財(cái)政學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：公共財(cái)政；財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)；國(guó)內(nèi)研究

一、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的國(guó)內(nèi)研究?jī)膳梢庖?jiàn)

國(guó)內(nèi)對(duì)財(cái)政學(xué)的課程設(shè)置研究的方面，主要有兩派意見(jiàn)：即強(qiáng)調(diào)財(cái)政學(xué)的綜合性和強(qiáng)調(diào)財(cái)政學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。有的學(xué)者認(rèn)為，財(cái)政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)筑一個(gè)主平臺(tái)（理論課程體系），兩個(gè)輔助平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學(xué)者提出，課外輔助教學(xué)比課內(nèi)教學(xué)更重要，能力比知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，地方高等院校應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)地課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新與改進(jìn)，使之培養(yǎng)出來(lái)的人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力及競(jìng)爭(zhēng)能力，成為通曉專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的張晉武認(rèn)為基礎(chǔ)理論教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的力量，但不能直接給學(xué)生能力，培養(yǎng)能力必須強(qiáng)化應(yīng)用類(lèi)課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的鄧毅教授則認(rèn)為，地方高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取“平臺(tái)+模塊”的課程體系，以保證財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為，教育是一種有條件的行為，財(cái)政學(xué)課程設(shè)置必須因時(shí)、因勢(shì)、因地、因?qū)ο筮M(jìn)行。因時(shí)就是設(shè)置課程的時(shí)機(jī)，因勢(shì)是開(kāi)課要有對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務(wù)的地域性，因?qū)ο髴?yīng)是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識(shí)能否吃得消。

二、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的主張

1.優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：一是加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的趨勢(shì)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。二是適當(dāng)壓縮財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)》，將《公債管理學(xué)》《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開(kāi)設(shè)。三是新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.整合現(xiàn)有財(cái)政學(xué)科各專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)容

在維持財(cái)政主干專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項(xiàng)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合二為一，稱(chēng)為《稅務(wù)管理與》；《國(guó)家預(yù)算》與《預(yù)算會(huì)計(jì)》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國(guó)家預(yù)算與核算》課程；《財(cái)稅專(zhuān)題講座》則改造為《財(cái)經(jīng)專(zhuān)題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實(shí)踐性，等等。

3.加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工

在理論部分，授課的重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點(diǎn)置于分析方法的運(yùn)用和具體問(wèn)題的解決。如對(duì)于《財(cái)政學(xué)》中的“國(guó)家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對(duì)于預(yù)算的具體做法、存在的問(wèn)題以及解決方案可以不加介紹，留待《國(guó)家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。

三、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的主張

1.財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合就業(yè)導(dǎo)向

如果按計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制設(shè)計(jì)課程，財(cái)政學(xué)就是為各級(jí)財(cái)政部門(mén)培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)；如果面再寬一些，再加上為財(cái)政理論研究奠定基礎(chǔ)；或者相對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)還可將財(cái)政拓展理解為為公共部門(mén)培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員。這不但面向的崗位有限，而且從業(yè)還有如需報(bào)考公務(wù)員等其他方面的更嚴(yán)格的要求。對(duì)于一般院校財(cái)政學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生，容易出現(xiàn)“上不著天下，下不落地”的困境。因此，應(yīng)跳出傳統(tǒng)的思維模式，將財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于適合范圍更廣更有前景的企業(yè)稅務(wù)規(guī)劃人才方面。財(cái)政專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向是各級(jí)財(cái)政、稅務(wù)管理部門(mén)、企事業(yè)單位以及高校和研究機(jī)構(gòu)。

2.課程設(shè)置應(yīng)使人才培養(yǎng)更具可朔性

隨著大學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面變得更的廣泛，主要是面向?qū)I(yè)性較強(qiáng)的工作。具體包括：一是公務(wù)員。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口職位大都在財(cái)政局和稅務(wù)局的稅收規(guī)劃、審計(jì)、財(cái)政管理等方面。二是銀行業(yè)。財(cái)政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生由于其全面的經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)國(guó)家宏觀財(cái)政的較好把握，所以在投資銀行中財(cái)政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也是比較受歡迎的。三是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。近些年來(lái)掀起的大型企業(yè)兼并的浪潮方興未艾，各大公司紛紛進(jìn)行合并，大規(guī)模的集團(tuán)公司為了協(xié)調(diào)內(nèi)部財(cái)務(wù)，一般都設(shè)有自己的財(cái)務(wù)公司。這種財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)財(cái)政專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求較大。四是考研。本科對(duì)財(cái)政學(xué)不是很有興趣深入研究的同學(xué)在考研學(xué)科上可以選擇相近專(zhuān)業(yè)。

3.課程設(shè)置應(yīng)與全國(guó)稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的資格考試相關(guān)聯(lián)

時(shí)下，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的一系列專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)成為了企業(yè)會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、全國(guó)注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等多項(xiàng)國(guó)家重量級(jí)考試的必考內(nèi)容，而且年年都有新內(nèi)容，考試難度也不斷加碼。這對(duì)于財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

財(cái)政學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財(cái)政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是稅務(wù)和稅收管理知識(shí)，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí)，必須完全改革傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式，要應(yīng)用現(xiàn)代科技改造課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高培勇．“一體兩翼”：新形勢(shì)下的財(cái)政學(xué)科建設(shè)方向———兼論財(cái)政學(xué)科和公共管理學(xué)科的融合[J]．財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2002，（12）：33-36．

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第2篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

現(xiàn)在的財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較嚴(yán)重，一切還都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有主動(dòng)性創(chuàng)新思維，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率比較低，不會(huì)也不可能尊重個(gè)體的差異化發(fā)展。尤其是在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財(cái)政學(xué)研究范圍較廣，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，一些大學(xué)的財(cái)政系除了現(xiàn)在所說(shuō)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學(xué)、信貸、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。從研究方向來(lái)看，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)還包括現(xiàn)在財(cái)政界很少涉及的財(cái)務(wù)管理和投資。伴隨金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展，財(cái)政學(xué)因?qū)W界的自我放棄，發(fā)展空間越來(lái)越小，財(cái)政學(xué)的研究對(duì)象甚至連財(cái)政部門(mén)活動(dòng)都無(wú)法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財(cái)政部門(mén)管理的一些領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越窄，覆蓋范圍越來(lái)越小，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一引起財(cái)政學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。受傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念影響，其培養(yǎng)的學(xué)生已明顯與現(xiàn)有社會(huì)需求不相符。在過(guò)去，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多輸送到以財(cái)稅部門(mén)為代表的政府部門(mén)；如今，面對(duì)高等教育大眾化形勢(shì)與財(cái)稅機(jī)關(guān)人事制度改革的形勢(shì)要求，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生明顯與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求不符。但各高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結(jié)合教材，根據(jù)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)來(lái)更新自己的講義，把相鄰學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)進(jìn)來(lái)，一股腦兒地講授給學(xué)生。這種強(qiáng)調(diào)“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師已有觀念，使學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到壓制，使學(xué)生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學(xué)術(shù)養(yǎng)成、注重知識(shí)傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個(gè)體的差異化發(fā)展的傾向，嚴(yán)重束縛了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生相比競(jìng)爭(zhēng)能力更加弱化，更加不能滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生的教育同樣如此，應(yīng)當(dāng)實(shí)行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，除面向財(cái)稅等政府部門(mén)外，還要面向各類(lèi)企業(yè)、公共部門(mén)和非盈利組織。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改變促使傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念必須發(fā)生改變。而在專(zhuān)業(yè)日益細(xì)化、就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、教育層次日益完善的情況下，要使財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生適應(yīng)學(xué)生的多元化需求就必須向基于個(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?；趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政本科教學(xué)理念，是與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著重大區(qū)別的新的教學(xué)理念。其核心思想是強(qiáng)調(diào)重視人的個(gè)性與個(gè)性化發(fā)展，以對(duì)個(gè)人的獨(dú)特性及其家長(zhǎng)的尊重最大化原則。近年來(lái)許多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，開(kāi)始改變?cè)械慕虒W(xué)理念，并對(duì)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整、修訂，尤其是財(cái)政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個(gè)層次的綜合性大學(xué)。

二、基于個(gè)性化發(fā)展財(cái)政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺(tái)

培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是為了培養(yǎng)人才而展開(kāi)。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，大部分高校的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、熟悉財(cái)稅基礎(chǔ)理論、熟悉財(cái)稅基本政策法規(guī)，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析財(cái)稅問(wèn)題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等個(gè)體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的能力就相對(duì)較差?，F(xiàn)在，我國(guó)許多綜合性大學(xué)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)正在雙軌推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對(duì)近幾年就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過(guò)，對(duì)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒(méi)有引起足夠的重視?；诖?，基于個(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對(duì)于重視知識(shí)傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)本科教育模式，就可以為社會(huì)培養(yǎng)更多種類(lèi)型的高級(jí)人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，包括財(cái)政專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會(huì)所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)性生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)別性、特殊性、差異性立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識(shí)教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進(jìn)一步擴(kuò)充通識(shí)基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類(lèi)、工具類(lèi)課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類(lèi)、科技類(lèi)課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，圍繞專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)與個(gè)人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財(cái)稅類(lèi)課程為必修課，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時(shí)，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開(kāi)放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢(shì)與特色，體現(xiàn)不同高校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的個(gè)性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個(gè)人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生科創(chuàng)、社會(huì)調(diào)查、案例分析、社團(tuán)活動(dòng)、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，為財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后的個(gè)人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法

第3篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

（沈陽(yáng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110041）

摘 要：按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公共財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程的研究，財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開(kāi)展研究分析工作。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)以對(duì)政府行為及活動(dòng)的研究為中心，兼顧對(duì)學(xué)生理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：公共財(cái)政；財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)；國(guó)外理論與文獻(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：F810.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）05-0178-02

收稿日期：2015-01-10

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)向社會(huì)延伸的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：686）階段性成果；2014年度沈陽(yáng)市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“沈陽(yáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題研究”（編號(hào)：2014-282）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李忠華（1965-），男，吉林九臺(tái)人，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：高校教學(xué)理論研究。

一、公共財(cái)政理論研究

經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇有兩個(gè)：資源的運(yùn)用和收入分配。亞當(dāng).斯密(Adam Smith)被人們稱(chēng)作“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”，他在1776年出版的《國(guó)富論》中創(chuàng)立了一個(gè)比較完整的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。人們稱(chēng)他為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。《國(guó)富論》在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)史上占有重要的地位，對(duì)后世資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，對(duì)歐美各國(guó)的經(jīng)濟(jì)也有深遠(yuǎn)影響。他在《國(guó)富論》中有許多關(guān)于財(cái)政問(wèn)題的討論，如小政府的觀點(diǎn)，輕稅的觀點(diǎn)，稅收公平的觀點(diǎn)，等等。直到今天仍被許多人奉為經(jīng)典，也對(duì)后來(lái)的財(cái)政學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1892年，另一位財(cái)政學(xué)重要人物巴斯塔布爾（Bastable.C.F.）出版了《公共財(cái)政學(xué)》，全面的闡述了他的財(cái)政理論和財(cái)政思想，被視為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)學(xué)科的雛形，內(nèi)容非常全面，現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國(guó)家預(yù)算理論等都可以在書(shū)中找到痕跡。另一位財(cái)政領(lǐng)域的巨星，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯（John Maynard Keynes）在1936年出版的一本書(shū)，名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》，這本書(shū)是經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上的一座里程碑。凱恩斯說(shuō)，那只“看不見(jiàn)的手”解決不了經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)蕭條，股市低迷，失業(yè)嚴(yán)重，解決的辦法要通過(guò)“看得見(jiàn)的手”，就是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。但到了二十世紀(jì)六、七十年代，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始猛烈砰擊凱恩斯。當(dāng)國(guó)家大量投資時(shí)，經(jīng)濟(jì)沒(méi)有刺激起來(lái)，物價(jià)反而上漲迅猛。西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)停滯、通貨膨脹的怪象，人稱(chēng)“滯脹”。在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論后，1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）出版了《公共財(cái)政學(xué)理論：公共經(jīng)濟(jì)研究》一書(shū)，“公共財(cái)政學(xué)”與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在這方面的研究成果，大大促進(jìn)了財(cái)政學(xué)科的獨(dú)立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)中提供了更有別于其他人的觀占，認(rèn)為財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科。1960年布坎南（Buchanan.J.M）出版了《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》一書(shū)，隨之而來(lái)的是公共選擇理論的興起，標(biāo)志著以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)政學(xué)與政治學(xué)建立了更密切的聯(lián)系。

二、財(cái)政學(xué)本質(zhì)研究

財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說(shuō)，財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率是指資源配置達(dá)到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒(méi)有可能會(huì)使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財(cái)政學(xué)，主要在于發(fā)現(xiàn)財(cái)政活動(dòng)的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋?zhuān)块T(mén)也是一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，只不過(guò)其具有特殊性。

三、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程研究

從世界范圍來(lái)看,近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對(duì)新的財(cái)政學(xué)科，新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來(lái)。一般認(rèn)為，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程出現(xiàn)過(guò)三次改革浪潮，上個(gè)世紀(jì)50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革?？傮w來(lái)說(shuō)改革具有三大特征。第一次改革稱(chēng)為“作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，課程改革的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱(chēng)為“作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是將科學(xué)作為改善個(gè)人和社會(huì)生活的工具，課程改革的焦點(diǎn)是理解理論知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)系。第三次改革稱(chēng)為“作為不完善知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是縮小計(jì)劃課程與實(shí)際實(shí)施課程之間的差距，其焦點(diǎn)是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響。”

古希臘文獻(xiàn)記載：有人問(wèn)斯巴達(dá)國(guó)王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時(shí)，國(guó)王說(shuō)：“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情！”說(shuō)明西方國(guó)家應(yīng)用型教育的理念淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。日本京都大學(xué)校長(zhǎng)Kazuo OIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)表示希望“能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為，對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來(lái)滿足這種日益增長(zhǎng)的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自2002年就啟動(dòng)了“開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（OLI，Open Learning Initiative），通過(guò)建設(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)改造傳統(tǒng)的課程。

四、總結(jié)

財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開(kāi)展研究分析工作。由于財(cái)政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長(zhǎng)的演變，使財(cái)政學(xué)科研究工作進(jìn)入了一全新的時(shí)期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論，財(cái)政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財(cái)政學(xué)是研究政府（公共）如何取和如何予的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護(hù)環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。

財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說(shuō)財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。

財(cái)政學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題的研究是資源運(yùn)用的范疇。從學(xué)生角度來(lái)看，就是如何用好學(xué)校和社會(huì)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力。從教師的角度來(lái)看，就是如何利用好大學(xué)這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮自已能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向松祚.張五常經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:朝華出版社,2005.

第4篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】地方高校財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培養(yǎng)是高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。財(cái)政學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，隨著財(cái)政活動(dòng)范圍不斷變化，財(cái)政學(xué)科研究的對(duì)象內(nèi)涵和外延也相應(yīng)地發(fā)生了變化，社會(huì)的人才需求也不斷變化，財(cái)政學(xué)科發(fā)展以及財(cái)政學(xué)科人才培養(yǎng)面臨著新機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當(dāng)前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例對(duì)地方性高校的財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的主要措施

（一）明確復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確界定為：適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)和較好的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握財(cái)政學(xué)科基本理論和方法，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，熟悉財(cái)政稅務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算等方面知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，具備處理財(cái)政和其他相關(guān)工作能力及寫(xiě)作能力的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，突出兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的財(cái)政、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、信息復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系。首先，開(kāi)展課程群建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，強(qiáng)化和注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依托財(cái)政學(xué)、中國(guó)稅制的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，建設(shè)財(cái)政學(xué)、中國(guó)稅制兩大課程群，彰顯各自教學(xué)特色。其次，優(yōu)化課程體系設(shè)置。一是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科理論課程設(shè)置。在理論課程設(shè)置上貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，除突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程外，還重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，通過(guò)增加跨學(xué)科選修課程，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍。在突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，在專(zhuān)業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設(shè)置了財(cái)政學(xué)課程，同時(shí)，從2011年起將財(cái)政專(zhuān)業(yè)選修課程分為財(cái)政管理和財(cái)政監(jiān)督兩個(gè)方向；強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)方面，除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中安排了會(huì)計(jì)學(xué)課程外，在專(zhuān)業(yè)骨干課中還安排了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)管理課程，專(zhuān)業(yè)限選課中開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)等課程；增設(shè)跨學(xué)科選修課，將審計(jì)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程納入學(xué)生的選擇范圍，如審計(jì)學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比重。自2008年以來(lái)的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的學(xué)分和課時(shí)，實(shí)踐課程的學(xué)分占全部學(xué)分的比例達(dá)到21‰同時(shí)將專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為必修課程。三是增加財(cái)稅專(zhuān)題講座。為了擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，拓展專(zhuān)業(yè)深度，每年都邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)財(cái)稅專(zhuān)家給學(xué)生做多場(chǎng)專(zhuān)題講座。

（三）推行“讀、寫(xiě)、議、評(píng)”教學(xué)方法?！白x、寫(xiě)、議、評(píng)”教學(xué)方法是基于“高校教學(xué)必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個(gè)為主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)）原則，探索高校教育從重視知識(shí)傳授向重視素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變中逐步摸索形成的一套教學(xué)方法?！白x、寫(xiě)、議、評(píng)”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是：課堂教學(xué)不應(yīng)只注重傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上作為主人參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，留有思考的余地，在嘗試與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)理論、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。“讀、寫(xiě)、議、評(píng)”教學(xué)方法的基本要求：豐富教學(xué)形式、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)。具體操作流程分為四個(gè)階段：導(dǎo)讀階段、寫(xiě)作階段、討論階段、點(diǎn)評(píng)階段。導(dǎo)讀階段主要是通過(guò)布置學(xué)生大量--閱讀課外的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及文章，增加專(zhuān)業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。寫(xiě)作階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生歸納及寫(xiě)作能力，寫(xiě)作的形式應(yīng)多樣化，可以是讀書(shū)心得、觀點(diǎn)綜述、專(zhuān)業(yè)論文等。討論階段是通過(guò)組織課堂討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。點(diǎn)評(píng)階段包括學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)議，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互評(píng)議，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課時(shí)的多少靈活布置閱讀材料，科學(xué)地安排寫(xiě)作內(nèi)容及組織討論，講求實(shí)效?！白x、寫(xiě)、議、評(píng)”教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的獨(dú)立思考精神、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力、綜合素質(zhì)有較大幫助，為提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以案例教學(xué)、模擬教學(xué)和研究型教學(xué)等為手段，以共建的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地為平臺(tái)，將第一課堂實(shí)訓(xùn)與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。建立了“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的多層次、多種類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生不僅具備財(cái)經(jīng)理論基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)思維、財(cái)稅技能，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

1.建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的實(shí)踐發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了一套“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)體系。設(shè)有財(cái)政稅收綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)政信息化實(shí)驗(yàn)室、增值稅防偽稅控模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)室，在財(cái)政稅務(wù)部門(mén)、企事業(yè)單位建立20多個(gè)“產(chǎn)、學(xué)、研、政”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)參觀財(cái)政局和稅務(wù)局、觀摩財(cái)稅實(shí)踐操作、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，暑期的社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告和撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

2.以科研和競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，積極參加教師的科研項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。由學(xué)生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下申報(bào)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室模擬與實(shí)踐基地實(shí)習(xí)“三位一體”的培養(yǎng)模式和對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制（如對(duì)學(xué)生校級(jí)及以上各級(jí)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、公開(kāi)，給予物資、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)），定期舉辦全校性“財(cái)政學(xué)”小論文比賽。通過(guò)上述措施有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足

（一）財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)取得的成效。經(jīng)過(guò)近5年的努力，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政學(xué)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財(cái)政學(xué)、國(guó)家稅收這兩門(mén)課程已建成自治區(qū)精品課程，社會(huì)保障學(xué)課程是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程。財(cái)政系教師所承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目《財(cái)政學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，編寫(xiě)的《公共財(cái)政學(xué)》教材獲得2006～2008年廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，參與撰寫(xiě)的著作《廣西農(nóng)村公共服務(wù)體制建設(shè)研究》獲得2010年廣西第十一次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，獲得廣西財(cái)政廳每年重點(diǎn)調(diào)研課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)10多項(xiàng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。5年來(lái)，學(xué)生初次就業(yè)率都超過(guò)90％，并得到了用人單位的充分好評(píng)和高度評(píng)價(jià)?？既〈T士研究生和公務(wù)員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。

（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)性人才為主要功能的研究型大學(xué)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，實(shí)事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和辦學(xué)形式上要有較強(qiáng)的為地方服務(wù)的針對(duì)性。從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，雖然明確提出復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了與研究型大學(xué)的區(qū)別，但培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財(cái)經(jīng)院?；纠淄?。在課程設(shè)置上，與廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。

2.相關(guān)設(shè)施的投入不能滿足需求。在特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，隨著本專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的擴(kuò)大、科研項(xiàng)目的增加，相關(guān)配套設(shè)施還無(wú)法及時(shí)跟上，如師生可查閱的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料尤其是國(guó)外最新前沿的專(zhuān)著和期刊數(shù)量還比較少，組織學(xué)生開(kāi)展科研、考試指導(dǎo)還缺少固定場(chǎng)所和設(shè)施等。

3.實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足。教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際工作部門(mén)的工作經(jīng)驗(yàn)，自身尚不能成為實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)家能手。雖然也有教師到財(cái)稅等實(shí)際部門(mén)進(jìn)行短期實(shí)踐學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，但這樣的機(jī)會(huì)并不普遍。另外，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，目前已有的基地主要分布在財(cái)稅部門(mén)，企業(yè)實(shí)習(xí)基地不多有待加強(qiáng)。有些實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒(méi)能真正運(yùn)作，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中未能接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。

三、完善財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)的建議

（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學(xué)的地域性特色，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，必須清楚為哪些地域服務(wù)，并明確這些地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須注意中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)建設(shè)的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)。目前廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞這一特點(diǎn)，突出地域特色。對(duì)財(cái)政學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)既要面向中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的公共理財(cái)人才，又要適應(yīng)廣西發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)狀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才?！澳馨残摹笔侵冈呥h(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村基層；“能吃苦”是指經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學(xué)知識(shí)技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐并善于開(kāi)拓創(chuàng)新。

（二）增加投入完善教學(xué)科研設(shè)施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善教學(xué)科研配套措施。增加經(jīng)費(fèi)主要依靠爭(zhēng)取國(guó)家、自治區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)申報(bào)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目等方式獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)改善有關(guān)教學(xué)可以設(shè)施。另外，也要考慮從二級(jí)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)中拿出一定資金來(lái)增加投入，包括加強(qiáng)資料室建設(shè)，增加必要的圖書(shū)資料的訂閱和采購(gòu)。

（三）提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師能力。需要進(jìn)一步強(qiáng)化師資建設(shè)，積極培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的師質(zhì)隊(duì)伍。特別是要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造一支既精通理論知識(shí)，又能熟練動(dòng)手操作的全方位高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在提高教師實(shí)踐教學(xué)能力上，要密切與實(shí)際部門(mén)的聯(lián)系，實(shí)施“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。一方面，形成教師“走出去”制度，要讓每位教師定期到實(shí)際部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵺`學(xué)習(xí)；另一方面，要從實(shí)踐部門(mén)聘請(qǐng)一些實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)老師。

第5篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：成本效益分析 效率公平分析 研究生收費(fèi)制度 農(nóng)村義務(wù)教育投入

以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，使人們更加注重經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。為了適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，探索與思考教育問(wèn)題及如何改革教育體制等問(wèn)題成為必要。政府加大投入義務(wù)教育、農(nóng)村義務(wù)教育投入以及研究生教育收費(fèi)等問(wèn)題亟需解決。

一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政學(xué)

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是在財(cái)政學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，但兩者的有區(qū)別。

傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)，不包括公共產(chǎn)品、俱樂(lè)部產(chǎn)品、社會(huì)保障、公共選擇和政府規(guī)則等問(wèn)題，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)包括政府、非盈利性組織、公共企業(yè)和民間社會(huì)組織等。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是公共部門(mén)的全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此也稱(chēng)為政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。它不僅關(guān)注政府，還包括企業(yè)和個(gè)人。

詹姆斯波特巴認(rèn)為，財(cái)政學(xué)包括與稅收及其相關(guān)問(wèn)題等籌集收入方面的問(wèn)題，[1]主要是稅收問(wèn)題，而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則包括大量與支出相關(guān)的問(wèn)題。

而理查德馬斯格雷夫認(rèn)為：一方面，財(cái)政學(xué)僅涉及公共政策的財(cái)政工具，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)則包括貿(mào)易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等工具；另一方面，兩者可能不存在顯著差異，并且兩者可以通過(guò)共同預(yù)算政策將一串財(cái)政工具合并起來(lái)。

二、高等教育的成本核算

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育逐漸由公共產(chǎn)品性質(zhì)開(kāi)始演變?yōu)闇?zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)，向混合產(chǎn)品發(fā)展。

1.教育具有很強(qiáng)的正外部性，即包括社會(huì)效益和個(gè)人效益，特別是個(gè)人效益。就教育體制來(lái)說(shuō)，目前的教育狀況與早期的免費(fèi)就學(xué)不同并開(kāi)始表現(xiàn)為只要個(gè)人承擔(dān)部分費(fèi)用才能接受教育。2.高等教育明顯具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)屬性。就辦學(xué)體制來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)主體的多元化使學(xué)校的事業(yè)性管理性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣漠a(chǎn)業(yè)屬性管理性質(zhì)。

三、研究生教育收費(fèi)制度

（一）研究生教育收費(fèi)觀點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

研究生教育應(yīng)普及收費(fèi)制度。首先，考生增多、研究生擴(kuò)招政策和財(cái)政有限性是研究生實(shí)施收費(fèi)制度的主要原因；其次，為適應(yīng)國(guó)際高等教育財(cái)政體制改革方向，[2]對(duì)研究生教育收費(fèi)是必然的。

一些人認(rèn)為對(duì)研究生收費(fèi)是不合理的。第一，研究生教育是公共產(chǎn)品，實(shí)行收費(fèi)可能導(dǎo)致部分貧困生放棄研究生就讀生涯，造成相對(duì)不公平；第二，就潛在的人力資源來(lái)說(shuō)，收費(fèi)可能扼殺優(yōu)秀人才，最終引起公共資源的分配不公平。

1、研究生教育的成本收益分析。勞動(dòng)力市場(chǎng)也即就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的勞動(dòng)力供求不平衡，增加了市場(chǎng)中雇傭方對(duì)高層次人才即研究生以上學(xué)歷的人才的需求；為了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力，現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)必然要求高層次人才的培養(yǎng)；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶來(lái)的有機(jī)成本的提高，接受高等教育成為必然選擇，個(gè)人對(duì)研究生的需求增加，這也證明了研究生教育的私人屬性。

2、效率與公平分析。公平，指實(shí)施部分收費(fèi)，對(duì)于努力者或特殊才能者是公平的，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)公平原則體現(xiàn)。相反，對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，研究生衡量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，不收費(fèi)則導(dǎo)致不公平；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，全盤(pán)公費(fèi)不可能，由于不能獲得全部收益，有必要實(shí)施收費(fèi)。

（二）合理設(shè)計(jì)研究生收費(fèi)制度

1.根據(jù)人力資本不同，在確定招收對(duì)象與衡量標(biāo)準(zhǔn)差額的基礎(chǔ)上收費(fèi)，從而防止差異。2.研究生教育收費(fèi)制度配套措施的思考。首先，各高等院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)擴(kuò)大教育規(guī)模；其次，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金制度等，在補(bǔ)償政府投資的人力資本和研究生所花費(fèi)用的同時(shí)，與自費(fèi)研究生相配合激勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究。此外，引入高效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定量設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金制度，金融機(jī)構(gòu)介入，實(shí)施彈性學(xué)制且不規(guī)定教育年限。

四、義務(wù)教育特別是農(nóng)村義務(wù)教育的政府投入研究

（一）農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入狀況及分析

1.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)存在缺口。農(nóng)村稅費(fèi)改革前，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政、教育費(fèi)附加和教育集資已存在困難；稅費(fèi)改革后，由于取消了教育費(fèi)附加和教育集資，造成原有教育財(cái)政資源渠道的短缺；新的教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度又尚未建立。至此，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)存在巨大缺口。

2.債務(wù)問(wèn)題嚴(yán)重。稅費(fèi)改革前，由于投資不足，只能舉債籌資。教育的債務(wù)可通過(guò)教育費(fèi)附加、教育集資保障償還；稅費(fèi)改革后，兩者的取消打破了償還機(jī)制，使教育事業(yè)發(fā)展的配套資金無(wú)法得到保障而增加了教學(xué)債務(wù)。

3.財(cái)政分級(jí)負(fù)擔(dān)尚未形成。農(nóng)村義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育，稅費(fèi)改革前有地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，稅費(fèi)改革后，實(shí)行以縣為主的管理體制，縣級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)因此加重，無(wú)力承擔(dān)對(duì)教育的投入。

（二）政府投入農(nóng)村義務(wù)教育的思考

政府投入是必要的，并且政府應(yīng)合理投入農(nóng)村義務(wù)教育。

1.農(nóng)村義務(wù)教育的外部性決定了必須由中央地方政府合理負(fù)擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育費(fèi)用。2.政府投入的保障措施：將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)單列入財(cái)政預(yù)算體制，加大政府教育投入的透明度；轉(zhuǎn)移支付上加大專(zhuān)項(xiàng)支付，適當(dāng)減少一般性轉(zhuǎn)移。3.政府投入的效率與公平。政府加大對(duì)學(xué)生的補(bǔ)貼，對(duì)學(xué)校補(bǔ)貼可能導(dǎo)致腐敗和低效率?？梢圆扇‖F(xiàn)金補(bǔ)貼和發(fā)放教育券的形式。

教育的性質(zhì)決定教育體制的完善。投入和產(chǎn)出即成本和效益分析決定教育的屬性。教育是公共產(chǎn)品。義務(wù)教育的投入大多由政府承擔(dān)，由于義務(wù)教育的效益很大程度上體現(xiàn)為社會(huì)效益。然而，教育也是私人產(chǎn)品。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，人們需求不斷提高，高等教育特別是研究生教育日益呈現(xiàn)私人產(chǎn)品的性質(zhì)，作為潛在的人力資本和人們的理性特征，加之國(guó)家的財(cái)政資源的有限性，使高等教育中的研究生教育的私人效益大于社會(huì)效益。因此，一定程度上，政府加大對(duì)義務(wù)教育的投入，并注重農(nóng)村與城市義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終獲得更多的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政學(xué)的關(guān)系及其發(fā)展趨勢(shì).2009-09-12

第6篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備從事稅務(wù)、稅收籌劃、納稅檢查，以及依法辦稅的業(yè)務(wù)能力;

3.具備初級(jí)稅收專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才所必需的科學(xué)文化素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)知識(shí);

4.具備使用計(jì)算機(jī)辦理會(huì)計(jì)核算和稅收業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)能力;

5.掌握會(huì)計(jì)核算、稅收基本理論知識(shí)和稅務(wù)、稅收籌劃、納稅檢查的基本知識(shí);

6.熟悉我國(guó)各項(xiàng)財(cái)經(jīng)、稅收法律、會(huì)計(jì)法規(guī)、制度和政策。

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等稅務(wù)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)及財(cái)政、稅務(wù)等政府部門(mén)、銀行、工商企事業(yè)單位從事稅務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 房地產(chǎn);

4 貿(mào)易/進(jìn)出口;

5 金融/投資/證券;

6 專(zhuān)業(yè)服務(wù)(咨詢(xún)、人力資源、財(cái)會(huì));

7 其他行業(yè);

8 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、出納等工作，大致如下：

1 會(huì)計(jì);

2 財(cái)務(wù)經(jīng)理;

3 出納;

4 財(cái)務(wù)主管;

5 財(cái)務(wù)總監(jiān);

6 總賬會(huì)計(jì);

7 會(huì)計(jì)主管;

8 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)主要課程

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制，一般分四年制、三年制、二年制等幾種。

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅收學(xué)(稅收概論)、中國(guó)稅制、外國(guó)稅制、比較稅制、稅務(wù)管理、納稅檢查、稅收史、國(guó)際稅收、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、企業(yè)財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用等。稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的教 學(xué)形式，有全日制教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、函授教學(xué)、刊授教學(xué)、自學(xué)考試等多種。

第7篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

2、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益強(qiáng)大，各種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)頻繁，世界500強(qiáng)企業(yè)紛紛在中國(guó)安家立業(yè)，加上女生天生的伶牙俐齒好，使得語(yǔ)言類(lèi)尤其是英語(yǔ)及小語(yǔ)種方向?qū)I(yè)的學(xué)生成了就業(yè)市場(chǎng)的香饃饃。

3、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)包括漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等，女生憑借其語(yǔ)言天賦在漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、對(duì)外漢語(yǔ)等領(lǐng)域占據(jù)了大半壁江山，幾乎形成性別壟斷”！

4、藝術(shù)類(lèi)。藝術(shù)類(lèi)包括音樂(lè)學(xué)、繪畫(huà)、表演、攝影、影視廣告、形象設(shè)計(jì)等，一般而言，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的女生自身形象氣質(zhì)素養(yǎng)較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象。在這個(gè)眼球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想自己的簡(jiǎn)歷和自己一樣迅速的被用人單位記住，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)女生的所展現(xiàn)的獨(dú)特氣質(zhì)相對(duì)容易讓用人單位一記如故，很容易應(yīng)聘成功。

第8篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)，流程再造，流程優(yōu)化，再造

 

《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程是財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，國(guó)內(nèi)擁有財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)大學(xué)都設(shè)置這項(xiàng)課程。在當(dāng)前情況下，本課程顯示出非常突出的實(shí)踐性特點(diǎn),在構(gòu)建公共財(cái)政體系的時(shí)代背景下,其實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況面臨諸多沖突和矛盾?；诖耍园不肇?cái)經(jīng)大學(xué)《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為研究對(duì)象，優(yōu)化課程教學(xué)流程。

一、當(dāng)前《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)制度改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與方法存在一定的滯后現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革，首先著眼于建立學(xué)生主體意識(shí)和實(shí)踐能力產(chǎn)生最大化的流程的建立。歸納而言，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)方法上仍以注入式為主，單一、刻板的教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)被動(dòng)接受書(shū)本的容器，重“教”輕“學(xué)”,忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種方法教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),由于缺乏自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力,再加上知識(shí)陳舊的周期相對(duì)縮短,學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措，這些都使學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，與實(shí)踐銜接脫節(jié)。

其次，教學(xué)中過(guò)于注重教師與學(xué)生的分工，忽視課堂教學(xué)的目標(biāo)。課堂教學(xué)的方向是要要站在改變以智力發(fā)展為主導(dǎo)的高度來(lái)立意，將課堂教學(xué)目標(biāo)主要指向培養(yǎng)主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在當(dāng)前的教學(xué)形式下，在設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)時(shí)流程優(yōu)化，過(guò)于著眼于教師與學(xué)生的分工，忽略在傳承既有的課堂改革成果的基礎(chǔ)上“再造”。教師在新課之前，未與學(xué)生充分交流，明確教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體的反饋?zhàn)饔谩?/p>

最后，教學(xué)方法不靈活，沒(méi)有擺脫以教師講課為主的教學(xué)模式。《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重視的是實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在課程教學(xué)過(guò)程中，講課方法單調(diào)，師生交流會(huì)減弱，效果不佳。且忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

二、《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造的內(nèi)涵與本質(zhì)

流程再造是從管理思想和技術(shù)方法相結(jié)合基礎(chǔ)上演繹而來(lái)，在教育領(lǐng)域中進(jìn)行流程再造，就是采用再造的觀點(diǎn)重新反思和審視整個(gè)教育過(guò)程，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生需求。從流程管理的思想來(lái)看課程的教學(xué)過(guò)程，它仍然是一個(gè)教學(xué)流程，假如只是僅圍繞某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行局部改進(jìn)，而忽視教學(xué)流程的整體優(yōu)化，這樣的課程改革是有欠缺的。將流程再造理論引入課程教學(xué)之中，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程在面臨巨大壓力下主動(dòng)求變行為和流程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性、發(fā)展性和變動(dòng)性。以流程再造理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)這個(gè)系統(tǒng)又具有一定的開(kāi)放性，且不斷與外界環(huán)境之間進(jìn)行信息和能量交換，經(jīng)系統(tǒng)各要素間活動(dòng)有序分工和有效性轉(zhuǎn)化所構(gòu)成不間斷過(guò)程，完成產(chǎn)品(學(xué)生)的輸出。從流程理論視角而言，這種在時(shí)間和空間上表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)，具有從信息輸入到加工再到輸出整個(gè)過(guò)程的流程性。

當(dāng)然，《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程的流程再造是為了正確對(duì)待目前教學(xué)與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，將這些改革整合后提升教學(xué)效果，并闡述教學(xué)流程設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方案等等。研究的目標(biāo)是為例鍛煉學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，而且能夠拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體的優(yōu)化流程優(yōu)化，并進(jìn)一步就完善政府預(yù)算課程的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式中面臨的相關(guān)瓶頸問(wèn)題提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)，注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)探索“立足課堂教師發(fā)展的可能”。

三、《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)流程創(chuàng)新過(guò)程（虛框中顯示）中，教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)來(lái)自于教、學(xué)兩方面的沖擊，當(dāng)兩者對(duì)制度本身產(chǎn)生足夠創(chuàng)新的作用力時(shí)，同時(shí)外部和內(nèi)部的環(huán)境又存在合理和協(xié)調(diào)的創(chuàng)新機(jī)制時(shí)，教學(xué)模式會(huì)實(shí)現(xiàn)從起點(diǎn)模式（A0）到目標(biāo)模式（A1）的轉(zhuǎn)變和均衡點(diǎn)1到均衡點(diǎn)2的轉(zhuǎn)變。圖1是教學(xué)創(chuàng)新路徑分析圖。新的均衡形成后又會(huì)對(duì)老師和學(xué)生作對(duì)應(yīng)的反饋，以保持在此狀態(tài)下的長(zhǎng)期穩(wěn)定直至存在老師或?qū)W生或兩者共同形成新的創(chuàng)新沖擊。

教學(xué)流程優(yōu)化模型是把流程優(yōu)化的思想運(yùn)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)提煉的一種均衡教學(xué)流程（如圖2所示）。其中，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)流程創(chuàng)新的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是老師與學(xué)生均衡點(diǎn)所在，當(dāng)其中一個(gè)環(huán)節(jié)收到了兩方面不同的沖擊時(shí)，都會(huì)自動(dòng)的帶來(lái)教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教學(xué)前期準(zhǔn)備中，要根據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教材；第二，教學(xué)案例與案例交流階段是指在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)覆蓋典型知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)的案例來(lái)展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得對(duì)相關(guān)項(xiàng)目操作方法的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)，在老師提供案例的基礎(chǔ)上，使用SWIF課堂案例教學(xué)方法，與學(xué)生之間產(chǎn)生案例教學(xué)互動(dòng)過(guò)程；第三，輔助理論教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)階段。這個(gè)過(guò)程是在案例教學(xué)后，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，充分地發(fā)揮學(xué)生共同協(xié)作精神。同時(shí)對(duì)學(xué)生在理論教學(xué)中未深入理解的知識(shí)點(diǎn)和技能情況，有針對(duì)性集中指導(dǎo)、解答。第四，考核與評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重綜合運(yùn)用知識(shí)技能的掌握以及思考能力的培養(yǎng)。第五，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，并最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造的原則與實(shí)施建議

隨著理論研究和管理實(shí)踐的深入，同時(shí)結(jié)合自己理論研究和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的體會(huì)在課程教學(xué)流程再造的過(guò)程中，主要應(yīng)遵循合適、適應(yīng)、績(jī)效的原則。

（一）《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造的原則

1．合適的原則。任何流程再造都來(lái)自雙方的供需沖擊，因此，它必須與真實(shí)的需要相對(duì)應(yīng)，過(guò)少或過(guò)多都可能帶來(lái)教學(xué)效果和目標(biāo)的偏離即流程再造的風(fēng)險(xiǎn)性不容忽視。根據(jù)教學(xué)管理的基礎(chǔ)條件、現(xiàn)實(shí)狀況和雙方面的承受能力流程優(yōu)化，科學(xué)確定進(jìn)度。

2．適應(yīng)原則。流程再造并沒(méi)有固定的模式，不同階段的再造重點(diǎn)不同，流程再造應(yīng)該因教學(xué)對(duì)象的情況制宜，因人而宜。在推行流程再造的初期，應(yīng)該選擇那些難度相對(duì)較小、周期相對(duì)較短的有重要影響的關(guān)鍵流程。在深入調(diào)研科學(xué)籌劃反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，不斷矯正再造方向。

3．績(jī)效原則。流程再造推行后，如果沒(méi)有及時(shí)建立健全以流程為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估機(jī)制，原有的績(jī)效評(píng)估機(jī)制就會(huì)與新的流程發(fā)生沖突。如果新績(jī)效評(píng)估機(jī)制的推出時(shí)機(jī)過(guò)于滯后，學(xué)生追尋新流程的信心和激情就會(huì)弱化。在流程再造之后，必須盡快出臺(tái)，并逐步完善以流程為導(dǎo)向。

（二）《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造的實(shí)施建議

建構(gòu)教學(xué)流程是建構(gòu)《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》教學(xué)新型模式的根本途徑，教學(xué)過(guò)程中．教師根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化課堂教學(xué)。促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生創(chuàng)造力。

1．教學(xué)內(nèi)容體系的完善是教學(xué)流程再造的前提

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了較大力度的政府預(yù)算制度改革，與此同時(shí)，我國(guó)的預(yù)算會(huì)計(jì)制度產(chǎn)生了很大的影響，這些都將進(jìn)一步充實(shí)《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程體系摘要求的具有相關(guān)性的財(cái)務(wù)信息；國(guó)庫(kù)單一賬戶(hù)制度的實(shí)；政府采購(gòu)制度的展開(kāi)等等，必須將預(yù)算管理改革的成果體現(xiàn)在教學(xué)之中，完善教學(xué)內(nèi)容體系。

2．信息化創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)流程再造的物質(zhì)保證

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教與學(xué)帶來(lái)了深刻變革。信息化建設(shè)加快為《《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》》課程教學(xué)流程再造提供了基礎(chǔ)和手段，它可以解決了信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，為流程再造創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，直接關(guān)系到信息技術(shù)在課堂整合中的效果，通過(guò)多媒體教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，逐步提高教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

3．重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育主要方式放在了基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法，合理安排實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)流程優(yōu)化后，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，提高了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握程度，從而取得良好的教學(xué)效果。

4．保持師生之間交流通暢是流程優(yōu)化的保證

流程不能忽視學(xué)生的感受，不能缺乏交流流程優(yōu)化，盲目采取一些流程，這就難以得到認(rèn)同和支持，學(xué)生對(duì)此也會(huì)產(chǎn)業(yè)厭煩，就無(wú)法達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。因此，從決定實(shí)施流程再造開(kāi)始，師生之間就要不斷進(jìn)行交流。要建立通暢的交流渠道，當(dāng)然，要不斷取得學(xué)生的理解和支持，積極引導(dǎo)并幫助他們順利完成流程的轉(zhuǎn)換，有效提高教學(xué)效果。

5．建立與流程相應(yīng)的新型師生關(guān)系

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙向活動(dòng)，它要求與之相應(yīng)的新型師生關(guān)系。教師備課是側(cè)重于師生共同商討“為什么要學(xué)”、“如何學(xué)”、“目標(biāo)如何”、“如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。這是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)流程需要中教和學(xué)，而不是為某項(xiàng)分工服務(wù)，這可以說(shuō)是新課堂教學(xué)在“流程再造”中的基本原則。

總之，《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)以“流程再造”管理理念來(lái)尋找課堂教學(xué)改革的有效途徑。因此，對(duì)《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程及教學(xué)進(jìn)行改革不僅是財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教育工作的中心，也是鏈接社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的橋梁，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)也是大有益處的，對(duì)其適應(yīng)就業(yè)。

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第9篇：財(cái)政學(xué)就業(yè)方向范文

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（CarnegieMellonUniversity，CMU）的信管專(zhuān)業(yè)稱(chēng)謂信息系統(tǒng)管理（InformationSystemsManagement，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專(zhuān)業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本原理、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門(mén)；設(shè)計(jì)科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門(mén)；研究方法相關(guān)課程任選一門(mén)；專(zhuān)業(yè)溝通等課程任選一門(mén)。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計(jì)科學(xué)和理性選擇、研究方法、專(zhuān)業(yè)溝通5個(gè)領(lǐng)域的課程。計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)：初級(jí)／中間體設(shè)計(jì)和中間體／高級(jí)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一門(mén)，統(tǒng)計(jì)學(xué)推理和實(shí)踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學(xué)（UniversityofArizona，UA）稱(chēng)為管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫(xiě)作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門(mén)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門(mén)、管理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)推論、基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。必修課程：高級(jí)代數(shù)、管理和組織、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運(yùn)作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機(jī)構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。此外學(xué)院還開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。

明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、簡(jiǎn)略微積分或微積分、新生寫(xiě)作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計(jì)：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計(jì)算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門(mén)、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作管理入門(mén)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理、員工和勞資關(guān)系、跨國(guó)公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專(zhuān)業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計(jì)劃簡(jiǎn)介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國(guó)際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解；跨國(guó)商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門(mén)）。選修課程：財(cái)政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)。

麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專(zhuān)業(yè)設(shè)置在旗下，無(wú)疑對(duì)SDM專(zhuān)業(yè)的管理類(lèi)課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢(shì)。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專(zhuān)業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對(duì)信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運(yùn)營(yíng)管理、IT軟件開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售。同時(shí)還會(huì)有一些行業(yè)專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國(guó)防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢(xún)公司。

眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)是世界最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一，在開(kāi)設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。從ISM專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看門(mén)數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開(kāi)設(shè)了多門(mén)信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時(shí)對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開(kāi)設(shè)了溝通、寫(xiě)作等相關(guān)課程。CMU的ISM專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級(jí)咨詢(xún)師。ISM專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問(wèn)、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開(kāi)發(fā)員、財(cái)務(wù)分析員、IT項(xiàng)目員、QA工程師、高級(jí)顧問(wèn)、軟件工程師等。

亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱(chēng)為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，也要對(duì)管理領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題有深入的了解如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等課程，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強(qiáng)的管理類(lèi)人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和咨詢(xún)等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)咨詢(xún)、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)分析、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專(zhuān)家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的IDS專(zhuān)業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)了商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解和跨國(guó)商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時(shí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運(yùn)作的信息管理類(lèi)人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場(chǎng)、咨詢(xún)、金融等方向的工作。

以上4所美國(guó)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的信管專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類(lèi)方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。

清華大學(xué)的信管專(zhuān)業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、專(zhuān)家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入各類(lèi)企業(yè)與政府部門(mén)，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以及信息資源開(kāi)發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類(lèi)型包括國(guó)內(nèi)外知名的咨詢(xún)公司、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實(shí)力，可以看出清華的信管專(zhuān)業(yè)偏向技術(shù)方面。復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。武漢大學(xué)的信管專(zhuān)業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專(zhuān)業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)科特色。東南大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類(lèi)學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類(lèi)似，但與清華大學(xué)相比，該校還開(kāi)設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程。綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

美國(guó)的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置是多樣化的，有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國(guó)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)有所不同，授予該專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專(zhuān)業(yè)所具有特點(diǎn)和學(xué)科偏向。我國(guó)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)方向相對(duì)單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。