高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

摘 要：21世紀(jì)是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科教育的核心，如何在新課改的大環(huán)境中提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是我們作為一名信息技術(shù)教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養(yǎng)、采用適宜的教學(xué)模式及改變評價方面來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對于高中學(xué)生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對于問題的理解，使學(xué)生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達(dá)到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過改變評價來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評價上，筆者認(rèn)為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評價學(xué)生的一個標(biāo)志，而教師的評價和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對雜亂無序的大量信息有較強的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進(jìn)行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲妫ゴ执婢?，正確評價、消化信息，同時通過調(diào)查分析，獨立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學(xué)生收集處理的有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚優(yōu)點，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，充分運用高級思維能力，把所學(xué)知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

第2篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，使學(xué)生科學(xué)合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。而我們要培養(yǎng)符合信息時代高素質(zhì)的人才，必須在培養(yǎng)其信息素質(zhì)的同時，提高其道德修養(yǎng)、法律意識、品德情感以及社會責(zé)任。

一、提高教師自身信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念

教師的信息素養(yǎng)與中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，拓寬知識面，全面掌握和透徹了解現(xiàn)代信息技術(shù)知識，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教育模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師應(yīng)做好課堂設(shè)計，并善于將抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)“計算機病毒”的內(nèi)容時，教師不能單純地談計算機病毒的特征、種類，應(yīng)搜集一些圖像資料或通過多媒體向?qū)W生展示病毒發(fā)作時的主要表現(xiàn)及危害，增強學(xué)生對計算機病毒的認(rèn)識。

因此，在教學(xué)實踐中，教師的信息素養(yǎng)主要包括以下兩方面的內(nèi)容：一是教師善于將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合，充分利用各種軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行備課，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和制作多媒體課件，以完成教學(xué)目標(biāo)；二是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生運用自己的信息技能進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)對信息技術(shù)學(xué)科的興趣

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把握好教學(xué)過程結(jié)構(gòu)關(guān)系要素的轉(zhuǎn)換：教材由學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，電腦媒體由展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)探究者?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。

“以學(xué)為主”的教學(xué)活動應(yīng)該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，充分構(gòu)造師生、生生互動的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機會，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計劃。

三、以學(xué)科整合為滲透點，啟迪學(xué)生信息思維

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合及相互滲透，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯性和隱性地貫穿于各科教學(xué)中。各學(xué)科教學(xué)中信息化思想的合理滲透，可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)的手段、方法進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信息思維受到啟迪。這將為學(xué)生自主提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活提供了有力的思想保證。

教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。如在開學(xué)第一節(jié)課上，教師提出問題：“信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答：計算機可以打字、玩游戲、看影碟，可以輔助學(xué)習(xí)……然后教師接著問：“那信息技術(shù)在社會中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，對于這個問題較難回答。這時教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的主要特點向?qū)W生講解信息技術(shù)在信息社會中的主要應(yīng)用，如向?qū)W生指出天氣預(yù)報是用計算機算出的，自動洗衣機、微波爐是由計算機程序控制的。這些知識大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、結(jié)合教學(xué)，豐富課外活動，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

第3篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng),也是在知識社會中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息,以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對來說較弱。而對于小學(xué)生來說,掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。”即提高其“信息素養(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動的意義

陶行知說:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間,使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識,讓他們干一點他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動就能實現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過程中,學(xué)生對自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動為主動,實現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學(xué)開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動的展開。

在多個學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學(xué)科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實施;英語學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動

在以上學(xué)科課前熱身活動的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個來源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計算機進(jìn)行自動關(guān)機等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應(yīng)的,這位解決了問題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學(xué)生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實踐該方法/技巧,從而學(xué)會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。完成后學(xué)生填寫相關(guān)的檢測表。

2.檢測與反饋

這樣的熱身活動效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學(xué)生每次完成熱身活動時,筆者都要求學(xué)生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測表(示例1)

項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對主講人的評價

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測表(示例2)

項目2:在WinXP下實現(xiàn)自動關(guān)機

組號 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對主講人的評價

調(diào)出“運行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對這個教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學(xué)生需求,以便對活動的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時,還會將學(xué)生完成活動的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計,見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動階段情況匯總表

組號 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評價的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語凡 6 1 91%

D8 李夢琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過一個學(xué)期的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以下技術(shù)問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。

③簡單的硬件操控技巧。

④能夠解決實際問題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒拥膬?nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項以學(xué)生為主體的活動中,教師無疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點:

①對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時,要和學(xué)生有所交流。

去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學(xué)生可能是有價值的,但是對大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當(dāng)作熱身活動的選題。

發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。

②要對學(xué)生研究問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

④主動幫助主講人對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計檢測方法,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對主講人進(jìn)行表揚和獎勵,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價,反省學(xué)習(xí)過程。

⑦根據(jù)實際情況改進(jìn)熱身活動的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點:

①提高學(xué)生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識,他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當(dāng)他們解決了這些問題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無法涉及的內(nèi)容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時候,由于學(xué)生年齡、知識技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學(xué)生最需要的“那一個”。一個學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學(xué)生大多是通過嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機會,促進(jìn)師生共同成長。

主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個環(huán)節(jié)中其實也是受益人。許多學(xué)生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過程中,或是通過學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會到學(xué)生會在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學(xué)”反思自己平時的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。

(4)提高學(xué)生對計算機操作的興趣

對于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來說,應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對計算機的興趣。對于計算機的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學(xué)的方式無法適應(yīng)他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學(xué)生來說,課堂熱身活動集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內(nèi)容也不會特別難,絕大部分學(xué)生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過這項活動充分體驗到計算機學(xué)習(xí)的樂趣。

(5)問題與反思

這項活動開展一段時間后,筆者認(rèn)為以下問題值得在下一步的實踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個年級段中進(jìn)行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個不同學(xué)年段開展這一活動,預(yù)期在不同的年級有所側(cè)重:

三年級:鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級:配合課堂教學(xué),重點學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級:網(wǎng)絡(luò)知識、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級:軟硬件知識技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過長期成系列的活動,使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問題

在熱身活動中,仍然存在學(xué)困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問題。

三、結(jié)束語

通過一個階段的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性,提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動地利用計算機這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測與評價在這一活動中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0062-02

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生需要掌握更多的信息技術(shù)知識和能力，才能更好適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和以后工作的需要。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要加強學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有一定的信息技術(shù)運用能力，使學(xué)生獲得較高信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以便更好適應(yīng)社會對人才的需要。但是，在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，不少老師急功近利，僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的計算機基本知識和電腦常用操作技能，沒有注重對學(xué)生信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實踐，對如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)及其重要意義

學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)主要包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。其中，信息意識是指人們獲取信息、分析判斷信息和利用信息的意識，也就是對信息的關(guān)注與敏感程度。計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會責(zé)任是指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

四者相互聯(lián)系不可或缺，信息意識是信息能力的前提與基礎(chǔ)，并貫穿信息能力全過程；而計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新構(gòu)成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容；信息社會責(zé)任為信息行為提供規(guī)范的保障，促進(jìn)信息社會和諧發(fā)展。這四方面內(nèi)容相輔相成、互相促進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義，一是良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能讓學(xué)生較好適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透并應(yīng)用到人們的學(xué)習(xí)、工作、生活各個方面。通過信息技術(shù)課堂教學(xué)有效落實課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獲取知識的能力，使他們具有較高的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以更從容的姿態(tài)投入社會、適應(yīng)社會。二是能讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的“法寶”，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生能自主高效地獲得更多知識，從而使學(xué)生具有更強的創(chuàng)新能力。三是評價人才綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同r也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。四是信息技術(shù)核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

高中信息技術(shù)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把增強學(xué)生信息意識，培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立良好的信息社會責(zé)任感作為教學(xué)的重點內(nèi)容。

1. 運用情景任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生信息意識

學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高低主要表現(xiàn)在利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力強弱上。因此，教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題中的信息意識。

運用情景任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的重要方法和有效途徑。通過精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際情況和能力的問題教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入現(xiàn)實生活實際問題的解決中。通過實際問題的解決，學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識就會不斷增強，信息技術(shù)的運用能力就會逐步提升。比如，在教學(xué)“文字處理軟件”的文本處理這部分內(nèi)容時，教師可給出學(xué)生不同風(fēng)格的一些電子文檔，讓學(xué)生利用Word或其他文字處理軟件，對文檔進(jìn)行指定格式的編輯排版，最后達(dá)到指定的任務(wù)要求。通過引導(dǎo)對文檔進(jìn)行版面設(shè)計、文檔布局、修飾等要求，讓學(xué)生掌握文檔編輯排版的知識和技能，就能讓學(xué)生體驗解決實際問題的過程與掌握運用信息技術(shù)方法有效解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與創(chuàng)造力。

2. 運用實踐探究法，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)知識的教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)主要是探究知識，提出問題；第二個環(huán)節(jié)是解決問題，具體實踐；第三個環(huán)節(jié)是感悟知識，領(lǐng)悟提高。其中，實踐探究對培養(yǎng)學(xué)生信息能力至關(guān)重要，教師應(yīng)加強這一環(huán)節(jié)的運用。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計和巧妙運用一些問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，從而理解、掌握所學(xué)知識和提高操作技能水平，加強動手實踐能力，同時能有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，運用到解決實際問題的層面上，從而提升學(xué)生信息運用能力。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生多進(jìn)行實踐探究，可以把學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常碰到的信息技術(shù)運用問題帶到課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行解決，來提高信息技術(shù)運用能力。例如，用校園素材制作電子相冊和動漫作品，這樣可以讓學(xué)生把學(xué)到的Photoshop和Flash結(jié)合起來處理實際問題，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)計算思維和對技術(shù)知識的領(lǐng)悟能力，這樣就能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)在的方法與邏輯，使學(xué)生具備知識遷移能力，做到舉一反三。再如，在講解程序設(shè)計中算法部分的循環(huán)語句時，可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行探究數(shù)組求和問題，這樣一來，學(xué)生就能把上課所學(xué)知識真正應(yīng)用起來，并且提高學(xué)生知識的遷移能力。探究是學(xué)習(xí)的起點，實踐是學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟運用才是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師綜合運用三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。

3. 開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)中傳授信息技術(shù)知識外，還應(yīng)在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中，加深理解和熟練運用所學(xué)知識，提高學(xué)生信息技術(shù)知識的運用能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。一是通過課外實踐活動，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣，就有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。二是拓展信息技術(shù)的應(yīng)用能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用Photoshop制作精彩的各種海報，用VB程序語言制作“打地鼠”小游戲。通過課外實踐，學(xué)生能了解掌握更多信息知識，讓所學(xué)知識得到延伸、真正用到實處，這樣一來，能提高學(xué)生思維能力、動手實踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

第5篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；城鎮(zhèn)高中；信息技術(shù)

新課程背景下的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”等六個教學(xué)模塊組成。其中，規(guī)定第一個教學(xué)模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為高中學(xué)生的必修內(nèi)容，其余五個教學(xué)模塊為高中學(xué)生的選修內(nèi)容，同時規(guī)定每位高中學(xué)生至少應(yīng)該完成五個選修模塊中的一個模塊的學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

高中信息技術(shù)課程最明顯的特征就是突出了它的實踐性，而由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，從新招高中的生源來看，除了極少數(shù)的學(xué)生來源于就近的小城鎮(zhèn)以外，絕大多數(shù)的學(xué)生都來源于偏僻的山區(qū)農(nóng)村，家庭貧困，再加上偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中及小學(xué)的信息教學(xué)設(shè)施陳舊落后，因而這些學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)可想而知。多數(shù)學(xué)生并沒有親身感受到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展所帶來的快捷和便利，也沒有感覺到計算機快速普及對自己生活和學(xué)習(xí)的影響，他們對信息技術(shù)的理解僅僅停留在信息傳播的層面上。所以，有些學(xué)生對隸屬于非高考學(xué)科的信息技術(shù)課程并沒有足夠重視。

二、城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校對高中信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠

由于高中信息技術(shù)不屬于高考學(xué)科，受當(dāng)今社會片面追求“升學(xué)率”的影響，信息技術(shù)課程在某些領(lǐng)導(dǎo)眼中便無足輕重，導(dǎo)致信息技術(shù)課時編排不足，甚至被隨便擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，因此，高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性也就無從談起，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)更是無法保證。

2.教學(xué)設(shè)施簡陋，設(shè)備及器材缺乏升級改造

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機軟件和硬件的更新要求也日新月異。但由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校的計算機設(shè)備簡陋，再加上公用機房使用頻率過高，其耗損折舊的過程也相對過快，因資金匱乏，無法及時進(jìn)行設(shè)備更換和軟件升級。因此，有些教學(xué)內(nèi)容教師只能照本宣科，學(xué)生也只能“紙上談兵”，根本無法上機操作，只能敷衍了事。這導(dǎo)致新的信息技術(shù)課程目標(biāo)無法達(dá)成，凸顯實踐性和操行性要求更是無從談起。

3.某些專業(yè)教師的技術(shù)儲備不足，亟待“充電”和更新

由于受應(yīng)試教育的沖擊，信息技術(shù)課程的教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，高中信息技術(shù)教師也備受冷落，他們教學(xué)的積極性和主動性屢屢受挫。再加上信息技術(shù)知識本身的更新升級日新月異，一些信息技術(shù)教師自身專業(yè)知識的儲備嚴(yán)重不足，對信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識知之甚少，導(dǎo)致他們對信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)力不從心。

三、加強城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學(xué)探究的對策

如何根據(jù)目前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，與新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行有機銜接，有效地提高城鎮(zhèn)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)教學(xué)探究中亟待解決的問題。

1.全面把握高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位

作為一名信息技術(shù)專業(yè)教師，首先我們應(yīng)該從整體上來考慮高中信息技術(shù)課程中六個教學(xué)模塊的內(nèi)容構(gòu)建和內(nèi)在聯(lián)系，明確必修課程和選修課程的具體內(nèi)容、教學(xué)重點和難點以及教法步驟。其中，必修模塊必須著眼于信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)打造，而選修模塊則著重于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。這里，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”既要與九年制義務(wù)教育銜接，又要為學(xué)生后續(xù)的個性發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以信息活動過程為教材組織的主線，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)解決身邊的問題，學(xué)以致用

興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)解決身邊的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。例如，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以用多媒體向?qū)W生展示教師事先制作的電子賀卡、電子報刊等。

3.改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作探究

新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)要求注重學(xué)生情感目標(biāo)的提升，倡導(dǎo)合作探究意識，培養(yǎng)團隊精神。在教學(xué)過程中，教師可以在傳統(tǒng)單人上機操作的形式上，以小組為單位進(jìn)行互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。例如，在進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)內(nèi)容時，教師可事先設(shè)計一個長城風(fēng)光介紹的網(wǎng)頁模版，然后改單人操作為小組合作探究，讓學(xué)生自主制作個性化的網(wǎng)頁。從網(wǎng)頁的整體布局，到色彩搭配，鼓勵學(xué)生合作探究，進(jìn)行個性創(chuàng)新，并將學(xué)生制作的網(wǎng)頁在下次課上進(jìn)行大屏幕展示匯報。這樣，就會一改以往學(xué)生單兵作戰(zhàn)而進(jìn)行小組合作，集思廣益，共同提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，激發(fā)了他們積極進(jìn)取的創(chuàng)新能力。

總之，對新課改背景下的城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學(xué)，一方面要遵循信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的新理念，注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；另一方面，教師一定要不斷地提高自身專業(yè)教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)技能，更好地滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

第6篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實踐

G633.67

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個熱點，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠(yuǎn)程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類的以及評估與診斷類的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇，有針對性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認(rèn)識微課，慎選知識點，精心教學(xué)設(shè)計

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學(xué)設(shè)計是核心。好的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進(jìn)行基于利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進(jìn)行潤色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時間有限但是學(xué)生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時間太長，學(xué)生沒有足夠的時間完成課堂任務(wù)，要好幾課時才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計

實踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，微課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對學(xué)生進(jìn)行更加個性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實踐之“他山之石”

上海特級教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識微課程。他結(jié)合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達(dá)人團隊。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問題與展望

信息技術(shù)教師對微課的認(rèn)識越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計過程越來越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014 （20）

第7篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在當(dāng)今的信息技術(shù)教學(xué)中卻并不注重這一點。許多教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上和電腦的實踐操作上過于層次低化、簡單化、分散化。這樣既不利于提高教學(xué)效率也無法培養(yǎng)出具有高水平的信息技術(shù)人才。在高中，有一大部分學(xué)生都具有制作網(wǎng)站的能力，但由于不會在網(wǎng)上建立站點，不懂如何去管理自己建立的網(wǎng)站，導(dǎo)致網(wǎng)站站點中的文件、電子資料、模塊等存放過于凌亂，也不方便查找。種種現(xiàn)象表明，高中信息技術(shù)課程中對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已刻不容緩。本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做了一些實踐。

一、信息素養(yǎng)

一般來說，高中信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)包括三部分，分別是信息意識、信息能力、信息道德。信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)建立、發(fā)展的“溫床”，信息意識逐漸加深形成信息能力，這也是信息素養(yǎng)中的重點，而信息道德規(guī)范我們的信息行為，確保信息社會的穩(wěn)步發(fā)展。這三者的關(guān)系是相輔相成、互相作用的。

第一，信息意識，即人對信息的敏感程度、察覺力和判斷力，建立對已得到的信息進(jìn)行分析、篩選、吸收的過程。養(yǎng)成良好的信息意識有利于形成關(guān)注時下最新信息技術(shù)的習(xí)慣，并在第一時間進(jìn)行信息技術(shù)知識的了解和吸收，以便日后在遇到信息技術(shù)問題時解燃眉之急。第二，信息能力，指的是發(fā)生信息問題時，運用信息技術(shù)和信息知識的解決能力。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重點是培養(yǎng)信息能力。信息能力包含三種，即信息檢索能力、信息整合能力、信息擴展能力。所以，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對這三種能力的培養(yǎng)。第三，信息道德，含義是個人或個體在進(jìn)行信息活動時應(yīng)遵守道德規(guī)范。在現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來方便快捷的同時也帶來了大量的問題，比如網(wǎng)絡(luò)詐騙、知識產(chǎn)權(quán)問題、網(wǎng)絡(luò)黑客、個人信息的竊取等。這些問題的出現(xiàn)需要網(wǎng)民們建立信息道德準(zhǔn)則，對違法的信息行為堅決抵制。

二、有效提高信息素養(yǎng)的教學(xué)方法

由于高中信息技術(shù)課與其他課程存在明顯的差異，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中需要特別注意。在教學(xué)時采用多種多樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，從而建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)實質(zhì)上即“任務(wù)驅(qū)動”，其含義是學(xué)生從教師授業(yè)之外的途徑獲取知識，或以其他的教學(xué)方式中通過學(xué)習(xí)資料或互相借鑒等方式來獲取知識。高中信息技術(shù)教學(xué)改革的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“任務(wù)驅(qū)動”模式進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到這一目的，高中階段的教師應(yīng)懂得以教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置情境，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將知識真正地融入自身。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生特長，分區(qū)域教學(xué)。由于每個學(xué)生在生活環(huán)境、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等的差異性，勢必導(dǎo)致每個學(xué)生存在差異性。教學(xué)應(yīng)對這些“差異性”一視同仁，并且根據(jù)每個學(xué)生的差異性，因材施教，劃分不同的教學(xué)方向，保證每位學(xué)生的才能得到最大限度的發(fā)揮。這類劃分不同教學(xué)方向的分區(qū)域教學(xué)法具有顯著的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中，要根據(jù)每位學(xué)生展示出的不同能力，將學(xué)生進(jìn)行分區(qū)域教學(xué)。比如，邏輯思維能力強的學(xué)生，教師應(yīng)該著重發(fā)展其程序設(shè)計方面，培養(yǎng)專業(yè)的計算機人才；如果遇到對美學(xué)感興趣且信息技術(shù)操控能力較強的學(xué)生，應(yīng)著重在軟件編程、運作能力、CAD軟件操作等方面進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動漫設(shè)計專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；普通的學(xué)生按一般的教學(xué)模式教學(xué)即可。

3.課堂反饋，修正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。高中信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，因其課程的特殊性，所以學(xué)習(xí)知識反饋是教師尤其需要重視的。一般課堂練習(xí)便可以達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師布置課堂練習(xí)需具有針對性，根據(jù)本堂課的教學(xué)重點布置課堂練習(xí)。假如有未在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生，教師需對其引起重視，詢問未能及時完成作業(yè)的原因，如果學(xué)生是因為作業(yè)的難度而未能及時完成，教師就應(yīng)立即加以輔導(dǎo)。教師在對作業(yè)進(jìn)行批閱的過程中，不能只重視作業(yè)的錯對結(jié)果，對于不正確的地方，要進(jìn)行修改分析，使學(xué)生懂得錯誤的原因及正確答案得來的原理，這樣學(xué)生能及時地了解自身的不足，并在課堂反饋的過程中得到改正。

三、結(jié)語

改革高中信息技術(shù)教育的核心是促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，這就要求教師對自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)方法不斷地提高和創(chuàng)新，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息素養(yǎng)，成為具備信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

第8篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是美國應(yīng)教育變革的要求，在新舊學(xué)習(xí)環(huán)境更替的背景下出臺的。美國教育技術(shù)國際協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）組建項目組，集合教學(xué)一線的教師、信息技術(shù)專家、教學(xué)管理者等，通過幾年的努力，于1998年6月制定了第一個面對學(xué)生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再于2000年6月制定了面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又于2001年11月制定了面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是美國43個州開發(fā)教育技術(shù)課程及教材的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。[1]GAC正是依照這些國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了高中信息技術(shù)課程。

一、GAC高中信息技術(shù)課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程以美國教育技術(shù)協(xié)會公布的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為課程教學(xué)的基本思想。1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》成為美國中小學(xué)信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，2007年出版的《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》分三個大塊，即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員使用不同的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]GAC高中信息技術(shù)課程同樣以此為依據(jù)，相應(yīng)地確定了三大部分的具體標(biāo)準(zhǔn)，且每一個部分都從六個不同的基本維度進(jìn)行指導(dǎo)，各部分評價標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)指明績效標(biāo)準(zhǔn)。

（一）GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)從六大方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)，這六大方面為：基本操作與概念；社會、道德和人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。[1]學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)具體到可操作規(guī)范和考核點評分細(xì)則，以便更好地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)也從六個主要方面對教師的教學(xué)進(jìn)行約束，并且在教師的教學(xué)與考核中給予指導(dǎo)性的幫助，其特點是等級標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、操作流程規(guī)范。這六個方面包括：技術(shù)的操作和概念；策劃、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗；教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程；評價與評估；工作實效和職業(yè)實踐和社會；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見卓識、教與學(xué)、工作效率與專業(yè)實踐、支持管理與運作、評價與評估、社會法制與道德問題六個基本要素為基礎(chǔ)，對管理人員進(jìn)行約束。[3]

二、GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

（一）GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)

GAC高中信息技術(shù)課程以技術(shù)來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。[4]技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與方法，將信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用到其學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，倡導(dǎo)以技術(shù)作為工具進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以實用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，當(dāng)今各州政府仍然使用本州所制定的相關(guān)教育法規(guī)，雖然各州選用的信息技術(shù)教材各不相同，但均以《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行信息技術(shù)課程的設(shè)計以及目標(biāo)的制定，GAC高中信息技術(shù)課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學(xué)生以技術(shù)推動自身學(xué)習(xí)與生活，并有效利用信息技術(shù)這一工具獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會中成為一名知識廣博、思維敏捷、具有創(chuàng)造才能及社會道德的參與者。

1.知識、技術(shù)操作與創(chuàng)新相結(jié)合

GAC高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。其模塊一強調(diào)了計算機的基本知識與學(xué)術(shù)術(shù)語的使用，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識（例如信息存儲、二進(jìn)制、信息技術(shù)工具―計算機的基本組成等），為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)行技術(shù)操作訓(xùn)練的前提，GAC高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了基本的技術(shù)操作，旨在讓學(xué)生能夠使用技術(shù)系統(tǒng)合理選擇解決問題的應(yīng)用軟件并能夠?qū)浖M(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，其核心是運用已掌握的知識與操作技能學(xué)習(xí)更新的技術(shù)。它注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新或者改進(jìn)技術(shù)，從而更高效地解決問題，與此同時使學(xué)生能夠運用已有的知識與技術(shù)操作構(gòu)建新的知識體系，改進(jìn)或者創(chuàng)造新的產(chǎn)品以及了解未來技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.交流、合作與開展研究

交流與合作是GAC高中信息技術(shù)課程一直所強調(diào)的基本要求。它要求學(xué)生通過使用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境中合理地運用多種工具與其他人進(jìn)行交流、合作，有目標(biāo)、有計劃地依靠現(xiàn)有數(shù)字媒體環(huán)境開展簡單的研究性活動，設(shè)計策略，對研究的問題進(jìn)行信息分析、評價，選擇合適的信息技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，并在得出結(jié)論后給出研究報告或者創(chuàng)作新的作品。它要求學(xué)生積極參與團隊的集體項目，發(fā)表觀點，從而制定合理的策略，并完成團體協(xié)作的一部分工作。信息時代數(shù)字化的環(huán)境日漸復(fù)雜，不同區(qū)域、不同文化的人正在進(jìn)行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學(xué)生的交流與協(xié)作中，學(xué)生可以提高自身的文化素養(yǎng)。

3.批判性思維，獨立決策與解決問題

GAC高中信息技術(shù)課程強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價值性，其目標(biāo)是讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中或者在離開學(xué)校后不斷完善自我。它要求學(xué)生能夠自己設(shè)計一個解決問題的策略或者管理一個有價值的項目的實施過程，且在設(shè)計策略的過程中能夠?qū)ふ倚畔①Y源和分析數(shù)據(jù)，對有價值的數(shù)據(jù)作出合理的篩選。通過運用信息技術(shù)的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設(shè)計不同的解決方案，這是GAC高中信息技術(shù)課程訓(xùn)練學(xué)生的特別之處。

4.數(shù)字公民意識與社會基本道德

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，新的一代就是數(shù)字公民，社會的道德與規(guī)范也發(fā)生了相應(yīng)的變化。GAC高中信息技術(shù)課程提倡學(xué)生合理、有效、安全、合法地使用信息技術(shù)，遵守數(shù)字化時代的道德規(guī)范，提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)

GAC高中信息技術(shù)課程共分3個級別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計算機概述與學(xué)術(shù)術(shù)語，主要介紹計算機基本知識與學(xué)術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)，其中包括文字處理、因特網(wǎng)、演示文稿、電子郵件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中術(shù)語學(xué)習(xí)分配一定課時量，實踐操作及作品完成在每一個學(xué)習(xí)項目中均有體現(xiàn)。其主要由11個單元和5次主要的考核組成，教學(xué)時間在12周次。模塊一的主要內(nèi)容包括3個主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數(shù)據(jù)管理，分成11個單元，主要教學(xué)內(nèi)容為電子表格與數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)與使用。其中前5個單元為電子表格基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后6個單元為數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并包含4次大的實踐考核。整個模塊二圍繞著電子表格與數(shù)據(jù)庫展開，其重點在如何使用電子表格解決生活與學(xué)習(xí)中的實際問題。實踐部分主要以學(xué)習(xí)與使用為主線，考核以解決實際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強。數(shù)據(jù)庫教學(xué)部分包括從數(shù)據(jù)庫的建立到數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容，以實際的應(yīng)用為主線，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重考核的具體化與結(jié)果的生活化。

模塊三（即水平三）是數(shù)據(jù)通訊，由10個單元構(gòu)成，共5次大的考核。模塊三的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網(wǎng)頁制作的輔學(xué)習(xí)內(nèi)容。主線以數(shù)字通訊為主，以網(wǎng)頁制作為主要載體。從學(xué)習(xí)網(wǎng)站的歷史演進(jìn)到制作網(wǎng)站的整個過程中，模塊三特別強調(diào)計劃性，強調(diào)如何有效及高效地完成實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價受美國當(dāng)代主流教學(xué)評價思想的影響，美國眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家在教學(xué)評價方面的理論對GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的影響復(fù)雜而深遠(yuǎn)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，并參照了GAC高中信息技術(shù)教材給定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。本文從教學(xué)評價的內(nèi)容、教學(xué)評價的方法、教學(xué)評價的可操作性、教學(xué)評價的結(jié)果等幾個方面進(jìn)行闡述。

教學(xué)評價的內(nèi)容是以三大模塊的學(xué)習(xí)情況來確定的，包括學(xué)生信息技術(shù)基本術(shù)語學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)基本操作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎(chǔ)知識與術(shù)語的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應(yīng)用軟件解決實際問題。基本操作能力是GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的重點。

在評價方法上，GAC高中信息技術(shù)課程采用以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔的評價模式。[5]過程性評價，即在教學(xué)的活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)階段性結(jié)果進(jìn)行評價，以檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平。GAC高中信息技術(shù)課程對學(xué)生的過程性評價主要表現(xiàn)在：學(xué)生作品評價、學(xué)生單元測評、學(xué)生階段測評。總結(jié)性評價處于輔地位，實施的時間是學(xué)期末，其基本數(shù)據(jù)來自于過程性評價，其中包括學(xué)生單元測評、學(xué)生階段測評、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評價?？偨Y(jié)性評價以試卷或者作品的形式出現(xiàn)。

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，可操作性強。其主要原因是過程性評價所占比重較高，這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中專門設(shè)有過程性評價的時間；從教學(xué)要求上加以規(guī)定。

教學(xué)評價的結(jié)果是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)形式。GAC高中信息技術(shù)課程以過程性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低主要依靠過程性評價得出。

四、GAC高中信息技術(shù)課程的總體特點

（一）以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2010年美國教育部題為《改革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》的報告，明確確立了以技術(shù)作為整個學(xué)習(xí)的支持基礎(chǔ)。[6]GAC高中信息技術(shù)課程正是以技術(shù)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，它在課程的設(shè)計中強調(diào)軟件使用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練中以技術(shù)操作作為主要內(nèi)容?？梢姡珿AC高中信息技術(shù)課程已把技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，以便學(xué)生更好地把它應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在面向?qū)W生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，即學(xué)生能在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術(shù)課程將網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)相融合，構(gòu)成網(wǎng)頁制作課程，要求學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計中運用多元化素材，形成一個獨立視角下的網(wǎng)頁信息表達(dá)作品。這使學(xué)生從模擬訓(xùn)練到獨立操作，再到具體思想主題的創(chuàng)作表達(dá)，促使他們在復(fù)雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學(xué)過程中，教師要做的就是為學(xué)生搭建能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的環(huán)境。

（三）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)評價，明確提出教師要通過設(shè)計、開發(fā)、評價等一系列活動，對學(xué)生的各項技能進(jìn)行評價。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價強調(diào)過程性評價的重要性，過程性評價在整個教學(xué)評價中占主體地位，直接影響學(xué)生最后的考核分?jǐn)?shù)。而總結(jié)性評價在教學(xué)終結(jié)時與過程性評價的分?jǐn)?shù)按比例整合，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績。

（四）重視信息技術(shù)的合理合法使用

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)公民使用信息的基本權(quán)利，非常重視每個公民使用信息技術(shù)的權(quán)利與責(zé)任，注重正確地使用信息技術(shù)進(jìn)行社會實踐，合法地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求教師能夠在數(shù)字時代引領(lǐng)學(xué)生正確處理信息時代的基本問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，加強信息時代道德教育。知識產(chǎn)權(quán)教育在GAC高中信息技術(shù)課程中尤為突出。

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第9篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)；誤區(qū)；改善策略

在高中教育，高中生的對信息技術(shù)的掌握能力，是高中生的學(xué)習(xí)能力和動手能力的體現(xiàn)。信息技術(shù)的內(nèi)容日新月異、不僅注重理論的運用還要求學(xué)生有很高的動手能力，而信息技術(shù)的教學(xué)過程中存在著課本更新速度慢，這是當(dāng)前高中教育面臨的一個重要問題。高中信息技術(shù)的教學(xué)需要理論基礎(chǔ)知識和動手實踐相互結(jié)合齊頭并進(jìn)，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才能更好地開展教學(xué)?？墒钱?dāng)前高中信息技術(shù)教師存在著認(rèn)識不夠、學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，這就給本身已經(jīng)誤區(qū)多多的教學(xué)過程增加了更多的困難。

一、高總信息技術(shù)教學(xué)誤區(qū)

（一）信息技術(shù)的重視性低

由于高考的影響，教師和學(xué)生都只重視在高考中占的分?jǐn)?shù)較多的傳統(tǒng)文化課程，而信息技術(shù)課程的被忽略是因為其不在高考的考察范圍內(nèi)。盡管各地如火如荼地開設(shè)信息技術(shù)課程，但在實際教學(xué)中，信息技術(shù)課程僅僅停留在了形式。

（二）沒有對學(xué)生有一個明確的認(rèn)識

由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，來自于城鎮(zhèn)的高中生大多從小就已經(jīng)信息技術(shù)耳濡目染，很早地接觸了計算機。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生卻很少接觸最新的科技成果，有的甚至都沒見過計算機。最重要的是城市中學(xué)無論所使用的教材還是設(shè)備及教學(xué)理念都比農(nóng)村中學(xué)要先進(jìn)很多，并且各個城鎮(zhèn)各個鄉(xiāng)村之間也是存在有很大的差異性的。而信息技術(shù)教材則是面向來自不同城鎮(zhèn)和不同鄉(xiāng)村的學(xué)生的，這對信息技術(shù)教師對學(xué)生認(rèn)識程度和教學(xué)方法將產(chǎn)生嚴(yán)重的考驗。

（三）教學(xué)形式過于單一

教學(xué)形式作為教學(xué)工作的組成部分，對教學(xué)效果有很大的影響。學(xué)生通過動腦和動手進(jìn)行實踐運用相結(jié)合的方式才能從實質(zhì)上掌握信息技術(shù)。我們廣大教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)的這種特殊性，不能采取和傳統(tǒng)文化課程一樣的授課方式，簡單的PPT動畫演示和通讀解答課本嚴(yán)重違背了信息技術(shù)課程的要求，學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行的操作并不能使他們真正掌握信息技術(shù)和實質(zhì)。

（四）老師對教材把握不準(zhǔn)確

面對和其他學(xué)科不一樣的教材，很多信息技術(shù)教師感并不能意識到信息技術(shù)新教材和其他學(xué)科教材存在的差異性，有的甚至把信息教材簡單地理解為是一門向?qū)W生介紹各種應(yīng)用軟件及其操作方法的學(xué)科，嚴(yán)重偏離了信息技術(shù)教育發(fā)展學(xué)生能力和提升信息素養(yǎng)的的總要求。這種“以教材為中心”的思想使學(xué)生不僅無法掌握信息技術(shù)，更無法理解信息技術(shù)的精髓。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的改善策略

（一）加強師生對信息技術(shù)的認(rèn)識

首先，引導(dǎo)師生認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，高考不考察的學(xué)科并不是不重要，正確的認(rèn)識才能引導(dǎo)出正確的行為。因此，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提是工作在第一線的老師能充分認(rèn)識到高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性。通過學(xué)校各種形式的宣傳或建立完善的信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的評分制度來提高來師生的重視程度，考察老師信息教學(xué)的質(zhì)量，評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，引導(dǎo)師生正確地認(rèn)識信息技術(shù)。這是一個信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)將會對我們的日常生活帶來深刻的影響，只有師生認(rèn)識到了這一點，才有利于高中信息技術(shù)課程的開展。

（二）加強對學(xué)生的了解

老師課程的開展要立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情進(jìn)行教學(xué)。面對來自不同地方對信息技術(shù)掌握程度不一樣的的學(xué)生，只有清楚教學(xué)對象對信息技術(shù)的興趣和理解程度，我們才能因材施教在教學(xué)中從容不迫有的放矢。我們要做好教程開始前的調(diào)查和研究，從而制訂科學(xué)有效的辦法來加以應(yīng)對由于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊。對不同的學(xué)生采取不同的授課方式，對同等程度的學(xué)生集中補課，對個別學(xué)生采用輔導(dǎo)相結(jié)合的方式教學(xué)；分組教學(xué)可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識差距較大的班級被采用，也可以將同等層次的學(xué)生分在一組，小組之間相互幫助和學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)形式

隨著課程的進(jìn)行，我們不僅要介紹新的技術(shù)、新的知識給同學(xué)們，也要更新新的教學(xué)形式，在教學(xué)形式上做出創(chuàng)新。老師之間可以相互交流借鑒彼此先進(jìn)的教學(xué)形式，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的的實際情況做出調(diào)整，不斷摸索改進(jìn)教學(xué)形式。材內(nèi)容是一層不變的，但教學(xué)的形式可以使多種多樣的，不同的教學(xué)形式相互結(jié)合，相互補充。我們在教學(xué)形式上不必拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，班級分組教學(xué)、小集體教學(xué)等一切為提高教學(xué)效果的形式都可以被采用。同時鼓勵學(xué)生多參加的實踐活動，在課堂上多發(fā)言多提問，加強學(xué)生對課堂所學(xué)的知識的理解和吸收。

（四）加強對老師的培訓(xùn)，增強對教材的理解

由于信息技術(shù)是新興的學(xué)科，好多老師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)上來的，所以我們要加強教師的培訓(xùn)，增強老師對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，更新“以教材為中心”的錯誤思想觀念。依托于新教材，從新教程的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，有效合理地進(jìn)行授課教學(xué)。教師對能力與工具軟件操作的關(guān)系、知識技能與綜合能力的關(guān)系的理解直接影響信息技術(shù)教程的實際效果。培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力是新課程教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)的過程和方法要比對某一具體工具操作的訓(xùn)練更具有意義，授人以魚不如授人以漁；教學(xué)活動要講究策略，知識是基礎(chǔ)，活動穿插其中，以一些小型活動來檢驗和加強學(xué)習(xí)到的知識原理，而在活動的過程中讓學(xué)生適時地交流學(xué)習(xí)方法和技能。老師對教材的理解會對課程教學(xué)的整體成效具有明顯的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，21世紀(jì)是信息化的時代，信息技術(shù)已在社會的各個階層和領(lǐng)域進(jìn)行大量的運用。高中教育在我國教育的系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用。能否掌握足夠的信息技術(shù)知識對高中生以后的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。信息技術(shù)學(xué)科雖然起步較晚，但其發(fā)展速度十分迅速課發(fā)展成果碩果累累，所以高中教育的課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實驗等還不能短時間內(nèi)跟上信息技術(shù)的發(fā)展，加快高中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)顯得尤為迫切和必要。但我國高考制度對實際教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響，致使大量的誤區(qū)亟待解決。以上本文對這些誤區(qū)進(jìn)行了探討并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

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