智慧課堂的定義精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的定義范文

例題一：有10名同學(xué)參加數(shù)學(xué)競賽，以80分為標準。超過部分記為正數(shù)，不足的部分記為負數(shù)，記錄如下（單位：分）：

+10，+15，-10，-9，-8，-1，+2，+3，-2，+1

問這10名同學(xué)的總分成績超過或不足標準分多少分？總分為多少？

解法一：（+10）+（+15）+（-10）+（-9）+（-8）+（-1）+（+2）+（+3）+（-2）+（+1）

=25+（-10）+（-9）+（-8）+（-1）+（+2）+3+（-2）+（+1）

=15+（-9）+（-8）+（-1）+（+2）+3+（-2）+（+1）

=……=1

總分：（80+10）+（80+15）+80+（-10）+80+（-9）+80+（-8）+80+（-1）+80+（+3）+80+（+2）+80+（-2）+80+（+1）

=90+95-70+71+72+79+83+82+78+89

=801（分）

超過標準1分。

解法二：（+10）+（+15）+（-10）+（-9）+（-8）+（-1）+（+2）+（+3）+（-2）+（+1）

=[10+15+2+3+1]+[-10-9+（-8）+（-1）+（-2）]

=30+（-30）=1

因此總分為80×10+1=801分，超過標準1分。

分析：此題是運用加法運算律把正數(shù)和負數(shù)分別結(jié)合起來相加。

解法三：（+10）+（+15）+（-10）+（-9）+（-8）+（-1）+（+2）+（+3）+（-2）+（+1）

=[+10+（-10）]+[（-1）+（+1）]+[（+2）+（-2）]+[（-9）+（-8）]+[+15+（+3）]

=0+0-17+18=1

因此總分為80×10+1=801分，超過標準1分。

分析：此題是運用加法運算律把其中互為相反數(shù)的加數(shù)分別相加。

做多個有理數(shù)相加的題目時，必須先審題，分析其特點，再看看有無更簡單的方法，不能生搬硬套累加。

有理數(shù)的混合運算通常按“先乘方，后乘除，最后加減，如果有括號，先算括號里面的”運算順序進行運算。有些有理數(shù)的混合運算，根據(jù)題目特點可以靈活地應(yīng)用運算律進行簡便計算。還有些有理數(shù)的計算題，若巧妙尋找規(guī)律，了解結(jié)構(gòu)，可以使運算簡便，提高解題速度。如根據(jù)題目特點，把一項拆成兩項，重新組合，使互為相反數(shù)的項抵消，從而達到簡化計算的目的。

通過比較，解法二、解法三比解法一簡捷，是比較優(yōu)化的解法，它簡單，數(shù)據(jù)較小，不易出錯。

反思：一個好的解題者會不斷試著變換問題的始點，以尋找一個特定問題的各種表述方式，并針對每一種表述方式進行單獨的解答。因此這種探索會幫助你把問題考慮得更加清楚、更加透徹、更簡要。

例題二：如圖，AD是的角平分線，,垂足分別為E、F,連接EF，EF與AD交于G。求證：AD垂直平分EF。

證明：方法一（定義法）：

AD是的角平分線，

DE=DF

在RtAED和RtAFD中，

AD=AD，DF=DE，AE=AF

又 AG=AG，EG=FG，

∠AGE=∠AFG=90°

AD垂直平分EF（垂直平分線的定義）

方法二（判定定理）：

AD是的角平分線，DE=DF

又AD=AD，，AE=AF

點A在EF的垂直平分線上。

同理，點D也在EF的垂直平分線上。

AD垂直平分EF（兩點確定一條直線）

線段垂直平分線的判定有兩種方法：①定義法；②判定定理。

以上題相比方法二較為簡單，這就要求學(xué)生熟記定理，理解并會應(yīng)用定理與識別的綜合應(yīng)用，利用好定理引發(fā)學(xué)生進行歸納、類比、探究，在不同方向中找出最佳解題方法。

第2篇：智慧課堂的定義范文

（重慶師范大學(xué)教育與科技學(xué)院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環(huán)節(jié)中，都要運用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時新課改也強調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進專業(yè)技能。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]

教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]

教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學(xué)智慧強調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué)活動同時又是一種藝術(shù)活動。前者就會形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時強調(diào)教學(xué)情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學(xué)所做的觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設(shè)計等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時教師無論是直接經(jīng)驗或是間接經(jīng)驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學(xué)實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時出現(xiàn)，教學(xué)實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實踐活動的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計、課堂教學(xué)中運用自己已生成的智慧知識經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對學(xué)生的各種狀況，并且做出及時準確的反應(yīng)，達到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現(xiàn)課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）如何構(gòu)建高效課堂

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時候?qū)φ谜n進行精細設(shè)計，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學(xué)生的各類問題及時作出引導(dǎo)。

4.生動有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學(xué)生盡可能多的知識，與此同時，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個頭腦機敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學(xué)生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

實際課堂中有學(xué)生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業(yè)設(shè)計中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個傳統(tǒng)類型的老師只會機械訓(xùn)練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。

四、總結(jié)

在面對教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學(xué)生負擔，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（1）：28―32.

第3篇：智慧課堂的定義范文

不過，我總算還算得上是一個有良心的人。某日，看及案頭之書為塵埃所欺凌，打心底滋生出一絲不安和后怕。

墨香盈鼻，懼怕也黯臨于心頭。當我拋卻書本時，自己恐怕也只剩下世俗之味，糟粕之氣了。于是，再拾書本，默默地讀，靜靜的思考……

一、教育者首先要修身

作為教師，我們首先應(yīng)該弄明白教育的基本定義：教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。 從這個意義上講，作為教育者，是我們引領(lǐng)了孩子們求知、做人的方向；是我們自己固有的教育思想主導(dǎo)著我們的教育行為。要改變這些，我們就應(yīng)該讀書，認真的讀書。

讀書修品德，讀書修學(xué)識。只有我們背后有堅實的道德、文學(xué)修養(yǎng)基石，我們才有可能在教育的陣地里愛著教育、思著教育、做好教育；我們才可以在自己的課堂上風(fēng)趣幽默、儒雅從容的進行教學(xué)。細品孫雙金、竇桂梅、洪鎮(zhèn)濤、錢夢龍的課堂，他們的學(xué)識和閱歷，讓他們盡顯教育的智慧。

王崧舟老師的一句話說得好：一個優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。文化底蘊是我們不住的讀書學(xué)習(xí)積淀下來的；教育智慧是我們不斷反思實踐生成的；課程視野是我們接受創(chuàng)新拓展開來的；職業(yè)境界是我們自我教育形成的。跟書學(xué)，跟人學(xué)，唯有學(xué)習(xí)才有進步。

有人這樣形容我們：國人極賤。為他人做事，盡心盡職；為自己學(xué)習(xí)，卻不愿花一丁點兒時間。我很有可能成不了優(yōu)秀的語文教師，但我也不愿自甘淪為。所以，我就常讀書，多讀書，讀好書。

二、 教育者要學(xué)會微笑

什么叫智慧？

把別人的東西（成果、理論等）搬來、學(xué)來、模仿來，極盡“拿來主義”之能事？這不叫智慧，至少這只屬于邯鄲學(xué)步，成不了大氣。

我是這樣定義智慧的：智慧是把別人的東西，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、思考，從以內(nèi)化于心，表現(xiàn)于行上的，屬于自己創(chuàng)造的一些東西。我們搞教學(xué)的，就應(yīng)該這樣：學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新。

讀過魏書生，讀過李希貴，讀過蘇霍姆林斯基，我天生愚笨，只學(xué)會了微笑。

蘇說：教育是為了培養(yǎng)真人的，要以人為本。

魏說：管理是為了促進教學(xué)的，要民主科學(xué)。

課標說：課堂該該是雙邊互動的，要平等和諧。

我呢，只知道他們都把教育當成了自己的事業(yè)，是用心做教育的。

真的。

不愛教育，不會發(fā)現(xiàn)教育是美好的；不愛學(xué)生，不會明白學(xué)生是可愛的；沒有了愛，是不會在工作中，常帶微笑的。真的、純的、善的微笑掛在臉上，愛與和諧就生長在了心上。

我經(jīng)常對我的學(xué)生們說這樣一句話：孩子們，微笑是世界上最美的語言。當你在別人面前冷凍了自己的微笑時，你也就相應(yīng)的失去了美麗。

所以，在我的教育生活里，在我的學(xué)生面前，我總是笑著的，發(fā)自內(nèi)心的笑著。甚至，在生活的每一個方面，我都會報人一笑。

其實，我們每一個人都希望看到笑臉的。要不然，《封神演義》中妲己一笑，怎么會讓眾神意亂而情迷，忘記了刑臺之上，是一個禍國殃民的狐妖；要不然，唐明皇不會為了“那一笑的風(fēng)情”，而落下了個“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古罵名；要不然，蒙娜麗莎上翹的唇線，也不會勾勒出世界畫壇永遠的神話。

學(xué)生們更是喜歡笑的，尤其是時常微笑著的老師。而這笑，不能是僅僅局限于臉部肌肉的抖動，它在本質(zhì)上渴求的是師生關(guān)系的和諧，教師對學(xué)生的真愛。同時，這笑也不能僅僅定格在“示范課”的課堂上，而應(yīng)該放逐在師生交往的每一個角落。

孩子們需要的，就是我要做好的。當我在課堂上創(chuàng)造著微笑，傳遞著微笑時，學(xué)生們總會在我的“下課”聲音未落之時，情不自禁的送給我一個“啊”字。

第4篇：智慧課堂的定義范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！秉h的十八屆三中全會也密切關(guān)注教育改革，提出“運用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內(nèi)涵和特征

1 智慧教育的內(nèi)涵

關(guān)于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實質(zhì)是對自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動機的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點，韓國教育部在推進智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘數(shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。

關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認為智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術(shù)的增強型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進一步發(fā)展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標準；開放性拓展了學(xué)習(xí)場所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育有機結(jié)合；交互性使教育信息在人機和人人之間雙向流通，促進師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無縫鏈接實現(xiàn)的能隨時隨地進行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實時獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進行自動分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進每個學(xué)生的真實世界，以制定個性化的輔導(dǎo)方案，有助于實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個方面的研究取向：

一是關(guān)于國家層面的計劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺了發(fā)展智慧教育的計劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個保障體系，實施六大板塊工程的目標，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實踐中進行運用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學(xué)中進行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革

從當前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新與變革。

1 教育理念的創(chuàng)新與變革

智慧教育是信息化教育的高級發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機構(gòu)和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進技術(shù)與教育的無縫連接、促生未來新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個人空間，使得學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個性化學(xué)習(xí)資源，助力實現(xiàn)“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準備，樹立“大教育觀”，并增強應(yīng)對變革、主動將信息技術(shù)融合于教學(xué)實踐之中的意識。

2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革

教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個性化的知識建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設(shè)計輕活動設(shè)計”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)工具和平臺在促進認知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點，并結(jié)合各學(xué)科自身特點，構(gòu)建符合學(xué)科、年級和內(nèi)容特點的系列化、開放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵教師進行精心的教學(xué)活動和交互設(shè)計，推進信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。

隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報告認為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動學(xué)習(xí)是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學(xué)、移動教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進行學(xué)習(xí)分析，及時獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。

3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革

智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來生活，其出發(fā)點和目的是促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時代“固定地點、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實世界和虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實的交互環(huán)境中進行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個體認知的局限性，以分布式認知和聯(lián)通主義的知識協(xié)商和社會建構(gòu)來學(xué)習(xí)。因此，未來的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強現(xiàn)實的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進行合作學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動。這種方式能夠適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。

4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革

智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術(shù)在教育的各級系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來分擔大量繁瑣的、機械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號”的實施與管理，利用云計算技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動升級，對學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實現(xiàn)教育的相對均衡，促進教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊、讓每一個孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。

智慧教育以人的個性和全面發(fā)展為終極目標，尊重學(xué)生的個性差異，有意識地培養(yǎng)他們的個性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實踐中倡導(dǎo)既注重知識能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵分層教育和個性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會其他機構(gòu)合作的培養(yǎng)機制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長途徑，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長“立交橋”。

5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革

目前我國的教育管理信息化仍處在“機控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應(yīng)對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實現(xiàn)教育運行狀況的實時監(jiān)控、過程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學(xué)生各科、各時期的成績進行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級甚至個體學(xué)習(xí)者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學(xué)水平提供可靠的數(shù)據(jù)來源。

6 教學(xué)評價的創(chuàng)新和變革

評價是教學(xué)的重要組成部分。信息化教育中的教學(xué)評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)評價的效率和質(zhì)量，但在實踐層面仍然屬于“經(jīng)驗主義”的評價模式。智慧教育的教學(xué)評價基于云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲、識別以及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評估模型，實現(xiàn)總體和個體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評價，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評價理念。“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來支持學(xué)習(xí)分析選擇學(xué)習(xí)者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)活動教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供了科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)分析為智慧教育智慧而科學(xué)的評價提供了技術(shù)手段，祝智庭認為學(xué)習(xí)分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學(xué)校在教學(xué)評價方面已經(jīng)開始探索使用智慧評價模型，如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價中，就實現(xiàn)了將班級成績、個人成績、知識點、試題、認知層次和學(xué)習(xí)力等類別進行智能化分析，并自動生成班級和個人學(xué)習(xí)的診斷報告。

第5篇：智慧課堂的定義范文

關(guān)鍵詞： 智慧教室 初中物理 教學(xué)模式 新思路

1.引言

在初中物理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，老師不僅要把理論知識傳授給學(xué)生，更要重視鍛煉學(xué)生的實際動手實驗?zāi)芰?，在課堂上給予學(xué)生充分的自主探索問題時間，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能積極主動地參與到教學(xué)活動中，集中注意力聽老師講課，從而獲得更多初中物理知識。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，初中物理教學(xué)也應(yīng)該對此引起重視，從提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量做起。在當今科技突飛猛進的社會背景下，科技對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代教學(xué)取代，這對教育事業(yè)既是一個新的發(fā)展機遇，又是一個挑戰(zhàn)，初中物理教學(xué)應(yīng)該牢牢把握智慧教室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

2.智慧教室

所謂“智慧教室”是為了滿足當今老師的教學(xué)需求設(shè)置多種通訊設(shè)備，實現(xiàn)具有便利性、智慧性、效能性等的新教學(xué)環(huán)境。這一概念的出現(xiàn)是當今科技發(fā)展的必然趨勢，它將課堂教學(xué)活動劃分為教學(xué)過程、評價過程、診斷過程及補救過程這四部分，它和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比優(yōu)勢在于：將教學(xué)內(nèi)容更合理地呈現(xiàn)給學(xué)生、學(xué)生可以在課堂上輕易獲取多種教學(xué)資源及增強課堂教學(xué)活動的互動性等。

這一先進的教學(xué)環(huán)境需要多種軟件或硬件設(shè)備的支持，比如說互動電子白板、實物提示機、電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云端診斷分析服務(wù)等，其中互動電子白板是老師教和學(xué)生學(xué)的連接器，對課堂教學(xué)活動有更好的輔助作用，它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能；實物提示機和互動教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，可以通過熒光筆做標記、截圖等，它還有定時拍照等功能；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指學(xué)生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學(xué)習(xí)活動，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進行交流溝通；云端診斷分析服務(wù)則是一項涉及云計算技術(shù)的服務(wù)，它的應(yīng)用主要是學(xué)年綜合信息報告服務(wù)、試題分析服務(wù)等。

3.智慧教室下初中物理教學(xué)思路改革

近年來，新課標改革不斷深入實施，新課改提倡教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生和老師交流溝通、共同發(fā)展的過程，學(xué)生在課堂上占主體地位，老師則應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的，學(xué)生在課堂上的發(fā)言僅僅是回答老師提出的問題，學(xué)生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。智慧教室的出現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用成為傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式改革的一個重要突破口，在智慧教室這種教學(xué)環(huán)境下，師生之間的交流溝通變得更多，通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，可以將抽象的物理概念具體化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。那么，智慧教室下，初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該沿著什么思路進行呢？

3.1復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識

在初中物理教學(xué)活動的前幾分鐘，老師應(yīng)該利用互動電子白板向?qū)W生展示幾個題目，題目設(shè)計時應(yīng)該注意涉及上節(jié)課堂內(nèi)容的重點知識及本節(jié)課堂的預(yù)習(xí)知識，學(xué)生使用IRS這一即時反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，老師可以及時了解每一位學(xué)生的答案。以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學(xué)內(nèi)容為例，老師在這一節(jié)課堂開始前，在互動電子白板上列出幾個題，其中包括上節(jié)課堂上學(xué)習(xí)的《我們怎樣聽到聲音》這一教學(xué)內(nèi)容，這樣可以及時掌握學(xué)生對上節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，也可以幫助學(xué)生對舊知識的鞏固。

3.2增強課堂互動性

要想提高初中物理課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該充分響應(yīng)新課標的號召，增加課堂上的師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。智慧教室教學(xué)環(huán)境中，初中物理老師可以利用多種先進設(shè)備增強課堂互動性，比如說利用電子互動白板向?qū)W生展示聲音、圖片等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的參與積極性。以初中物理《力的概念》這一章節(jié)為例，老師在課前準備多張涉及力的圖片，比如拔河比賽、小朋友推小車等，讓學(xué)生通過觀看這些圖片，自己總結(jié)出力的概念，然后通過電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的平板電腦發(fā)送給老師，老師將學(xué)生總結(jié)出的概念在電子互動白板上一一展示出來，最后總結(jié)出力的概念。在這樣的教學(xué)過程中，每一位學(xué)生都積極參與其中并發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。

3.3課堂測試

測試是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最有效方法，在每節(jié)初中物理課堂結(jié)束時，教師都應(yīng)該列舉幾個和課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊相連的基礎(chǔ)問題，保證這些問題在五分鐘左右可以完成，學(xué)生采用IRS即時反饋系統(tǒng)將答案傳送給老師，保證每位學(xué)生的公平公正。比如在《托盤天平》這一教學(xué)內(nèi)容課堂最后五分鐘左右，老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片，讓學(xué)生觀看使用方法是否規(guī)范，并且指出錯在哪里、如何正確使用。課堂測試環(huán)節(jié)利于初中物理老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師也可以在課后對自己的教學(xué)活動做出改善。

4.結(jié)語

智慧教室下的初中物理課堂教學(xué)更有利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生都積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)了新課標提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于每一位學(xué)生的主觀能動性的表現(xiàn)。通過先進的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，老師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而更準確地調(diào)整課堂教學(xué)活動進度，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]薛原.智慧教室下的初中物理教學(xué)模式.當代教育科學(xué)，2014（8）.

[2]張鑫.讓學(xué)生的智慧花蕾在初中物理課堂欣然綻放.中學(xué)物理（初中版），2015（4）.

第6篇：智慧課堂的定義范文

一、價值叩問：教學(xué)智慧是什么？

常聽同行談起教學(xué)智慧，有些理解已步入誤區(qū)。

1.教學(xué)智慧“無用論”。

雖然“四基”理念已提出多年，但很多教師依然只關(guān)注“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能），將學(xué)生“作業(yè)做不做得出”“考試考不考得好”作為衡量教學(xué)效能的唯一準繩，以講代思、以教定學(xué)的課堂現(xiàn)象還普遍存在。在這些教師看來，教學(xué)智慧如“神馬”“浮云”，只是公開課上嘩眾取寵、博取笑聲的調(diào)味劑，對于提高教學(xué)質(zhì)量毫無益處。而事實上，要使“雙基”教學(xué)落到實處，數(shù)學(xué)課堂必須解放學(xué)生主體，而這勢必會使教學(xué)過程波瀾頻生。對此，教師如能運用教學(xué)智慧撥一下、拎一把、扶一程、推一步，意義建構(gòu)的深層境界定能生成。

2.教學(xué)智慧“神化論”。

名師在課堂現(xiàn)場舉重若輕、運籌帷幄的靈動場景，是眾多教師心目中教學(xué)智慧的典型寫照。在《教育大辭典》對教學(xué)智慧的定義描述中，“臨場決斷、隨機應(yīng)變”是核心要義。所以，教師們常常由衷感嘆，教學(xué)智慧只屬于天資過人的名師，自己素質(zhì)平常，不具備這種能力。在筆者看來，如果名師的教學(xué)智慧無法被一般教師借鑒研習(xí)，這樣的教學(xué)智慧便很難擺脫作秀嫌疑。關(guān)鍵在于，一般教師不能只迷戀于名師課堂的表面風(fēng)光，比這更為重要的是，深入探尋背后蘊含的先進思想、樸素原理及個性策略。唯有這樣，教學(xué)智慧也能為其所擁有。

3.教學(xué)智慧“偶發(fā)論”。

我們常常以為，教學(xué)智慧是由突發(fā)事件“逼”出來的、急中生智的產(chǎn)物，正常情況下似乎無法催生教學(xué)智慧。于是，部分教師將教學(xué)智慧當作了只能生成、無法預(yù)設(shè)的“可遇不可求”的課堂元素。這種觀點看似有理，實則漏洞明顯。從狹義角度看，教學(xué)智慧確實依賴課堂生成。但顯而易見的是，盡管課堂生成可能五花八門，但教師事先預(yù)設(shè)越充分、越周全，課堂生成便越能掌控。從這個角度看，教學(xué)智慧是能夠預(yù)設(shè)的。另外，從廣義角度看，教學(xué)智慧遍布整個教學(xué)活動，大到目標定位、環(huán)節(jié)構(gòu)思，小到對話引領(lǐng)、細節(jié)經(jīng)營，無一不是教學(xué)智慧的具體表現(xiàn)，而這些，則更需要預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)智慧是“可遇更可求”的。

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中曾經(jīng)寫道：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！被谏鲜龇治?，筆者認為，教學(xué)智慧是指教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗及理念感悟，在教學(xué)實踐中有效施展以“敞亮學(xué)路”為價值追求的課堂行為，及在此基礎(chǔ)上積累形成的課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)場反問：教學(xué)智慧在哪里？

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們需要探求更為樸素的教學(xué)智慧。那么，在習(xí)以為常的課堂場景中，教學(xué)智慧究竟該落腳于何處呢？

1.無痕，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學(xué)片斷

師（課件出示以下四道題）：盡量口算，有困難的也可筆算。

24×3 50×15 125×8 45×23

師（課件再次出示以下四道題）：現(xiàn)在咱們不計算，你能一口氣報出得數(shù)嗎？

3×24 15×50 8×125 23×45

師：它們的什么是一樣的？（課件演示：形成乘法等式）

……

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的，是為了引出“交換因數(shù)位置而積不變”的等式，積累乘法交換律的研究材料。而“不計算，一口氣報出得數(shù)”這個要求，讓整個過程顯得有層次、有趣味、有思考。不過，這句簡短的教學(xué)語言具有極強的指向性，教師在無意間向全班學(xué)生暗示了“這里有規(guī)律”，從而將自己“急于引出乘法等式”的環(huán)節(jié)目標暴露無遺。我們知道，乘法交換律“交換因數(shù)位置而積不變”的數(shù)學(xué)事實，應(yīng)該基于確切計算之上。因此，教師提出“不計算，一口氣報出得數(shù)”，使教學(xué)活動稍顯急躁。筆者建議，出示交換因數(shù)的四道算式后，教師不應(yīng)“波瀾凸顯”，而應(yīng)不動聲色地組織學(xué)生進行計算。在這個過程中，學(xué)生會自發(fā)產(chǎn)生“得數(shù)怎么與剛才一樣？里面有什么秘密”的數(shù)學(xué)疑惑。此時，教師可跟進追問“為什么這次算得比剛才快”，使學(xué)生的即時困惑得以擴張，探究熱情得以激活。由此，等式生成顯得水到渠成。

每個環(huán)節(jié)都蘊含教學(xué)意圖，但是，這些教學(xué)意圖只屬于教師。如果教師無視學(xué)生體驗，過早“泄露”意圖，只會讓教學(xué)活動陷入“半生不熟”的尷尬境地。所以，在環(huán)節(jié)教學(xué)中，豐富學(xué)生的有效體驗是關(guān)鍵所在，教師所要做的是在學(xué)生體驗到位后適當跟進、適時點撥、適度指導(dǎo)。

2.順應(yīng)，是一種智慧。

案例：“認識負數(shù)”教學(xué)片斷

（課前調(diào)查：你在哪里見到過-1這樣的數(shù)？隨后，教師準備引入新課）

師：像-1這樣的數(shù)，叫做什么數(shù)呢？

生（自信地）：負一。

師：叫做什么數(shù)？

生：減一。

師：老師告訴大家，這樣的數(shù)叫做負數(shù)（板書）。今天這節(jié)課，我們一起認識負數(shù)。誰會讀一讀這個負數(shù)？

……

課后反思時，執(zhí)教教師很懊惱：“在這個環(huán)節(jié)中，我就想先引出課題，然后教學(xué)負數(shù)的讀寫法，哪知道學(xué)生一上來就開始讀了?！弊掷镄虚g，教師充滿著對預(yù)設(shè)流程的不舍、對生成場景的抱怨。不妨分析一下，教師設(shè)問“像-1這樣的數(shù)叫做什么數(shù)”，意圖指向“類”別，而學(xué)生則在關(guān)注“個”別。其實，首次接觸新的數(shù)，一些學(xué)生自然不會放過展現(xiàn)才華的機會，所以迫不及待地“喊”出了這個數(shù)，完全合理。但如果教師無視生成，生硬地將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)軌道，會傷害學(xué)生的參與熱情，減少教學(xué)的主體張力。對此，教師應(yīng)該秉持“以學(xué)定教”的課改理念，“見風(fēng)使舵”“順流而下”。當學(xué)生讀出“負一”后，教師應(yīng)該予以肯定：“哦，你已經(jīng)會讀這個數(shù)了，真棒！來，我們一起像他這樣讀讀這個數(shù)。”在此，穿插讀法教學(xué)，然后教師再引出話題：“大家知道像-1這樣的數(shù)，數(shù)學(xué)上稱為什么數(shù)嗎？”這樣便可順利引出“負數(shù)”，揭示課題。這樣一來，由于適時調(diào)整了“揭示課題”與“讀法教學(xué)”環(huán)節(jié)的先后次序，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便不會產(chǎn)生斷層，更顯通暢。

在以生為本的自主課堂中，旁逸斜出是現(xiàn)場活動的必然現(xiàn)象，拘泥預(yù)設(shè)是教學(xué)組織的忌諱舉措。在教學(xué)目標的宏觀導(dǎo)控下，根據(jù)真實學(xué)情，調(diào)整課路通道，能讓師生互動更真實，環(huán)節(jié)進展更自然，思維活動更蓬勃。

3.公允，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學(xué)片斷

（板書多個如“3×4=4×3”的等式后）

師：這么多算式，能否用一個式子表示？

生1：因數(shù)×因數(shù)=因數(shù)×因數(shù)。

生2：學(xué)×習(xí)=習(xí)×學(xué)。

生4：a×b=b×a，A×B=B×A。

……

師：大家的方法真多。（指著文字式）中國人看得懂，外國人看得懂嗎？

生：看不懂。

師：老師也像剛才那位同學(xué)（指生4）一樣，喜歡用字母表示。全世界的數(shù)學(xué)家也喜歡這個式子，掌聲送給他。（對生4）你完全有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)！

……

用一個式子概括所有情況，是乘法運算定律教學(xué)的經(jīng)典“橋段”。這個過程，既是引出“定律表達式”的提煉過程，也是培養(yǎng)學(xué)生符號意識、模型思想等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。面對學(xué)生提出的多種個性化表達式，教師首先以“外國人看不懂”為由，“槍斃”了文字表達式，隨后又從“老師喜歡”“全世界的數(shù)學(xué)家也喜歡”的視角，揭示了字母表達式。同時，教師還給予提出此式的學(xué)生“具有數(shù)學(xué)家潛質(zhì)”的高度評價。不過，這其中有些細節(jié)值得反思。首先，教師提出“外國人看得懂嗎”，是為了突出定律表達式的普遍意義?？蓡栴}是，外國人真的看不懂嗎？外國人就算真不識字，但從“學(xué)×習(xí)=習(xí)×學(xué)”中會看不懂“交換因數(shù)積不變”的含義嗎？就算外國人看不懂，與“我”（指學(xué)生）有關(guān)系嗎？其次，以“老師喜歡”“全世界數(shù)學(xué)家也喜歡”為由概括結(jié)論，顯然存在厚此薄彼之嫌，支持了“一個”，打擊了“一片”。事實上，學(xué)生提出的多種表達式，都真實反映了其頭腦中乘法交換律的模型樣貌，他們均“具有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)”。所以，教師首先應(yīng)予以充分認可“方法雖然不同，但都清晰表達了‘交換因數(shù)積不變’的意思，大家都很棒”，然后進行簡潔優(yōu)化“用字母表示數(shù)是非常重要的數(shù)學(xué)知識，為方便交流，我們一般習(xí)慣于用a×b=b×a來表示乘法交換律”。

新理念下的課堂教學(xué)，“學(xué)生的思維成果”與“學(xué)科的知識結(jié)論”之間關(guān)系非常密切。這種關(guān)系，有時表現(xiàn)為“多樣化與最優(yōu)化”，有時則表現(xiàn)為“多樣化與約定化”。探究無優(yōu)劣，體驗無好壞。教師應(yīng)充分肯定每位學(xué)生的思維成果，在此基礎(chǔ)上，自然平和地將“多樣化”引向“最優(yōu)化”“約定化”。

4.敏感，是一種智慧。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷

（新授環(huán)節(jié)暫告段落后，教師組織學(xué)生“創(chuàng)造”一組有規(guī)律的圖案）

生1：

生2（大聲插話）：他的圖畫得不對。把3個豎著的長方形去掉，才有規(guī)律。

師：其他同學(xué)有意見嗎？（冷場）老師覺得，這位同學(xué)的作品其實是有規(guī)律的。

（繼續(xù)后續(xù)教學(xué)流程）

……

一開始，聽課教師都很納悶，學(xué)生怎會產(chǎn)生這樣的想法？后來，該課的板書（如右）給了筆者些許啟發(fā)。結(jié)合板書內(nèi)容，回顧全課流程，筆者發(fā)現(xiàn)，教師組織學(xué)生“找規(guī)律”的材料都是“兩個一組”的，如兩盞燈、兩面旗、兩朵花、兩個人……于是，半節(jié)課下來，很多學(xué)生便形成了“兩個一組，才有規(guī)律”的觀念定勢。于是，當學(xué)生遇到“三個一組”的材料時，便會認為“去掉長方形，變?yōu)閮蓚€一組”，方顯規(guī)律?；谏鲜龇治?，教師應(yīng)讓學(xué)生及時解釋“為什么要去掉長方形”。在這個過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺失。于是，有經(jīng)驗的教師便會立即介入、進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白“規(guī)律的本質(zhì)是重復(fù)出現(xiàn)”，每組2個可以，每組3個也可以，每組多個也可以。這樣的教學(xué)補救，“亡羊補牢，為時未晚”，能幫助學(xué)生在課堂現(xiàn)場及時走出認識誤區(qū)，牢固把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

面對“意外”，教師不能抱怨學(xué)生“莫名其妙”“花頭真多”。不可否認，有些“意外”正是教學(xué)失誤所埋“種子”的現(xiàn)場爆發(fā)。為此，教師務(wù)必憑借應(yīng)有的學(xué)科敏感，引導(dǎo)學(xué)生闡明緣由，適時采取臨場手段，確保教學(xué)活動達成實效。

限于篇幅，這里無法作更為充分的論述展開。歸結(jié)以上四個側(cè)面，筆者認為，教學(xué)智慧并非虛無縹緲、高深莫測的奇招妙訣，而是貼地而行、真實鋪展的平凡細節(jié)。課堂現(xiàn)場中，那些以“觀照學(xué)生主體建構(gòu)、促進目標有效達成”為價值取向的教學(xué)行為，都是教學(xué)智慧的生動寫真。

三、策略追問：教學(xué)智慧如何培養(yǎng)？

站在一名教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)智慧不僅僅是某次具體的實踐表達，更是一門極其重要的學(xué)科功底。那么，我們?nèi)绾位谌粘５慕虒W(xué)工作，積淀自己的教學(xué)智慧呢？

1.帶著思考聽課。

當前，教師們擁有較多的聽課機會。每次聽課時，很多教師總是熱衷于摘抄設(shè)計、拷貝課件，以備日后不時之需。要注意的是，這些設(shè)計、課件常常是執(zhí)教教師專為自己“量身定做”的，不一定適合所有聽課教師。所以，與其盲目復(fù)制資料，不如有意積蓄智慧。對于執(zhí)教教師上課過程中的新意之舉或缺失之處，我們除了贊嘆、惋惜，更要透視、提煉“他這樣教的意圖是什么”“造成這種局面的原因是什么”……深刻咀嚼之后，留在聽課教師腦海里的，就不只是形式化的施教招數(shù)，而是有更深層次的“葵花寶典”。而這些，正是教師提升教學(xué)智慧的有效基石。例如，在2011年全國小學(xué)數(shù)學(xué)“千課萬人”的觀摩活動中，筆者聽了特級教師劉松執(zhí)教“乘法分配律”一課。劉老師非常強調(diào)讓學(xué)生“帶著動作讀等式”［如等式3×（5+1）=3×5+3×1］，且動作幅度越大越好。稍作思考，筆者頓悟，劉老師意圖引導(dǎo)學(xué)生在一種富有節(jié)奏韻律的肢體言語協(xié)作體驗中，全身心地領(lǐng)會“分配”原理，其深層理念是“用感性的體驗方式，支撐理性的模型建構(gòu)”！

2.依托場景備課。

對于備課，很多理念耳熟能詳：要研讀教材，要把準目標，要了解學(xué)生……在遵循這些基本原則的前提下，還有一點至關(guān)重要，那就是備課時要有場景感。每個流程的環(huán)節(jié)設(shè)計，都要充分想象學(xué)生的可能性反應(yīng)：會萌生什么個性方法？會遭遇什么認知疑難？針對每種可能性反應(yīng)，教師如何有效施教？這樣一來，不管課堂生何異端，由于經(jīng)過了深思熟慮，教師進行現(xiàn)場應(yīng)變的底氣會更足，靈氣會更顯。更重要的是，長此以往，教師的學(xué)情估計能力、臨場設(shè)計能力會得到有力提升。而這些能力，正是教學(xué)智慧穩(wěn)健生長的核心要素。例如，有位教師執(zhí)教“統(tǒng)計（以1當2）”時，先組織學(xué)生結(jié)合情境，在一張最高12格的統(tǒng)計圖中嘗試表示出19。交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都沒想到“以1當2”，而是采取了其他各種稀奇古怪的方法。幸好教師事先對各種可能性方法的應(yīng)對措施作了充分預(yù)設(shè)，所以才能順勢跟進、靈動指導(dǎo)，使學(xué)生意識到各種方法的局限性，最終感悟“以1當2”的現(xiàn)實需要。當前，有些教師極其看重“開放探究”，但很少考慮“放開”之后的“收攏”問題，這不利于教學(xué)智慧的真正提升。

3.心系學(xué)生上課。

第7篇：智慧課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂導(dǎo)入 以舊拓新 情 趣 疑

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，猶如樂曲中的前奏，演講的開場白必不可少。蘇霍姆林斯基說："如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。"成功的導(dǎo)入，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，使學(xué)生很快進入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，一段失敗的課堂教學(xué)導(dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)不主動。因此能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。下面是根據(jù)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，對高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的一點體會。

一、以舊拓新、溫故知新

要善于以舊拓新、溫故知新。教育學(xué)家霍姆林斯基說："教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知，這是最高的教學(xué)技巧．"當新舊知識聯(lián)系較緊密時，由舊知識的復(fù)習(xí)遷移到新知識的學(xué)習(xí)上來導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握。例如在講雙曲線時，復(fù)習(xí)橢圓的的定義，多媒體演示，如果把橢圓定義中的到兩個定點的距離和改成距離差，這時的動點P點的軌跡會是什么圖形呢，請同學(xué)們觀察。很自然的由橢圓引進雙曲線，也很容易得到雙曲線的定義，由舊知識引入新知識并加以對比，這樣的引入更容易讓學(xué)生理解、記憶。

二、寓情于教學(xué)中

"人非草木，孰能無情"在數(shù)學(xué)教學(xué)中也莫不如此。"情"要求我們一方面要有"激情"，如果課堂伊始，教師就以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的導(dǎo)語來教學(xué)，可以很快把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。如：在講橢圓時正趕上"神七"飛天，利用多媒體以一張浩瀚宇宙的影片入題，緊接著播放神七飛天的一瞬間視頻，同時引入課題：我們身處的世界是浩瀚無邊，神秘無邊的宇宙，我們要用無邊的知識去了解他、駕馭她。9月25日21時10分，凝聚著中華民族智慧和光榮的"神舟七號"躍上太空，首次實現(xiàn)了宇航員在太空行走的夢想。你可曾想過神七進入太空后的運行軌跡是什么？這一振奮人心的時刻很容易感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的激情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，喚起他們的探索求知熱情。

"情"另一方面要求教師與學(xué)生進行良好的溝通，只有"親其師"，才能"信其道"。老師登上講臺，首先要用肢體語言，如親切的目光，關(guān)切的詢問架設(shè)一座信任的理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生樂中求知。這樣以"情"促學(xué)，以情促教，我們的教學(xué)就不至于干癟了。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)興趣

俄國教育學(xué)家烏申斯基認為："沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望．"美國著名心理學(xué)家布魯諾也說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣．"可見興趣是最好的老師．富有啟發(fā)趣味性的導(dǎo)入，可以避免平鋪直敘之弊，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進入探求知識的境界，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意，使學(xué)生在潛移默化中進入新課學(xué)習(xí)會起到很好的教學(xué)效果。

新課開始適當增加趣味成分，以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事等作為新知識的切入點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講《等比數(shù)列的求和公式》時，傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，國王得知中國一智者棋藝高超，于是請來智者與其對弈，并傲慢地說，"如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求。"智者想治一治國王的傲慢，當國王輸棋后智者說："陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第1格1粒，第2格2粒，第3格4粒，……，以后每格是前一格粒數(shù)的2倍。國王說："這太簡單了，吩咐手下馬上去辦，過了好多天，手下驚慌地報告國王：不好了。你猜怎樣？這樣通過多媒體演示故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其強烈的求知欲，老師再引導(dǎo)學(xué)生主動探索這道數(shù)學(xué)問題，這樣會起到很好的教學(xué)效果。

再如在講一節(jié)時，由于許多學(xué)生對一個與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的不太理解，在新課開始時可講游戲：玩"多米諾"骨牌。玩此游戲的原則主要有兩條：①排此骨牌的規(guī)則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；②打倒第一塊。講完這兩條規(guī)則后問學(xué)生："經(jīng)過這兩個步驟后，結(jié)果怎樣？"學(xué)生很快回答："所有的骨牌都倒下了。"由此游戲引出數(shù)學(xué)歸納法的定義。通過游戲讓學(xué)生置身于有趣的課堂氣氛，觸發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有利于開發(fā)學(xué)生智力，能幫助學(xué)生理解教材。

四、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

"思起于疑，疑能引思，思則生趣"，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點，思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時，適當創(chuàng)設(shè)"問題意境"，提出疑問設(shè)置懸念，造成學(xué)生急切期待的心理狀態(tài)，從而激起探索、追求的濃厚興趣，引起學(xué)生積極主動思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

第8篇：智慧課堂的定義范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)細節(jié)；優(yōu)化；教學(xué)智慧

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學(xué)過程中對教學(xué)細節(jié)的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動的方式等等，每一個細節(jié)的處理是否恰當都關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。如何通過對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化，來提升教師的教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率是我們每一個教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

1 優(yōu)化教學(xué)細節(jié)的意義

眾所周知，教學(xué)活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的?！凹毠?jié)”，按字面意思理解：細者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》解釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。 若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細節(jié)可稱之為血肉，是整個課堂教學(xué)的重要組成部分。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義?！巴怙@”表明細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對學(xué)生在困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對教學(xué)細節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。

教學(xué)細節(jié)是教學(xué)活動中諸環(huán)節(jié)的具體落實。從大的方面來說，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實踐活動以及對教和學(xué)的評價系統(tǒng)等,這些環(huán)節(jié)的實施，都必然建立在一個個細節(jié)之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過程設(shè)計、怎樣安排課堂活動、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，更是體現(xiàn)在一個個具體的教學(xué)細節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計、板書的設(shè)計、對于在課堂上提出的問題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會有哪些？如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識點時所做出的形體語言和眼神等等，這些細節(jié)都是我們在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進行預(yù)設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實踐、教學(xué)反思后可以得到進一步優(yōu)化的。

優(yōu)化教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率的必由之路。要優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細節(jié)其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

2 教學(xué)細節(jié)處理及優(yōu)化的實例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在講“自由落體運動”一節(jié)時，我先講述生活中錯誤經(jīng)驗的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“毛錢管”實驗，實驗結(jié)果與上述事例不符合，出乎學(xué)生意料之外。這一細節(jié)自然使學(xué)生產(chǎn)生一個懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會激發(fā)起學(xué)生主動積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。又如，在引入“動能”概念時，為了讓學(xué)生對其能產(chǎn)生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風(fēng)吹楊柳沙啦啦”、有學(xué)生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學(xué)生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來了，為學(xué)生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運動，都具有對外做功的本領(lǐng)”作好了鋪墊，這樣就為動能概念的建立做好了準備。

在教學(xué)中，每個細節(jié)都應(yīng)當受到我們的關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會對學(xué)生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時，當講完電場強度的定義和例題后問：“同學(xué)們，都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了?！蔽矣植环判牡貑柕溃骸罢l還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位學(xué)生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個不懂的問題：電場強度為什么與試探電荷無關(guān)？我耐心認真的作了解答，然后又補充了一句：“以后請專心聽講”，該同學(xué)當時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學(xué)細節(jié)進行反思時，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不妥！根據(jù)當今的課程改革理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個從不懂到懂、從不會到會的一個自我構(gòu)建知識的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認真聽講。事實上，學(xué)生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計對學(xué)生的物理表達習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強的。這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)當中就體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)也開始工整、規(guī)范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認知結(jié)構(gòu)的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學(xué)生進行變式訓(xùn)練。其細節(jié)之一是改變題設(shè)條件，例如一個靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個物塊B，原物塊A還會靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時它的運動狀態(tài)會改變嗎？又如在講授力和運動的關(guān)系時，教師可從“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”這一知識點出發(fā)，提出：若質(zhì)點A受到N個力作用而處于平衡，那么其中一個力與其余（N－1）個力的合力有何關(guān)系？如果其中F1逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復(fù)到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F1旋轉(zhuǎn)90°，則合力為多大？在此基礎(chǔ)上進而再提出：如果一個在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時的作用時間是以后作用時間的一半，那么質(zhì)點的速度、位移又如何變化？通過這樣的細節(jié)處理，使學(xué)生對力與加速度、速度、位移之間的關(guān)系形成了清晰的認識。這也為以后學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運動打下了一個良好的力學(xué)基礎(chǔ)。變通能力培養(yǎng)的細節(jié)之二是變換解題思路和方法，即培養(yǎng)學(xué)生對物理問題多角度思維的能力。例如，對于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時可變換一個角度，根據(jù)動量定理I=ΔP，用動量的改變量進行解決。反之，對于拋體運動中求動量改變量的問題，由于動量是矢量，它的大小、方向都在改變，動量的改變量不易直接計算。但由于重力是一個恒力，此時就可以運用動量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉(zhuǎn)化為由重力的沖量求得物體的動量改變……等等。通過上述途徑，把對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路， 學(xué)會變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認識和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細節(jié)的重要內(nèi)容。

3 關(guān)于優(yōu)化教學(xué)細節(jié)途徑的思考

第9篇：智慧課堂的定義范文

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之數(shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌瑐€性化的服務(wù)體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進程中，由于信息化運行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷钡膯蜗蚬芾砟Ｊ綖橹鳎瑢W(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學(xué)校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強

智慧校園建設(shè)的目標之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計時僅僅是將多個系統(tǒng)進行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對師生進行服務(wù)時，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱斝畔⒓夹g(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實表達自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。

三、智慧校園建設(shè)進程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標是實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一?！爸腔坌@綜合管理平臺”實現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有針對性的支持，實現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進一步提升做了良好的準備。

四、結(jié)語