閱讀理解教學建議精選(九篇)

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第1篇：閱讀理解教學建議范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學語文課堂教學，能夠將學生的語言表達能力提升到一個全新的層面上，同時對學生的語文綜合素質的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準確理解。本文對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上結合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學的效果提出幾點建議。

一、目前小學語文閱讀理解教學中面臨的問題

目前小學語文閱讀理解教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一，試卷或者習題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結構形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學過程中，多數(shù)語文教師沒有對閱讀理解課堂教學形成充足的認識，在課堂教學的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習題冊中文章進行講解，其課堂效果相對較差，學生在學習的過程中沒有對解題方法進行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學語文教師對閱讀理解的課堂教學沒有形成良好的認識是目前小學語文教學中較為嚴重的問題之一。該問題所引起的后果就是學生在課堂教學中始終處于被動學習的角色，沒有獨立思考的空間，不能真正的對知識進行深入理解與掌握，最終使得學生閱讀理解能力相對較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學中，沒有充分的聯(lián)系實際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實際生活中某個問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學條件的限制，大多數(shù)的語文課堂教學僅僅是在課堂中進行，學生學習所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關教材，因而學生在學習的過程中不能對社會進行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。

第三，在小學語文教育的過程中，學生的家庭作業(yè)相對較為繁重，在課余時間家長會給小學生報名參加各種培訓班，因此學生并沒有足夠的時間擴大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學的過程中，老師始終處于主導地位，而且在課時的安排上也相對偏重于數(shù)學方面的教學，學生獨立學習的時間相對較少，對學生語文的學習以及閱讀量產(chǎn)生較大的負面影響。

二、小學語文閱讀理解教學困境的解決措施

根據(jù)上述對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在問題的分析，結合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學質量提出如下幾點建議：

第一，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文課堂教學的過程中，作為語文教學工作者，應充分的對小學生的學習興趣進行充分的調動。當學生的學習興趣被激發(fā)之后，就會積極的投入到語文的學習當中，并會主動的尋找課外優(yōu)秀的文章進行閱讀，從而能夠大大增加小學生的閱讀量。這就要求小學語文教師在教學的過程中運用新型的教學手段，最大限度的集中學生的注意力。現(xiàn)階段的小學語文課本中將各個形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學手段，提升學生的積極性。在語文教學的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內容，提出一些具有想象力的問題，調動學生的興趣。

第二，運用現(xiàn)代化的教學方式。隨著國內科學技術的不斷進步，現(xiàn)代化的教學設施層出不窮。學校應結合自身的實際情況，購置先進的教學儀器應用到日常課堂教學當中，例如投影儀等。運用現(xiàn)代化的教學手段，能夠將傳統(tǒng)語文課堂教學中較為抽象的內容變的具體化，增加在課堂教學中的知識量，設定特殊的教學情景，帶給小學生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學生的求知欲進行調動，為學生的積極學習奠定堅實的基礎。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學當中，老師處于教學的主體地位，學生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學的過程中，教師往往會細致的講解教材中所包含的知識，而學生自主思考的時間以及提出問題的時間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學的質量。因此，在之后的課堂教學中，教師應給予學生充分思考以及相互討論的時間，杜絕在課堂教學中較為程式化的提問模式，鼓勵學生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學生打開思路，增加小學生獨立思考的時間，將所學到的知識系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學語文閱讀理解課堂教學的質量提升到一個全新的層面上。

三、結束語

總而言之，小學是學生的啟蒙階段，其中的語文教學也是該階段中的重點內容，因而語文教育工作者應切實提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對語文教育存在的誤區(qū)，提升小學語文閱讀理解課堂教學的質量，幫助學生形成良好的語文閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉慧琴.小學語文閱讀理解小竅門[J].動動畫世界·教育技術研究，2012.（5）：37-38.

第2篇：閱讀理解教學建議范文

閱讀理解是高中英語教學及考試的重點內容，由于閱讀理解占考試分值較重以及它本身對學生英語思維、視野、水平等多方面能力的考查，它無疑是高中英語教學的重難點。筆者結合自身的教學實踐，由閱讀理解在高中英語教學中的重要性入手，提出了幾點有關其創(chuàng)新教學的建議和措施。

一、 高中英語中閱讀理解的重要性

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位, “側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀訓練以學生實踐為基礎，通過一系列閱讀材料培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

分析高中英語的歷年考題，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解多年來都是考試的重點內容，加上快速閱讀、普通閱讀和綜合閱讀，大約有四十分的分值，是英語考試中的重頭戲。因此，英語教學中，教師也必須十分重視學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)和加強，才能使學生在考試中掌握更多主動權，為自己爭取到更好的空間。教師應該學會利用閱讀理解拓寬學生視野、增加學生的英語知識，訓練學生的英語思維，提高學生的英語綜合應用能力，為全方面學好英語打下基礎。

二、 高中英語閱讀理解創(chuàng)新教學措施

“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。傳統(tǒng)的閱讀理解教學方法，教師通常應用題海戰(zhàn)術，這種方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做題，可能對學生閱讀能力的提高有所限制，甚至使得他們由于題目太多，壓力過大，產(chǎn)生厭學情緒，不利于英語學習。筆者認為，在閱讀過程中可以根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。下面我提出幾個創(chuàng)新英語閱讀理解教學的措施：

（一）詞匯量和語法是關鍵

閱讀理解中，如果一道選擇題考查的就是學生對文章某一句的理解，關鍵點常常就是在一個單詞上，無論是這個單詞在此處的意思還是用法。這說明了要提高學生閱讀理解能力，就必須扎根詞匯量，保證學生掌握一定的高考高頻詞匯，才能保證閱讀的第一關順利通過。教師可以讓學生們在做完閱讀理解后，將自己不認識，理解上有困難的單詞，單獨記載起來，經(jīng)常溫習。另外，教師可以為學生提供一些高考?？嫉母哳l單詞，讓學生有針對性地背記，增加閱讀理解的詞匯量籌碼。對閱讀理解中出現(xiàn)的較復雜的語法，也要加強分析，避免掉進同一個坑。例如，定語從句和賓語從句這些容易在理解上出錯的語法句型，需要多加關注。閱讀理解中，leave有離開、留下、導致等多個意思，但是在不同的語境中，表達的意思截然不同。所以，學生首先要明白一個單詞的多重意義，然后根據(jù)語法結構和語境，分析此時此處題意中的單詞究竟應該應用到哪一個含義，才能對癥下藥，選出正確的答案。

（二）掌握解題技巧的應用

閱讀理解的實際解題過程中，其實有許多實用性很強的解題技巧。通讀全文耗時較久，而題目常常包含很多信息，學生只要結合文章的首尾等段落、關鍵句，就可以從題目中反推出文章的主要內容，大大節(jié)約閱讀全文的時間。對于猜測詞匯意思的題目，直接知道詞匯最好，但是一般情況下，結合上下文，再加上常識判斷，也可以猜測出答案。閱讀理解中很多考查細節(jié)的東西，學生不一定要通讀全文，只要著重看題目所指的出處，在文章主旨的大前提下，把握細節(jié)，就可以選出正確答案了。比如說，文章經(jīng)常出現(xiàn)許多考察細節(jié)的題目，那么學生可以先看題目，再回頭尋找答案。如果題目指出第幾段是文章的中心，那么學生就可以迅速了解文章的提要。這就像“磨刀不誤砍柴工”，高效的解題技巧就是好的砍柴刀。所以，教師應在平時教學中有意識地訓練學生掌握一些實用的解題技巧，有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。

（三）及時回顧反思，溫故知新

閱讀理解的題材和內容可能每次都不同，每一次學生們接觸到的都是一個新的領域，新的事物，帶給他們新鮮感的同時也是陌生的。其實，閱讀理解也有很多共同點的。比如它們完成英語知識和解題經(jīng)驗的雙重積累，它們考查的內容也是基本一致的，基本題型十分相似。這就需要學生需要及時對自己對閱讀理解的解題思路和經(jīng)驗進行總結和分析，對詞匯和解題方法進行回顧和反思，做到溫故而知新，學習效果就能大幅提升。如果學生隔一段時間將自己的閱讀理解重新翻閱一遍，對某些最易犯錯的題目類型再次糾正和總結，以此加深這類題的解題策略，可能在下一次考試時就能舉一反三，融會貫通，避免再犯類似錯誤。

第3篇：閱讀理解教學建議范文

關鍵詞：英語閱讀教學，聚焦中考，圖式理論，教學策略

作者簡介：張金環(huán)，女，1984年，河北省唐山市，教育英語專業(yè)本科，中學二級

電子郵箱： 聯(lián)系方式：13513056515

通訊地址：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)初級中學 郵編：064409

一、引言

在初中的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一。近年來，中考英語試卷將測試重點從注重語言形式轉變?yōu)樽⒅卣Z言意義，不僅體現(xiàn)在閱讀理解題型在試卷中所占分數(shù)比例大，還體現(xiàn)在試卷中單項選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師必須重視英語閱讀教學，積極著手培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

二、聚焦學生眼中英語中考

考試是檢驗學生對所學知識掌握程度的方式，同時也是我們教師反思教學過程，進而改進教學方式良好時機。我們反思內容不應該停留在教學過程中是否演練過考試內容這樣表面層次，而應該是更深層次的內容，這包括解析中考試題試卷特點、考生應考難點以及教師日常教學過程的得與失。

縱觀近五年中考英語的閱讀理解題，其特點是時代氣息濃，可讀性強，理解難度高。根據(jù)其考察方向的不同，可以將閱讀理解考題分為五種類型（1）理解主旨意義；（2）理解材料中具體信息；（3）根據(jù)上下文和構詞法猜測生詞的含義；（4）推斷作者的身份，意圖和觀點；以及（5）推測故事情節(jié)的發(fā)展和可能結局。這就要求考生必須在快速閱讀過程中既能準確地捕捉關鍵的事實和細節(jié)，理解文章的表層信息，又能開拓字里行間的深層內涵，推測出文章的段落大意和中心思想以及作者沒有說明的態(tài)度和意圖。通過對考生答題情況以及與考生交流，發(fā)現(xiàn)考生普遍閱讀速度慢、理解準確率低，究其進一步原因，是（1）基礎語言、語法知識不牢固，（2）未掌握合適閱讀方法，以及（3）缺乏英語文章的文化背景以及思維角度。而在日常教學過程中，我們多數(shù)教師按部就班講授教學內容，使得語言、語法學習顯得枯燥而乏味，并且與文章理解和背景知識拓展相脫離，進而使閱讀理解成為師生面對的難題。

三、現(xiàn)代閱讀認知理論――圖式理論

圖式閱讀理論認為，一切知識都是以知識為單元構建而成，閱讀過程是讀者的知識與讀物中的信息相互作用的過程，也是已有圖式與新圖式之間建立聯(lián)系的過程。圖式類型包括語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式是指學生先前的語言知識，即關于語音、詞匯和句型結構，以及語言的基本知識；內容圖式是指讀者對閱讀材料所討論的主題的了解程度，包括語言的意義和文化背景知識；而結構圖式是指對各種文章篇章結構的知識，如說明文、故事、詩歌、采訪新聞等。因此從圖式閱讀理論的角度來看，英語教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，首要任務是幫學生掃除語言障礙，完善學生語言圖式，同時拓展英語文化的背景知識，包括某些文化內涵、社會常識、宗教觀念、風俗習慣和地理位置等，并加強文章結構提綱的設計訓練而豐富學生結構圖式，以引導學生迅速有效地發(fā)現(xiàn)主題思想和細節(jié)信息。

四、中學英語閱讀理解教學策略

基于以上對中考英語閱讀理解出題特點的解析、學生的應考難點和對以往教學過程的反思，建議在現(xiàn)代圖式閱讀理論指導下，中學英語教師在英語閱讀理解教學中，采用如下策略：

（一）夯實學生語言和語法知識。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力就無從談起。在日常語言教學中，對于多義詞著重講授單詞的本來意思，以及與文中相關比喻意思的之間的英語文化背景，并展示學生常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學生根據(jù)已有語言圖式和上下文線索猜測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導學生領會語法知識的要點。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學生在團隊合作中夯實英語語言和語法知識，并更積極主動投入到接下來的英語學習中。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和合適的閱讀技巧。

學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復閱讀等不良習慣，一方面降低閱讀速度，另一方面使理解只停留在某個詞或某個句子上而使獲得的信息支離破碎。針對此，我們在日常英語教學中要定期開展限時閱讀訓練，鍛煉他們緊抓句子核心詞匯，從一個句子快速掃視另一個句子，進行連貫理解，從而提高閱讀速度并保證理解效率。

英語閱讀文章按文體不同，可以分為敘事文、議論文、新聞消息和說明文，其各自有不同的結構圖式。一般來講，敘事文主要介紹事情發(fā)生的時間、地點、任務、過程和結果，議論文包括主題句、發(fā)展句、轉折句和結論句，說明文則更多使用祈使句，告訴讀者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新聞消息的結構是倒金字塔形，即最重要的信息出現(xiàn)在標題和消息開頭，接著才是次要信息。我們在閱讀文章講解過程中，要注意針對這些不同文體解決相關問題，同時開展集中分文體英語閱讀理解訓練，構建并豐富學生的結構圖式，從而引導其閱讀行為，提高閱讀效率。

（三）拓展英語文化背景。

中學生處在英語學習的初級階段，總喜歡把母語與英語互譯，成為正確理解文章內容的潛在障礙。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻譯為：“你真是一條幸運的狗”，按漢語理解是罵人的話、一種貶義，實際上這句話是說：“你真幸運”。因此，我們教師在講授英語文章時，不僅對相關的文化背景知識作必要的解釋，還應該適當與母語文化背景進行比較，以便學生了解中西文化差異，真正實現(xiàn)英語文化背景的拓展。此外，可以推薦學生泛讀和精讀一些英文周刊和英語周報上原汁原味的英語短文，引導他們收集感興趣的內容，并定期開展用英語講故事、小組表演的形式與大家分享；還可以通過播放影音資料方式展示給學生英語國家的重要節(jié)日里的傳統(tǒng)，例如愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等，并邀請外國朋友與學生們一起慶祝這些節(jié)日。

（四）科學評價學生的進步。

英語測試成績是目前最主要的評價手段，而其評價重心放在檢驗教學成果上，忽略了學生在學習過程中的情感、態(tài)度和努力程度以及存在的問題，使得學生難以樹立英語學習的自信心并進而缺乏動力。因此我們要采用多種評價手段多方面評價學生的學習情況，這包括（1）在平時教學中，從細微入手，觀察記錄學生在學習過程中所表現(xiàn)的行為，例如語言、動作、情感特征，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生進行積極鼓勵和引導，并進行觀察記錄；（2）定期進行問卷調查，開展自評、互評、師評；（3）為學生建立學習成長檔案袋，及時了解學生變化，并多與學生進行溝通，及時調整教學方向。

第4篇：閱讀理解教學建議范文

閱讀理解在高中英語教學當中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，提高學生的英語閱讀能力是目前教學當中的主要任務。將交互閱讀模式運用到高中的英語閱讀教學當中，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，而且有助于對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，加深學生對知識的理解能力，最終提高學習效率。

一、交互閱讀模式的概述

交互閱讀模式實際上就是把自上而下模式和自下而上兩種模式相互結合。在2007年，高懷勇和金桂林認為交互閱讀理解，不僅是包含自上而下和自下而上的演繹和歸納過程，他們認為更為重要的一點是運用了文本圖形的方式。具體說來就是幫助學生從字母、短語、句子等方面，對文字進行視覺處理的一種閱讀模式。交互閱讀模式充分地發(fā)揮了學生的主體作用，教師在高中英語教學當中起主導作用，進行必要的指引和重難點的闡釋。實現(xiàn)了將英語學習當中的理論知識和實踐相聯(lián)系、相結合的目的，從而提高英語教學質量和學生的學習效率。

二、交互閱讀模式的效用分析

（一）閱讀前

教師在高中英語閱讀教學當中要積極調動學生的學習興趣和學習的主動性。在進行新的教學內容之前，教師可以依據(jù)將要進行的相關內容安排適當?shù)恼n堂活動。比如設計一些和文章有關的問題調動學生將以前所學的知識和將要學習的知識相互聯(lián)系，在鞏固之前知識的同時提起對新知識的興趣和探索欲。在進行問題討論之時，教師必須注意一個問題，那就是要時刻引導學生圍繞主題進行。也可以通過多媒體展現(xiàn)一些相關的圖片、視頻等提高學生的興趣。

如對牛津高中英語中The world of our senses 的教學，教師可以先為學生創(chuàng)造一個教學情境，讓學生先通過自主學習和討論，對新知識有一定的了解和興趣。比如可以設計問題：Look at the topic fog and try to guess what will happen.這個問題當中的關鍵就是“fog”一詞，學生在進行事先的討論當中，通過以前的知識進行猜測和思考。既能夠有效提高學生的積極性和求知欲，又能夠在無形中提高學生的理解能力和學習能力。

（二）閱讀中

在進行高中英語閱讀教學當中，可以使用小組活動的方式進行，在學生的相互合作、討論當中獲取有用的信息。教師可以提供比如情景模擬、角色扮演等方式，營造良好的學習氛圍，提高學生的積極性和興趣。通過小組活動，學生可以將英語學習的理論知識用于實踐，從而提高學生的理解能力和運用技能。在實際教學當中，教師可以運用略讀、精讀、闡釋重難點三個方面進行有效運用。積極發(fā)揮小組合作的作用，小組成員之間取長補短共同進步。通過互助學習促進學生和學生之間，教師和學生之間的和諧關系發(fā)展，提高學習興趣，發(fā)揮互幫互助的精神。

（三）閱讀后

在完成了閱讀理解教學之后，教師還需要及時進行歸納總結，尤其注意突出重難點，幫助學生構建清晰準確的知識體系。引導學生積極提出問題，然后通過自主學習、小組合作、教師指導等方式進行解答。并且在課后應該及時進行相關的習題練習，練習可以通過紙質練習，比如寫作、閱讀理解題等。也可以通過對話練習，比如辯論、情景交際等。改變單一呆板的教學模式，提高學生興趣的同時提高其閱讀理解能力和英語使用能力，使其交際能力得到鍛煉。

在完成了教學內容和練習之后，針對教學當中的小組合作、學生個人表現(xiàn)等進行綜合而公平、客觀的評價。這個評價主要以學生為主，教師為輔。因為在互相合作當中，學生對于相互之間的優(yōu)缺點認識最為深刻，通過互相評價和自評，讓學生充分認識到自己的不足，進而不斷提高自身能力。對于練習題也可以交給學生自己批改，以便于學生完善知識體系，補充不足。最后教師還需要做出及時的反饋，將所有的意見、建議、評價做出總結，把握學生學習狀況和學習能力的同時，引導學生抓住重難點找出適合自己的學習道路和改進方向。

第5篇：閱讀理解教學建議范文

關鍵詞： 任務型閱讀 初中英語教學 運用

任務型閱讀教學模式是《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中所倡導的重要教學方法，旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，培養(yǎng)學生的質疑學習精神和良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面，有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一方面，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。

1.關注閱讀重點，優(yōu)化任務設計

英語閱讀的重點是進行任務設計的重要載體依據(jù)。也是進行閱讀理解教學的突破口。在關注閱讀重點的基礎上進行優(yōu)化任務設計，一方面，能夠便于學生更好地了解和掌握文章的主體大意，為理解感悟奠定基礎；另一方面，能夠幫助學生更好地理清文章的情節(jié)結構，深化理解感悟的內容和思想情感。在此基礎上進行優(yōu)化任務設計，不僅具有明確的目標，更能夠體現(xiàn)閱讀學習重點。

在任務閱讀教學中，關注閱讀重點，優(yōu)化任務設計，主要體現(xiàn)在：（1）設計好語篇閱讀學習的整體大意理解概括，要求學生在閱讀學習的過程中充分體味語篇的大意；（2）關注閱讀精彩或者細節(jié)之處，讓學生在閱讀學習的過程中有目標地予以理解掌握；（3）注重閱讀理解的難點之處概括，特別是對文章表達大意具有一定的指導意義的文章細節(jié)之處；（4）突出任務閱讀設計的重點，要求在體現(xiàn)上述教學內容的基礎上予以體現(xiàn)。

我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教學中，我就圍繞任務閱讀的重點“怎樣介紹旅游景點”進行了如下的任務設計：首先，要求學生在通讀全文的基礎上運用文本中的核心詞匯或者短語來概括文章的表達大意，以培養(yǎng)學生的整體理解概括能力；其次，要求學生根據(jù)自己在閱讀中遇到的問題進行質疑；最后，老師根據(jù)學生在閱讀學習中的個體差異，設計如下的思考探究題目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?這些任務的設計，不僅體現(xiàn)了閱讀教學的重點，更為提高學生的閱讀理解能力奠定了基礎。

2.體現(xiàn)閱讀過程，倡導多元探究

閱讀過程也是閱讀教學中值得關注的重要內容。在教學中，體現(xiàn)閱讀學習過程，一方面，能夠幫助學生形成正確的英語閱讀學習思維，幫助學生獲取語言文化知識；另一方面，能夠讓學生在多樣化的學習探究中掌握更為全面的語言學習方法。

語言知識的生成規(guī)律告訴我們，注重學習過程和方法的優(yōu)化，不僅有助于充分暴露學生的學習思考過程，還能讓學生在學習思考的過程中提高探究問題和解決問題的能力。在教學中，教師首先應該為學生的閱讀學習提供足夠的時空，讓學生進行學習；其次應鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法進行閱讀思考，以此來幫助學生形成多元化的學習方法；最后應尊重學生的探究方法選擇權，鼓勵學生通過自主閱讀、同桌討論、小組探究等方式進行閱讀學習。

我在《牛津初中英語》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教學中：首先，要求學生在自主閱讀的前提下從文章中找出與“Oxfam Trailwalker”表達內容相關的信息；其次，要求學生運用多種閱讀理解的方法來找出自己的質疑之處；最后，建議學生就閱讀中存在的問題運用同伴討論、小組合作等方式來予以思考。

3.鼓勵想象發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在任務閱讀教學中，學生的思維想象力不容忽視。這是因為任務閱讀教學不僅要求學生在閱讀學習的過程中完成學習任務，更要求學生能夠在圍繞任務探究的過程中發(fā)揮好自身的想象思維，提高閱讀學習效率。

這就要求我們在教學中就文本閱讀中的思維發(fā)散點予以反思整理，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。我認為，首先應該培養(yǎng)學生的豐富語言認知想象力，鼓勵學生從細微的情節(jié)之處體味文章的表達內容；其次應要求學生就自己的思維創(chuàng)新之處予以表達，以激活學生的學習思維靈感；最后，建議學生運用書面表達的形式予以體現(xiàn)，以提高學生的理性感悟。

由此可見，在初中英語教學中，運用任務型教學模式，一方面，能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取豐富語言文化知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀學習思維和方法，促進他們知識和技能的有效內化生成。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.

第6篇：閱讀理解教學建議范文

關鍵詞： 中學英語教學 英語閱讀能力 提高方法

一、閱讀在中學英語教學中的地位

閱讀理解是初中英語教學的側重點。其目的是不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。同時中學英語教學大綱也指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。這充分說明了以往只側重對語法和語言知識的教學，不注重對學生實際應用能力培養(yǎng)的做法是違背語言教學規(guī)律的。而要滿足這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，改革教材、教法，才能提高學生的閱讀能力。

二、影響閱讀理解能力提高的因素

（一）閱讀習慣不正確。主要是在閱讀的過程中：默念，小聲閱讀，手指著閱讀、翻譯，查詞過多，語法分析，注重語言細節(jié)，“一步三回頭”等，這些都阻礙了對文章的整體把握和理解，嚴重影響了閱讀速度和效率，當然也就難以提高閱讀理解能力。

（二）閱讀方法不正確。如機械式閱讀、分離式閱讀等。

（三）邏輯推理不正確。根據(jù)經(jīng)驗常識判斷，以點帶面，以偏概全。

三、如何培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力

（一）基礎知識儲備方面

1.提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

教育心理學告訴我們，只有對于感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法獲得答案，這就求知欲。教師在教學中要研究學生的閱讀心理和了解學生的閱讀習慣。初中生對外界有強烈的好奇心和求知欲，愛競爭，但做事缺乏毅力。教師要充分利用這一心理特點，設計一些快速反應題、辯論題，使學生在閱讀過程中處于興奮、活躍狀態(tài)。另外，閱讀材料的科學性、趣味性，難易程度都會影響學生的閱讀。教師可根據(jù)所選材料采取不同的閱讀方法訓練學生，如限時閱讀、精泛讀結合等方法，使學生多角度地理解閱讀材料。教師應提高學生對閱讀重要性的認識，現(xiàn)代社會是一個信息時代，而閱讀是獲取信息的有效途徑，精心設計Reading課的導入，有利于提高學生的閱讀興趣。教材中幾乎每篇Reading都配有插圖，這些圖片有的創(chuàng)設情境，有的提示教材中的重點和難點，教師可利用插圖進行簡單提問或描述引入新課?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語教學提供了豐富的圖片，通過搜索，可以在網(wǎng)絡上找到大量的圖片，既能擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的興趣。常用的導入法還有視聽導入法，這是學生最感興趣的，也是最能吸引學生的注意力的教學手段之一。

2.合理安排教學步驟，使學生積極參與。

在實際教學中我通常采用以下步驟進行閱讀課教學。首先，要求學生課前預習。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生能綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生學習的針對性更強，也能激發(fā)學生的求知欲，便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時，一般要求學生做到以下幾點：（1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。（2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句或說出段落大意。（3）劃出語言難點，并提出獨立的見解。（4）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習可以變得更主動，上課時解決問題的效率也就更高了，從而能節(jié)省講解時間，加強綜合訓練。然后讓學生快讀課文或播放課文錄音呈現(xiàn)課文，讓學生完成對表層意思的理解，回答一些對表層意義理解的提問，如True or False的問題，what的問題。其次，讓學生跟著錄音有感情地朗讀課文。朗讀后，回答一些對課文深層次的理解的問題，在回答問題的過程中，教師可處理一些生詞或復雜的句式，有些生詞適宜在閱讀中讓學生猜測詞義，有的生詞適宜在課后利用討論、講解，或采用查詞典的方法讓學生理解其含義。對于文中的長句、難句，應進行分析、理解，幫助學生獲取內含信息。最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。在學生復述課文之前，可以給學生提供一些能提示文章內容的關鍵詞，幫助學生抓住主要內容。

3.熟記單詞打好基礎，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

閱讀理解的基礎是詞匯，詞匯掌握的熟練程度，詞匯量的多少，都直接影響著閱讀理解的效果。在平時的教學過程中應對學生嚴格要求?！犊季V》上要求的詞匯必須熟記，掌握常用的單詞的構詞法——派生、轉化等。要求學生在平時的閱讀中注意積累單詞，對一些出現(xiàn)頻率較高的社會生活中常用詞，要有意識地記憶，可以記在一個可隨身攜帶的本子上，便于經(jīng)常翻看記憶。正確對待文章中出現(xiàn)的新單詞，要盡量根據(jù)上下文和語言環(huán)境猜測其意思，而不是一遇到新單詞就查字典。教師在課堂上應盡量多說英語，幫助學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，用英語思維可加快閱讀的速度，提高理解文章的準確性。

4.加強閱讀練習，提高閱讀速度。

有的學生能讀懂文章，但閱讀速度非常慢，尤其在考試中，時間緊迫，文章篇幅多，速度慢導致不能按時完成閱讀任務，得分低，究其原因是有的學生閱讀時喜歡逐字逐句地讀，甚至讀出聲音來，要糾正學生的這一不良閱讀習慣，指導學生以語句為單位進行閱讀，注意對句群，段落，乃至整篇文章的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也可以讓學生帶著問題閱讀，在閱讀過程中要集中精力，全神貫注，以問題帶動注意力，加快大腦的反應速度。課外閱讀量不夠也是一個影響閱讀能力的原因，建議每天閱讀1—2篇短文，每篇大約400字，設定時間，計算出自己的閱讀速度，以后逐步提高速度，達到每分鐘50—60字。

5.重視閱讀練習后的講評。

讀后的講評也是一個提高學生閱讀能力的好機會。有的教師在學生做完練習后，訂正一下答案就完事，這其實遠遠不夠。教師可以利用講評分析一下文章的體裁、結構，讓學生了解作者的寫作意圖和寫作方式，提醒學生理解作者的原意，而不能按自己的意愿想當然，要留心關鍵詞句，注意弦外之音，最后要對學生出現(xiàn)的共同問題進行分析，找出原因，避免以后再犯同類錯誤。

6.增加學生的背景知識。

掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內容，這就涉及“理解”的問題，亦是魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度了。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關系，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。

有的學生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因就在于他們缺乏背景知識的積累。即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時，由于語言和文化總隨著時代的發(fā)展在不斷變化，而教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現(xiàn)的有關社會文化背景的知識進行詳細介紹外，還要經(jīng)常補充一些英語國家的當代社會背景知識及科學技術的發(fā)展情況，有意識地將英美文化的特點介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景。同時指導學生在課外閱讀一些原著或經(jīng)過簡化的原著。通過閱讀原汁原味的著作，學生可以體會到世界各地的風土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣就不難讀懂一個民族、一段歷史、一種文化了。

7.利用泛讀與精讀，提高閱讀速度，增強感悟力。

泛讀是指廣泛地閱讀各種文章。開展課外泛讀活動是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，而且能開闊視野。教師指導學生泛讀，要教會學生使用工具書，提供難度適當?shù)牟牧辖o學生自讀，使他們養(yǎng)成自讀的習慣，從而形成獨立的閱讀能力。教師提供的泛讀題材要廣，既要有故事性文章，又要有科普性文章和應用文。泛讀材料后一般要附以要求學生掌握的有關文章主旨和文章細節(jié)的練習，教師可以用抽查的形式了解學生泛讀的情況。學生要做到四勤：勤讀、勤記、勤問、勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤復習所讀過的不理解內容。

（二）閱讀技巧方面

培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度與解題準確率，做到事半功倍。

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行指導。閱讀技巧包括：

1.快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；2.根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇布局；3.通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；4.通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結尾，要集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的；5.了解文章的段落結構，對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。細節(jié)題一般是按照文章的順序逐步提出的，學生掌握了這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案。

綜上所述，抓好詞匯教學，過好單詞關，掌握語法知識，是提高閱讀理解能力的基礎和前提；精讀范文是提高閱讀理解能力的中心和關鍵；積極開展泛讀活動是提高閱讀理解能力的補充和輔助；了解相關的背景知識，掌握一定的閱讀理解技巧是提高閱讀理解能力的保障。學生英語閱讀能力的提高并非一日之功，只有循序漸進，持之以恒，才能使學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]寇超群.如何培養(yǎng)中學生英語閱讀能力[J].中學教學參考，2010（22）.

第7篇：閱讀理解教學建議范文

關鍵詞:初中英語 閱讀教學 教學策略

一、現(xiàn)狀分析

初中英語新教材在我區(qū)投入幾年了,其指導思想基本符合外語教學改革的方向,在吸收國外先進的教學理論的基礎上,努力面向我國初中外語教學的實際情況。

現(xiàn)行新中學英語教材的特點:(1)題材

廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異,有利于培養(yǎng)語感。作為英語教師,如何充分利用教材,恰當?shù)剡\用教學策略,提高學生的閱讀能力呢?

二、英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程,而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中,我作了一些嘗試。

1.合理利用標題,預測中心思想,設定閱讀目標

在高中英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,在以往的教學中,這些標題往往不受重視,一帶而過。事實上,標題一般就是課文主題的反映,對標題進行分析,往往能預測課文的內容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對文章內容的理解。

2.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結構特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力

近年來,中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、議論文和應用文等多種

文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容,而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語言與文化的

結合

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識,充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此,在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。

三、閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.吃透課文,精心準備

教師如果不熟悉或不理解教材內容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據(jù)具體情況采用不同教法。

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美

國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音

樂的片段,使學生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數(shù),這是教好閱讀課文的基礎。

2.精讀和泛讀要緊密結合

要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱

讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀再上一個新的臺階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1~2篇較好的文章,對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。

3.注意對不同年級的學生要有不同的

要求

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進、有的放矢的原則,對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數(shù)。同時,還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力

等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

4.重視過程 注意節(jié)奏

閱讀教學可分為前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段,通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”的階段,學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的問題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”的階段,做一些鞏固性的練習,教師就課文內容提一些深層次的問題,

啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法,提出建議,這樣使課文與學生的實際體驗結合起來,更加充實了學生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅強調結果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。

學生閱讀能力的培養(yǎng),課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,教學方法是靈活多樣的,教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略,有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會,許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。

參考文獻:

第8篇：閱讀理解教學建議范文

關鍵詞：閱讀能力；設問；篇首；轉折處；觀點態(tài)度；因果關系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0061

一、問題的提出

閱讀能力被看著是學生綜合語言能力的體現(xiàn)。高考和教科中，閱讀都占有重要地位。然而對大多數(shù)英語教師而言，他們平時的閱讀教學只停留在閱讀教學的表層，而對那些文字背后的信息相對來說挖掘的不到位。如：歸納、推理、概括、評析等深層次的問題出現(xiàn)的較少。課堂上看似一環(huán)扣一環(huán)，結構很完整，可是一堂課下來，除了教師提出的或是書上已設計好的一眼就能找到答案的一些問題和練習外，學生幾乎得不到其他的內容。長期以往，教師沒了激情，學生沒了興趣，閱讀教學失去了課堂教學的實效性。即使是這樣，一輪到被聽課或是上公開課，教師總喜歡選擇閱讀課，他們總以為閱讀課好上，有固定模式可套用，課堂上師生雙方活動有序，學生有一定地活動時間，可體現(xiàn)完整的教學環(huán)節(jié)，孰不知閱讀課的設計教師把機械的練習當作任務或活動，只是針對閱讀材料中的語言點或內容細節(jié)設置練習，忽略了對材料內容深沉意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務和活動的設計無法提高學生的閱讀能力，更激發(fā)不起學生的閱讀欲望，照本宣科的簡單問答和練習對培養(yǎng)學生的閱讀能力起不到有效的作用。學生很難通過學習活動來理解文章主旨與作者意圖，根據(jù)文章提供的線索進行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學的實效性很底。因此，教師如何設問，如何讓學生在推理、判斷、詞義猜測、細節(jié)尋找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解決的問題。

下面，筆者談談如何圍繞《英語課程標準》對高中部分讀的技能要求，設計科學合理、富有實效的問題。

二、解決的策略

1. 篇首，篇尾，段首，段尾處設問

文章的主題句經(jīng)常出現(xiàn)在首段，段落的主題句經(jīng)常出現(xiàn)在段首。另外，首段的末句或第二段的首句也是文章主題句的高發(fā)點。文章的尾段或段落的結尾一般會是概括或總結性的陳述，經(jīng)常會得出某種結論或提出某項建議。

因此，文章的篇首、篇尾、段首、段尾處經(jīng)常作為閱讀理解題設題的重要題眼，而且大多是考查對文章或段落主旨的理解。如學習M4 unit3 A Taste of English Humour 的閱讀教學中，文章就是介紹Charlie Chaplin 的生平事跡，而文章的開頭第一段是對他的總體評價，因此，筆者就設計了這樣的問題Why do people like Charlie Chaplin so much ？ 這個問題學生既可以從課文中找到答案，從而加深對課文的理解，同時也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對于Charlie Chaplin的認識又會更深刻些。。又如學習M5 unit1 Copernicus’ Revolutionary Theory 時 ，我們就可以問：What was Copernicus’ revolutionary theory ？ Why didn’t he dare to tell others his discovery？ 這樣通過一兩個問題，學生對整篇課文就有了提綱挈領式的了解，對于文章中心的把握也就更準確了。

2. 轉折處設問

作者常常會借用轉折連詞或副詞來引出某項重要的事實或觀點，轉折詞之后的內容往往表達的是作者的真實的寫作目的、觀點或態(tài)度，因此，出題人應該經(jīng)常圍繞轉折詞前后內容來設題。

閱讀理解中常見的表示轉折關系的連詞或副詞有however，but，yet，while，though，although，after all，anyway，unfortunately，no doubt，unlikely，at the same time等。另外，indeed，in fact，virtually，practically也常常用來表示前后語義的轉折。例如學習M6 unit3 時筆者問了這樣的問題 ：What was the real reason for the old grappa to stop smoking ？ 問題的答案在however 之后能找到。學習M4unit2時筆者設計了這樣一個問題：Though he cares little for money ，Yuan Longping cares a lot for his fame， do you agree ？ 這個問題一經(jīng)提出學生首先會去思考然后很自然的會到書中去尋找答案，答案也在however之后。習慣成自然，學生經(jīng)常進行此類訓練，一旦遇到問題，解決的速度都會變快的。

3. 對比、比較處設問

文章中的對比常常表現(xiàn)為新舊觀點的對比，錯誤與正確觀念的對比，新事物與舊事物的對比等，而比較則常常表現(xiàn)為兩種或多種事物的優(yōu)點，缺點，用途，功能，原理等的特點的比較。這些對比或比較關系經(jīng)?；厥艿匠鲱}人的青睞。

閱讀理解中常見的表示對比或比較關系的詞或短語有while，whereas，than，compared with，in contrast to，especially，even， as...as等。出題時要留意這些詞或短語，并注意出現(xiàn)比較級、最高級的地方，另外要注意搞清對比或比較的對象。

4. 并列、列舉、舉例處設問

并列、列舉處是指用first（ly）， ...second（ly）...third（ly）...finally...， not only...but（also），in addition， furthermore， moreover， above all， on the one hand...等表示順承或并列關系的詞語列舉出的一系列并列的事實情況。并列處和列舉處是考查事實細節(jié)的主要設題題眼。如學習M5 unit5，文章最后列舉了處理燒傷的措施，針對第二點筆者問了這個問題：Why is it the best way to place burns under gently running water for about 10 minutes？

為了使自己的觀點更有說服力、更加明確，作者還經(jīng)常會使用舉例的方法來進行論證，常由as，such as，for example，take...as an example等引出，這些例子經(jīng)常會成為出題人設問的焦點。例如M4 unit5 Theme Parks， 為了論證主題公園，作者以Disneyland 作為例子，筆者的問題是：Why is Disneyland so popular ？ 通過實踐論證這個問題不僅能促使學生到課文中尋找細節(jié)也可以促進學生的想象力和創(chuàng)造力。

5. 指示代詞處設問

為了簡潔明了地表達事物及其邏輯關系，寫作時常會利用各種代詞來代替前面提過的人、物或事。當代詞前后的句子結構比較復雜，代詞與其代替的人或事物相隔較遠或代詞周圍出現(xiàn)多個事物時，這種指代關系往往不容易一下子就區(qū)分清楚，因此常常受到出題人的青睞。教師在平時教學過程是很容易忽略這些指示代詞的，因此經(jīng)常指導學生關注這些詞的指代意義就顯得尤其重要。

6. 觀點態(tài)度處設問

文章中表達作者對于某人或某事物的觀點或態(tài)度的地方或涉及到其他人或組織機構的觀點或態(tài)度的地方也常受到出題人的青睞。解題時要留意文章中出現(xiàn)的doubt，appreciate，hate，against等表達觀點態(tài)度的詞語以及一些帶有感彩的特殊句（祈使句、感嘆句、反問句等）。例如M7unit2 Robots作者在結尾處表達了他的觀點我們就可以設這樣的問題：Why does the author think the robot needs to be rebuilt ？ 學習M7 unit1 Living well也一樣，作者本身是一個殘疾人，文章中多處表明了他的觀點，因此筆者設置了這樣的問題：What’s the proper way to treat the disabled according to the author？ 這一問題筆者認為不僅能加深學生對課文的理解，另一方面更能拓寬學生的眼見。

7. 因果關系處設問

兩個事件內在的因果關系常常成為設題點。一般來說，這種題有兩種形式：給原因推結果或是給結果找原因。能看出因果關系的詞有以下幾類：

連詞與副詞：because，for，since，due to，as，therefore，so，consequently，accordingly，as a consequence，as a result

動詞：cause，result in（from），attribute to，be based on

名詞：base，basis，result，consequence

M3 unit4 How Life Began On The Earth 整篇課文都是解釋生命的起源，其中筆者問了這樣一個問題 What was the real reason that caused the Earth changed completely ？ 學生在尋找答案的過程中對整篇課文也有了更深刻的理解。

8. 特殊句式處設問

閱讀理解題經(jīng)?？疾榈奶厥饩涫桨◤娬{句、倒裝句、虛擬語氣句以及包含not...but...，prefer doing to doing等特殊結構的句子，這些句式中經(jīng)常暗含作者想要表達的某種觀點態(tài)度或想要陳述的事實細節(jié)。

另外，包含插入語、同位語、從句或非謂語動詞短語等多個附屬和修飾成分的復雜句也常常是閱讀理解命題的重點。教師在備課時一定要注意弄清句子的層次邏輯關系，弄清作者真正想要表達的意思，然后再進行設問。

9. 引言處設問

作者為論證自己的觀點，常會引用其他人或組織機構的論斷或發(fā)現(xiàn)等，出題人常會在此處出題。引號中的內容往往由as a saying goes，as a proverb says，it is believed/said/though/known...引出。

三、總結

英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。學生閱讀理解能力的提高還存在很多其他方面的因素比如他的詞匯量，對文章題材特點的把握，閱讀的量等等。但教師如果在教學過程中始終能夠去關注每篇文章的開頭處、結尾出、轉折處、對比處、并列處、觀點處、因果關系處、特殊句式處、引言處的話，學生的閱讀理解能力肯定會得到迅速提高的。最后筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對閱讀理解總結了以下幾句話：通讀全文明大意，瞻前顧后找中心，重點再讀尋細節(jié)，合理判斷有依據(jù)，畫龍點睛是標題。

參考文獻：

[1] 李靜純.學會正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N].中國教育報，2008（5）.

[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

第9篇：閱讀理解教學建議范文

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的應試教育理念下，語文教師在教學中往往采用填鴨式的方法，初中語文課堂表現(xiàn)出學生負擔重，學習效率低的現(xiàn)象。人類所處的環(huán)境對于他發(fā)揮各項潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學生想象力的發(fā)揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實學生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發(fā)和引導，讓學生把老師當作朋友，當作合作伙伴，能夠耐心地傾聽學生的感受和建議，盡量給學生獨立思考獨立解決問題的機會，突出學生的主體地位，這樣學生才能在課堂上敢說敢想，敢于說出心里話，敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法。

二、從細節(jié)上激發(fā)學生的學習興趣

興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重淺談如何改變初中語文教學理念江西省上猶縣水巖希望學校張帆的負擔。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”也許可以取得一時的效果，但卻忽略了學生的興趣愛好，會對學生的身心健康造成影響。所以，激發(fā)學生學習語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學的細節(jié)，在語文教學中，巧妙地將名人趣事引入到語文學習的過程中，讓學生更容易理解教學內容；通過將身邊熟知的親身經(jīng)歷引入到課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師要教會學生如何從生活中去發(fā)掘語文知識點，向學生展示語文的魅力，讓學生明白身邊處處都離不開語文，提高學生了解語文探索語文的積極性，更愿意主動學習語文，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現(xiàn)，由原來的要我學變?yōu)槲乙獙W，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，增強學習的自覺性和積極性。

三、注重閱讀和寫作，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養(yǎng)包括字詞句的積累，語感、語文思維、學習方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導學生更多的利用課外時間，在生活中學語文用語文。鼓勵學生每天堅持閱讀，從讀中理解文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，文章的中心思想，從讀中達到思想教育的目標，從所閱讀的材料中擴大學生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強學生的理解能力。在學生能夠初步理解文章內容的基礎上，引導學生用普通話對文章進行反復朗讀，有感情有節(jié)奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學生以小組為單位進行口語的練習，先進行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評議，提高學生的口語交際能力和普通話水平。另外，實踐也是非常重要的一方面，學生在堅持閱讀的同時，教師還要定期組織學生進行練筆，鼓勵學生用隨筆記錄生活和學習中的一點一滴，讓學生通過文字抒發(fā)自己的感情，表達內心的想法，發(fā)表自己的看法。對于寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞匯，如何進行分析和總結等等，也需要有計劃地進行訓練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

四、開展各項課外活動，鞏固學生的興趣

濃厚的興趣，能彌補智能的不足；持久的興趣，能促成發(fā)明和創(chuàng)造。由于初中學生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩(wěn)定性，對于學習的興趣更是具有不穩(wěn)定性，因此，教師要通過開展課外活動來鞏固學生對語文學習的興趣，在全校范圍內開展演講比賽、人人參與人人說交流活動等等，通過課外活動讓學生在比賽或者交流活動中展現(xiàn)自我，在別人的贊美中感受到一種學有所成的成就感，從而增強學生學習語文的自信心，促使學生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創(chuàng)新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學進行改革，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性，以促進學生的全面發(fā)展。我們要敢于改變初中語文教學的傳統(tǒng)理念，用科學合理的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實學生在課堂上的主體地位，通過啟發(fā)和引導，讓學生敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法；從細節(jié)上激發(fā)學生的學習興趣，注重閱讀和寫作，提高學生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，開展各項演講比賽等課外活動，鞏固學生的興趣，滿足學生對于語文課程的多樣化需求。

作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學校

【參考文獻】

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