七年級下冊生物課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：七年級下冊生物課堂筆記范文

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W(xué)習(xí)方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學(xué)習(xí)方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養(yǎng)自己對生物學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學(xué)科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責(zé)任，怎樣才能讓學(xué)生對生物課堂感興趣呢?我認(rèn)為學(xué)生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進而認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課的用處，方能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實際的生物教學(xué)中，我們要通過具體事例來調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習(xí)是銜接點

生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過預(yù)習(xí)把重點的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中，教師進行教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，這對教師有效課堂教學(xué)的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實際是著力點

我們都知道，生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

五、研究問題是提高點

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學(xué)的知識解決問題，進而培養(yǎng)勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。

第2篇：七年級下冊生物課堂筆記范文

在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學(xué)大多數(shù)依賴于傳統(tǒng)板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達。對于生物這類較為抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)板書教學(xué)具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學(xué)生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育部門大力倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)的思想指導(dǎo)下，越來越多的山區(qū)中小學(xué)配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學(xué)起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學(xué)科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學(xué)圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習(xí)題等。

但是隨著多媒體進入中學(xué)課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統(tǒng)的板書，將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示在PPT上，一節(jié)課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學(xué)效果沒有得到提升，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入更加迷茫的階段。學(xué)生不知整節(jié)課的重難點，更不知道這一節(jié)課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調(diào)傳統(tǒng)板書對生物教學(xué)的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，從而取得較好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學(xué)課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具。

多媒體教學(xué)為什么能夠得到教學(xué)界的大力提倡，源于它有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能達到的優(yōu)點。

1.1 多媒體教學(xué)能夠展示教學(xué)的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學(xué)的直觀性。我國古代教學(xué)家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)的直觀性；大教育學(xué)家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的?！边@都說明教育直觀性在教學(xué)中的重要作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師采用的直觀教學(xué)手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現(xiàn)在的直觀教學(xué)手段則可以通過多媒體教學(xué)得到更好的展示。

多媒體教學(xué)除了能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段（如圖片）外，還能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)直觀教學(xué)不能提供的主觀教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生播放教學(xué)動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學(xué)手段下，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學(xué)生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學(xué)能夠擴大教學(xué)信息量

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學(xué)過程中信息量的輸出，學(xué)生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學(xué)中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內(nèi)容省略不講，這樣也是不利于學(xué)生知識面的擴展。然而，當(dāng)多媒體出現(xiàn)在課堂中，教師能夠?qū)⑽淖仲Y料、圖表等展示于多媒體的課件中，學(xué)生也能在有限的時間內(nèi)獲得大量的資料，大大提高了教學(xué)的信息量。

1.3 多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國偉大的教學(xué)學(xué)者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。

多媒體教學(xué)通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學(xué)視頻，大大刺激了學(xué)生的感覺器官，豐富了學(xué)生的視野，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽的情況，多媒體教學(xué)過程中能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2 多媒體教學(xué)的缺點

2.1 教學(xué)信息量過多容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內(nèi)給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學(xué)的信息量，但是，許多教師卻在應(yīng)用中忘記板書的總結(jié)。

教師將所有的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體上，將教學(xué)的過程變成了PPT翻頁的過程，學(xué)生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學(xué)信息量過多的問題， 從而引起學(xué)生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學(xué)效果，學(xué)生感到枯燥乏味。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢反而取到了反效果。

2.2 教學(xué)重難點不突出

教師在備課時經(jīng)常重視教學(xué)的重難點，在教學(xué)中會著重講解教學(xué)內(nèi)容的重點，突破教學(xué)內(nèi)容的難點。但是在多媒體教學(xué)中卻出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師將教學(xué)內(nèi)容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學(xué)生看都看不過來，課堂收效甚微，教學(xué)內(nèi)容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結(jié)，學(xué)生雖然當(dāng)即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內(nèi)容講完以后就將整節(jié)課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學(xué)生摘抄多媒體筆記，雖然學(xué)生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學(xué)的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學(xué)缺失傳統(tǒng)板書的最大敗筆。

2.3 分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學(xué)生注意力能否集中是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在多媒體教學(xué)中將動畫、文字、視頻等有效結(jié)合起來，大大吸引了學(xué)生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學(xué)生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結(jié)，長此以往，容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，將本該在知識上的注意力轉(zhuǎn)移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學(xué)習(xí)的注意力下降了，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也自然下降。

3 傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

在上述分析中可以看到，生物教學(xué)中如果放棄傳統(tǒng)板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學(xué)效果，相反，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度分散學(xué)生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)有效的結(jié)合呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統(tǒng)板書能夠構(gòu)建知識框架，多媒體教學(xué)填充框架細節(jié)

在教學(xué)過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在沒有結(jié)構(gòu)完整的筆記幫助下，學(xué)生很難掌握整節(jié)課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學(xué)生的理解，教材提高了教學(xué)的直觀性，但是文字內(nèi)容卻較為精簡和抽象，有時候?qū)W生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節(jié)課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現(xiàn)的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內(nèi)容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學(xué)生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統(tǒng)板書的結(jié)合。

然而，教師若在教學(xué)中利用傳統(tǒng)板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學(xué)生認(rèn)識整節(jié)課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構(gòu)建框架不利于學(xué)生的理解和記憶。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提出并總結(jié)教學(xué)重點，構(gòu)建知識框架。

例如在北師大版《生物學(xué)》七年級下冊中的“光合作用”一節(jié)課中，當(dāng)學(xué)習(xí)到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學(xué)家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每位科學(xué)家的觀點，并將各位科學(xué)家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據(jù)板書的內(nèi)容，回想起教師講授時提及到的科學(xué)家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式。

3.2 多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，用傳統(tǒng)板書幫助學(xué)生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學(xué)習(xí)資料，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內(nèi)容無法得到很好的保留，原本緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在呈現(xiàn)時處于隔離的狀態(tài)，容易造成知識展示過程與學(xué)生思維過程相脫節(jié)，不利于學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

這時教師要利用傳統(tǒng)板書整體顯示、保留時間長的特點，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，增強學(xué)生思維的連貫性，提高學(xué)生整體感知、概括教學(xué)內(nèi)容的能力，為學(xué)生反思整個教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3.3 用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用傳統(tǒng)板書總結(jié)教學(xué)情境

關(guān)于情境教學(xué)的研究可以追溯到國外最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的杜威，他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”；我國最早研究情境教學(xué)的是李吉林老師，于1978年提出情境教學(xué)實驗法。

情境教學(xué)是指教師運用具體活動場景或提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境認(rèn)知理論主張設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程應(yīng)由“傳授――接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫敞D―建構(gòu)”的過程，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過程，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)。

如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，在多媒體教學(xué)普及農(nóng)村中學(xué)之前，大多數(shù)教師通過自己的語言描述和實物展示來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學(xué)生的注意力。而在多媒體教學(xué)推廣到農(nóng)村中學(xué)后，多數(shù)生物教師則依靠多媒體課件加以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體教學(xué)通過多樣的展現(xiàn)方式能夠創(chuàng)設(shè)逼真的、聲情并茂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快的融入教學(xué)情境之中。

多媒體能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，傳統(tǒng)板書則能夠?qū)W(xué)生在情境教學(xué)中獲得的總結(jié)用簡潔的語言列舉出來，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中既能夠很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

4 探究總結(jié)

通過上面的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，生物教學(xué)中傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，取長補短，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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