小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué) 育人 制度 骨干力量 全員參與

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是為了讓學(xué)生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是身心、學(xué)業(yè)、人格的和諧發(fā)展，我們既不能脫離學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展和人格完善，也不能不顧學(xué)生身心健康而一味地追求分?jǐn)?shù)至上。它們之間應(yīng)該是一種互利、互動(dòng)的關(guān)系一一健康的身心和人格能推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展；知識(shí)的獲得又能從理論上完善身心和人格的建設(shè)。知識(shí)是學(xué)校能給予學(xué)生最直接的東西，也是學(xué)校最顯而易見(jiàn)的任務(wù)，即傳統(tǒng)教育觀念中所說(shuō)的“教書(shū)”；而學(xué)校對(duì)學(xué)生身心健康和人格完善的教育，即我們通常所說(shuō)的“育人”，對(duì)學(xué)生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響。一句話：“教學(xué)為基礎(chǔ)，育人是目的”，“育人”才是學(xué)校教育的根本。

應(yīng)試教育的誤區(qū)在于把對(duì)學(xué)生知識(shí)世界的灌輸作為唯一任務(wù)。時(shí)至今日，我們的大部分學(xué)校仍然秉承著前人的做法，拼命地抓教學(xué)，而無(wú)形中忽視了育人環(huán)節(jié)，結(jié)果往往會(huì)造成教學(xué)上取得的一時(shí)輝煌難以長(zhǎng)期維繼，又或是年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地輸送著高分?jǐn)?shù)但可能是低素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，再年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地把他們送入社會(huì)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高不快。筆者曾在教育行政部門負(fù)責(zé)過(guò)人事檔案管理，遇到過(guò)這樣一例：在三年內(nèi)收到了兩份屬于同一個(gè)人的退學(xué)檔案——有一個(gè)學(xué)生三年內(nèi)兩次考上大學(xué)，但都是就讀不到一年又分別兩次退學(xué)。其考上的大學(xué)和專業(yè)都不差，這就不禁讓人懷疑該學(xué)生如果不是心理有問(wèn)題，至少也是職業(yè)道德品質(zhì)有問(wèn)題——一個(gè)連學(xué)業(yè)都不能堅(jiān)持完成的人，誰(shuí)敢保證他以后能堅(jiān)持完成工作任務(wù)？要真正做到依靠教學(xué)，育人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，筆者認(rèn)為以下幾方面是必不可少的：

1.完善教學(xué)制度，確保育人環(huán)境

學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面，學(xué)校的教育活動(dòng)就是對(duì)受教育者進(jìn)行各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從內(nèi)容上看，有課內(nèi)外進(jìn)行的德育、智育、體育、美育等各種活動(dòng)；從形式上看，有教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育不光是語(yǔ)言文字的宣傳、說(shuō)教，它還必須是一線教育工作者深入受教育者，身體力行的引導(dǎo)、管理、糾正的過(guò)程。

由于社會(huì)、媒體中一些不健康因素的影響，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常逃課，有的學(xué)生人在教室卻不思學(xué)習(xí)，甚至故意擾亂課堂秩序，致使教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

教學(xué)工作做為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，必須有完善的制度來(lái)維護(hù)其順利實(shí)施。完善的教學(xué)管理制度不僅能為素質(zhì)教育提供良好的育人服務(wù)和育人環(huán)境，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校本身教育教學(xué)管理工作素質(zhì)的高低?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，沒(méi)有一套健全、明細(xì)、實(shí)用的制度，教育者們有可能會(huì)陷入面對(duì)困惑卻束手無(wú)策的尷尬局面之中；又或是出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，沒(méi)有法則而窮于應(yīng)付的混亂現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)方面應(yīng)將教師和學(xué)生課堂行為具體化、制度化，設(shè)立課堂情況登記表，對(duì)學(xué)生遲到、曠課、嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律等進(jìn)行登記，并由任課教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。教務(wù)部門要抓好教學(xué)巡視，確保教育者和受教育者應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，為育人工作提供良好的教學(xué)環(huán)境。

2.抓好行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能

學(xué)校教育是全面培養(yǎng)人的活動(dòng)，它不僅要關(guān)心教育對(duì)象的知識(shí)和智力的增長(zhǎng)，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德形成，還要照顧受教育者的身體健康成長(zhǎng)，關(guān)注受教育者個(gè)性的自由發(fā)展。所以，我們不但要抓好課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生日常的思想、行為也必須密切關(guān)注。中學(xué)生尚屬未成年人，還沒(méi)形成完整的審美觀和人生觀，他們的行為更多是在模仿，有時(shí)會(huì)模仿一些娛樂(lè)偶像的衣著、舉止、語(yǔ)言，覺(jué)得這樣就會(huì)引人注目，就是很有個(gè)性，殊不知個(gè)性自由發(fā)展并不是單純的標(biāo)新立異。古語(yǔ)云“玉不琢、不成器”，這個(gè)“琢”要遵循一定的規(guī)律，要用專門的“具”。如果一味追求所謂個(gè)性而不經(jīng)琢磨，這塊玉很可能永遠(yuǎn)只是棄之路旁無(wú)人問(wèn)津的石頭。

學(xué)生們應(yīng)該有屬于他們的個(gè)性和行為，但沒(méi)有良好的日常行為就不可能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，學(xué)生必須接受學(xué)校教育的正確引導(dǎo)，包括一些必要的強(qiáng)制規(guī)定。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定出完整的、具體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，實(shí)行量化評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期有效地規(guī)范學(xué)生日常行為。政教部門要切實(shí)地抓好學(xué)生的校園思想和行為，如通過(guò)班會(huì)、墻報(bào)等方面進(jìn)行宣傳教育，經(jīng)常巡查校園，遏制并及時(shí)處理學(xué)生逃課、吸煙、打架等不良事件，確保學(xué)生能留在課堂，保障教學(xué)工作的正常進(jìn)行。通過(guò)反復(fù)提醒、反復(fù)糾正、反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生更多地接受學(xué)習(xí)氛圍的感染，學(xué)習(xí)行為更加合理，學(xué)習(xí)效能更加顯著。

3.重視班主任工作。突出骨干力量

班級(jí)是整個(gè)學(xué)校組成的基本單位，一個(gè)班級(jí)風(fēng)氣的好壞，與班主任的工作是否細(xì)致到位密不可分。

重視班主任工作，首先從宣傳上要正面引導(dǎo)，突出班主任的教育成果。班主任是每個(gè)班的負(fù)責(zé)人，是陪伴學(xué)生最久的老師，他們不僅要抓好本職教學(xué)工作，而且要抓好全班學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，他們不僅是學(xué)校教育的骨干力量，也是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，他們必須直接面對(duì)班上每一個(gè)素質(zhì)存在差異，個(gè)性各不相同的學(xué)生及其家長(zhǎng)，必須從學(xué)業(yè)上、思想上、習(xí)慣上對(duì)每一個(gè)學(xué)生們進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。其體力與腦力的付出和承擔(dān)的責(zé)任都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通任課教師。當(dāng)所帶班級(jí)和學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，班主任理所當(dāng)然要受到重點(diǎn)褒獎(jiǎng)。

其次，在選拔班主任時(shí)，堅(jiān)持“負(fù)責(zé)任，有能力，肯奉獻(xiàn)”的原則；任用班主任時(shí)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則，并定期交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高班主任的自身素質(zhì)和工作、研究能力，對(duì)不負(fù)責(zé)任的班主任要敢于撤換。

另外，學(xué)校還應(yīng)該做好一些必要的工作。如在管理學(xué)生、處理學(xué)生問(wèn)題中，不違反教育教學(xué)原則的，要義不容辭地為班主任撐腰；評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)聘職務(wù)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)班主任予以優(yōu)先考慮；定期評(píng)選優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任，突出先進(jìn)，帶動(dòng)全體——好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，好老師一樣能表?yè)P(yáng)出來(lái)。讓班主任切實(shí)感受到其地位和工作價(jià)值受到肯定，并在這種肯定中更努力的付出。

4.全員參與、齊抓共管

常有老師說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，課堂紀(jì)律越來(lái)越難管。

實(shí)際上，我們的任課教師對(duì)學(xué)生的教育存在著一個(gè)誤區(qū)：即只管課堂，不管課外（間）。經(jīng)常有學(xué)生在打鬧中可能出現(xiàn)安全隱患或者隨手亂丟垃圾，但一些教師或是目不斜視地走過(guò)，或是自顧聊天，卻沒(méi)想到加以防范和糾正；上海某中學(xué)由于學(xué)生違紀(jì)翻墻撿球不慎摔傷致殘而引發(fā)94萬(wàn)元索賠案的教訓(xùn)還仿如昨日，我們一些上室外課的教師又自以為是地讓學(xué)生自由活動(dòng)，自己管理，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的巡視，學(xué)生滿校園游蕩，有的還趁機(jī)溜出學(xué)?！?/p>

正是因?yàn)檫@種教育者的放任自流，不負(fù)責(zé)任，才造成了受教育者的不懂規(guī)矩，肆無(wú)忌憚。因?yàn)榻逃叩摹笆煲暉o(wú)睹”，才會(huì)使受教育者“目中無(wú)人”。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：黨和國(guó)家對(duì)一個(gè)人民教師的職業(yè)道德具體要求很多，其中教師教書(shū)育人是根本的。教師既要教書(shū)，又要育人，才會(huì)使學(xué)生真正受益。教育學(xué)生不僅僅是智力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，更重要的應(yīng)該是“如何做人”的教育。所以，教師除了完成其日常教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該參與“管”學(xué)生。

做與不做是態(tài)度問(wèn)題，做好與否是能力問(wèn)題。沒(méi)有想做的態(tài)度，就根本談不上做不做得好。有的教職工總覺(jué)得難以開(kāi)口去“管”，卻不想這正是“學(xué)生越來(lái)越難管”的根源。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)管學(xué)生的老師想管好紀(jì)律時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地產(chǎn)生“你憑什么來(lái)管我？”的念頭，但如果是一個(gè)經(jīng)常愛(ài)管學(xué)生的老師，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，他就沒(méi)想到要“對(duì)抗”，這也是人類的一種心理慣性。第一次開(kāi)口可能很難，但只要堅(jiān)持就肯定能成為一種習(xí)慣，這種堅(jiān)持是一種責(zé)任，這種責(zé)任不僅僅屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層和班主任，而是屬于學(xué)校每一個(gè)教職員工。

事實(shí)上，我們的育人工作主要還是在教學(xué)中完成。作為學(xué)?；A(chǔ)的教學(xué)不能放松，但育人環(huán)節(jié)更要抓好，只有從思想上、行為上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)、生活，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變過(guò)程。教職工們要做好按時(shí)上課，不缺課、不空堂，利用制度和本身的崗位特點(diǎn)維護(hù)好課堂紀(jì)律和課間行為，隨時(shí)糾正學(xué)生不良習(xí)慣，及時(shí)通報(bào)突發(fā)事件，加強(qiáng)家校配合，通過(guò)一系列扎實(shí)而又是常規(guī)的教育教學(xué)管理，不僅能提高教職工自身的素質(zhì)，也讓學(xué)生感受到其不良行為誰(shuí)都能管、誰(shuí)都會(huì)管，久而久之就能形成慣性管理，而這種慣性必將會(huì)推動(dòng)教學(xué)工作乃至素質(zhì)教育收獲理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏：《學(xué)校管理理論與實(shí)踐》北京師范大學(xué)出版社，2008年出版

第2篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

1.美術(shù)的價(jià)值

美術(shù)教師為學(xué)生們描繪出燦爛的人生美景，向?qū)W生們展示出人生的美好未來(lái)，把真善美經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工，呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。對(duì)美好人生帶來(lái)渴望，撥動(dòng)著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來(lái)美的享受；美術(shù)讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產(chǎn)生共鳴，一幅美術(shù)作品就是一種傾訴，一幅美術(shù)作品就是一種溝通，它能夠跨越國(guó)界、感染和振奮精神，對(duì)于人生不可或缺。美術(shù)學(xué)家給美術(shù)的價(jià)值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術(shù)能力的過(guò)程中，謀求主體發(fā)展與客體培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使主體獲得發(fā)展的潛能。客體所具有的價(jià)值，是人們實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力”。做為美術(shù)教師，要讓學(xué)生充分的了解美術(shù)的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)行有質(zhì)量的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，完美的完成美術(shù)教育活動(dòng)。

2.提升對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)

美術(shù)如此的重要，可是很多人認(rèn)為美術(shù)沒(méi)有考試任務(wù)，教得好不好都無(wú)所謂，根本不考慮學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，有沒(méi)有美術(shù)的天賦都不加重視不予挖掘，上美術(shù)課的時(shí)候，只是對(duì)其中的一些圖畫(huà)只做一般性的欣賞，從而忽略了美術(shù)的重要性，將學(xué)生們引入歧途。這樣的結(jié)果扼殺了學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生的審美情趣不加培養(yǎng)，其結(jié)果是貽害無(wú)窮。

3.美術(shù)的社會(huì)功能

美術(shù)老師文君將美術(shù)的社會(huì)功概括為六個(gè)方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的功能；交流的功能；發(fā)展形象思維和空間智能，開(kāi)發(fā)潛能的功能；提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價(jià)值和文化含量的功能。這種區(qū)分方法是從多個(gè)角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)綜合地考慮，而給予的一種評(píng)價(jià)。從這六個(gè)方面來(lái)分析，美術(shù)學(xué)科有非常廣闊的內(nèi)涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實(shí)用價(jià)值。

二、使用多媒體讓學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)揮到極致

美術(shù)的教學(xué)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)觀察的能力，通過(guò)想象達(dá)到創(chuàng)造美的過(guò)程。而觀察是學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的開(kāi)始。美術(shù)教學(xué)受到的限制很多，課堂教學(xué)不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生們觀察到大千世界，認(rèn)識(shí)各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術(shù)教學(xué)，需要讓學(xué)生們暢游名山大川，觀察萬(wàn)事萬(wàn)物，在課堂上只有老師的解說(shuō)，必然空洞枯燥，學(xué)生學(xué)得也索然無(wú)味。所有的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個(gè)條件，也可以說(shuō)興趣就是專業(yè)化的老師，只有提高了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心情，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)，一個(gè)視頻就是一個(gè)世界，一個(gè)多媒體就是一個(gè)無(wú)限的認(rèn)識(shí)源，課堂的容量無(wú)限擴(kuò)大，信息得到無(wú)限的豐富，各種學(xué)習(xí)素材多種多樣，超越了時(shí)空的限制，增加視覺(jué)的直觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂上歡聲笑語(yǔ)。

三、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新商榷

首先，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)描繪、拼貼、堆積、組合等手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)，獲得視覺(jué)和觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，用平面或半立體的形式，將動(dòng)物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡(jiǎn)單的彩塑及臉譜。

再次，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。

第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進(jìn)行立體、半立體紙工制作。

最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當(dāng)?shù)孛讲闹谱髯髌贰?/p>

四、學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到正確的看待人生，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，能對(duì)事物做出客觀的價(jià)值判斷。對(duì)美術(shù)的理解、欣賞能力與水平有所提高。

其次，能夠達(dá)到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。具有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自我總結(jié)、反思的習(xí)慣。

再次，能夠具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、能與合作伙伴共同制訂合作計(jì)劃的合作能力。

第四，讓學(xué)生能達(dá)到認(rèn)真上好每節(jié)美術(shù)課，掌握一定的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，意志堅(jiān)定，不怕挫折，正確認(rèn)識(shí)自我，保持和諧的人際關(guān)系，有自信心，有較強(qiáng)的意志品質(zhì)和較好的心理調(diào)適能力。

最后，在審美與表現(xiàn)方面，形成珍視自然、文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)之美，熱愛(ài)大自然，領(lǐng)略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺(jué)和直覺(jué)的審美素養(yǎng)。具有創(chuàng)造美的欲望和思維，具有應(yīng)用藝術(shù)美化生活能力的審美表現(xiàn)。形成鮮明的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)品味，大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展而奮斗。

五、“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”三者的關(guān)系

“想學(xué)”+“會(huì)學(xué)”，那么“學(xué)會(huì)”必然水到渠成。強(qiáng)硬填塞知識(shí)的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學(xué)生的厭學(xué)情緒；激發(fā)了學(xué)生的熱情，引川歸海，學(xué)生必然想學(xué)、愛(ài)學(xué)；課堂上，收放自如，明確責(zé)任，設(shè)定范圍，讓學(xué)生懂得，無(wú)志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學(xué)習(xí)，安然靜坐，大好年華，辜負(fù)青春，學(xué)無(wú)所成，于心何安？之后只要能夠?qū)W懂，只要能夠吃透，怎么個(gè)過(guò)程可以自由支配，因材施教，分層指導(dǎo)，灑脫自在，各得其樂(lè)。教師眼觀六路，學(xué)案主導(dǎo)、確定難點(diǎn)重點(diǎn)，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無(wú)為無(wú)不為”，使之動(dòng)力不竭，其樂(lè)融融，讓他們“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”更“想學(xué)”，還要鼓勵(lì)學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習(xí)故；美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，即可保證美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量，熟能生巧，日久功深。

六、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力

第3篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育建設(shè) 小學(xué)體育 教育素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0071-01

一、體育教學(xué)的現(xiàn)狀

體育課的教育是我國(guó)社會(huì)主義教育的重要組成部分之一，是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)不可缺少的方面。因此，體育教育工作也是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。

據(jù)了解，目前的體育教學(xué)存在著諸多弊端，主要表在在以下方面：

（1）缺乏資金，使得學(xué)校不能夠購(gòu)買足夠的健身器材，場(chǎng)地狹小，學(xué)生沒(méi)有足夠的空間去鍛煉身體，這些都制約著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。打個(gè)比方，在城市學(xué)校體育課堂中，不同年級(jí)的許多班級(jí)可以同時(shí)上體育課，不僅如此，學(xué)生們還有足夠的籃球，可以任意打籃球。而在小城市，這種現(xiàn)象幾乎不存在，學(xué)生們只能以班為單位，礙于場(chǎng)地的限制，學(xué)生們也沒(méi)有足夠的活動(dòng)空間，沒(méi)有足夠的體育設(shè)備。

（2）校方?jīng)]有給與體育課程足夠的重視。學(xué)校只是片面的追求升學(xué)率而注重語(yǔ)數(shù)外的教育教學(xué)，體育課程相對(duì)少之又少，一些學(xué)校更是隨意更改體育的教學(xué)課時(shí)或者更改為語(yǔ)數(shù)外課程，學(xué)生們也就沒(méi)有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

（3）學(xué)校體育教師青黃不接。在小城市由于生活水平較低，教師們經(jīng)濟(jì)不富裕也多達(dá)百分之五十以上，因此很多教師思想道德并不高，僅僅追求經(jīng)濟(jì)利益而沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)工作，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)待學(xué)生的工作往往是課時(shí)無(wú)保證，體育課呈現(xiàn)一種“放羊”狀態(tài)。此外，農(nóng)村體育教師一般是一帶多，教師有很多時(shí)候處于疲憊狀態(tài)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、如何開(kāi)展體育素質(zhì)教育

所謂的素質(zhì)教育就是指讓每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到生動(dòng)活潑地、主動(dòng)的發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展不但是全面的，也是和諧的，既有共性，也有個(gè)性。所謂的共性就是指社會(huì)對(duì)人的基本要求，主要體現(xiàn)為教育方針的要求。而個(gè)性則是指各具特色的個(gè)體性。在體育課的教育教學(xué)中要努力開(kāi)展素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育的理解，并教育好學(xué)生們對(duì)其有根本的理解。德、智、體、美、勞組合是豐富多彩的，也是個(gè)性化的。正是由于“五育”的存在，才會(huì)造就千差萬(wàn)別的獨(dú)立個(gè)體，形成了各式各樣的人才。 “五育”的內(nèi)涵和外在表現(xiàn)以及各育的發(fā)展層次和水平都有很大的差異。學(xué)校在體育的教育教學(xué)中，要因材施教，找到不同學(xué)生的獨(dú)特之處，并一起為基本點(diǎn)，找出不同學(xué)生的發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)生們更好更快的發(fā)展。

針對(duì)體育教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，相關(guān)教育部分或者社會(huì)大眾應(yīng)該引起足夠的重視并采取相應(yīng)的措施來(lái)解決。

（1）全面貫徹體育教育教學(xué)方針，認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》，從根本上改變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。校方要充分保證學(xué)生的體育課時(shí)間，既要有室內(nèi)課堂，又應(yīng)該注意讓學(xué)生們有充足的室外體育鍛煉時(shí)間。學(xué)校要開(kāi)滿體育課，不能夠只是單純注重升學(xué)率忽視體育課程，保證體育鍛煉的時(shí)間，充分應(yīng)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)。

（2）加大相關(guān)的教育經(jīng)濟(jì)投入，學(xué)校應(yīng)該努力籌集資金來(lái)購(gòu)買健身器材，加大體育投入，讓學(xué)校里的學(xué)生也能夠充分的、從不同方面來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。與此同時(shí)，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

（3）加強(qiáng)對(duì)體育教師的培養(yǎng)。教師是體育教學(xué)質(zhì)量好壞的決定性因素，一個(gè)好的體育教師可以更好地讓學(xué)生們體育鍛煉，相反，一個(gè)道德思想情操不高的教師只會(huì)使學(xué)生們不知從何學(xué)起。加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。首先，在思想上積極引導(dǎo)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展理論講座來(lái)加強(qiáng)教師的思想道德水平。其次，在業(yè)務(wù)上培養(yǎng)。學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的體育老師來(lái)做演講報(bào)告，對(duì)體育教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（4）改善體育教師的工資待遇。很多體育教師由于比較低工資而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校要采取一定的傾斜政策來(lái)調(diào)動(dòng)體育教師的積極性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)老師們的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，劃分出等級(jí)，評(píng)劃出職稱，對(duì)于教學(xué)成績(jī)好的老師給予更高的工資和獎(jiǎng)金待遇，以此來(lái)激發(fā)教師的積極性，為學(xué)校體育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，在整個(gè)體育教育的發(fā)展中，學(xué)校教育的發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)重要的話題，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村體育教育教學(xué)的合理化、規(guī)范化發(fā)展是長(zhǎng)期以來(lái)人們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。在學(xué)校體育發(fā)展的過(guò)程中，要真正的落實(shí)體育新課標(biāo)，全面貫徹體育教育教學(xué)方針，還應(yīng)該考慮多個(gè)方面的影響因素，即主觀和客觀因素，對(duì)癥下藥，以此來(lái)從根本上解決我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的不足。

參考文獻(xiàn):

第4篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

一、課型的設(shè)計(jì)理念

（一）課型

課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)文體類型，語(yǔ)文課型可分為：記敘文課型、小說(shuō)課型、議論文課型、文言文課型、古典詩(shī)詞課型等。

（二）古典詩(shī)詞課型

古典詩(shī)詞課型在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，能促進(jìn)藝校學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)建有針對(duì)性的課型設(shè)計(jì)理念

一直以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為古典詩(shī)詞苦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)模式陳舊低效。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生有著思維活躍、理解能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)藝術(shù)表演的特點(diǎn)。只要在教學(xué)中找到兩者的契合點(diǎn)，就會(huì)找到古典詩(shī)詞課程探索的入口。我國(guó)在2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！苯處熞驹跁r(shí)代的前列，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們可以嘗試把古典詩(shī)詞課與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使詩(shī)、樂(lè)、舞融為一體，創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)模式。

二、課型實(shí)施的策略與手段

（一）確立古典詩(shī)詞課型教學(xué)目標(biāo)，建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)。

古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內(nèi)涵，提高自身的藝術(shù)水平，為將來(lái)從事藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表演提供養(yǎng)份。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略是關(guān)鍵?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。筆者圍繞著古典詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、科學(xué)有序地設(shè)計(jì)為：“再現(xiàn)情境――走進(jìn)古代――融情入境――二度創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生穿越時(shí)空，融情入境、詩(shī)意盎然，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為主體，找出學(xué)生與課型的契合點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生思維敏銳，富于聯(lián)想，表現(xiàn)力豐富。筆者力求把靜態(tài)的古典詩(shī)詞知識(shí)用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，把課堂知識(shí)和藝術(shù)能力結(jié)合起來(lái)，互為促進(jìn)。比如：在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》時(shí)，先用歌曲《在水一方》引入，優(yōu)美、熟悉的旋律讓學(xué)生甚感興趣，很快學(xué)生就能背出詩(shī)文。通過(guò)老師對(duì)時(shí)代背景的介紹，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象。接下來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮，講解自己對(duì)詩(shī)歌的理解。老師選取在《詩(shī)經(jīng)》的精粹篇章，把風(fēng)雅頌、賦比興等基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，深化知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次。最后讓學(xué)生上臺(tái)以朗誦、歌唱等形式進(jìn)行表演，從而展示教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合教改的新趨勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)新性探索，實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力。”中職語(yǔ)文的教學(xué)特征之一就是為專業(yè)服務(wù)。按照這一理念，在課型的實(shí)施中，則應(yīng)側(cè)重于找出文化課與專業(yè)課的相通之處，兩者有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)的形式和手段理解、深化主題，使學(xué)生不斷提高審美能力并學(xué)以致用，增強(qiáng)走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態(tài)走在教改的前沿。

（四）充分運(yùn)用多種資源，建立古典詩(shī)詞課型實(shí)施的基本操作流程，并在實(shí)踐中不斷完善。

精心設(shè)計(jì)課件，把作者的生平、趣事用形象生動(dòng)的PPT展示出來(lái)；通過(guò)播放有關(guān)詩(shī)詞的歌曲或視頻，使學(xué)生身臨其境，興致盎然；調(diào)動(dòng)歌庫(kù)及聲樂(lè)老師的有關(guān)古典詩(shī)詞歌曲的教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)；把教學(xué)場(chǎng)地移到有音響設(shè)備的音樂(lè)室或小舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達(dá)對(duì)作品的理解；設(shè)計(jì)“古典詩(shī)詞表演大賽”，用比賽的形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，充分發(fā)掘其藝術(shù)潛能，達(dá)到文化為專業(yè)服務(wù)的目的。課程教學(xué)寓教于樂(lè)，靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)法，最后通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽展示教學(xué)成果。以下是筆者創(chuàng)建的基本操作流程，僅供同行參考。

古典詩(shī)詞課型實(shí)施的基本操作流程

課例 再現(xiàn)情境 走進(jìn)古代 融情入境 二度創(chuàng)作

《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主題。 讓學(xué)生尋找有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個(gè)時(shí)代的青年男女，體會(huì)他們的愛(ài)情生活與婚姻追求。 讓學(xué)生進(jìn)行歌舞表演，再現(xiàn)古代浪漫，唯美的愛(ài)情意境。

《明月幾時(shí)有》 讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的詩(shī)歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學(xué)生的興趣。 通過(guò)對(duì)蘇軾生平及其創(chuàng)作風(fēng)格的簡(jiǎn)介，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的主題思想進(jìn)行討論。 讓學(xué)生自由選擇一首最喜愛(ài)的蘇軾的詩(shī)詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過(guò)對(duì)作品的理解，讓學(xué)生用不同的形式進(jìn)行表演，并融入個(gè)體的創(chuàng)作。

《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學(xué)生對(duì)作品有一定的了解。 通過(guò)對(duì)作品時(shí)代背景和作者生平的介紹，讓學(xué)生聯(lián)系歷史，體現(xiàn)朝代興衰對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。 變身為白居易和琵琶女，對(duì)自身的命運(yùn)進(jìn)行獨(dú)白，體會(huì)他們此時(shí)的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂(lè)、器樂(lè)表演等襯托朗誦，再現(xiàn)詩(shī)詞的神韻。

《虞美人》、《相見(jiàn)歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨(dú)上西樓》，體會(huì)作者的離愁別恨。 收集有關(guān)史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國(guó)之君南唐李后主，體會(huì)其失去國(guó)家的痛苦。 讓學(xué)生用演唱歌曲的形式，表現(xiàn)作品主題。

三、課型實(shí)踐的成效與反思

（一）建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成效。

老師通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生的表演形式、學(xué)生對(duì)作者及時(shí)代背景的理解、學(xué)生表現(xiàn)作品主題的程度、學(xué)生創(chuàng)作的積極性。由此，老師能客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)一覽表

題目?作者 學(xué)生的表演形式 學(xué)生對(duì)作者及時(shí)代背景的理解 學(xué)生表現(xiàn)作品主題的程度 學(xué)生創(chuàng)作的積極性

《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《明月幾時(shí)有》?蘇軾 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《琵琶行》?白居易 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《虞美人》、 《相見(jiàn)歡》?李煜 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著。

課件的豐富多彩，手段的創(chuàng)新運(yùn)用，較好地帶動(dòng)學(xué)生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓古人活起來(lái)。實(shí)踐大大激勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，融入個(gè)體二度創(chuàng)作，使文化和專業(yè)兩個(gè)層面互為促進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（三）有助于學(xué)生藝術(shù)表演能力的提升和增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有利于推進(jìn)語(yǔ)文教改的實(shí)施。

以學(xué)生對(duì)主體的表演活動(dòng)從策劃、創(chuàng)作到表演、化妝、道具的制作，均由學(xué)生一手操辦，老師只是從旁指導(dǎo)，很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。老師提供的這個(gè)展示平臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生多姿多彩的藝術(shù)潛能，詩(shī)詞與朗誦、小品、器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)形式的結(jié)合，真正體現(xiàn)了歌、樂(lè)、舞圓融相通的特征。學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)自我，互相切磋，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到文化課與專業(yè)互為促進(jìn)的作用。

（四）由于筆者專業(yè)水平及設(shè)備的限制，古典詩(shī)詞探索仍有諸多方面有待完善。

探索中的古典詩(shī)詞課型，沒(méi)有現(xiàn)成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)的教案，制作豐富有趣的課件來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，文化課老師也應(yīng)多向?qū)I(yè)老師請(qǐng)教，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生提供充足的養(yǎng)份。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用生動(dòng)活潑的形式，把課堂搬到舞臺(tái)、音樂(lè)室等地方，但有時(shí)由于場(chǎng)地的限制，活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法按計(jì)劃完全展開(kāi)；學(xué)校歌庫(kù)、音樂(lè)庫(kù)資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒(méi)有現(xiàn)成的，只能學(xué)生動(dòng)手制作，一定程度上影響了表演的發(fā)揮；樂(lè)器種類單一，對(duì)表演的效果也有影響。

總而言之，我們的探索只是一個(gè)開(kāi)頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學(xué)生”的理念，就能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)生的職業(yè)前途！

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

[2]吳必尊.廣州市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].廣州師訓(xùn)，2007，（05）.

第5篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

一、開(kāi)展告別不文明行為活動(dòng)為主要內(nèi)容的思想教育

面對(duì)職校生精神空虛這一事實(shí)，應(yīng)加強(qiáng)正面教育，正確疏通引導(dǎo)，逐步規(guī)范行為?；顒?dòng)中要堅(jiān)持以解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為著力點(diǎn)，剖析學(xué)生自身存在的問(wèn)題，對(duì)照比較檢查，增強(qiáng)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)和時(shí)代責(zé)任感。要通過(guò)組織專題班會(huì)、學(xué)習(xí)文明公約、開(kāi)展規(guī)范講座等活動(dòng)，提高全體學(xué)生對(duì)榮與辱、美與丑的辨別力，把被動(dòng)的規(guī)范變?yōu)樽杂X(jué)地遵守，充實(shí)活動(dòng)的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理工作，積極推進(jìn)養(yǎng)成教育

要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化常規(guī)管理，構(gòu)建班主任、任課教師和學(xué)校干部三位一體的檢查評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這是道德教育得以實(shí)施的關(guān)鍵。我們制定了班主任查舍制度、文明宿舍評(píng)比制度，建立完善了學(xué)生花名冊(cè)，實(shí)行了任課教師登記制度，從根本上解決了學(xué)生隨意遲到、曠課等違反紀(jì)律的問(wèn)題。我們推行了“德育學(xué)分制”學(xué)生評(píng)價(jià)模式，每月除對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核，還包括思想道德考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度、思想進(jìn)步等予以認(rèn)可和加分，極大地提高了學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，并通過(guò)與學(xué)生直接對(duì)話，召開(kāi)專題班會(huì)，溝通了師生之間的情感，拉近了師生之間的距離。以專業(yè)科為單位開(kāi)展了晨訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)晨訓(xùn)總結(jié)前一天學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，安排新一天的教育任務(wù)，使道德工作具體化、制度化和系列化。

三、開(kāi)展“陽(yáng)光教育”活動(dòng)，有的放矢地推進(jìn)成功教育

首先，深入開(kāi)展關(guān)愛(ài)學(xué)生活動(dòng)，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展；尊重每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都得到全面發(fā)展。在學(xué)生中推行“全員育人導(dǎo)師制”，每位任課教師分組承包學(xué)生，每天批閱學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，幫助他們查找不足，制定短期奮斗目標(biāo)。

其次，開(kāi)展豐富的第二課堂。依托專業(yè)建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，組建各科專業(yè)興趣小組，如計(jì)算機(jī)小組、車鉗電焊技能小組、書(shū)法小組、繪畫(huà)小組、文藝社團(tuán)等，引導(dǎo)學(xué)生自我選擇，主動(dòng)參與。學(xué)校為活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地、器材提供保障，同時(shí)強(qiáng)化活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了活動(dòng)效果。通過(guò)組織表演賽、技能節(jié)等活動(dòng)提高了學(xué)生的興趣。

再次，開(kāi)展多種優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)。職校生多是初中失利后來(lái)職校上學(xué)，其追求進(jìn)步的上進(jìn)心仍然是強(qiáng)烈的。職校生從小學(xué)到初中不是沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，而是在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的意志、毅力和品質(zhì)。通過(guò)評(píng)選學(xué)習(xí)能手、專業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)、文明職專生、進(jìn)步之星等，能讓學(xué)生感到成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，并定期召開(kāi)交流會(huì)、座談會(huì)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

最后，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。開(kāi)辟學(xué)校櫥窗、教室德育板塊，融思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性于一體，能潛移默化地規(guī)范學(xué)生行為。播放愛(ài)國(guó)主義宣傳片、勵(lì)志專題片感召學(xué)生，激發(fā)斗志。通過(guò)組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，舉行“今年我18歲”成人儀式，開(kāi)展“我們是未來(lái)的主人”、“我學(xué)職業(yè)技術(shù)為家鄉(xiāng)”等主題班會(huì)和討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格公民和技術(shù)精英?？伞罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，組織優(yōu)秀企業(yè)家、奉公守法的私營(yíng)企業(yè)主和優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)我校作就業(yè)、創(chuàng)業(yè)報(bào)告，讓他們以踏實(shí)就業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷和光輝業(yè)績(jī)來(lái)教育廣大學(xué)生。也可“走出去”，組織學(xué)生深入社會(huì)、深入田間地頭、深入工廠車間參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)教育

首先，要教育學(xué)生了解自己專業(yè)的價(jià)值，熱愛(ài)和鉆研自己的專業(yè)，并通過(guò)出色地工作，使自己的專業(yè)贏得社會(huì)的尊重。教育作為熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè)、熱愛(ài)祖國(guó)教育的一部分，要強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)和民族意識(shí)，這是進(jìn)行敬業(yè)教育的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行敬業(yè)教育離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人生理想教育，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身實(shí)際，對(duì)自己的能力、氣質(zhì)，以及自己發(fā)展的條件，做出實(shí)事求是的判斷，使他們懂得，不是所有的人都可以當(dāng)專家學(xué)者，都可以當(dāng)經(jīng)理。要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自己的專業(yè)里發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為優(yōu)秀人才。

第6篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；冷點(diǎn)問(wèn)題；思考

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是國(guó)際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，幾十年正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化不是要教現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，而是把小學(xué)數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)上，且使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語(yǔ)言。1978年我國(guó)經(jīng)過(guò)十年后重新編寫(xiě)全國(guó)通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，首次提出了“適當(dāng)滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想”的設(shè)想和措施。1992年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，依據(jù)大綱編寫(xiě)的幾套教材都或多或少的增加了滲透的內(nèi)容。例如，幾何圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、計(jì)算機(jī)程序的框圖、排列組合、概率和簡(jiǎn)單的統(tǒng)籌方法等數(shù)學(xué)思想方法。這些措施對(duì)于縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差距，提高我國(guó)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著重要意義。可是，由于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)只是滲透，不作為考試內(nèi)容，所以受“應(yīng)試教育”的影響，這一措施未得到應(yīng)有的落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括兩條主線，一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這是一條明線，寫(xiě)在教材上，必須切實(shí)保證學(xué)生學(xué)好；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，未直接寫(xiě)在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從哲學(xué)的角度講，人的素質(zhì)中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會(huì)終生受益。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究如何滲透數(shù)學(xué)思想方法是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生往往把除數(shù)變成整數(shù)后，忽視被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如果僅僅認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算法則所致而反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，也可以杜絕錯(cuò)誤的再發(fā)生，但學(xué)生只能形成機(jī)械性的操作；如果利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的“商不變性質(zhì)”，用“恒等變換”的思想予以點(diǎn)撥，就能使學(xué)生從本質(zhì)上理解“小數(shù)除法法則”。

再例如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計(jì)算速度的技巧來(lái)教學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就無(wú)多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數(shù)學(xué)思想出發(fā)去理解這些速算技巧，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)得到深化。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)的“實(shí)際應(yīng)用”問(wèn)題

運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力？教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)方面的模糊認(rèn)識(shí)，一是認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題需要較深的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，只要搞好應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力自然而然地會(huì)提高。

數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題又叫數(shù)學(xué)建模，就是把生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立一種解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題已引起中學(xué)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注，當(dāng)然這與1993年以來(lái)高考試題中出現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題的導(dǎo)向有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)無(wú)疑是應(yīng)該的。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代科技的重要標(biāo)志就是數(shù)學(xué)化。日常生活中我們見(jiàn)到一些數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的小學(xué)生，購(gòu)物時(shí)不會(huì)算賬，幾樣活一塊干時(shí)不會(huì)統(tǒng)籌，不會(huì)計(jì)算，也沒(méi)有計(jì)算的習(xí)慣。我們常說(shuō)人要精明能干，要精明就要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)科技意識(shí)的重要內(nèi)容。是未來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)人才必須具備的素質(zhì)之一。

第7篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)徒制；職業(yè)教育；校企合作

職業(yè)教育是當(dāng)今推行的職業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育不僅是一個(gè)重要的戰(zhàn)略問(wèn)題，深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。

一、學(xué)徒制的理解

學(xué)徒制的定義.現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

學(xué)徒制的內(nèi)涵.“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，學(xué)中做”，但其形成的基礎(chǔ)以及意義與價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有了很大的不同，學(xué)徒制的主體，形式以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

按照企業(yè)需求開(kāi)展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，實(shí)行“雙證書(shū)”制度（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才缺失問(wèn)題。

按照企業(yè)需求開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)今職業(yè)教育的教學(xué)改革與企業(yè)的用工需求

職業(yè)教育的教學(xué)改革.職業(yè)教育的教學(xué)改革要結(jié)合企業(yè)的需求開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)方式，在培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循職業(yè)教育的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。做好教學(xué)方式的改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的課程模式，真正改變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則堅(jiān)持“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，采取行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、先做后學(xué)等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力。教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

在應(yīng)知環(huán)節(jié)方面，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在應(yīng)會(huì)環(huán)節(jié)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，讓學(xué)生弄清所學(xué)專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力；要突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生更多地進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

企業(yè)用工需求.國(guó)家一直以來(lái)都在大力倡導(dǎo)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”，但在推行中并不那么順暢，往往是學(xué)校熱、企業(yè)冷。大多數(shù)校企合作是憑個(gè)人之間的情面維系著，缺乏制度上和機(jī)制上的保證。

因此職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，目的是來(lái)有效地整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，使職業(yè)教育真正和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上捆綁發(fā)展，進(jìn)一步提升職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有更好的貢獻(xiàn)。

企業(yè)用人需求量大。對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在招聘人員的時(shí)候，更多的是看重應(yīng)聘人員的能力，希望招聘到直接就能進(jìn)入工作狀態(tài)的人才。而現(xiàn)代學(xué)徒制正是解決這一問(wèn)題的絕佳方法。并且就現(xiàn)狀的很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，有很多企業(yè)發(fā)展已久，規(guī)模很大。而新興的企業(yè)也發(fā)展迅速，具備了一定的規(guī)模。這些企業(yè)都具備給學(xué)徒長(zhǎng)期工作提供保障的能力。非常適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)狀的各個(gè)企業(yè)可以從員工中選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才擔(dān)任或兼任課程教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并開(kāi)設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程，培養(yǎng)針對(duì)性較強(qiáng)的企業(yè)所需人才，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也滿足自己的崗位需求。

三、學(xué)徒制試點(diǎn)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略的基本思路是：在明確我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取校企雙方教育方式，建立三方之間的關(guān)系，做好校企聯(lián)合教育等策略，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人。

校企雙方教育方式。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙方教育的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

建立三方之間的關(guān)系。建立校企合作招生制度，由職業(yè)學(xué)校及企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生簽署三方培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議。

第8篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)驗(yàn)并重 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革 高職高專人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0102-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和必需環(huán)節(jié)[1]，對(duì)于日益發(fā)展起來(lái)的注重實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的高職教育來(lái)說(shuō)同樣重要。自建校以來(lái)，我校始終是以“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷推行從形式到內(nèi)容的多種教學(xué)改革嘗試，全面系統(tǒng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。但目前改革的內(nèi)容還很形式化和片面，仍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)塊塊分割，技能培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以以人才培養(yǎng)要求統(tǒng)籌規(guī)劃；重復(fù)和脫離培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，過(guò)程設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象突出；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程組織粗燥，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題普遍存在。通過(guò)學(xué)習(xí)各級(jí)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合本校的需求，現(xiàn)有條件和教學(xué)實(shí)際過(guò)程，需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)輔助專業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)教育發(fā)展多年來(lái)，在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系處理上，主要有兩種方式。一是重理論輕實(shí)驗(yàn)的研究型。部分高校仍沿襲以往我國(guó)高校培養(yǎng)精英型研究人才的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直定位于輔助教學(xué)的地位，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍有很多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容和教學(xué)模式都與工業(yè)應(yīng)用鮮有聯(lián)系。而這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于一個(gè)以培養(yǎng)化工應(yīng)用方向技能型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式而言，無(wú)論在教學(xué)體系安排，還是在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資料容量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的水平上，都不能與職業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的根本要求相適應(yīng)?？上驳氖乾F(xiàn)在高職院校的教學(xué)改革中，討論最熱烈并得到業(yè)內(nèi)人士共識(shí)的是工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)和基于崗位任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但第二種重實(shí)訓(xùn)輕基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)型是很多職教院校在具體實(shí)施過(guò)程中又往往走入嚴(yán)重壓縮理論和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，只重專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的思路。有的教學(xué)單位基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)只分配了十幾個(gè)課時(shí)，把大量的課時(shí)都分配到了與企業(yè)對(duì)口的某項(xiàng)專門操作上。這樣的做法對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)是非常有利的，學(xué)生不用再經(jīng)過(guò)企業(yè)多加培養(yǎng)就可以很熟練的上崗操作，產(chǎn)生效益。學(xué)生也能很快承擔(dān)起預(yù)先設(shè)計(jì)好的崗位任務(wù)。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)貼合崗位任務(wù)的技能培養(yǎng)重專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，更極大降低了教學(xué)體系中對(duì)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自然要全面為專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)讓路，學(xué)時(shí)被大大壓縮。這樣針對(duì)崗位被量身定做培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，勢(shì)必在職業(yè)遷移能力和拓展能力方面是非常弱勢(shì)的。職業(yè)能力的形成包括實(shí)際操作和熟練程度[1]兩方面，而考量職業(yè)能力的強(qiáng)弱則需要考慮專業(yè)技能拓展和深入的能力，不管是職業(yè)能力的初步形成還是職業(yè)能力的發(fā)展一定是基于一定知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合性和專業(yè)性的體現(xiàn)。要培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苋瞬牛碚摵蛯?shí)驗(yàn)應(yīng)該并重，從認(rèn)識(shí)規(guī)律的角度來(lái)看，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)于技能培養(yǎng)的作用也不可忽視。

因此，在充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)驗(yàn)室在高等職業(yè)教育中的重要地位和作用的基礎(chǔ)上，我們嘗試構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)新模式。前期，我系已在人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在課程中所占的比例。但目前在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論從形式、內(nèi)容上還是考核方式上還是依附于理論課程，還沒(méi)能更多的體現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)課程并行，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)的效果，因此，在教學(xué)效果上相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是對(duì)實(shí)驗(yàn)手法亦步亦趨的模仿，也沒(méi)有起到實(shí)驗(yàn)技能與職業(yè)技能培養(yǎng)的有用關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)在我們采取的措施是，將原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉整合，去重，在應(yīng)用理論知識(shí)的同時(shí)，形成了一門更側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程和職業(yè)技能形成；跨多學(xué)科，服務(wù)于專業(yè)技能訓(xùn)練的公共技能平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課課程。我們不但將各門課程的實(shí)驗(yàn)課程與理論課程獨(dú)立開(kāi)，還將系內(nèi)不同專業(yè)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相關(guān)和有遞進(jìn)關(guān)系的基礎(chǔ)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，再依照不同專業(yè)特點(diǎn)分別設(shè)立骨干專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)體系和內(nèi)容上作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)化拓展延伸。教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上與理論教學(xué)完全區(qū)別開(kāi)，單獨(dú)授課，單獨(dú)建立考評(píng)體系?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)在新生入學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)手段和檢測(cè)手段，為綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?、后續(xù)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)做技能性和知識(shí)性鋪墊。以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們?cè)谝陨辖虒W(xué)改革的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)過(guò)程，改變實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)方式，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加討論環(huán)節(jié)；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了合成、分離、檢驗(yàn)內(nèi)容，豐富了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在強(qiáng)化基本操作的基礎(chǔ)上，增加了多種實(shí)驗(yàn)手段和儀器的應(yīng)用，搭建更寬闊的實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)平臺(tái)課。

2 調(diào)整觀念，建立新型有效的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們一直沿襲傳統(tǒng)的方法，在黑板上摘抄實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，試劑，步驟，數(shù)據(jù)處理這幾項(xiàng)內(nèi)容并機(jī)械地按原理―實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備―裝置―操作及注意事項(xiàng)的順序?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容加以陳述和強(qiáng)調(diào)。這樣的方式，不但用枯燥的文字難以反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)裝置的安裝順序、方式、原理等特點(diǎn)，也難以在有限的黑板上完整而詳細(xì)的描述操作步驟和操作要點(diǎn)，更沒(méi)有時(shí)間完成專業(yè)技能方向的拓展。學(xué)生通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)原理、裝置安裝要求、操作步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果處理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄等方面的一大堆講述后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要點(diǎn)已經(jīng)沒(méi)有什么有效記憶，更談不上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果了。

因此，為了達(dá)到有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要充分考慮到高職高專學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，實(shí)踐操作能力和信息接收量的程度，因材施教，采取更貼近學(xué)生實(shí)際水平，更詳細(xì)的引導(dǎo)和更能體現(xiàn)專業(yè)方向的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生能在有目的的前提下，有思考的過(guò)程中操作，在實(shí)驗(yàn)完畢后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果有所反思和提高認(rèn)識(shí)，在后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)中起到知識(shí)鋪墊作用。首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課安排、實(shí)驗(yàn)要求等工作的信息化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。儀器設(shè)備及使用說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)課PPT、實(shí)驗(yàn)圖片及操作錄像、裝置錄像、實(shí)驗(yàn)室制度、實(shí)驗(yàn)要求等內(nèi)容的共享，讓學(xué)生可以自由安排預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)和隨時(shí)重溫實(shí)驗(yàn)。不但教師授課時(shí)內(nèi)容可以動(dòng)態(tài)化，課堂討論的內(nèi)容信息更豐富，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生也可以自由翻閱，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的盲目性。

其次，完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連貫性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)要有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和分析思考意識(shí)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連貫性和綜合性體現(xiàn)在，一方面我們按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律[2]，先安排培養(yǎng)基本操作，認(rèn)識(shí)基本理論的練習(xí)型實(shí)驗(yàn)，接著是綜合基本操作的小綜合實(shí)驗(yàn)，最后是綜合了不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)手段的大綜合實(shí)驗(yàn)；另一方面，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái)，每次的產(chǎn)品也是下次實(shí)驗(yàn)的原料，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)時(shí)有產(chǎn)品，產(chǎn)量和產(chǎn)率的任務(wù)目標(biāo)。如，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中首先我們安排基本裝置安裝，萃取，蒸餾等基本操作，接著安排從茶葉中提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)萃取操作和蒸餾原理。接著安排乙醇溶液的精餾實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了裝置安裝又在蒸餾原理的基礎(chǔ)上引入了精餾操作和塔板理論。染料的多步合成實(shí)驗(yàn)是在乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)后，對(duì)粗乙酰苯胺進(jìn)行純化和表征（包括：紅外表征、重結(jié)晶和熔點(diǎn)測(cè)定），用自制乙酰苯胺制備對(duì)硝基苯胺，最后制成對(duì)位紅并用于染色。連貫性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)注意力、過(guò)程思考和操作的嚴(yán)謹(jǐn)；綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用某一課程或多種課程知識(shí)，掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能較高的要求。其中包括化學(xué)基本操作、基礎(chǔ)分析儀器的使用、綜合性實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，刪減了一些化工行業(yè)中不典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)[3]，如醇、酚、醛、酮和糖類等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，把它們放到工業(yè)分析與檢驗(yàn)，生物技術(shù)等專業(yè)的骨干專業(yè)實(shí)驗(yàn)中；增加了與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的天然產(chǎn)物提取和化合物的制備實(shí)驗(yàn)，如從茶葉中提取咖啡因和乙酸乙酯的制備等實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合咖啡因和乙酸乙酯在食品中的應(yīng)用和危害，使學(xué)生即熟練了基本操作，又通過(guò)產(chǎn)品使學(xué)生明確化學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。同時(shí)，采取科研在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)中的滲透，采用目前科研常用的熔點(diǎn)測(cè)定儀做熔點(diǎn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)；并在實(shí)驗(yàn)講解中結(jié)合科研前沿，如做天然產(chǎn)物提取中介紹超聲波輔助提取和CO2超臨界提取方法等，促使學(xué)生在課下努力了解目前的科研現(xiàn)狀和拓寬知識(shí)面。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，實(shí)驗(yàn)中精煉理論講授內(nèi)容，增加學(xué)生的能動(dòng)性，有教學(xué)有操作更要有討論，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般是以教師為中心的“傳授式”，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的一切材料，講清楚實(shí)驗(yàn)步驟，有時(shí)還做演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照操作步驟機(jī)械地完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是把書(shū)上的內(nèi)容照抄一遍，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么收獲，教師也很難評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因此，教學(xué)方法的改革對(duì)于提高整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系效果非常重要。我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段由教師完成、學(xué)生進(jìn)行課上模仿操作的模式，由教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，藥品、儀器的準(zhǔn)備，預(yù)備實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化都由學(xué)生在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，采取自愿和分組兩種方式準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程[4]。在實(shí)驗(yàn)課堂中教師扼要講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并以流程圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵注意事項(xiàng)，把充足的時(shí)間留給學(xué)生操作。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師深入到每一實(shí)驗(yàn)小組去觀察指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)手、操作方法、規(guī)范程度等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功達(dá)標(biāo)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，避免一些學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和過(guò)程，操作不規(guī)范、不熟練的現(xiàn)象。由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度不一，無(wú)法同時(shí)結(jié)束實(shí)驗(yàn)，也不可能讓早結(jié)束的學(xué)生花大量的時(shí)間等全部同學(xué)結(jié)束后，聽(tīng)老師總結(jié)分析。在實(shí)驗(yàn)中教師就根據(jù)學(xué)生不同操作提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并且在做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前再分析討論上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法，這樣既給學(xué)生一個(gè)再查詢資料、討論和思考的過(guò)程，又可以復(fù)習(xí)鞏固上一個(gè)實(shí)驗(yàn)所應(yīng)掌握的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，并且老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作給予操作分，勢(shì)必在主觀上引起重視，而且有種小競(jìng)賽的成份，不但明顯提高了實(shí)驗(yàn)的效果，而且使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了持久的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

單獨(dú)設(shè)課，細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核為主，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)一考核辦法。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為一種考核手段，目的是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程與效果，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。但以往完全依賴課后完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的問(wèn)題，這樣并不能完全反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力水平。在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中我們實(shí)行兩人小組制，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)單獨(dú)計(jì)入成績(jī)，占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括預(yù)習(xí)報(bào)告和討論各占20%，再加上評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)（包括：裝置圖、操作流程圖、記錄和數(shù)據(jù)處理、分析）占30%[5]，這樣更能反映出一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

高等職業(yè)院?；し较?qū)I(yè)發(fā)展進(jìn)程中如何對(duì)待基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何在技能人才培養(yǎng)中起到應(yīng)有的輔助教學(xué)的作用，如何樹(shù)立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格并有發(fā)展?jié)摿Φ母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型人才，還需要我們更加不懈地努力改革，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，構(gòu)建符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；零距離就業(yè)；教學(xué)模式

目前的職業(yè)教育實(shí)踐證明，把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校，其目標(biāo)指向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的零距離就業(yè)，是職業(yè)教育教學(xué)探索出來(lái)的新的教學(xué)模式，二者是手段和目的的關(guān)系。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而就業(yè)教育的關(guān)鍵在于教育與就業(yè)緊密結(jié)合。把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校，作為一種在實(shí)際工作中指導(dǎo)教學(xué)的職業(yè)教育模式，是創(chuàng)新職業(yè)教育模式的探索和實(shí)踐。目前，這種模式已成為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校發(fā)展的主要工作模式，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的根本保證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校長(zhǎng)足發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

造成企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難的“兩難”現(xiàn)象，根本原因是學(xué)生在校期間都是從理論到理論，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)習(xí)時(shí)才把學(xué)生送進(jìn)工廠實(shí)踐，學(xué)校難以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而造成了學(xué)生動(dòng)手能力差，企業(yè)不愿接收。所以職業(yè)教育的立足點(diǎn)必須建立在提高學(xué)生的動(dòng)手能力之上，而要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須創(chuàng)造工廠化的實(shí)習(xí)條件。只有把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校，確保學(xué)生實(shí)習(xí)全部在校內(nèi)完成，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生個(gè)個(gè)都是理論知識(shí)豐富、技術(shù)工作嫻熟的社會(huì)急需的有用之才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的零距離目標(biāo)。因此，要從根本上解決問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的課堂及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的小范疇轉(zhuǎn)移到“工廠”的大環(huán)境。把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校，改變實(shí)習(xí)時(shí)才把學(xué)生送進(jìn)校外工廠的傳統(tǒng)做法，這樣學(xué)校不僅把握了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的主動(dòng)權(quán)，最根本的是解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的理論，使理論知識(shí)和技能實(shí)習(xí)集中融于動(dòng)手能力的提高上，從而提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，使培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)歡迎。

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，要求以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高農(nóng)民工和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力就業(yè)能力。在實(shí)施轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)和加快城市化的進(jìn)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些新興產(chǎn)業(yè)，這就要求職業(yè)教育不僅要抓好傳統(tǒng)專業(yè)教育，還要注意研究如何抓好新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能教育。特別是在國(guó)家實(shí)施轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略、加快城市化建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)適用型技能人才的需求，不僅數(shù)量多，而且技能新。因此，面對(duì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的殷切期望及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)適用型技能人才的新需求，更加感到責(zé)任重大，需要進(jìn)一步應(yīng)用和改進(jìn)把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多更好的適用型技能人才作出貢獻(xiàn)。

一、把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校的模式，關(guān)鍵是抓好“工廠”體系的建設(shè)

把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校，組織學(xué)生直接或間接地參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作全部在校內(nèi)完成，就是將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合的過(guò)程。進(jìn)而將現(xiàn)代化工廠的管理理念、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)環(huán)境引入教學(xué)課程之中，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的“企業(yè)”環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握必需的技能，學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)用人需求相符合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離就業(yè)目標(biāo)。

二、把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校的模式，必須建立健全相應(yīng)的保障機(jī)制

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要反復(fù)地調(diào)研、反饋、修整、制定后才能夠更好地用于指導(dǎo)教學(xué)，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的改正來(lái)加以完善。為保證工學(xué)結(jié)合的各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，就要堅(jiān)持全方位全過(guò)程的管理考核，建立健全相應(yīng)的保障機(jī)制和管理制度，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核。如要制定《“校廠”雙方聯(lián)合共建實(shí)施方案》《雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃》《工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度》《生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程安全制度》等基礎(chǔ)性文件，為“工廠”搬進(jìn)學(xué)校工作保駕護(hù)航。

三、把“工廠”搬進(jìn)學(xué)校的模式，需要政府的大力扶持和保障

由于學(xué)校工廠主要以培養(yǎng)技術(shù)工人為主，經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)為輔，生產(chǎn)效率低，企業(yè)的發(fā)展受到很大限制，在同類行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。政府應(yīng)當(dāng)以法律、法規(guī)的形式來(lái)明確學(xué)校和工廠之間的責(zé)任與義務(wù)，實(shí)現(xiàn)約束與激勵(lì)相結(jié)合，也可制定相關(guān)的激勵(lì)與懲罰措施。需要政府在稅收等政策方面加以扶持，可適當(dāng)減免。另外，學(xué)校工廠設(shè)備更新?lián)Q代滯后，需要政府在財(cái)政方面給予支持；學(xué)校工廠人員不穩(wěn)定流動(dòng)性大，技術(shù)工人少，因此創(chuàng)新能力差，需要政府在技術(shù)方面予以支持；對(duì)校內(nèi)沒(méi)有條件辦廠的專業(yè)，如衛(wèi)生等專業(yè)可聯(lián)系衛(wèi)生部門在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面給予支持。

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。如何整合資源、深化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新跨越、新發(fā)展，是擺在職業(yè)教育面前的嚴(yán)峻課題。目前國(guó)家實(shí)施轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略、加快城市化進(jìn)程、日趨激烈的職業(yè)教育市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀，都對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新任務(wù)、新要求。通過(guò)“工廠”進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)模式改革，深化人才培養(yǎng)模式，一定能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多合格的技能型人才，為發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育創(chuàng)出新業(yè)績(jī)、作出新貢獻(xiàn)！

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