對健康促進(jìn)的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對健康促進(jìn)的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對健康促進(jìn)的理解范文
[關(guān)鍵詞] 健康教育；產(chǎn)科；護(hù)理；發(fā)展；措施
[中圖分類號]R473.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007―8517(2011)15―0061―01
在我國各大醫(yī)院整體護(hù)理的有序開展之下，作為整體護(hù)理內(nèi)容之一的護(hù)理健康教育日益受到重視，以病人為本的護(hù)理理念正在被廣大護(hù)士所接納。本文通過分析產(chǎn)科護(hù)理健康教育的發(fā)展情況來看產(chǎn)科護(hù)理健康教育存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決措施。
1、產(chǎn)科護(hù)理健康教育的進(jìn)展
1.1 我國健康教育的概況
健康教育是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步共同作用的產(chǎn)物。健康教育即通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺接納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果作出評價。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識、促使人們改變或擯棄不健康的行為生活方式，養(yǎng)成良好的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素。通過健康教育，能使人們了解哪些行為是影響健康的，并能自覺地選擇有益于健康的行為生活方式，這樣有利于提高全民族的整體健康素質(zhì)，也為我國社會主義建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。
1.2 我國產(chǎn)科護(hù)理健康教育的發(fā)展情況
隨著整體護(hù)理進(jìn)一步的推廣，產(chǎn)科護(hù)理健康教育也處于一定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，但由于尚存在的一系列問題，我國大部分醫(yī)院的產(chǎn)科護(hù)理健康教育并沒有達(dá)到整體護(hù)理對健康教育的要求，病人滿意度普遍不是很高，例如產(chǎn)前的健康教育普遍做得很不到位。國際上一些發(fā)達(dá)國家早已推廣開米的一對一分娩護(hù)理模式，很大地降低了分娩剖宮產(chǎn)、產(chǎn)后大出血、新生兒窒息等發(fā)生率。而我國一對一分娩護(hù)理模式還處于初步的研究和探索階段，各種各樣的因素決定了很多醫(yī)院還只是在拿一對一護(hù)理做“幌子”，實際結(jié)果反而卻大大地提高了剖宮產(chǎn)的發(fā)生率。
2、影響產(chǎn)科護(hù)理健康教育的因素
2.1 護(hù)士對健康教育的概念理解不夠完善
健康教育的核心是幫助人們樹立健康教育的信念，促進(jìn)人們自覺地采取有利于健康教育的措施。目前很多護(hù)士對健康教育的概念有初步的認(rèn)識，但還停留在衛(wèi)生宣教的水平上，專業(yè)度不夠。衛(wèi)生宣教只是對衛(wèi)生知識的普及，采用單向傳播的形式，接受對象針對性不強(qiáng)，而且極度缺乏信息反饋和效果評價；而護(hù)理健康教育是一種有目的、有組織、對教育效果作出評價的活動。
2.2 護(hù)士對健康教育的程序認(rèn)識不足
目前國際上針對病人健康教育的步驟模式主要有：對病人及家屬的教育需求予以確定；明確病人及家屬的教育目的；選擇教育方法；執(zhí)行教育計劃；評價教育效果。
2.3 缺乏相關(guān)的產(chǎn)科健康教育知識
產(chǎn)科是四大臨床醫(yī)學(xué)的主要學(xué)科之一，作為產(chǎn)科護(hù)士在對產(chǎn)婦及新生兒這類醫(yī)院易感染的高危人群的護(hù)理時，護(hù)士必須具備完善的產(chǎn)科健康教育知識。但實際上有一些護(hù)士由于未很好地參加相關(guān)培訓(xùn)，在臨床中經(jīng)驗不足等原因，很大程度上對如母乳喂養(yǎng)方面的知識匱乏。
2.4 護(hù)士自主性不夠
整體護(hù)理模式下，護(hù)士相對于以前純粹的功能制護(hù)士模式相比較而言，自主性有所提高，但很多基層醫(yī)院還只是停留于形式。護(hù)士在給產(chǎn)婦及其家屬進(jìn)行健康教育時并不主動，產(chǎn)婦不問，她們就不進(jìn)行。事實上，產(chǎn)科護(hù)士在健康教育方面主動予以指導(dǎo)，為產(chǎn)婦提供具體的產(chǎn)前保健、產(chǎn)時護(hù)理、產(chǎn)后康復(fù)、母乳喂養(yǎng)及計劃生育等方面的工作，相對應(yīng)具有自主能動性。
2.5 護(hù)士進(jìn)行健康教育的方法單一化
護(hù)士作為產(chǎn)科護(hù)理健康教育的主要實施人，在整個過程中都起著關(guān)鍵作用，而教育的方法和技巧是影響教育效果的重要因素。如果純粹采取單一的說教方式，很容易引起孕產(chǎn)婦及家屬的排斥心理，最后導(dǎo)致教育的無法有序進(jìn)行，評估結(jié)果自然不是很好，所以護(hù)士在進(jìn)行產(chǎn)科護(hù)理健康教育時一定要掌握產(chǎn)婦及家屬的心理特點，要擅于使用教育方法和技巧靈活化。
2.5.1 評估技巧評估是健康教育的開始，也是關(guān)鍵的一步。目前在評估技巧上主要運(yùn)用觀察、會談、問卷調(diào)查、心理測試等方法來進(jìn)行評估。產(chǎn)科護(hù)士應(yīng)正確運(yùn)用評估知識，善于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及培養(yǎng)自身良好的溝通能力，并把對孕產(chǎn)婦及其家屬予以真誠的關(guān)心、理解和支持，他之產(chǎn)生親切感，才能使其信賴，以便能更好地進(jìn)行健康教育。
2.5.2 護(hù)患溝通交流溝通是護(hù)士和患者之間進(jìn)行交流的一種具有治療性的護(hù)理技術(shù)，是對病人進(jìn)行健康教育取得成效不可缺少的方法，可分為語言性溝通和非語言性溝通兩種。語言性溝通中需在語調(diào)、語速上保持適中，避免過激語言，內(nèi)容要表達(dá)清晰和易于理解，讓產(chǎn)婦及其家屬能完全理解護(hù)士所教授的內(nèi)容，同時還可以結(jié)合非語言溝通，如手勢、姿態(tài)、眼神等。
3、總結(jié)
健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，產(chǎn)科護(hù)理健康教育是以護(hù)士為主體對產(chǎn)婦進(jìn)行有針對性的健康教育。產(chǎn)婦在分娩期情緒波動大，極容易影響胎兒的健康發(fā)育，而產(chǎn)科護(hù)理健康教育的實施有利于促進(jìn)產(chǎn)婦的心理保健。我國各大醫(yī)院目前都不同程度地存在剖宮產(chǎn)率上升、母乳喂養(yǎng)率下降的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后表明了我國產(chǎn)科護(hù)理健康教育存在著一定的問題，如護(hù)士對健康教育的概念理解不夠完善、對健康教育的程序認(rèn)識不足、缺乏相關(guān)的產(chǎn)科健康教育知識等。針對這一系列問題，對其進(jìn)行研究并提出相關(guān)解決措施可以促進(jìn)我國健康教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]顏琬華，苗均秀對健康教育的正確理解和運(yùn)用，現(xiàn)代護(hù)理，2002，8：3
第2篇：對健康促進(jìn)的理解范文
心理護(hù)理的對象是病人，主體則是醫(yī)護(hù)人員和親屬，是通過他人對病人進(jìn)行的心理支持和幫助，解決病人心身癥結(jié)，提高病人的信心和勇氣，克服心理障礙來更好地戰(zhàn)勝疾病?；谶@一認(rèn)識，在針對心身疾病開展心理護(hù)理時，首先要求醫(yī)護(hù)人員及其親屬能夠尊重和關(guān)心病人，建立起信任、和諧的醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系及家庭關(guān)系，形成良好氛圍；其次要求醫(yī)護(hù)人員及其親屬有一定的心身醫(yī)學(xué)知識和技巧，并了解病人的心理反應(yīng)。在這樣的基礎(chǔ)上，著重從以下幾個方面實施心理護(hù)理。
1建立良好的護(hù)患關(guān)系
1）通過心身相關(guān)的綜合分析，可以了解患者的心理狀態(tài)如有何想法和要求，以便采取必要的相適應(yīng)的心身護(hù)理措施。
2）通過對患者心身反應(yīng)的深入了解和科學(xué)分析，采取行之有效的、針對性較強(qiáng)的護(hù)理和預(yù)防方法。如：慢性高血壓患者在天氣變化幅度較大的情況下，感到頭暈等身體不適癥狀，此時應(yīng)考慮是氣溫的變化大，由于血管的收縮而引起血壓值的波動不平穩(wěn)所造成；或為某件事引起過大的思想情緒波動，也會造成血壓的不穩(wěn)定，針對這些因素進(jìn)行積極地防治。
3）建立新型護(hù)患關(guān)系，尊重患者，關(guān)心患者，一切從患者的健康出發(fā)。大量的臨床實踐證明，高度的信任感，良好的護(hù)患關(guān)系是一切心理治療成功的基本保證。
4）做好護(hù)理工作，解除患者的心身癥結(jié)。護(hù)士必須通曉心身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技巧，具備良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，同時還需掌握其他臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)知識。
5）科學(xué)的精神衛(wèi)生和全面心身健康概念，是建立在全面的綜合―整體的心身健康觀點上的。它可以調(diào)動患者主觀能動性，提高患者自我抗病能力，預(yù)防不良心理刺激因素，促進(jìn)心身健康。
2創(chuàng)造良好的康復(fù)環(huán)境
良好的康復(fù)環(huán)境是指社會環(huán)境和自然環(huán)境。在社會環(huán)境方面，除了讓患者熟悉醫(yī)護(hù)人員外，還應(yīng)該向患者介紹類似和同病情的病友，促進(jìn)病友間的交流。同時還要做好家屬、親友和患者單位的工作，讓他們配合護(hù)理，以解除患者的后顧之憂?；颊咚幍沫h(huán)境宜幽靜，醫(yī)院盡可能應(yīng)用人文性的設(shè)施，使患者有在“家”的感覺。
3對患者的心理護(hù)理
1）溝通是指人和環(huán)境之間互相發(fā)生影響的一個過程。溝通有兩種形式：一是言語性溝通。通過語言交流如談心、說話來了解病人想些什么、愿意說些什么、要求什么、忌諱什么，從而采取相應(yīng)措施開導(dǎo)病人和幫助解決問題。二是非言語性溝通，也稱之為軀體語言交流，即用表情、眼神、姿勢、動作等進(jìn)行交流，這點對于醫(yī)護(hù)人員更為重要，因為醫(yī)護(hù)人員的一舉一動都對病人造成較大的影響，運(yùn)用得好可收到事半功倍之效果。非言語溝通通常是潛意識的互動，因此常常能比言語表達(dá)的更精確。
2）理解是指對溝通所得的信息，進(jìn)入到患者角色中去體驗，取得一致的認(rèn)識。心身疾病大多為慢性疾病，病情波動性大，病人顧慮多，特別希望得到醫(yī)護(hù)人員和親屬的理解。因此，心理護(hù)理不能僅停留于幫助解除不良心理，更重要的是能夠理解病人，給予心理上的支持。首先理解他所患的疾病是十分重要的，不能掉以輕心，需采取有效的防治措施；其次能夠理解他的痛苦與煩惱、顧慮，用同情心去幫助他、支持他，使其改善心境，提高信心，促進(jìn)心身健康。做好心理護(hù)理不能只停留在對患者表現(xiàn)出不良心理和預(yù)期會有的不良心理進(jìn)行護(hù)理，重要的是進(jìn)入患者內(nèi)心深處探索而進(jìn)行的護(hù)理。所以，動員患者一起來積極尋找心理應(yīng)激源對理解患者、理解其所患的疾病是非常重要的。護(hù)士應(yīng)充分利用平時在對患者進(jìn)行治療、健康咨詢和健康宣教等過程中，把握患者的病情發(fā)展變化。
3）安撫是幫助患者戰(zhàn)勝疾病的重要手段。心身疾病患者通常表現(xiàn)出心理應(yīng)激水平較低，每遇心中有解不開的疙瘩時，單純的說理方法難以奏效。一旦出現(xiàn)這種情況時，護(hù)士應(yīng)該對患者有高度的同情心和責(zé)任感。痛患者之所痛，想患者之所想，細(xì)心護(hù)理患者，了解其內(nèi)心矛盾，幫助其解決實際困難，消除后顧之憂。護(hù)士在患者面前應(yīng)莊重、大方、嚴(yán)肅，取得患者的信任與支持。
第3篇：對健康促進(jìn)的理解范文
人民教育出版社所出版的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是研究學(xué)齡前兒童的身體特征、成長規(guī)律和心理特征以及如何實現(xiàn)幼兒健康成長的一門專門科學(xué)，這也是師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須進(jìn)修的一門學(xué)科。如何提高《幼兒衛(wèi)生學(xué)》此課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識水平和能力提升，是此門課程的主要教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等知識，對《幼兒衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)策略展開積極探索，并取得了一定的成效。
一、結(jié)合教材，側(cè)重對學(xué)生理論知識的教育
首先，以教材為準(zhǔn)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)材料，落實好基本理論知識的教育。教材是教學(xué)的主要參考材料，也是教師展開教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材能夠使教學(xué)有本有據(jù)，重點突出，系統(tǒng)性強(qiáng)。但側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教育并不意味著教師的教學(xué)要照本宣科，而是需要教師認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，充分利用教材，深入挖掘教材，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)材料，以此幫助學(xué)生加深對課本的理解。例如在微量元素教學(xué)中，教師在講明課程的基本知識以后，可補(bǔ)充如汞、鉛、鉻等微量元素攝入過量對人體造成的影響的相關(guān)實例，繼而加深學(xué)生對課本知識的理解。
其次，教師需要對教材進(jìn)行深度挖掘，從多方面進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力。因為，教師在課堂上所教的知識，學(xué)生并不一定能夠完全理解和接受，在沒有得到有效鞏固和運(yùn)動的前提下，學(xué)生對知識的理解也就僅僅停留于表面，無法將所學(xué)到的知識運(yùn)用到專業(yè)實踐活動中去，時間一長學(xué)生就很容易遺忘大部分的課堂知識。因此教師需要深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開展積極學(xué)生的思維活動，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。例如，在學(xué)習(xí)維生素B1的相關(guān)知識后，學(xué)生明白維生素B1有利于糖類的氧化，對幼兒的健康成長十分重要，但對缺乏維生素B1會對幼兒的健康產(chǎn)生哪些影響等知識的理解就模糊不清，教師可通過提問“缺乏維生素B1會導(dǎo)致會產(chǎn)生哪些嚴(yán)重的后果?”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過相互交流合作探討得出結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和消化。
再次，教師結(jié)合教學(xué)實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。幼兒衛(wèi)生學(xué)包括幼兒的身體特點、營養(yǎng)、身心健康和集體兒童保健四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系較為密切，教師可根據(jù)具體的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，以提高課堂教學(xué)效率。例如以傳染病為專題教育，教師可結(jié)合第三章的預(yù)防傳染病和第四章的傳染病管理，這樣既能保證學(xué)生系統(tǒng)掌握傳染病的相關(guān)知識，還能促進(jìn)學(xué)生以學(xué)致用，進(jìn)而提高知識的利用率。
二、結(jié)合練習(xí)與實踐，側(cè)重對學(xué)生操作能力的提升
知識只有在具體的實踐中才能得到真正的鞏固，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒衛(wèi)生學(xué)最終還是要落實到對幼兒衛(wèi)生健康的實踐中，實踐教學(xué)本就是此課程的應(yīng)有之義，教師在教學(xué)中要注重實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和操作水平。
由于客觀的條件所限，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸到真正的幼兒，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施較為先進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多方便。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，教師可多利用多媒體開展直觀教學(xué)，播放相關(guān)的視頻和演示實驗，展示操作要領(lǐng)。在展示的過程中，教師一定要配合相關(guān)的口頭解釋，進(jìn)行分步講解，明確每一個動作的要領(lǐng)和意義，講解操作誤區(qū)，提高學(xué)生的理論知識和操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生對操作要領(lǐng)的理解，為學(xué)生今后的實踐奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，教師需要利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造機(jī)會。教師可通過在課堂上創(chuàng)造一定的情境，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料，學(xué)生通過輪替扮演幼兒，模擬相關(guān)的救護(hù)場景和健康維護(hù)。教師也可以創(chuàng)建相關(guān)的急救場景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和具體情況來展開施救，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，促進(jìn)對知識的鞏固和能力的提升。當(dāng)然教師還需要做好示范工作，通過演示標(biāo)準(zhǔn)的操作過程為學(xué)生提供良好的示范，提高模擬練習(xí)的質(zhì)量。如果條件允許，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的幼兒園以及專業(yè)的幼兒護(hù)理機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地觀摩。
三、補(bǔ)充人文性因素，提高學(xué)生對此課程的認(rèn)同
相對于過硬的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生對此課程的認(rèn)同也十分重要。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)的過程中一定要提高學(xué)生對此門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
首先，教師要改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，教師在課堂上可開展討論法，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師所選擇的問題一定要與學(xué)生的生活緊密相連，不能過于生澀，否則學(xué)生的討論無從談起。就飲食健康而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論早餐食用豆?jié){油條或牛奶雞蛋，哪一個更加營養(yǎng)，為什么?或者長期使用素食和食用精糧，對于幼兒合適嗎?為什么?這類問題來自生活實際，學(xué)生對此較為熟悉，而且這些問題爭議較大，每個人都有自己不同的觀點，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上廣泛參與討論，發(fā)表自己的意見，從而提高課堂成就感。教師也需要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋，對正確的回答及時鼓勵，對尚待完善的回答及時加以正確的引導(dǎo)，作好總結(jié)和反思工作，進(jìn)而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
幼兒衛(wèi)生學(xué)是針對幼兒這一特殊群體，所以這門專業(yè)相對于其他專業(yè)，它的情感性和人文性特征更加突出，需要從事此專業(yè)的人有更多的耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意對學(xué)生的情感培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對這門專業(yè)真正的認(rèn)同，并真正應(yīng)用于實踐中去。當(dāng)然教師還需要履行“身為人師，行為示范”，以身作則，在課堂上更具有人文性，使學(xué)生真切感受到這門課程的情感性，潛移默化影響學(xué)生的情感和性格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的生活和工作。
我國目前有龐大的幼兒群體，針對此人群的專業(yè)機(jī)構(gòu)和理論知識都尚待完善。針對21世紀(jì)的人才強(qiáng)國計劃，幼兒的健康成長自然十分重要。但目前的學(xué)前教育朝著專業(yè)化和科學(xué)化的目標(biāo)，仍然有很長的路要走，教師在此漫漫征途中，所需要做的就是盡量提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力。教師要本著“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生本著以幼兒健康成長的原則，薪火相傳，共同促進(jìn)這一專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而提高未來人口的質(zhì)量。
第4篇：對健康促進(jìn)的理解范文
健康教育是優(yōu)質(zhì)護(hù)理過程中的一項重要內(nèi)容，也是衡量優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)[1]。由于護(hù)理工作量不斷增加，護(hù)士長期超負(fù)荷工作，經(jīng)常加班、拖班，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理過程中，雖然護(hù)理人員反復(fù)為病人講解，但是由于我科90%以上患者是農(nóng)民，缺乏保健意識，需求僅限于求醫(yī)治病，解除病痛，對宣教漠不關(guān)心，接受能力差，記憶力差，邊聽邊忘，護(hù)士反復(fù)多次講解，仍達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，無法互動，常常事半功倍，使健康教育不能收到預(yù)期的效果。因此，我科為了給患者提供連續(xù)性優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，根據(jù)患者的需求及消化內(nèi)科常見病的病種，設(shè)計了個性化的健康教育處方冊，在臨床應(yīng)用中取得了很好的效果?，F(xiàn)介紹如下。
1.資料和方法
1.1 一般資料：選擇我院消化內(nèi)科的患者100例，男性58例，女性42例，年齡在35～84歲，平均年齡60.5±7.3歲。隨機(jī)將100例患者分為對照組和觀察組，每組50例，兩組患者在性別、年齡、文化程度、用藥種類和心理狀態(tài)方面無顯著性差異。
1.2 方法：對照組：進(jìn)行單純的口頭宣教；觀察組：患者入院后，主管護(hù)士在全面評估患者的情況后，主管醫(yī)生和責(zé)任護(hù)士共同制定適合患者的個體化健康教育處方。處方冊內(nèi)容包括檢查樓層索引、科室簡介、科室專家介紹、專家?？崎T診時間表、消化?？萍膊》乐蔚幕局R、飲食指導(dǎo)、藥物治療、休息與活動的意義、危險因素的預(yù)防、自我監(jiān)測、情緒的調(diào)整以及疾病相關(guān)治療、護(hù)理的注意事項和配合要點等。
責(zé)任護(hù)士制定出健康教育處方，交患者一份，病房懸掛一份，進(jìn)行口頭宣教，并監(jiān)督執(zhí)行。如果患者出現(xiàn)病情變化，治療方案的調(diào)整或心理狀態(tài)的改變等情況時，責(zé)任護(hù)士要及時評估患者，更換或增加健康教育處方的內(nèi)容。責(zé)任護(hù)士以患者為中心，主動溝通，態(tài)度和藹，隨時評估患者，了解病人健康知識的掌握情況，責(zé)任組長和護(hù)士長定期進(jìn)行檢查，了解健康教育的落實和執(zhí)行情況[2]。
1.3 評價方法：健康教育理解情況和患者滿意度均采用問卷法，健康教育問卷包括16個問題，每個問題有三種答案：理解、部分理解、未理解。滿意度問卷表有12個問題，每個問題有三種答案：滿意、部分滿意、不滿意，在患者出院前對兩組進(jìn)行評價。
2.結(jié)果
由表1、表2可以看出，觀察組對個性化健康教育冊知識理解率、滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3.討論
健康教育作為優(yōu)質(zhì)護(hù)理的重要內(nèi)容，貫穿于患者入院、出院、住院的各個環(huán)節(jié)，由于護(hù)理工作量不斷增加，護(hù)士長期超負(fù)荷工作，經(jīng)常加班、拖班，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理過程中，雖然護(hù)理人員反復(fù)為病人講解，但是由于我科90%以上患者是農(nóng)民，缺乏保健意識，需求僅限于求醫(yī)治病，解除病痛，對宣教漠不關(guān)心，接受能力差，記憶力差，邊聽邊忘，護(hù)士反復(fù)多次講解，仍達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，無法互動，常常事半功倍，使健康教育不能收到預(yù)期的效果，給病人健康宣教時存在著走過場、流于形式的現(xiàn)象[3]。
個體化健康教育處方冊全面提高了優(yōu)質(zhì)護(hù)理水平，避免了臨床護(hù)理與臨床醫(yī)療相脫節(jié)；避免了責(zé)任護(hù)士理論知識不扎實，經(jīng)驗不足，健康教育時無話可說，效率低；避免了口頭宣教時，因患者聽不明白或理解錯誤造成誤會和糾紛：避免了口頭宣教單一、枯燥，不容易被患者所接受或記牢。個體化健康教育處方冊知識全面、方便實用，通俗易懂，簡便實用，形式活潑，便于記憶。責(zé)任護(hù)士可以根據(jù)患者疾病的不同階段，患者及家屬的需求，制定出具有針對性的個體化健康教育處方?；颊卟焕斫鈺r，可以反復(fù)講解，隨時復(fù)習(xí)，使健康教育能規(guī)范、有效的實施，使優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作做的更細(xì)致、更全面，真正做到全程、無縫隙護(hù)理。同時，提高了患者健康知識的知曉率和滿意度，使患者對自己的疾病有充分的認(rèn)識，掌握了自我護(hù)理和監(jiān)測的能力，增強(qiáng)了對疾病恢復(fù)的信心，提高了依從性，更積極主動的配合治療護(hù)理工作，促進(jìn)了患者康復(fù)；該手冊不僅能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的深入和發(fā)展，而且提升護(hù)理人員的總體素質(zhì)和形象，適于臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭愛琴，鈕冬.個體化健康教育處方對慢性宮頸炎患者醫(yī)學(xué)知識知曉率及護(hù)理滿意度的影響[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（19）：222-223.
第5篇：對健康促進(jìn)的理解范文
【摘要】目的 探討住院精神分裂癥患者家屬的健康教育。方法 隨機(jī)選擇51例住院精神分裂癥患者家屬，進(jìn)行多種方式健康教育，統(tǒng)計患者家屬健康教育知曉情況。結(jié)果與結(jié)論 健康教育能減輕家屬的心理壓力，提高其應(yīng)對能力及照料水平，有助于患者生理、心理、社會功能的康復(fù)。
【關(guān)鍵詞】 住院精神分裂癥患者家屬 健康教育
精神分裂癥是一組病因未明，反復(fù)發(fā)作，且有慢性和嚴(yán)重致殘傾向的精神疾病。在精神分裂癥患者中，大多數(shù)臨床痊愈出院后，需要長期甚至終生的治療和支持，而絕大多數(shù)與家人在一起生活，同時維持康復(fù)的任務(wù)落在家屬身上，家屬對醫(yī)囑遵從性的高低，直接影響到疾病的治療及轉(zhuǎn)歸［1］。擅自減藥、停藥是影響療效的主要原因之一，使初發(fā)變?yōu)閺?fù)發(fā)甚至轉(zhuǎn)變?yōu)槁誀顟B(tài)而致精神殘疾。因此對患者家屬的健康教育顯得尤為重要［2］。作者通過對51例家屬實施健康教育，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：
1 對象與方法
1.1 對象：選取我院康復(fù)病區(qū)2005年1月-12月期間，51例首發(fā)精神分裂癥患者的主要照料者，文化程度在初中以上的父母，同意參加健康教育。病人均符合CCMD-3-R診斷的精神分裂癥患者，均未婚，患者年齡16-27歲，平均（23.1±6.27）歲，病程3個月-2年。51例母親35例，父16例，年齡41-56歲，平均（43.6±6.17）歲。
1.2 方法
1.2.1 培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員：培訓(xùn)內(nèi)容包括三大部分，一部分是關(guān)于健康教育、健康促進(jìn)的最新觀念與方法，二部分是關(guān)于精神科各常見疾病的健康教育內(nèi)容，三部分是要求護(hù)士必須和患者家屬建立一種良好的合作關(guān)系。
1.2.2 教育方式與方法? 采取醫(yī)生、護(hù)士共同參與講座、討論、個別指導(dǎo)，發(fā)健康教育冊子、書報等多種形式相結(jié)合，利用成功的病例現(xiàn)身說法。集體講座每周一次，每次40分鐘，利用陪伴家屬與每周集體探視時間進(jìn)行健康教育講座。為保證授課質(zhì)量，對聽課者進(jìn)行登記，缺課時另有 時間補(bǔ)課，課后組織家屬進(jìn)行討論，針對個性化實際問題具體指導(dǎo)，并隨時做好個別咨詢。
1.2.3 統(tǒng)計健康教育知曉率
2 結(jié)果
健康教育前后家屬對教育內(nèi)容知曉情況
實施健康教育前 僅有7位家屬知曉健康教育的內(nèi)容和方法，21位大概了解，23位完全不知道
實施健康教育后 51位家屬完全知曉健康教育的內(nèi)容和方法
3 討論
早在1993年，張明園教授就提出了家庭健康教育對精神分裂癥康復(fù)的重要作用［3］。作者在本文的觀察中，也深刻體會到家屬的健康教育工作有重要意義。
3.1 知識及有關(guān)教育改變了家屬的認(rèn)識：通過對家屬的健康教育，發(fā)現(xiàn)首次住院的病人家屬對相關(guān)知識了解甚少，大部分家屬心理壓力很大，尤其是初發(fā)病的患者家屬，他們無法面對突然而來的一切，表現(xiàn)緊張、焦慮或壓抑、痛苦，甚至不敢面對社會，面對多次發(fā)病的患者，但通過健康教育后，大部分家屬在一定程度上對相關(guān)知識有所了解，從而減輕了心理壓力，改善了對病人的態(tài)度，改變了不合理的期望，對治療依從性的改善起著積極的促進(jìn)作用。
3.2 提高了家屬的照料水平：為家屬提供了相關(guān)的應(yīng)對知識和技能，使家屬對疾病有了更多的了解和理解，學(xué)會了一些識辯精神癥狀的本領(lǐng)，從而提高了照料水平，能及時發(fā)現(xiàn)及時與醫(yī)生聯(lián)系，及早做好處置，使疾病得到有效的控制，使家屬了解精神分裂癥的治療方法，即生理、心理、社會的綜合干預(yù)，明白了家庭支持與教育是一種治療手段，建立了―患者―家庭“二幫一”的治療關(guān)系，極大的調(diào)動了家屬參與病人康復(fù)的積極性。
使其真正理解患者在入院、檢查治療、出院后定期復(fù)查、督導(dǎo)病人服藥、指導(dǎo)病人開展社會功能鍛煉全方位指導(dǎo)的重要性，從而最大限度的提高了治療的依從性，對促進(jìn)療效，降低發(fā)病率具有重要意義。
3.3 探視有利于促進(jìn)病人的心理健康：探視是一種有利于促進(jìn)病人心理健康的有效方法，能增強(qiáng)患者與家屬之間的感情交流。在醫(yī)院內(nèi)病人能經(jīng)常見到家人，有一種親切感，安全感，減少了對醫(yī)院的恐懼感。從而縮短了對環(huán)境的適應(yīng)期。
通過交流，一方面病人有機(jī)會傾吐衷腸，另一方面強(qiáng)化了病人的心理活動，同時，由于家屬接受了 健康教育后掌握了相關(guān)知識，對病人流露出來的不健康心理活動能給予正確疏導(dǎo)，對其異常行為也能有所識辯，能為醫(yī)生診治提供幫助，有利于促進(jìn)病人的康復(fù)。
本文結(jié)果表明，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，健康教育促進(jìn)健康的意義和作用將越來越顯著，特別是在精神科對首發(fā)精神分裂癥患者家屬實施健康教育是十分有益的，不僅能減輕家屬的心理壓力，提高其應(yīng)對能力及照料水平，同時能提高患者的治療依從性，增強(qiáng)療效，降低復(fù)發(fā)率，有助于患者的生理、心理、社會功能的康復(fù)。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 馬愛榮，李書光.家庭健康教育對出院精神分裂癥病人疾病復(fù)發(fā)的影響［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2003，18(7)：538.
［2］ 曹新妹，張松蘭.對住院精神分裂癥患者及其家屬的健康教育［J］.中華護(hù)理雜志，2002，37(4)：266.
第6篇：對健康促進(jìn)的理解范文
高血壓患病率正在逐年上升，已成為全球范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生衛(wèi)生問題。但是根據(jù)調(diào)查顯示［1］，高血壓患者知識知曉率很低，在飲食、服藥、生活等方面認(rèn)識不到位。迫切需要社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高血壓患者的自我保健意識，使其充分認(rèn)識高血壓的危害及影響血壓的危險因素，自覺采納有利于健康的生活方式。本研究旨在我區(qū)這種特殊情況下探索出高血壓社區(qū)健康促進(jìn)的有效方法，以提高社區(qū)高血壓患者對高血壓知曉率。
資料與方法
選擇牡丹區(qū)高新社區(qū)203例原發(fā)性高血壓患者作為研究對象，其中男126例，女77例，年齡45～60歲，均有初中以上文化程度，并符合世界衛(wèi)生組織高血壓專家委員會確定的高血壓標(biāo)準(zhǔn)，有閱讀和理解能力。
方法：自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查患者的基本資料及對高血壓防治知識、危險因素的知曉情況、服藥情況、運(yùn)動情況等?；€調(diào)查后建立健康檔案，對研究對象進(jìn)行為期1年的健康教育后，發(fā)放高血壓患者調(diào)查表，由患者填寫后回收，健康教育內(nèi)容包括：清淡素食，低鹽低脂，限制煙酒；適當(dāng)鍛煉，起居規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。
結(jié) 果
在研究過程中有3例因故失訪，其他200例患者參與完成研究工作。健康教育前后體重指數(shù)、血壓、血糖、血脂的變化：健康教育后各種指標(biāo)與健康教育前相比較，差別均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。
健康教育前后血壓控制方式比較：按醫(yī)囑服藥率，做適當(dāng)運(yùn)動的比例和保持情緒穩(wěn)定的比例，健康教育前后的差別有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。
討 論
本研究結(jié)果表明，通過對高血壓患者健康教育，可有效提高患者的認(rèn)知水平。通過實施健康教育，高血壓患者的不良行為有了較大改變，在食鹽、吸煙、飲酒、運(yùn)動及服藥方面都有了明顯好轉(zhuǎn)，高血壓患者更為自覺地采納健康的衛(wèi)生行為，使血壓明顯下降，與相關(guān)研究一致。
高血壓的治療大部分在社區(qū)和家庭進(jìn)行。據(jù)文獻(xiàn)報道，高血壓患者對相關(guān)知識的掌握和理解有偏差、誤差。針對高血壓患者這種低知曉率、低治療率、低控制率的特點，社區(qū)醫(yī)護(hù)人員有必要對高血壓患者和家屬實行健康教育，促進(jìn)高血壓患者對相關(guān)知識的正確掌握和理解，提高知曉率，使高血壓得到有效控制，減少并發(fā)癥。
參考文獻(xiàn)
1 韋林安.我國社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀和展望［J］.護(hù)理研究,2009,20:192.
2 翟聚山.疾病與健康教育［M］.北京:中國科技出版社,2009,10.
第7篇：對健康促進(jìn)的理解范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；健康教育；滲透
數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。
一、教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)心理學(xué)生健康
同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，達(dá)到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。
三、為學(xué)生搭建成長與體驗成功的平臺與機(jī)遇
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。結(jié)合學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。
（三）分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評價分層”。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）運(yùn)用積極合理的評價，促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的觀念，既要重視學(xué)生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。
（五）使學(xué)生體驗成功的樂趣。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過學(xué)習(xí)體驗到成功的喜悅。對學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。
第8篇：對健康促進(jìn)的理解范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)評價 健康新課程
一、體育與健康新課標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與特點
1.學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容
(1)體能――與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。
(2)知識與技能――對體育與健康的認(rèn)識,科學(xué)鍛煉的方法,體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運(yùn)用能力,有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動技能水平及運(yùn)用情況。
(3)學(xué)習(xí)態(tài)度――學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度,以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。
(4)情意表現(xiàn)與合作精神――學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn),對他人的理解與尊重,交往與合作精神。評定的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,因而學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握,體能的發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度,積極情感體驗,與人合作技能的發(fā)展,同時還應(yīng)關(guān)注個體,尊重個體差異,給予個體一個展現(xiàn)自我的機(jī)會,幫助學(xué)生表現(xiàn)自己,擁有自信。
2.新課程教學(xué)評價特點
(1)強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等。新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外,還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度,以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差,但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性;讓那些先天條件好,但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到:先天的條件不是最重要的,重要的是后天的努力,從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
(2)強(qiáng)調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運(yùn)用。以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績,并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試,死記硬背,并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運(yùn)動扭傷等疾病也無所適從,學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽?！靶抡n標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實際操作,注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、在體育與健康新課程中運(yùn)用單元學(xué)習(xí)評價的嘗試
1.單元評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)“新課標(biāo)”的理念,在教學(xué)實踐中本人設(shè)計了“單元學(xué)習(xí)評價表”,既注重了單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價,也注重單元學(xué)習(xí)過程性評價;既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生自評、互評和家長評價。既包括對學(xué)生體能和技能的評價,更注重對學(xué)生態(tài)度、心理和行為的評價,努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。
評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各水平目標(biāo)中與健康有關(guān)的體能體育與健康知識與技能課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度課堂情感意志與合作精神單元總評原始成績現(xiàn)有成績提高程度自我評價小組評價教師評價自我評價小組評價教師評價自我評價小組評價教師評價A(90-100分)全部做到或勝任B(75-89分)大部分能達(dá)到C(60-74分)基本達(dá)到但不勝任D(60分以下)大部分達(dá)不到。
2.單元評價具體操作方法
(1)評價流程自我評價小組評價教師評價單元總評家長評價
(2)自我評價體能項目評價。先測試與學(xué)習(xí)項目有關(guān)的體能原始成績,要求學(xué)生如實填入表中。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,再測試把成績填入,“提高程度”欄采用等級制填寫,用累計記分法確定等級。“體育與健康知識與技能”、“課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,每位學(xué)生根據(jù)自己運(yùn)動技能與知識掌握情況,在本單元每節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學(xué)合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn),分別填寫四個等級”A”、“B”、“C”、“D”。同時,針對本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),包括取得成績、存在問題、學(xué)習(xí)體會等方面,填入“自己的話”欄目。
三、運(yùn)用單元學(xué)習(xí)評價的注意事項
1.單元學(xué)習(xí)項目內(nèi)容的確定,一定要針對五大領(lǐng)域,并結(jié)合水平目標(biāo)進(jìn)行考慮,對“運(yùn)動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動作為支撐,選擇項目內(nèi)容比較容易,而對“運(yùn)動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”領(lǐng)域需要滲透到實際教學(xué)內(nèi)容與活動之中,在選擇單元教學(xué)項目時,需要體育教師認(rèn)真整合教材,開發(fā)體育課程資源,挖掘教材的內(nèi)涵。同時,在整個運(yùn)用單元評價表過程中,對體育教師提出了更高的要求,對于促進(jìn)體育教師不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解學(xué)生,改進(jìn)教育教學(xué)方法,特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施,提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。
2.在教學(xué)中通過運(yùn)用單元學(xué)習(xí)評價,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高,課堂上能主動參與各種活動,課堂氣氛活躍,特別是學(xué)生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上,學(xué)生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學(xué)生身順而心違”現(xiàn)象會明顯明顯下降。通過讓學(xué)生親自參與整個學(xué)習(xí)過程的評價,特別是自評和學(xué)生之間的互評的運(yùn)用,較好促進(jìn)學(xué)生的不斷反省學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生參與體育活動積極性。由于學(xué)生的自評和互評是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過,往往會受學(xué)生心理年齡特征的影響,出現(xiàn)諸如學(xué)生自我中心問題、類群效應(yīng)問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等,因此,在學(xué)生的自評和互評過程中,教師的指導(dǎo)和幫助就顯得尤其重要,具體應(yīng)該注意以下幾個問題。
(1)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)工作,對同學(xué)的認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo),在評價中要拋開個人感情因素,同學(xué)之間的評價要言之有據(jù),言之有物,對于和同學(xué)評價差矩大的要說出理由,不能不負(fù)責(zé)的對別人作出評價,以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。
(2)在學(xué)生自評和互評時,教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點,進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師,要最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊,只有這樣,才能達(dá)到我們的評價的目的。
第9篇：對健康促進(jìn)的理解范文
[關(guān)鍵詞] 社區(qū)； 護(hù)理； 健康教育
[中圖分類號] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-188-01
社區(qū)護(hù)理來源于公共衛(wèi)生護(hù)理并于20世紀(jì)70年代首次提出。社區(qū)護(hù)理包含了三個方面的內(nèi)容，即促進(jìn)健康、保護(hù)健康、預(yù)防疾病及殘障，最大限度保證與促進(jìn)人們的健康。社區(qū)護(hù)理工作的重點是家庭、學(xué)?；蛏瞽h(huán)境中的人群。
社區(qū)健康教育是指以社區(qū)為單位，以社區(qū)人群為教育對象，以促進(jìn)社區(qū)居民健康為目標(biāo)，有組織、有計劃的健康教育活動。護(hù)士是社區(qū)健康教育的主要實施者，社區(qū)護(hù)士要根據(jù)不同個體和群體的特點而采用多種形式的健康教育活動，來消除或減輕影響社區(qū)居民健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。從某種程度上講，社區(qū)健康教育工作的開展決定著整個社區(qū)居民的健康狀況。因此，社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)將護(hù)理健康教育列為護(hù)理工作的重要內(nèi)容。
1 社區(qū)護(hù)士應(yīng)具備的能力
1.1 較高的政治思想素質(zhì) 社區(qū)護(hù)士崗位是護(hù)理工作的最基層面，這就要求從事社區(qū)護(hù)理工作的護(hù)士應(yīng)熱愛祖國,具有社會主義覺悟和全心全意為人民服務(wù)的思想[1],具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心,熱愛護(hù)理事業(yè),工作上兢兢業(yè)業(yè),有良好的道德素質(zhì),以身作則,嚴(yán)于律己,寬以律人。
1.2 良好的交際溝通能力 每一位護(hù)理工作者只有掌握了良好的溝通交流方法，才能縮短與患者的距離取得患者的信任與尊重，進(jìn)而幫助患者建立起健康的生理、心理狀態(tài)、使患者能夠積極主動地參與到整個診療過程中。社區(qū)護(hù)士要學(xué)習(xí)如何清晰，通俗易懂的言語和委婉，溫和的語調(diào)與患者進(jìn)行交談，避免用粗俗語言和過于專業(yè)的術(shù)語，根據(jù)患者年齡，職業(yè)性別，文化程度和病情等具體情況和患者進(jìn)行語言交流。
1.3 一定的專業(yè)素養(yǎng) 社區(qū)護(hù)理的核心理念是預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、它是一個融臨床護(hù)理、康復(fù)及健康教育為一體的綜合體系。由于護(hù)理對象是覆蓋不同年齡階段的特殊群體，如7歲以下兒童、產(chǎn)婦、60歲以上老人、各類慢性病患者等重點關(guān)護(hù)病人，所以對其有多功能綜合服務(wù)能力的“全科護(hù)士”要求較高[2]。社區(qū)護(hù)士除需要嫻熟地掌握一般護(hù)理技術(shù)和專業(yè)技術(shù)外，還要有豐富的社區(qū)護(hù)理知識和技能，對疾病的發(fā)生和開始流行具有高度的敏感性。同時還需進(jìn)行溝通技巧、獨立判斷、綜合護(hù)理及解決問題能力等培訓(xùn)，確保社區(qū)護(hù)士在病人就診過程中能有效地進(jìn)行健康教育。社區(qū)護(hù)士自身為了更好地做好健康教育工作，在健康教育過程中應(yīng)該不斷地拓展自己的知識面，更新知識，使整體素質(zhì)顯著提高。具有豐富經(jīng)驗的社區(qū)護(hù)士才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在社區(qū)護(hù)理設(shè)施和資源局限及家庭環(huán)境簡陋的情況下提供服務(wù)對象所需要的護(hù)理。
1.4 健康的體魄 社區(qū)護(hù)理教育工作涉及的內(nèi)容范圍廣，工作環(huán)境相對比較艱苦，接觸的服務(wù)人群疾病譜復(fù)雜，對健康知識的需求和理解參差不齊，社區(qū)護(hù)士除參與社區(qū)服務(wù)站的日常工作外，還要提供家庭護(hù)理和上門隨訪以及配合社區(qū)各單位的救護(hù)活動等。目前1個社區(qū)服務(wù)站服務(wù)1個街道或1個村的居民有2000人-3000人，護(hù)士配備僅1名-2名，這就需要社區(qū)護(hù)士要做好長期性、艱苦性和獨立性的健康宣教準(zhǔn)備。所以社區(qū)護(hù)士平時要注意鍛煉身體,培養(yǎng)健康的體魄與充沛的精力,以應(yīng)付繁忙的社區(qū)護(hù)理工作。
2 健康教育目的 健康教育是為了消除或減輕影響健康的危險因素，影響個體評價行為，消除危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。健康教育要求社區(qū)護(hù)理人員掌握溝通技巧，取得病人的信任，建立良好的護(hù)患關(guān)系，進(jìn)行有效的健康教育，從而滿足患者生理、心理和社會所需，促使患者早日康復(fù)。目前，開展護(hù)理健康教育主要是在醫(yī)院，少量在社區(qū)。在醫(yī)院，護(hù)理健康教育主要是圍繞與個體疾病有關(guān)的健康問題，體現(xiàn)個體化的特點；在社區(qū)，護(hù)理健康教育更多側(cè)重在疾病的康復(fù)、預(yù)防和建立健康的行為和生活方式方面，體現(xiàn)一定的普遍性。社區(qū)護(hù)理健康教育雖未廣泛開展，但這是護(hù)理發(fā)展的必然趨勢。廣泛開展社區(qū)健康教育是提高全民健康水平的一種較好途徑。
3 社區(qū)護(hù)理健康教育方法
3.1 口頭健康指導(dǎo) 口頭講解是社區(qū)護(hù)理健康教育最基本也是最主要的教育方法，該法可分為三種形式，即主動、被動和溝通：主動形式指護(hù)士根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教育的內(nèi)容主動向患者宣傳；被動形式是患者提出問題，護(hù)士針對性地作解釋；溝通是指護(hù)士與患者在交談中涉及健康教育的內(nèi)容。社區(qū)健康指導(dǎo)大多數(shù)是通過口頭指導(dǎo)來實現(xiàn)的，是健康教育重要的一部分[3]。由于社區(qū)病人以老年人居多，對健康知識的理解能力參差不齊，這就要求社區(qū)護(hù)士在咨詢解答時要注重針對性，應(yīng)用通俗易懂、易接受和理解的語言為病人進(jìn)行健康教育。健康指導(dǎo)的內(nèi)容少用或者盡量不用醫(yī)學(xué)術(shù)語，注意語言技術(shù)，不長篇大論，使病人感到親切真實，和言悅耳，達(dá)到健康教育的目的。
3.2 圖文宣傳 采取宣傳欄、宣傳卡片、圖文像冊等書面形式，將教育內(nèi)容交給病人自己閱讀，該方法適合于有一定文化程度的病人或者家屬。在社區(qū)人員聚集相對集中的場所和站內(nèi)候診區(qū)墻面設(shè)固定的宣傳欄，根據(jù)季節(jié)或各類衛(wèi)生宣傳日宣傳常見病多發(fā)病和季節(jié)性傳染病的臨床表現(xiàn)、預(yù)防知識等，要求文字簡練、重點突出、圖文并茂。在候診或者輸液室相應(yīng)的地方設(shè)架子擺放健康手冊，病人及其家屬在休息、候診和輸液時能隨手取閱健康手冊，患者及其家屬通過閱讀手冊上圖片、文字獲得關(guān)于健康教育相關(guān)知識。手冊內(nèi)容應(yīng)短小，語言通俗易懂，突出重點，知識全面。也可以利用電視、幻燈、投影及廣播等播放視聽材料進(jìn)行健康教育，宣傳帶有共性的健康教育內(nèi)容。
3.3 示范訓(xùn)練 用于與操作、姿勢和自護(hù)技能有關(guān)的教育內(nèi)容等方面。社區(qū)護(hù)士在進(jìn)行家庭護(hù)理或上門隨訪時可以單個或群體進(jìn)行示范訓(xùn)練，比如自測血壓、自測空腹血糖、對長期臥床病人的家屬進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)護(hù)理的培訓(xùn)、各類慢性病的康復(fù)訓(xùn)練等，教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點、信念和價值觀以及護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平和家庭具備的資源條件等因素綜合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和病人座談會等形式，以達(dá)到預(yù)期效果的目的。
4 影響護(hù)理健康教育質(zhì)量的因素及對策
4.1 護(hù)理方面的因素及對策
4.1.1 護(hù)士角色 認(rèn)知偏差相當(dāng)多的護(hù)理人員只注重執(zhí)行各項治療與分級護(hù)理要求。觀念仍未更新，接受新知識的能力偏低，不能正確認(rèn)識護(hù)士角色的多元化，教育角色偏差，給護(hù)理開展教育活動帶來了一定困難。對策：醫(yī)院要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，投入一定的財力和精力，鼓勵社區(qū)護(hù)理人員參加各種形式的在職教育，舉辦各種類型的學(xué)習(xí)組、術(shù)會，使每個在職的社區(qū)護(hù)士都能真正地了解健康教育的必要性，從思想上認(rèn)識到這是社區(qū)護(hù)士的根本任務(wù)，真正適應(yīng)新模式下護(hù)士角色的多元化。
4.1.2 宣教知識和能力匱乏 缺乏教育能力，知識接受能力差，缺乏教育知識和技能，不了解病人教育的基本程序，不知如何施教。對策：掌握健康教育的程序，按程序有組織、有計劃的開展健康教育，保證目標(biāo)實現(xiàn)。掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識，包括?？谱o(hù)理知識，心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)度等知識，護(hù)理工作者要加強(qiáng)自修、自學(xué)，掌握豐富的知識，才能具備健康教育理論及指導(dǎo)完成。掌握護(hù)患交流技巧，知識灌輸技巧，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?、方法，獲得患者的信任。
4.2 社會方面的因素及對策
4.2.1 信任和理解不夠 由于社會觀念及傳統(tǒng)思想，居民對護(hù)士的認(rèn)同只停留在打針、輸液、發(fā)藥方面，缺乏其他知識性。對策：護(hù)士要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富知識，提高素質(zhì)，掌握禮儀知識，樹立自己的職業(yè)形象，逐步消除偏見，提高患者對護(hù)理人員的信任度與依從性。
4.2.2 健康需求不夠 社區(qū)健康教育的人群相對復(fù)雜，居民對健康保健知識的需求性不強(qiáng)，對健康知識的理解和接受存在著很大的差別，居民對健康的付出只停留在治病上，預(yù)防保健意識較差。對策：掌握護(hù)患溝通技巧，掌握患者及社區(qū)居民的心理、社會、家庭狀況，方式恰當(dāng)、靈活、因人因地因病情發(fā)展的不同階段，采取不同的方法、途徑，保證有意義的健康教育。
4.3 環(huán)境方面的影響 雖然護(hù)理健康教育已逐漸從臨床護(hù)理宣教深入社區(qū)護(hù)理宣教，被當(dāng)做一項重要工作來抓，但往往只注重于形式上的宣教，醫(yī)護(hù)配合的協(xié)調(diào)性差，各項考核制度配套性差，后勤缺乏保障等，從而使健康教育收效甚微。對策：把開展護(hù)理健康教育工作列入各級護(hù)理部門的業(yè)績考核范圍之內(nèi)，建立明確的質(zhì)量目標(biāo)及相應(yīng)的獎懲措施，調(diào)動護(hù)理人員的積極性，確保工作到位，質(zhì)量提高。提高各級人員的教育能力，避免人力資源的浪費，消除分工差別，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)工作的協(xié)調(diào)。促進(jìn)后勤服務(wù)的社會化，加大保證供給，配合臨床工作，全方位服務(wù)患者和社區(qū)居民。
社區(qū)護(hù)理健康教育是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分,隨著醫(yī)療制度改革的深化,社區(qū)護(hù)理健康教育也越來越廣泛,如何提高社區(qū)護(hù)理健康教育無疑是擺在我們面前的一個重要課題[4]。作為一名基層護(hù)理工作者，依舊任重道遠(yuǎn)，社區(qū)護(hù)理工作已從治療擴(kuò)大到預(yù)防，從生理擴(kuò)大到心理，從技術(shù)護(hù)理擴(kuò)大到社會護(hù)理[5]。社區(qū)護(hù)理健康教育是改變居民健康行為，連接衛(wèi)生知識和健康行為的橋梁，是全球推進(jìn)“人人健康”的核心策略。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜小鷹.護(hù)理管理學(xué)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2001:210-211.
[2] 郭琴,譚俊等.門診護(hù)士與患者溝通及健康教育[J].醫(yī)學(xué)信息,2010,23(11).
[3] 張文靜,李進(jìn)娥,朱丹丹等.門診病人健康教育的實施與體會[J].醫(yī)學(xué)信息,2010,23(11):321.
