閱讀教學的主要任務精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的主要任務范文

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-069-01

閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。

一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性

目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現(xiàn)狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、方法指導不到位，關注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調(diào)語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。

2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數(shù)高中英語教師認為，高中生有升學任務和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數(shù)的外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進題?！傊皯嚱逃辫滂糁咧杏⒄Z教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養(yǎng)。

二、以Reading為基礎，指導閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力

Reading的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談談利用reading，指導學生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。

1、重視課前預習、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：

（1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。

（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。

（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。

課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內(nèi)容，也使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎。

2、實現(xiàn)課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。

（2）設計有效任務，指導學生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預設若干個關于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設計為任務型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設計與reading相關的練習，務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內(nèi)涵、對作者的觀點和態(tài)度進行評價和深層次分析。

三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運用有效閱讀策略

課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。

英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養(yǎng)學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎。教學是一門藝術、閱讀教學更講求藝術，用reading指導學生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。

參考文獻：

第2篇：閱讀教學的主要任務范文

小學生生活閱歷淺，通過大量閱讀，能夠開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，豐富經(jīng)驗，獲取大量詞匯，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶；還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新精神。只要我們加強閱讀教學，把課內(nèi)和課外都抓好了，學生的語文素質(zhì)何愁得不到提高？

加強閱讀教學，教師首先要抓好課堂閱讀教學。課堂閱讀教學教師要深入貫徹《語文課程標準中》所指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力……”。我們要重視學生是閱讀教學主人的地位。為此，教師在發(fā)揮好引導、點撥、啟發(fā)、評價激勵的主導作用的同時，一定要把閱讀理解、領會、品味、感悟還給學生。這就要讓學生⑴多讀。“書讀百遍，其意自見”。閱讀課上，教師要更多地給學生充分閱讀文本的時間，引導學生反饋誦讀，閱讀的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間，對文本感知、領悟、想象、創(chuàng)造。真正感受到語言文字的魅力，獲得情感體驗。⑵善問。教師要放手讓學生去讀，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，全體師生共同解決問題。教師的作用主要任務是創(chuàng)設閱讀情境，制定閱讀目標，提示閱讀方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣，語文閱課才能形成以能力訓練為核心，以知識傳授情感體驗的手段的能力訓練課，把學生引入到作者思路上去，使閱讀課成為寫作的基礎課，從而真正提高閱讀教學的課堂效率，提高學生的語文素質(zhì)。

語文是和生活聯(lián)系在一起的，課外閱讀不容忽視，忽視課外閱讀，會極大限制學生的語文能力，導致知識面窄，欣賞層次低下，閱讀速度緩慢。閱讀教學要確?；镜拈喿x量，達到新課標規(guī)定的閱讀量。

第3篇：閱讀教學的主要任務范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創(chuàng)新

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的課程改革在不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定的成績，但也存在著不少問題。在新的課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已經(jīng)成為許多語文教學工作者關注的話題。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教學方向偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻的含義的情況，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現(xiàn)偏離了語文閱讀教學的現(xiàn)象。例如，一些教師在教學中，脫離語文閱讀的教學范圍，講解了很多和語文閱讀無關的內(nèi)容，使語文教學出現(xiàn)非語文化的傾向，忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。

2.語文閱讀教學目標的偏離

實現(xiàn)語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。

二、提高初中語文閱讀教學的策略和方法

1.認識語文閱讀教學的重要性

“書讀百遍，其義自見?！睂τ诔踔姓Z文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實現(xiàn)的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，也提高了學生學習語文的興趣。閱讀還可以提高學生的寫作水平，語文閱讀是進行寫作的基本條件，如果沒有廣泛的閱讀上的積累，很難寫出優(yōu)美的語句和文章。古人曾經(jīng)有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，可見閱讀和寫作具有非常密切的關系。在語文閱讀教學中，通過閱讀不僅可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，而且還能夠提高他們的寫作能力。

2.注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使教師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈粩嗟貜娀瘜W生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質(zhì)量。

對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，就要特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。學生的語文能夠不是一朝一夕就可以得到提高的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視在平時生活中的積累。

參考文獻：

[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28-29.

第4篇：閱讀教學的主要任務范文

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004401

英國學者邁克爾?萬思特曾說：學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩(wěn)固了。筆者試圖結合閱讀文本，運用有效策略，改善高投低產(chǎn)的教學狀況，將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終，提高教學效果，實現(xiàn)閱讀教學和詞匯教學的雙贏。

一、讀前感知，加深學生的詞匯印象

在以往的閱讀教學中，在講授閱讀課前，教師多會利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領讀和講解的方式，帶領學生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學生記錄、背誦，教師再進行聽寫，以此方式為后面的閱讀教學掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語境。眾所周知，語言的學習離不開相應的語言環(huán)境，如此將詞匯和閱讀割裂開來，學生對詞匯難以留下深刻的印象。此外，學生習慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進行閱讀，長此以往，學生形成思維定式，不事先了解生詞就無法開展閱讀，同時學生也缺少了根據(jù)上下文猜測詞義的機會，這顯然不利于學生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學前，教師要先對閱讀材料進行分析，從文章中篩選出關鍵的詞匯，將此作為課堂教學的重點和難點，可以借助多媒體創(chuàng)設情境，利用關鍵詞，運用問題導入或設計話題討論，引導學生對閱讀內(nèi)容進行預測，激活學生的閱讀感知，加深學生對詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運動員桑蘭身殘志堅、自強不息的故事。經(jīng)過研讀分析教材，筆者將本文教學的目標詞匯提煉出來，一共8個：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標詞匯作為任務驅動，帶領學生了解桑蘭的故事，將目標詞匯融入桑蘭的故事中，讓學生在故事情境中充分體驗感悟。如此，學生就潛移默化地識記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！币虼?，教師要避免枯燥地講授詞匯，設法讓學生在語境中充分感知詞匯，提高學生的學習興趣。

二、讀中理解，強化學生的詞匯理解

在閱讀中，對一個詞語的理解有誤可能會導致對整個段落甚至篇章理解的偏差，這是因為詞匯在不同的語篇中，會因為語境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結合上下文的語境理解詞匯。然而在閱讀教學過程中，教師有時過于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導致學生缺乏聯(lián)系語境領悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學生對閱讀也就失去了興趣。當然，在閱讀中遇到生詞是無法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時一個個孤立的詞匯，它是有相應語境的，教師可以引導學生聯(lián)系上下文猜測詞義，并且?guī)ьI學生歸納猜詞的方法，訓練學生的猜詞能力，促進學生對詞匯的認知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據(jù)上下文對生詞的定義、解釋或說明等線索來猜詞。用于定義、解釋和說明的常見詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語境理解法。英語詞匯大多是多義詞或多類詞，學習詞匯時不可能面面俱到，但是學生可以從語境前后找到詞匯和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關系進行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅韌的、強硬的，但是在具體語境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學中要指導學生靈活應用，提高學生對詞匯的理解能力，進而提高學生的閱讀能力。

三、讀后加強，促進學生的詞匯應用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘是從認識開始，由快到慢的。在閱讀學習中，學生雖然已經(jīng)記憶和理解了詞匯，但是如果不及時鞏固，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘所學，因此，教師要指導學生時常鞏固詞匯。最好的方法就是在平?！罢f”和“寫”的訓練過程中，多注意使用以前學過的詞匯，加深記憶。

第5篇：閱讀教學的主要任務范文

自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學語文閱讀教學的本質(zhì)和任務

（一）小學語文閱讀教學的本質(zhì)

小學語文閱讀教學的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質(zhì)是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質(zhì)意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學生課外生活。

（二）小學語文閱讀教學的任務

基于上述小學語文閱讀教學的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?。根?jù)《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”

三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想

（一）多元化理論指導

1、閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標?？傊?，教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3、閱讀內(nèi)容的多元化

小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化

確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

1、小學閱讀教學中視覺―空間關系智能、音樂―節(jié)奏智能的培養(yǎng)

開發(fā)學生的視覺―空間關系智能、音樂―節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2、小學閱讀教學中身體―――動覺智能的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。

3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養(yǎng)

語文學習中強調(diào)合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。

第6篇：閱讀教學的主要任務范文

關鍵詞 中學英語閱讀 教學閱讀 理解能力 合作學習 英語教學

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（一）確定目標，明確任務。

合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。

（二）優(yōu)化組合，自主學習。

以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點撥。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強化主導。

第7篇：閱讀教學的主要任務范文

 

關鍵詞：中學英語閱讀　教學閱讀　理解能力　合作學習 

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。 

一、中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其弊端 

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。 

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用 

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。 

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。 

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建 

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。 

2.優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。 

3.小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。 

4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調(diào)控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形

式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。 

四、結束語 

聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。 

 

參考文獻： 

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京:北京師范大學出版社,2001. 

[2]曾琦.學會合作——青少年合作學習指南[m].北京:中央編譯出版社,2004. 

第8篇：閱讀教學的主要任務范文

【關鍵詞】語文教學 培養(yǎng) 閱讀能力

語文教學的主要任務是什么？這一看似簡單的問題，卻令很多工作很多年的老教師在回答時都顯得非常糾結。在目前新課程改革不斷深入的今天，如果有人用“傳授學生語文知識”來回答這一問題，肯定會成為眾矢之的。因為這很容易讓人聯(lián)想到新課改之前傳統(tǒng)的教學模式。開展我們的語文教學，最終的目的還是要落到對象和語文能力的培養(yǎng)上來。語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

首先，教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學習。許多教師課堂教學方法比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導為輔，學生討論自學為主）有很大差距，這從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。同時還要以學校辦學特色為基礎，形成鮮明的教學特色。

一、在課堂上以教材課文為范本，培養(yǎng)學生的基本技能

課堂閱讀教學是教師與學生之間的雙向活動。教師只有充分發(fā)揮教學民主，才能增強學生的課堂主人翁意識，鍛煉思維能力和勇于質(zhì)疑的膽量。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法，直接抽象地告訴學生標準答案，只會讓學生一如既往地依賴老師，因此，不能激發(fā)學生的主體意識，他們永遠是被動的學習。在閱讀教學中，必須擯棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學?？梢赃@樣：教師給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生建議的閱讀和分析，從中選取可行建議，做一期板報，命名為“閱讀的金點子”，并逐步運用于教學中，相信會受到學生的大力支持。這樣以學生作為主體的教學，才能讓學生感受到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。這樣就能激發(fā)學生的興趣，同時隔一段時間再收集大家的建議，看看哪些方面需要提高需要改進。通過教法的改進，可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

二、在課堂之外以興趣為主，切實提高閱讀能力

閱讀能力的提高除了依靠課堂上學習方法，閱讀量的積累也很重要。所以在課堂以外，要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，廣泛涉及各種文章，拓寬視野，充實自身。鑒于初中生的自主閱讀能力有限，教師可以布置閱讀作業(yè)，但要有梯度。閱讀的主要目標是讀懂，這是層次分明的能力系統(tǒng)，包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確的加以分析和概括。教師要將學生各種各樣的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，選定閱讀材料，自己先回家自主閱讀后，再到學校一起認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應出現(xiàn)梯度。讓每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學生充分發(fā)揮積極性，是他們的專注程度、思考程度以及問題的滿意度都處于最佳狀態(tài)，這樣才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以學生的思維力和想象力為中心，各個階段的培養(yǎng)目標不同，一般分為以下幾個階段：

1.積累階段

這是動態(tài)而持續(xù)的過程，也是后面能力和發(fā)展的基礎。包括：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能準確的判斷單復句并能分析其結構，要熟練把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面知識。教師應提出要求。

2.理解階段

這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，他們在理解過程中起重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷，是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。這個可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解的核心，它是分解事物的個別特征或個別方面的能力。只有通過分析，對文本的認識才能深入。綜合能力是在思想上把分析出來的個別特征或個別方面綜合起來考慮以分析感知作者意圖的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對一實物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，就可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。教師應該鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)教材進行聯(lián)想力訓練。

3.評鑒階段

評鑒階段是對文本材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞。只有掌握一定的科學文化、專業(yè)、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生通過針對性的訓練比如對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點評價，是可以具備評鑒能力的。學生在討論之后還可以再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則越來越喜愛該文本，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

四、兩條教育原則

1.循序漸進原則，是指教學要按照語文的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.教學的內(nèi)容、方法、分量和難度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生學習能力的進步。

總之，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。

【參考文獻】

1.肖南針：《江西教育：管理版》，2001.4.

2.教育部：語文課程標準，北京師范大學出版社，2006.

第9篇：閱讀教學的主要任務范文

【關鍵詞】英語閱讀；理解能力；合作學習

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

1．中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

2．合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

3．英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的。

3．1 確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。

3．2 優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3．3 小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

3．4 把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調(diào)控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

4．結束語

聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 曾琦.學會合作――青少年合作學習指南[M].北京:中央編譯出版社,2004.