率的穩(wěn)步上升。第三，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。中職語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況，教師無法獲得及時的反饋，學(xué)生的問題也得不到解決。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于中職語文教學(xué)的形式和內(nèi)容沒有充分調(diào)動學(xué)生的能動意識，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與感低，因此，中職語文教師應(yīng)在保證知識教授的前提下，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入課堂，激起學(xué)生主動參與課堂的欲望。恰當(dāng)?shù)恼n堂情境不僅能夠幫助學(xué)生在參與課堂的過程中對知識進(jìn)行有意識地再思考，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，而且能夠顯著增強(qiáng)中職語文教學(xué)的教學(xué)效果。有效地結(jié)合信息技術(shù)是實現(xiàn)課堂情景交融的重要因素，教師應(yīng)在設(shè)計上多加思考琢磨，使信息技術(shù)與中職語文的課堂結(jié)合更加自然巧妙，推動中職語文課堂的生動性發(fā)展。第四，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。利用信息技術(shù)創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式，能夠有效提高中職語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求中職語文教師在了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息化中職語文教學(xué)的設(shè)計，將信息技術(shù)的價值最大限度地發(fā)揮出來，增強(qiáng)課堂的實踐性，進(jìn)而提升中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。在設(shè)計信息化中職語文課堂時，教師可以以某一主題為設(shè)計核心，利用多媒體課件有序呈現(xiàn)語文知識，打造氛圍輕松的自主學(xué)習(xí)課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演式課堂，以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，利用信息技術(shù)增強(qiáng)表演效果，增強(qiáng)中職語文課堂對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果；教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作式語文課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這樣既有助于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又增強(qiáng)語文課程的教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]熊瑤.中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育狀況研究[J].文學(xué)教育（下），2021（7）：72-73.

第8篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價，創(chuàng)造評價學(xué)生的機(jī)會和輿論，充分發(fā)揮評價的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第9篇：語文核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 文字運(yùn)用

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒有對學(xué)生語文漢字水平的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，也沒有關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題。只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更會使得學(xué)生失去語言文字運(yùn)用的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當(dāng)中，就沒有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當(dāng)作一種謎語的方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結(jié)合的寫作手法，更將實物表現(xiàn)技巧運(yùn)用的淋漓盡致。

二、教學(xué)手段

在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在提高的過程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力）。其次教師在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中熱愛語文，在生活中可以將語文所學(xué)的知識學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的技巧。

（一）關(guān)注重點(diǎn)字詞

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞。讓學(xué)生學(xué)會從課文當(dāng)中的重點(diǎn)知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運(yùn)用該字詞的寫作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現(xiàn)了當(dāng)時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動。因此教師可以讓學(xué)生采用類似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進(jìn)行考慮：

1、動詞

課文當(dāng)中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫時間，運(yùn)用了許多優(yōu)美的動詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動詞，這些動詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會發(fā)現(xiàn)只要動詞運(yùn)用得當(dāng)普通的動詞也有獨(dú)特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進(jìn)行實際的寫作過程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！

2、形容詞

要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當(dāng)中，大肆的運(yùn)用形容詞會讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國的教育日報當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點(diǎn)評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語言素養(yǎng)的魅力。

（二）關(guān)注重點(diǎn)句型

在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型著手。通過講解和分析一些文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：

1、排比句

其實許多優(yōu)美而又生動的排比句不僅能夠加強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語言意象。這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。這對于學(xué)生在今后的寫作過程當(dāng)中的語言素養(yǎng)也是非常有價值的。

2、比喻句

在講解語文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵τ谖恼碌镊攘μ岣咭彩欠浅Ｓ袔椭模〉侵档米⒁夂蛷?qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學(xué)生進(jìn)行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進(jìn)行牽連性質(zhì)的描寫。因此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達(dá)的不恰當(dāng)，更會失去比喻的效果。

三、總結(jié)

語文作為我國素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語言的運(yùn)用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點(diǎn)的字詞以及重點(diǎn)的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動的語句，并且在課后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對于學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！

參考文獻(xiàn)