教育機構的核心精選(九篇)

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第1篇：教育機構的核心范文

關鍵詞：心理教育；整合模式；現(xiàn)狀；重要性

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：1001-7836(2016)01-0080-02

作者簡介：黃晨(1978—)，女，江西撫州人，講師，教育學碩士，從事教育心理學研究

1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀及其重要性

1．1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀

社會的發(fā)展特別是新媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展對大學生的思想觀念及心理都產(chǎn)生了較大的沖擊，對大學生進行心理健康教育越來越受到國家教育系統(tǒng)的重視。盡管我國高等院校在大學生心理健康教育上取得了一定的成就，但不可否認的是仍有很多問題存在于大學生心理健康教育的過程中。首先，大學教育對于大學生的心理健康教育的重視度不足。在大學教育中對大學生思想政治教育方面做得較多，從而忽視了對大學生心理素質及心理健康的教育，特別是在心理問題的微觀分析上，從而導致大學生心理健康教育跟不上我國社會的發(fā)展。其次，大學心理咨詢機構并沒有真正充分發(fā)揮其作用。大學心理咨詢機構面對的對象往往是具有明顯心理障礙的異常學生，忽視了對大多數(shù)學生心理健康發(fā)展的指導，從而不能充分發(fā)揮大學心理咨詢機構的作用。再次，我國大學心理健康教育理論內容與教學模式存在不完善的地方，使心理健康教學效果不太理想。最后，我國高校心理健康教育工作者隊伍相對薄弱，缺乏專業(yè)的心理健康工作者，學生的心理健康教育往往是由學校思想教育工作者來完成。

1．2對大學生進行心理健康教育的重要性

大學生作為我們國家的未來與民族的希望，其心理健康及全面發(fā)展關系到我國的未來及特色社會主義建設，所以對大學生開展心理健康教育十分重要。首先，心理健康教育是使當代大學生適應不斷變化的社會環(huán)境的需要;其次，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展上有著很重要的作用。最后，開展大學生心理健康教育有利于大學生健康成長。心理健康教育在預防大學生心理疾病及培育大學生健康人格方面發(fā)揮著重要的作用。心理教育能夠消除大學生在日常生活中的敏感、煩惱、膽怯、多疑、焦慮、恐懼等心理失常狀況，緩解大學生的心理及情緒壓力，確保學生具有明確的學習目的、良好的思想道德品質，培養(yǎng)學生健康的人格及良好的心理素質。

2心理教育模式的構建與整合

我國相關學者對于大學生心理健康的教育模式有很多，但是各種教育模式相對比較分散，缺乏普遍性與整體性，所以構建大學生心理教育新模式，對心理教育模式進行整合顯得十分必要。

2．1心理教育模式現(xiàn)狀分析

就目前來講，我國大學心理健康教育模式主要有三種模式，分別是大學心理健康教育課程模式、大學心理咨詢機構進行心理健康教育的教育模式及大學生心理治療模式［1］。我國大部分高校都已經(jīng)開展了心理健康教育相關課程，雖然已取得了一些良好的效果，但也存在一些問題。我國大部分高校把心理健康教育作為一門學科對學生進行教育，在教育過程中注重的是心理健康知識的傳授，而學生的學習任務僅僅是掌握心理健康方面的系統(tǒng)的知識，而非是培養(yǎng)學生積極健康的心理，塑造學生健康的人格，這種教育模式嚴重背離了開展心理健康課程的本來目的，對于非心理學及非教育學專業(yè)的學生而言更是存在較大的缺陷，因為它脫離了學生的實際生活，無視學生的生活邏輯及問題邏輯。心理咨詢模式在我國大部分高校起步較晚，專門的大學生心理咨詢機構及相關部門在我國大部分高校還未成立。而且在高校心理健康教育中缺乏專業(yè)的心理咨詢師。對大學生進行心理輔導的大部分工作人員很多都是高校中的思想政治教育工作人員，這些教育者缺乏專業(yè)的心理學知識，即便高校設有心理咨詢機構，卻不能將心理咨詢機構的作用充分發(fā)揮出來。心理治療模式作為高等院校進行心理健康教育的又一重要方式，面對的主要是具有心理障礙和心理疾病的少數(shù)學生，而對于存有嚴重的心理疾病或心理障礙的學生必須有專門的衛(wèi)生機構進行治療。心理治療作為完整大學生心理健康教育不可缺少的一部分，主要有五種模式：醫(yī)學模式、動力模式、行為模式、存在模式及倫理模式。但不論是哪一種治療模式，其相關醫(yī)理并沒有得到廣大學者的認可及臨床試驗和運用，所以五種治療模式在其應用上存在很大的局限性，在一定程度上不利于大學心理健康教育工作的開展。

2．2心理教育新模式的建構與整合

2．2．1心理健康教育課程與心理健康教育活動相結合

對大學生進行心理健康教育主要是根據(jù)大學生心理發(fā)展的特點，引導學生培養(yǎng)良好的心理素質，提高學生的社會環(huán)境適應能力，以促進學生全面健康發(fā)展及其綜合素質的提高。心理健康教育課程作為學校對學生開展心理教育的主要途徑，是學生了解其自身心理發(fā)展規(guī)律與相關心理學知識的重要渠道，所以，搞好心理健康教育課程，提高心理健康教育教學質量十分重要。但在開展相關心理健康教育理論學習的同時，學生還應該注重開展與心理健康教育相關的實踐活動，以提高自身的心理機能。堅持理論課程與實踐課程相結合，在學生掌握了一定的心理健康理論的基礎上，從學生的實際生活出發(fā)開展相關心理健康教育活動，如心理知識競賽、主題班會、相關講座等［2］，以提高學生的心理素質。開展大學生心理健康課程教學，從學生的日常生活出發(fā)，將學生生活、學習過程中常出現(xiàn)的心理問題引入課堂;教師可以結合心理問題對學生進行相關理論知識的講解傳授，以避免漫無目的地向學生灌輸心理健康相關理論知識，而是有針對性地向學生講解相關知識，提高學生學習興趣及知識的掌握程度;結合相關理論知識及心理問題，師生進行互動，運用所學知識對問題展開討論，充分體現(xiàn)課堂上學生的主體地位，通過創(chuàng)造和諧互動的課堂氛圍來調動學生的心理活動;通過以上學習學生可以對自身在生活、學習中存在的一些心理問題進行反思，認識到生活中困擾自己的心理問題;心理健康教育課程通過使學生了解自身心理發(fā)展特點來提高學生對自身的認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，通過成功解決學生中普遍存在的心理問題，使學生更加堅定自己的信念，鑄就學生健康的心理品質。

2．2．2利用網(wǎng)絡開展大學生心理健康教育

新媒體網(wǎng)絡技術已被廣泛應用于我國高等院校的教育教學過程中，心理健康教育作為大學教育的重要組成部分，相關工作者必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術這一重要手段，大力開展心理健康網(wǎng)絡教學新模式，通過開展網(wǎng)上相關心理健康的活動及對大學生進行心理測試等，向大學生進行心理健康教育、宣傳心理健康相關知識。利用網(wǎng)絡技術進行大學生心理健康教育，可以利用網(wǎng)絡上多彩的頁面及豐富的內容來提高學生的興趣，吸引學生參與到相關活動中來，從而提高大學心理健康教育的教學效率。在開展大學生心理健康教育課程教學的同時，結合網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，將二者有機結合來進行大學生心理健康教學工作，從而促進大學生健康全面發(fā)展。

2．3大學生心理健康教育模式應以心理治療為輔整合心理健康教育相關課程

高校大學生在接受了相關心理健康教育課堂教學及網(wǎng)絡教學相關知識后，會對自身心理發(fā)展特點有了一定的了解、對心理健康相關知識有了一定的掌握，再通過學校心理咨詢室心理專家的指導，大部分學生的心理會取得一個較好的發(fā)展，學生日常生活中一些焦慮、敏感、煩惱、膽怯、多疑、恐懼等心理失常狀況會得到明顯的改善。但大學中學生人數(shù)眾多，肯定也存在少部分心理健康課程教育及心理咨詢解決不了的學生心理問題，這時就需要通過心理治療來防止具有心理疾病的學生范圍的擴大，避免其對全體學生的發(fā)展造成不良的影響。所以，大學生心理健康教育必須以心理治療為輔整合其他大學生心理健康教育模式，以保障全體學生的全面健康發(fā)展。

3結束語

總之，在今天這個競爭較為激烈的社會，大學生只有具備了較好的心理素質來應對外界環(huán)境所帶來的各種挑戰(zhàn)［3］，才能在社會中取得一定的發(fā)展，為國家發(fā)展貢獻出自己的一份力量。盡管我國高等院校心理健康教育工作取得了一定的進展，但隨著大學生心理問題的日益凸顯，相關教育者及研究者們必須采取相關措施及行動來培養(yǎng)學生健康的心理。開展好心理健康教育工作必須整合心理健康教育課程課堂與網(wǎng)絡教學、心理健康教育相關活動開展、心理健康咨詢或輔導及心理治療等各種心理教育模式，以實現(xiàn)大學生心理健康教育效果的最大化［4］。

參考文獻：

［1］何放勛．高校心理健康教育模式的建構［J］．心理教育，2007，(6)：93—95．

［2］李雄鷹，王進才．大學生心理健康教育模式的整合與建構［J］．河西學院學報，2009，(1)：83—85．

［3］李巖．大學生心理健康教育整合模式研究［D］．大連：遼寧師范大學，2014：1—33．

第2篇：教育機構的核心范文

關鍵詞：品德與社會；課堂教學；建構研究；核心問題

在基礎教育課程改革的過程中，品德與社會成為最為基礎的綜合性課程之一，同時也可以提高對學生的教育效果。而且這門課程是從學生的社會生活基礎出發(fā)，幫助學生形成良好的品德，促進學生實現(xiàn)社會性的發(fā)展，保證了道德教育的實效性。因此，可以說，品德與社會是對傳統(tǒng)德育的重構。

一、對課堂教學生活進行重建

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學生實際學習需求的關注，也難以讓學生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務上說，注重知識等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學生可以快速地參與到社會中去，從而學習做人。因此，在實際中，教師就要從學生已有的知識與體等方面出發(fā)，延伸到學生的實際生活中，以此實現(xiàn)知識的遷移，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）從生活化的層面出發(fā)

保證課堂教學環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學組織的重要理念之一，其中也就包含了對課堂生活的重建。首先，要創(chuàng)建出生活化的教學情境，教師采取直觀的教學手段，增強學生在學習上的生活體驗。其次，營造出良好的心理狀態(tài)，呵護好學生的學習心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學生的生活經(jīng)驗，為學生準備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學生的實際出發(fā)，在此基礎上構建出課程。

二、教學范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會教學就要從實現(xiàn)學生認知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會教學的有效實施就要堅持以學生的自主性為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習活動動機，同時還要讓學生可以自主地參與其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。但是通過調查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學生自主學習泛化的現(xiàn)象，雖然學生進行了熱熱鬧鬧的學習，但是確實教師在掌控，這樣也就使得學生的自主發(fā)揮空間不足，學生的自主活動價值也不大。

在品德與社會課堂教學中，想要實現(xiàn)真正的自主活動就要給予學生一定的自主活動權利，激發(fā)學生的自主活動動機，創(chuàng)建出科學有效的活動方式。且從實際上說，給學生一定的自主活動時間就是要給學生自，讓學生可以自己去支配。

三、學生生命的和諧發(fā)展

對于學生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價值就是要向著有生命的課堂轉變。因此，想要促進學生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學的觀念。從實際上來說，整體教學是針對斷裂性的、分割為部分的教學來說的，且對于這種整體教學意識來說，可以讓學生置身于學習中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識。教師要避免從科學理性的角度考查品德與社會教學，這樣很容易失去學生對自然生命的關注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學生進入到情感化的空間中去。

四、對課程教學資源進行創(chuàng)生

對于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實現(xiàn)課程改革的目標，提高課堂教學的質量。因此，在進行品德與社會課程的實施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調查中可以看出，品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實教學資源。其次，教師在教學中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學生可以更好地接觸到社會，同時還要因地制宜地利用好校內與校外資源。對于教學內容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學資源，才能讓學生更好地參與到學習中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學效果。

綜上所述，在對品德與社會課堂教學進行重構的過程中，教師還要明確的是確保課程對生活的依賴，而這也就成為品德與社會課堂教學發(fā)展的基礎。因此，在實際教學中，教師就要利用好教學資源，不斷完善生活化課堂教學，增強課堂教學的活力，開展好課堂教學！

參考文獻：

第3篇：教育機構的核心范文

【關鍵詞】信息技術 物理教學 混合課堂

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0177-02

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育改革在信息技術的不斷更新中得到深化，以構建傳統(tǒng)教學和信息技術結合的橋梁為基礎形成的混合課堂教學，正在成為當前中學甚至更高層教學改革的趨勢，搭建更合理更深層次的信息技術與教學混合課堂的模式，在不斷信息化的社會得到充分肯定，因此研究其實施現(xiàn)狀與改進策略對當代信息技術與學科教學混合課堂具有非常重要的意義。初中物理教學也要不斷順應信息技術發(fā)展形勢，在教學上實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化配置，學校在建立最優(yōu)化的物理教學模式下，并充分利用信息技術可以有效提升初中物理教學成效，提升信息技術的應用深度和學生的的信息技術能力。本文就如何構建初中物理教學與信息技術的混合課堂進行了深層次分析探討，其目的在于全面提高初中物理教學水平。

一、消除差異，尊重并加強基礎平臺的構建

信息技術與初中物理教學的搭建首先需要消除兩個學科教學之間的顯著差異，將差異之間有機結合，通過一定的方式達到深層融合，該過程是指將信息技術的應用性教學模式融入到初中物理新課程的有機整體中，通過信息技術以不同的方式表現(xiàn)出其在初中物理課程教學中的優(yōu)勢，在授課教師與學生雙主體，以教材為客體，信息技術相關的教學輔助設備媒體等各個教學教學環(huán)節(jié)上，經(jīng)過有機組合達到相互融合，實現(xiàn)初中物理教學整體優(yōu)化，在消除差異的同時以高效的教學模式達成教學目標。實現(xiàn)的對兩種教學模式的尊重與切合，加強了信息技術在構建基礎教學平臺中的作用。

例如，在講“聲現(xiàn)象”的那一章中，教師根據(jù)通過多媒體演示聲波的產(chǎn)生原理，以學生的觀察和實驗為基礎，通過討論和交流，理解聲波的形成和傳播原理；學生可以嘗試制作有關聲音形成及其傳播的過程，通過這樣可以將信息技術很自然的應用到實際教學之中，使兩者得到有機結合并加強了信息技術與物理教學平臺的構建。學生可能不能理解信息技術的應用范圍，通過授課教師的引導，結合自己的實踐和生活經(jīng)驗，完成這些應用的推廣。

二、深入每一個教學環(huán)節(jié)，以自主學習為主

教學不管是在哪一個環(huán)節(jié)，自主學習始終是教學之本，各個教學環(huán)節(jié)的開展需要將兩種教學模式的有效搭建建立在學生為主體的教學環(huán)境中。有調查表明，課堂學習學生現(xiàn)有的自主學習意識與能力相對較差，對教學內容及其教師的教學方式存在較大分歧，教學環(huán)節(jié)之間沒有有效的連貫性，不能將信息技術有效體現(xiàn)在教與學的過程中。信息技術的有效應用需要學生的習慣性和理智性的在結合創(chuàng)造能力，所以授課教師應結合信息技術與課堂教學的相似之處，再結合學生課堂的表現(xiàn)，將這種對信息技術的處理與應用能力深入體現(xiàn)在初中物理教學的各個環(huán)節(jié)中，逐步提高學生的自主學習能力。

例如，“光現(xiàn)象”的內容與實際生活密切相關，教師通過信息技術處理過的教案，以動畫等形式向學生展示關于光的傳播、反射、折射等，及其利用這些現(xiàn)象在生活的體現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡教學的形式，向學生講述這些現(xiàn)象定理。通過學校制作或者購進的網(wǎng)絡平臺，讓學生體會網(wǎng)絡也是教學的好方式。例如設置網(wǎng)絡物理核心課程，精品課程庫等形式，讓學生通過網(wǎng)絡信息學到可本省同樣的知識，并且又比課程教學更高層次的內容。

三、優(yōu)化實施條件，逐步增強可操作性

信息技術與初中物理教學混合課堂的構建，不知識教學模式的改變，相應的更是教學設施的不斷更新，教學設施的不斷更新又跟信息技術的發(fā)展密切相關，只有把握了信息技術的更新才能將在信息技術不斷更新的形勢下逐步優(yōu)化教學實施條件，逐步增強新的教學模式的有效開展。這不僅有利于促進學生有效學習，增強自身信息技術的應用能力，也有利于混合課堂本身的順利實施。讓學生在更新的教學設施下經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，逐步增強學科教學平臺的構建。

例如，“光學實驗”的教學，教師可依據(jù)信息技術環(huán)境創(chuàng)造探究式物理實驗模式，通過一定的技術手段實現(xiàn)教學中物理實驗的有效開展，設備的選擇至關重要，應該購進最先進的但又最使用的實驗儀器，通過一定的技術過程實現(xiàn)實驗過程的高信息技術含量。讓學生在體驗高科技的實驗過程中，體會物理實驗的原理與應用，充分調動學生的積極性。

四、重視信息技術能力培養(yǎng)，增強實踐能力

明確不同信息資源的利用與教育功能，逐步提升信息技術資源建設與教學建設的質量，更好的優(yōu)化課堂教學的實施條件，使教師專注于教學工作并將教學工作與學生信息技術能力的培養(yǎng)放在首位，依據(jù)信息技術的發(fā)展不斷地進行課程性質改革并選擇適合共有平臺構建的課堂類型，充分發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)加強對學生自主學習的指導與管理，逐步提高學生的學習適應性和積極性。良好的課堂教學效果是建立在合理的教學目的之上。 有助于學生的轉變學習方式方法的觀念。

例如，在授課“物體的慣性”一課時，教師在提供些許教學器械的同時，通過技術演示向學生展示信息技術在物理現(xiàn)象中的體現(xiàn)，并通過學生不斷地實際動手操作，增強對技術院里的認識和理解，逐步加深信息技術在生活中的應用。

五、總結

信息技術與學科混合是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，不僅在教學成果上，還有課堂教學效率上都得到了最廣泛的好評。逐步完善和加強初中物理學科與信息技術的的混合教學，以信息帶動我國教育的現(xiàn)代化的快速發(fā)展，從而在增強學生學習物理的興趣的同時，實現(xiàn)在信息技術前提下構建新的教育教學模式，給學生以形象的教學模式展示，給社會一個良好的教學發(fā)展態(tài)勢，逐步增強學生各項能力的發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：教育機構的核心范文

關鍵詞：中小學；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術等前沿信息技術的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強中小學教育的信息化管理工作，對發(fā)展教育事業(yè)，提高學校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結合中小學教育的實際情況，運用“教育云”架構的理念設計并研發(fā)中小學綜合信息管理系統(tǒng)，通過建立統(tǒng)一的業(yè)務管理平臺，構建集中式“教育云”中心，搭建標準的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務規(guī)范，從而實現(xiàn)對中小學教育的標準化管理。

2 “教育云”架構研究

中小學綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過程中結合了當前最先進的信息服務支撐技術，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術、高性能計算、服務計算技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、面向核心應用的安全技術和數(shù)字媒體平臺等技術，并采用“教育云”架構作為系統(tǒng)的核心架構?！敖逃啤笔且环N將教育服務資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術進行深度整合[3]。中小學綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構的支持下，云端提供了教育管理和教學服務的硬件基礎設施、軟件應用系統(tǒng)以及相關維護和管理任務，可供系統(tǒng)范圍內的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A平臺搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎之上，涵蓋中小學教育信息化過程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過嚴格統(tǒng)一的授權認證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對系統(tǒng)進行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護成本[4]；同時，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來信息化建設的基礎，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設計

3.1 系統(tǒng)技術路線

中小學綜合信息管理系統(tǒng)以學生和教師管理為基礎、以平臺應用為主線，實現(xiàn)學校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術以及B/S架構模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時，系統(tǒng)采用集中認證和統(tǒng)一授權機制，用戶只需通過身份認證即可訪問具有相關權限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設計結構，設置多元化的用戶群并授予不同權限，系統(tǒng)通過權限管理，便可控制相應的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構設計

中小學綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫，開發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統(tǒng)結合三層架構，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術實現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現(xiàn)業(yè)務的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問層使用ibatis實現(xiàn)對象-關系映射。系統(tǒng)整體的架構設計，如圖2所示。

業(yè)務服務庫作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴展性?！敖逃啤蓖ㄟ^上層的業(yè)務系統(tǒng)為教育管理人員、教學人員、學生和家長提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉、業(yè)務管理、家校溝通等服務，并且具有可定制的功能與特點，還可根據(jù)應用需求進行擴展升級。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術

中小學綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡管理功能，包括校內各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學VOD點播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術，可以平滑升級至萬兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡中心節(jié)點使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機，各校園節(jié)點配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機，中心節(jié)點和各校園節(jié)點之間采用單模光纖以星型拓樸結構通過1000M交換技術進行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術

系統(tǒng)通過互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對校內網(wǎng)絡系統(tǒng)的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學的教學業(yè)務與管理職能，中小學綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學管理、學生管理、資源管理、信息服務、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學生學籍等30個子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補充和流轉，形成了較為完善的滿足中小學日常工作需求的業(yè)務體系。系統(tǒng)整體的功能架構，如圖3所示。

學生管理模塊以學生的學籍管理為基礎，針對中小學學生信息的特點以及學生管理中的實際需要而設計，可全程維護每位學生的學籍變動情況，實現(xiàn)了學生成長中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護，提高了工作效率。教師管理模塊實現(xiàn)了中小學教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽、業(yè)務培訓及進修管理等內容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業(yè)成就感。教學管理模塊實現(xiàn)了中小學教學業(yè)務層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學計劃制定、排課計劃維護、教學情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現(xiàn)了中小學教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學行政管理效率。

4 結束語

加強中小學教育信息化管理工作，對于轉變中小學教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設實施基于“教育云”架構的中小學綜合信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教育資源的整合與共享，促進了中小學教學內容、教學方法的改革，實現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細化，有效提高了學校教學管理的工作效率。

參考文獻：

[1] 岳毅宏，韓文秀.信息技術和現(xiàn)代管理變革[J].中國軟科學，2002（1）：61-64.

[2] 曹衛(wèi)真.中小學教育信息化評價指標的探討[J].中國遠程教育，2003（17）：61-63.

[3] 王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術， 2012， 22（4）：104-106.

第5篇：教育機構的核心范文

關鍵詞：信息技術；學習方式；自主；合作；探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0193-03

一直以來，我國大部分學生的學習方式都是被動接受式，欠自主，缺探索，少合作，學習方法機械、呆板。新課程標準要求學生通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，學習方式的轉變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉變學生的學習方式呢？本文結合小學美術日常教學實踐活動，探討了信息技術環(huán)境下構建學生自主、合作、探究美術學習方式的策略。

信息技術與美術教學整合，實現(xiàn)自主性學習

自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程（單志艷定義）。在美術教學中引入信息技術，可以構建信息豐富、反思性強的學習環(huán)境，讓學生在一定的情境中接受和挑戰(zhàn)學習任務，允許學生自由探索，變被動學習為主動學習，從而創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式。

1.運用虛擬網(wǎng)絡，創(chuàng)建自主學習空間

在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡搜索，獲得大量與本課教學內容相關的學習資料，制作成適合學生操作的虛擬網(wǎng)站，供學生自主學習，這樣既節(jié)省了時間，又降低了學習難度。例如，在講授《多彩的民族紋樣》一課前，筆者先創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)站的學習環(huán)境，并設置了三個問題：①什么是單獨紋樣？②可以用哪些圖案內容來設計裝飾單獨紋樣？③發(fā)現(xiàn)了哪些圖案規(guī)律及設計方法？并讓學生帶著問題自主探討如何根據(jù)單獨紋樣的特點與設計要素繪制民族紋樣。學生在短時間內借助網(wǎng)絡查找到了大量有關民族紋樣的資料，并得出結論：設計圖案可為動物形、人物形、植物形、幾何形等，形式有均衡式、均齊式、合適形和不規(guī)則形等，通過截取紋樣圖案，運用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設計出豐富多彩的單獨紋樣。在學生了解了單獨紋樣的基礎上，筆者進一步引導他們感受民族紋樣的文化魅力，體會創(chuàng)意生活的樂趣。網(wǎng)絡學習活動改變了學生作業(yè)千人一面的程式化、死板化。

2.運用微視頻及課件，促進學生自主學習

例如，《自行車和摩托車》一課的重點是認識自行車和摩托車的基本結構和外形特點并會用線描法表現(xiàn)。自行車和摩托車的構造較復雜，對小學四年級的學生而言，要求其獨立表現(xiàn)自行車和摩托車的各部分構造細節(jié)特征具有一定的難度。因此，根據(jù)學生的實際情況，筆者制作了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”的微視頻，使學生可以對基本畫法中不清楚、不明白的地方在課后重復觀看，幫助他們突破難點，促進其自主學習。

網(wǎng)絡課件學習方式是教師根據(jù)教學內容以及設計構思，組織教學所需的各類文本、聲像素材并制成課件在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，學生在學習過程中根據(jù)教師的引導自主選擇相應的內容進行瀏覽，獲取自己感興趣的知識，感受作為學習主人的快樂。例如，筆者根據(jù)《唱大戲》一課的教學內容制作的課件，提供了說唱臉譜、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動作篇、裝飾篇、場景篇和優(yōu)秀作品欣賞等一系列內容，在教學過程中引導學生欣賞不同內容，并給予學生自由選擇的空間。在網(wǎng)絡課件的學習方式中，教師應起到組織、指導、幫助和促進的作用，并發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自主學習。

信息技術與美術教學整合，實現(xiàn)合作性學習

信息技術的交互功能為學生的合作提供了廣闊空間和多種可能，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的特點，安排適合學生合作的學習任務，促使學生通過交流、探討、協(xié)商、合作等形式完成任務。例如，教授《亞洲大陸之旅》的內容中，指導學生利用計算機制作電子板報時，可先向學生提出本課的總任務是：通過信息技術以小組合作的形式進行相關資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總任務后，再引導學生了解亞洲建筑的藝術風格和雕刻作品的裝飾風格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對總任務進行分析、分解，制定出子任務。子任務有：①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設計和線路圖的設計。④研究文字的內容和字體設計。⑤使用Word或PowerPoint對前面資料進行整合，編制完成亞洲旅行圖的電子板報。這樣的任務分配，小組成員不但能明確任務分工，又可依據(jù)自己的能力分解成更小的“子任務”，使任務逐步細化，潛力得到充分發(fā)揮。例如，根據(jù)子任務“選圖”，小組長可以讓每位組員負責一個國家的資料搜集，還可以讓計算機基礎較好的同學將其制成演示文稿。因此，在網(wǎng)絡學習中合作學習能更好地發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成。

信息技術與美術教學整合，實現(xiàn)探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識與技能的學習方式和學習過程。探究性學習不僅有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、語言表達及組織管理的能力，還有利于培養(yǎng)學生的自我認知、團結協(xié)作、學習興趣及科學探究精神。探究性學習特別適合在網(wǎng)絡中進行，因為網(wǎng)絡能提供探究所需的大量資源，可以幫助學生就學習中遇到的問題或教師布置的研究課題，以及自己感興趣的知識進行分工協(xié)作、展開探索。

第6篇：教育機構的核心范文

同時還解釋了動瞬心線沿定瞬心線做無滑動的滾動，有利于學生加深理解，為瞬心線機構的分析設計提供幫助。

關鍵詞：動瞬心線 定瞬心線 瞬心線機構

Abstract：In view of the centrode problem of planar hinge four-bar linkage in the course of mechanical principle， method of graphic and analytic is applied to clearly show the drawing process of moving centrode and fixed centrode， as well as the trajectory equation of centrode in an analytic mode. The reason of moving centrode rolling without sliding along the fixed centrode is also explained in order to help student understand the theory， and design the centrode mechanism.

Key Words：moving centrode；fixed centrode；centrode mechanism

中圖分類號：TH112 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0213-01

1 問題的提出

針對機械原理課程教學過程中，學生對某些原理性的概念普遍感覺抽象難以理解的特點，通過合理安排課程設計內容，創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，可采用課后小組討論、鼓勵多查找專業(yè)文獻等方式，加強對學生綜合分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以瞬心線為例，采用作圖法和解析法進行研究，幫助學生加深對概念的理解，以更好地分析和設計相關瞬心線機構。

2 瞬心線概念

由基本理論可知，瞬心的位置是隨兩構件的運動而變動的，它將在各自構件上形成一條軌跡，即為瞬心線。對于平面鉸鏈四桿機構ABCD，以AD為機架，兩個連架桿的瞬心以A/D為起始/終止點的為定瞬心線，以B/C為起始/終止點的為動瞬心線，而且動瞬心線沿著定瞬心線作無滑動的純滾動。

上述的描述晦澀難懂，給學生的理解帶來很大問題。下面將采用兩種方法，詳細闡述：

2.1 作圖法分析

根據(jù)已知條件，機架AD桿固定不動，連桿BC轉動，可以確定一條瞬心線即定瞬心線。同理采用機構倒置方法，將連桿BC作為機架，構件AD相對于新的機架的瞬心構成另一條瞬心線，即動瞬心線。作圖過程如圖1和圖2所示。

由于機架AD桿固定不動，2、3、4桿長度確定，并做相對轉動，因此定瞬心線與動瞬心線形狀不變。在畫動瞬心線時，無論1、3桿相對位置如何，2、4桿延長線的交點，即為兩條瞬心線重合點。同時在轉動過程中，1、3桿相對位置不同，所以其重合點的位置會發(fā)生變化。根據(jù)瞬心的定義可知，無論是動瞬心線還是定瞬心線，都表示1、3兩個桿件相對速度為零的軌跡，由于分析時機架選擇的不同，兩條瞬心線的轉動角速度不同，因此動瞬心線相對于定瞬心線做滾動。

2.2 解析法分析

假定在定瞬心線上任意取一點E，連線AE、DE，分別減去AB、CD，以B為圓心，B’E為半徑，以C為圓心，C’E為半徑分別作圓，交于點E’，于是根據(jù)靜瞬心線便可確定動瞬心線。即：

AE=AB+BE’

DE=DC+CE’

只要確定了靜瞬心線，就可以確定動瞬心線

下面確定定瞬心線的軌跡。以A為原點，為X軸，AD向上為y軸，則B點軌跡為：x2+y2=r2AB；C點軌跡為：（x-xD）2+y2=r2CD，則直線AB’方程：y=

因此，當已知時，可進一步化簡或利用計算機做出定瞬心線的軌跡曲線。

3 結語

本文通過采用作圖和解析兩種方法，詳細分析了平面鉸鏈四連桿機構的瞬心線問題，有利于加強學生對瞬心線這一抽象定義的理解，并進一步為瞬心線機構的創(chuàng)新設計打好基礎。

參考文獻

[1]朱孫科，羅天洪，鐘厲，等.機械原理課程教學方法探索與實踐[J].科技視界，2013（17）.

[2]黃小龍，劉相權.機械原理課程設計改革的研究與實踐[J].中國科技信息，2011（24）.

第7篇：教育機構的核心范文

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學；數(shù)學教師

前言

隨著新課改的深入實施，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學教育中，數(shù)學是其中的核心課程，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中，小學數(shù)學教師是其中的關鍵所在。本文主要基于數(shù)學核心素養(yǎng)體系，就小學數(shù)學教師課程體系的構建進行簡要的分析。

一、小學數(shù)學教育專業(yè)課程設置存在的主要問題

（一）理論課程的設置較為隨意

在教學過程中，只有當教師具有扎實的理論知識，才能夠更好的對數(shù)學課程中的概念進行準確的表征，才能夠對數(shù)學課程中所提到的程序與原則等提供準確的解釋。從我國各類師范院校的小學教育專業(yè)的課程設置中我們可以知道，與數(shù)學專業(yè)內容相關的課程設置缺乏標準，理論課程的設置較為隨意，有些學校的數(shù)學專業(yè)課程設置是直接套用高師數(shù)學教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學數(shù)學內容的聯(lián)系較弱，有些的學校則是借鑒綜合大學的一些做法，為學生開設以工科為特色的高等數(shù)學課程，或者是開設以經(jīng)濟為特色的高等數(shù)學課程。也正是因為課程設置的隨意性驕傲大，導致小學數(shù)學教育專業(yè)的教學效率非常不理想，不能夠滿足小學數(shù)學教學的實際需要。

（二）實踐類課程教學還不夠完善

在小學數(shù)學教學中，作為一名高素質教師，“如何教”的實踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項能力，它一方面與教學內容有著密切的關系，另一方面也與學生的數(shù)學學習有關，體現(xiàn)出理論與實踐的結合。故此，在培養(yǎng)學生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學生形成教育信念等方面，教育見習與實習等一些實踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關鍵部分。然而，許多高校的小學教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點，這些學校對于教育實習的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導。尤其是我國有一些學校，采取的是分散實習法，也就是讓一些學生自己去找單位實習，這樣就導致一些學生縮短實習時間，甚至會不去實習，這樣就會使這些學生缺乏教學的親身體驗，進而影響到他們對有關數(shù)學教育理論知識的實踐反思，會影響到他們實踐智慧的生成。

二、小學數(shù)學教師課程體系構建的相關建議

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，職前教育階段的課程教學是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構建其小學數(shù)學教師課程體系，要對核心素養(yǎng)框架進行重點的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內涵，了解其生成機制，此外，還要對課程體系中的結構以及內容等進行深入的了解[2]。

（一）在小學教育專業(yè)數(shù)學課程的設置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會導致職前小學數(shù)學教師對于數(shù)學知識的獲取，繼而促使一部分準教師的數(shù)學素養(yǎng)得不到提升，進而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。故此，可以組織我國一些數(shù)學教育研究者，組織我國小學數(shù)學的一線教師等，讓他們在核心素養(yǎng)框架的指導下，再結合教學所需要的數(shù)學理論知識，對小學數(shù)學教師所需要的核心素養(yǎng)進行梳理，并且可以充分借錢世界其他國家的小學數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，來研究出適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，為我國師范類學校開設相關課程提供依據(jù)。在小學數(shù)學假使職前教育過程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標準時，一定要對其可操作性進行深入的考慮，以便教師能夠對相關的內容進行理解，進行實踐。

（二）強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系

許多高等院校的小學數(shù)學教師課程體系的設置都較為復雜，而且沒有加強與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學生的學習熱情，而且也不利于學生數(shù)學知識水平的提升。故此，在課程設置上，一定要強化與小學數(shù)學課程之間的內在聯(lián)系。例如，職前小學數(shù)學教師在教學過程中，一方面要了解自己所教的內容，另一方面還要知道如何教這些教學知識。而要做到這一點，就需要引導小學數(shù)學教師掌握學生的認知規(guī)律，讓他們掌握小學生數(shù)學學習的特點。例如，要對小學生代數(shù)思維的發(fā)展水平進行了解等，教師要對自己所講述的數(shù)學知識內容進行科學、合理的設計，并且要加強對小學生的引導，引導他們在高水平的數(shù)學任務的體驗過程中，形成正確的數(shù)學觀，并且去對其中所呈現(xiàn)的數(shù)學思想進行感悟[3]，在長期的數(shù)學活動經(jīng)驗的積累過程中，逐漸提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）構建具有合作性的實踐課程

如果要培養(yǎng)一個高素質、高質量的教師，僅對他們教授一些顯性的理論知識是遠遠不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實踐平臺，以幫助他們能夠在體驗中去對自己所獲得的知識進行反思。故此，就需要重視實踐類課程的設置，一方面要重視培養(yǎng)學生的教學技能，另一方面還需要重視對他們進行反思意識與能力的培養(yǎng)。可以將實踐類的課程與數(shù)學類的課程有機的結合起來，讓學生在掌握了數(shù)學理論知識之后，讓他們走入小學數(shù)學課堂之中，通過親身實踐去對所學的內容進行反思，這樣就能夠使數(shù)學教育專業(yè)的學生對教學的一般程序有所掌握，對教學的基本策略有所掌握，并且還有助于他們在理論與實踐的結合中，逐漸的形成屬于自己的教學智慧。

結語

綜上，現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教師課程體系的設置還存在著或多或少的問題，影響了我國數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構建小學數(shù)學教師課程體系，在構建過程中需要制定統(tǒng)一的標準；需要強化與小學數(shù)學教學的聯(lián)系；需要構建具有合作性的實踐課程。如此，就能夠使所構建的小學數(shù)學教師課程體系更能夠適應新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學數(shù)學教育專業(yè)學生的內在需求。

參考文獻：

[1]管云霞.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017，（11）：8-9.

第8篇：教育機構的核心范文

關鍵詞　團學活動　大學生核心價值觀　教育接受機制

1 提高大學生對核心價值觀價值認同的戰(zhàn)略需要

價值認同即是指價值主體不斷改變自身價值結構以順應社會價值規(guī)范的過程，它體現(xiàn)出社會成員對社會價值規(guī)范的一種自覺接受、自覺遵循的態(tài)度。依托課外團學活動，構建大學生核心價值觀接受機制，重點在于加強接受主體對接受客體的價值認同，并將這一過程動態(tài)化、持續(xù)化、長期化。

1.1 創(chuàng)新活動內容，增強核心價值觀認知認同

認知是指人們獲得知識或應用知識或信息的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。認知認同就是指人們在對價值觀、價值體系感性認知的基礎上，完成的理性認同。在團學活動中，通過設計活動方案，規(guī)定活動主題，把社會主義的共同理想、民族精神、愛國精神、榮辱觀等內容融入到每一次主題團學活動中，強化接受主體對核心價值觀的認知。首先，認同主體將價值觀內容的主體納入到自己的認知范圍，但對它的正確性和必要性不一定認可，甚至還會懷疑。然后認同主體在認知基礎上對價值觀表示承認、認可和贊同。衡量它的指針是認同主體對價值觀的意義、地位、作用和要求的“知曉度”和“熱知度”。認知認同并不是一次性完成的，對同一內容的傳達要在不同的時間內多次反復進行，從而使認同主體獲得對該內容所涵蓋知識的全面而深入的理解，并達到熟知的程度，進而實現(xiàn)認知認同。只有在認知基礎上對接受客體感到親切、承認、認可才是認知認同。

1.2 創(chuàng)新活動方式，強化核心價值觀情感認同

情感是指人在對事物的屬性、特征及其關系等形成認識的同時所產(chǎn)生的對該事物滿意與不滿意、喜愛與厭惡、肯定與否定等一系列的態(tài)度。情感認同就是指在對一事物有了深刻全面的了解之基礎上，在情感上對其產(chǎn)生的滿意、喜愛以及肯定的態(tài)度。它是在認知的基礎上產(chǎn)生，又推動著認知認同的深化并促進價值認同的發(fā)展。從認同的選擇，到客體信息的分析、加工、綜合等，整個認同過程無不受到情感因素的影響，而且，認同主體的情感具有自身的復雜性和不穩(wěn)定性，容易受到外在導向的影響。在團學活動中，情感無處不在，它對是否認同、認同的廣度和深度發(fā)生影響，對認同活動起到調控作用。一般而言，認同主體對于能夠引起其產(chǎn)生肯定性情緒反應的信息比較容易認同，也就容易取得良好的效果。而且，認同主體的情感狀態(tài)也制約著情感認同。當認同主體處于積極的情感狀態(tài)時，他往往對認同客體的感知取向、理解向度帶有肯定性情感的痕跡，從而能促進價值認同。利用具有重大紀念意義的節(jié)日，創(chuàng)新團學活動方式，注重烘托氛圍，調動接受主體的積極情感，以便從情感上增強其對核心價值觀的認同。這樣的情感體驗自然而然地加深了核心價值觀教育效果的持久性。

2 改進高校思想政治教育工作的現(xiàn)實需要

不斷深化高校教育教學改革，穩(wěn)妥推進素質教育，扎實開展高校第二課堂，舉行內涵豐富的課外團學活動，是新時期高校人才培養(yǎng)模式的突破口與著力點。

目前高校在主導價值觀教育方面存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下方面：首先，內容分散、重復、更新慢。長期以來，高?！皟烧n”著重強調學理層面，對于大學生急需解決的價值觀問題則著力不夠，兼有重復，缺乏時代性與針對性，脫離了學生實際。而對于新時期黨的最新理論成果則沒有及時補充到課堂教學，也就未能及時地解決、疏導、調控大學生在內心深處和外在行為上遭遇到的價值困惑與價值沖突。其次，教育方法單一、死板，評價體系僵化。傳統(tǒng)教育模式下，大學生思想素質的培養(yǎng)一直是“灌輸式”的，教學上沿襲“說教式”、“權威式”等固定模式，學生則扮演“被接受者”的角色，結果自然導致“臺上口干舌燥，臺下心情煩躁”的尷尬局面。而且，對于教育效果的評價、學生學習狀況的考核基本采取“標準答案”式的單一標準，符合學生特點更具操作性的評價體系尚未建立，這就造成了學生的思想行為和價值取向與教育初衷背道而馳，“只進耳，未進腦、進心”。

依托課外團學活動，構建大學生核心價值觀教育接受機制，可以有力避免傳統(tǒng)思想政治教育模式的不足。課外團學活動在內容形式上不拘一格，因時因地制宜，形散而神不散；秉承寓教于樂、貴在參與的原則，實踐出真知；契合大學生的生理與心理特點，容易博得其同感，引起共鳴，在潛移默化中完成教育任務。

3 進一步發(fā)揮團學活動教育功能的客觀需要

其一，它能引導大學生樹立切合時代要求的主流價值觀。伴隨著我國社會經(jīng)濟體制改革不斷深入，在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，社會思潮日趨多元化、復雜化，出現(xiàn)了各種不同的價值體系和評判標準彼此并存、魚龍混雜的局面。為此，引導當代大學生樹立切合時代要求的正確的價值觀，就成為高校思想政治教育的當務之急。依托課外團學活動，構建大學生核心價值觀教育接受機制，能夠形成高尚的文化氛圍、健康的精神生活環(huán)境，而使其參與主體無形中在思想觀念、價值取向、行為方式、心理素質等方面產(chǎn)生價值認同，進而實現(xiàn)其精神、性格、心靈的塑造。一經(jīng)認同的核心價值觀往往就是一股強大的精神力量，對大學生的思想狀態(tài)、行為方式起著規(guī)范性作用。在特定的校園環(huán)境下，它也會對身邊的其他成員產(chǎn)生共鳴，經(jīng)它肯定、宣揚的事物、行為，也將為大多數(shù)學生所推崇、追求；反之，為它否定、摒棄的，也終為大家所不齒。長期在這種正確的、積極的價值導向、輿論導向的熏陶、浸染下，大學生自然就會形成打上時代烙印的社會主義核心價值觀。

其二，可以規(guī)范大學生的價值取向。校園文化活動的開展既需要智力支持，又需要紀律約束，如長期形成的校紀、校規(guī)、校訓、校風、學風等。而作為大學生自我參與、自我發(fā)展、自我管理的課外團學活動，就更需要全體成員共同創(chuàng)造和認可并自覺遵守的一定的紀律、準則去約束。在這些活動中形成的良性制度文化對大學生具有較強的約束力，規(guī)范其思想、行為，自覺抵制不良思潮、行為，督促其向好的、美的方向轉變，不斷提高其思想覺悟、道德水準。通過這種具有強制性的規(guī)章制度，使大學生知道應該做什么、什么應該做、什么不能做，化錯誤行為為正確行為，并養(yǎng)成習慣，內化為自覺要求。而這些帶有硬性約束力的制度就是為了弘揚課外團學活動的初衷：遵紀守法、明禮誠信、團結進取、開拓創(chuàng)新等價值取向。

第9篇：教育機構的核心范文

關鍵詞：名義價格 公允價值 實際利率法 未確認融資費用 未確認融資收益

2006年2月15日財政部了新的會計準則體系，要求2007年1月1日開始在上市公司中執(zhí)行，鼓勵其他企業(yè)使用，這對于改善我國企業(yè)會計信息的質量，實現(xiàn)與國際慣例接軌起到了很大的促進作用。對于銷售時延期收款以及采購貨物時延期付款，新準則更多體現(xiàn)了資金時間價值這一現(xiàn)代財務管理的理念，特別是對于涉及金額較大，涉及時間較長的延期收付款購銷業(yè)務更應該考慮這一理念，因而不可避免會帶來會計處理與現(xiàn)行稅法的差異， 因此無論是稅務機關還是納稅人將來都應該認真對待此問題，防止企業(yè)多交所得稅或少交所得稅。

根據(jù)《企業(yè)新會計準則》和《企業(yè)會計準則應用指南——會計賬戶和主要賬務處理》（征求意見稿）規(guī)定，企業(yè)采用遞延方式分期收款或延期收款、實質上具有融資性質的銷售商品或提供勞務等經(jīng)營活動產(chǎn)生的長期應收款，滿足收入確認條件的，按應收合同或協(xié)議價款，借記“長期應收款”賬戶，按應收合同或協(xié)議價款的公允價值，貸記“主營業(yè)務收入”等賬戶，按專用發(fā)票上注明的增值稅額，貸記“應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）”賬戶，按其差額，貸記“未實現(xiàn)融資收益”賬戶；對于未實現(xiàn)融資收益，按期采用實際利率法計算確定利息收入，借記“未實現(xiàn)融資收益”賬戶，貸記 “財務費用”賬戶。

購入材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)超過正常信用條件延期或分期支付價款（如分期付款購買固定資產(chǎn)），實質上具有融資性質的，應按所購材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)購買價款的現(xiàn)值，借記原材料、固定資產(chǎn)、在建工程或無形資產(chǎn)賬戶，按應支付的金額，貸記“長期應付款”賬戶，按其差額，借記“未確認融資費用”賬戶；然后采用實際利率法計算確定當期的利息費用，借記“財務費用”、“在建工程”、“研發(fā)支出”等賬戶，貸記“未確認融資費用”賬戶。

由于我國現(xiàn)行會計處理方法在此方面不涉及未確認融資費用、未確認融資收益及其攤銷問題，因此新準則與現(xiàn)行會計處理方法存在較大差異。《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》規(guī)定，采取賒銷和分期收款方式銷售貨物，為按合同約定的收款日期的當天；所得稅方面盡管稅法沒有對應的規(guī)定，但基本上也是參照此規(guī)定執(zhí)行，因而新準則的做法又會與稅法產(chǎn)生差異，并且該差異貫穿業(yè)務的全過程，必須認真對待。

下面結合案例分析在延期收款銷售與延期付款購買、分期收款銷售與分期付款購買兩種情況下，對購銷雙方的核算方法進行新舊比較，并探討新準則對將來稅收可能產(chǎn)生的影響。

一、延期收款銷售與延期付款采購會計處理新舊比較

現(xiàn)行《收入》準則和《企業(yè)會計制度》規(guī)定，收入應按企業(yè)與購貨方簽訂的合同或協(xié)議金額或雙方接受的金額確定，即計量采用名義金額；新《收入》會計準則則要求計量采用公允價值，規(guī)定收入應按其已收或應收對價的公允價值來計量。如收入的名義金額與其公允價值（通常為現(xiàn)值）差額較小，可按名義金額講量；如收入的名義金額與其公允價值（通常為現(xiàn)值）差額較大，應按公允價值計量。

對于延期收款銷售與延期付款采購業(yè)務，目前采取的會計處理方法是：購買方按照收到的發(fā)票賬單通過“應付賬款”賬戶核算，銷售方通過“應收賬款”賬戶核算；而按照新的會計準則規(guī)定，如果延期時間較長，涉及金額較高，對于購買方應通過“長期應付款”賬戶核算，銷售方應通過“長期應收款”賬戶核算，對于在核算過程中出現(xiàn)的未確認融資費用和未確認融資收益，應采用實際利率法按期進行攤銷，因此新準則下購銷雙方會計處理方法均會涉及與稅法的差異。

案例1： 2007年1月3日光明公司從長江公司購買材料，考慮到光明公司由于手頭資金很緊張，但是信譽很好，雙方簽定購銷合同，購買價格為400000元，增值稅稅率為17%，2008年6月30日償還物資款。2007年1月3日長江公司發(fā)出了材料，并按400000元的價格開具了增值稅專用發(fā)票，當日該材料的市場價格只有360000元，即如光明公司當日能及時付清款項，則材料的價格為360000元，多支付的40000元是由于長江公司資金被占用應獲取的利息。

長江公司銷售業(yè)務：

現(xiàn)行做法：

1．2007年1月3日銷售時：

借：應收賬款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務收入

400000

應交稅金—應交增值稅（銷項稅額） 68000

2．2008年6月30日收到貨款時：

借：銀行存款

468000

貸：應收賬款—光明公司

468000

稅務分析：會計處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會計準則的做法：

1．2007年1月3日銷售時：

借：長期應收款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務收入

360000

應交稅金—應交增值稅（銷項稅額） 68000

未確認融資收益 40000

稅務分析：按照現(xiàn)行稅法規(guī)定，應確認的收入應為400000，而會計核算只確認了360000，因此在計算應納稅所得額時應納稅調增40000元。

2．按期按實際利率法攤銷未確認融資收益，假設按半年攤銷一次。

P=F*（P/F，i，n）

360000=400000（P/F，i，3）

復利現(xiàn)值系數(shù)（P/F，i，3）=0.90

查復利現(xiàn)值系數(shù)表，再采用內插值法求得：i=3.6%

表一：未確認融資收益攤銷表

時間 未收本金A

當期未確認融資收益攤銷額

B=A*3.6%

銷售日 360，000 0

2007年6月30日 360，000 12，960

2007年12月31日 372，960 13，426

2008年6月30日 386，386 13，614

總額 40，000

（1）2007年6月30日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 12960

貸：財務費用 12960

（2）2007年12月31日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 13426

貸：財務費用

13426

稅務分析：2007年度攤銷未確認融資收益，共沖財務費用26383元，稅法沒有未確認融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計算應納稅所得額時需納稅調減26383元。

（3）2008年6月30日攤銷未確認融資收益

借：未確認融資收益 13614

貸：財務費用

13614

稅務分析：2008年度公司攤銷未確認融資收益，共沖財務費用13614元，稅法沒有未確認融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計算應納稅所得額時需納稅調減13614元。

3．2008年6月30日收到款項

借：銀行存款

468000

貸：長期應收款—光明公司

468000

光明公司采購業(yè)務：

現(xiàn)行做法：

2007年1月3日購買時：

借：物資采購

400000

應交稅金—應交增值稅（進項稅額）

68000

貸：應付賬款—長江公司

468000

2008年6月30日付款時：

借：應付賬款—長江公司

468000

貸：銀行存款

468000

稅務分析：會計處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會計準則的做法：

1．采購材料時：

借：材料采購

360000

應交稅費—應交增值稅（進項稅額）

68000

未確認融資費用 40000

貸：長期應付款—長江公司

468000

稅務分析：會計核算確定的購進材料的賬面成本為360000元，而稅法認定的該材料的成本為400000元，在將來該材料消耗或出售時該差異還有轉回，消除差異。