病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

尊敬的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和各位老師：

大家下午好?。?/p>

我叫xxx，任教學(xué)科是病理學(xué)與病理生理學(xué)。

病理學(xué)與病理生理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，它主要是研究疾病的原因、發(fā)生機(jī)制、病理變化和經(jīng)過(guò)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，能為疾病的診斷、治療和護(hù)理提供必要的理論基礎(chǔ)。 

今天我說(shuō)課的題目是：充血、淤血。

下面我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、課程和教材

本次課程采用的教材是科學(xué)出版社出版的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》，主編：xxx、xxx。

該課程針對(duì)的是高中起點(diǎn)三年制護(hù)理、康復(fù)、助產(chǎn)等高職高專(zhuān)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用，講授該課程時(shí)，這些大學(xué)生一般處于第二學(xué)期，已具備一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)之前人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，她們已熟識(shí)病理學(xué)與病理生理學(xué)中正常器官組織結(jié)構(gòu)及生理解剖位置等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由于學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)不強(qiáng)，所以講課速度不宜過(guò)快。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)大綱》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

掌握：充血、淤血的概念、常見(jiàn)重要臟器淤血如肺淤血和肝淤血的病理變化。

熟悉：充血的類(lèi)型，充血、淤血的結(jié)局和對(duì)機(jī)體的影響。

了解：充血、淤血的原因。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)別充血、淤血的病理變化及常見(jiàn)重要臟器淤血的病理變化。

3.素質(zhì)目標(biāo)

注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)準(zhǔn)確理解臨床病理現(xiàn)象，對(duì)疾病狀態(tài)作出初步判斷，如為什么不能快速大量抽腹水？發(fā)紺是怎么一回事？

三、教學(xué)思路

案例導(dǎo)入新課                     10分鐘；

充血、淤血的概述                 10分鐘；

充血類(lèi)型及充血的病理變化         25分鐘；

淤血的原因及病理變化             35分鐘；

病例分析及討論                   10分鐘；

課程小結(jié)                         10分鐘；

總共是100分鐘。

在這100分鐘內(nèi)，我主要利用案例教學(xué)法、講授法、組織討論法，借助PPT課件、動(dòng)圖文件、黑板板書(shū)、畫(huà)圖等方式來(lái)輔助教學(xué)。

四、具體教法方法

1.案例式教學(xué)

詳細(xì)來(lái)講，利用多媒體播放血液循環(huán)中正常心臟射血和靜脈血液回流的動(dòng)態(tài)文件。結(jié)合臨床的真實(shí)案例（對(duì)于肝硬化失代償期腹水的病人，為什么不能一次性快速大量放腹水？），引出本節(jié)課的內(nèi)容（充血、淤血），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，運(yùn)用講授法

帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，追求新知，在這個(gè)過(guò)程中，我將采用大量形象的PPT圖片以及適量的動(dòng)態(tài)文件來(lái)幫助學(xué)生更好的理解充血、淤血，同時(shí)用黑板板書(shū)的形式對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3.組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論

在講授及引導(dǎo)的的基礎(chǔ)上，回顧課程開(kāi)始時(shí)那個(gè)比較常見(jiàn)又深刻的案例，組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

最后進(jìn)行課程小結(jié)，布置作業(yè)、預(yù)留復(fù)習(xí)及反思等。

五、教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

A、對(duì)比理解充血、淤血的概念和病理變化

B、臨床常見(jiàn)重要臟器淤血（肺淤血、肝淤血等）的病理變化

2.難點(diǎn)

A、充血、淤血形成的原因及后果

B、肝、肺淤血的病理變化。

充血類(lèi)型相對(duì)來(lái)說(shuō)具有多樣化，不易區(qū)分生理性充血和病理性充血，而且機(jī)制較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生初次接觸疾?。ǜ畏斡傺龋┑牟±頇C(jī)制和病理變化，有些生疏，很難記憶，我主要借助于形象的動(dòng)態(tài)文件、臨床病理圖片以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

六、綜述

第2篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué) CPBL 教學(xué)改革

隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了科學(xué)知識(shí)急劇增長(zhǎng)的新時(shí)代，作為科學(xué)重要組成部分的醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨之突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，舊的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代的需求是醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。而CPBL的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識(shí)時(shí)期和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取知識(shí)能力的最有效的方法之一。

病理生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，作為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用。但由于病理生理學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的廣度、深度和跨度都很大，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)望而生畏，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們積極研究和改革教學(xué)方法，探討將CPBL教學(xué)模式引入病理生理學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、CPBL科學(xué)理念及形成基礎(chǔ)

早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)醫(yī)學(xué)界就因醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的不斷豐富、醫(yī)學(xué)生負(fù)荷不斷加重、在死記硬背理論的同時(shí)實(shí)踐能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)被忽視，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的偏差和危機(jī)，提出醫(yī)學(xué)教育模式改革的問(wèn)題。CPBL科學(xué)理念是在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不斷進(jìn)行分析、批判、改革的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。

1．傳統(tǒng)LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)模式是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)理論。LBL教學(xué)模式具有傳授知識(shí)的信息量大，講授的進(jìn)展速度易于掌握，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)基本概念的講授較為深刻、全面，尤其對(duì)于沒(méi)有太多知識(shí)背景的低年級(jí)學(xué)生顯得比較重要。但是LBL教學(xué)模式基本采用以教師傳授為主體，學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)摸式，以大量灌輸、強(qiáng)調(diào)記憶為特點(diǎn)，重知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)及雙向交流啟迪過(guò)程，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力地培養(yǎng)。

2．PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式相比具有顯著優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更有利于知識(shí)的理解與記憶，有利提高學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。20世紀(jì)60年代后期，Barrows教授最早在加拿大Memaster大學(xué)把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)際教學(xué)，這種教學(xué)模式逐漸引起人們的關(guān)注，全世界已有2000余所醫(yī)學(xué)院校采PBL教學(xué)模式，成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)摸式之一。

3．CPBL(Case and Problem Based Learning，CPBL)教學(xué)模式是基于“學(xué)教并重”的教育思想，在精選臨床病例的前提下，提出相關(guān)問(wèn)題，圍繞學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)和討論分析。在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中南大學(xué)病理生理學(xué)教研室提出了CPBL教學(xué)摸式。認(rèn)識(shí)世界是為了改造世界，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論是為了用于臨床疾病的診斷、預(yù)防和治療。CPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從病例分析著手，緊密結(jié)合臨床，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生自查資料，自學(xué)教材，討論交流，練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到牢固掌握知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。

二、病理生理學(xué)采用CPBL教學(xué)摸式的優(yōu)勢(shì)及能力培養(yǎng)

病理生理學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)綜合性醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科?；诓±砩韺W(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的特殊學(xué)科地位，采用CPBL教學(xué)摸式在病理生理學(xué)教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

1．病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生的原因、條件、患病機(jī)體的功能代謝變化及其發(fā)生機(jī)制的科學(xué)，其任務(wù)是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論依據(jù)。病理生理學(xué)的理論性較強(qiáng)，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，學(xué)生們普遍反映抽象難懂，學(xué)起來(lái)不得要領(lǐng)。CPBL教學(xué)摸式結(jié)合實(shí)際病例，提出問(wèn)題，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題意景，將病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和具體疾病密切聯(lián)系，把病理生理學(xué)抽象的理論感性化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，減少死記硬背，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及邏輯思維能力。

2．病理生理學(xué)與多門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科聯(lián)系密切，其學(xué)科知識(shí)的廣度、深度和跨度都很大，需要應(yīng)用有關(guān)的正常人體形態(tài)、功能、代謝方面的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)綜合、分析患病機(jī)體的科學(xué)思維，才能正確認(rèn)識(shí)疾病時(shí)患病機(jī)體出現(xiàn)的各種病理生理變化和發(fā)病機(jī)制。CPBL教學(xué)摸式通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際病例聯(lián)系，經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論，提交給學(xué)生一個(gè)清晰的、有條理的、完整的、系統(tǒng)的思維線條，可使病理生理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中人為將知識(shí)劃分得零碎、不完整的弊端。便于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已有知識(shí)，學(xué)會(huì)歸納、概括，以完整地理解、系統(tǒng)地掌握病理生理學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、概括能力以及獨(dú)立思考能力。

3．病理生理學(xué)研究的對(duì)象是疾病，其責(zé)任是把學(xué)生從學(xué)習(xí)正常人體的有關(guān)知識(shí)，逐漸引向?qū)疾C(jī)體的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間架起“橋梁”，起承前啟后的作用，與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，具有開(kāi)展CPBL教學(xué)的良好基礎(chǔ)。病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及臨床疾病的概念較多，使處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)比較困難，而在該階段難以安排學(xué)生上臨床實(shí)踐。CPBL教學(xué)摸式通過(guò)選擇能緊扣課堂目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)、既簡(jiǎn)明扼要又有一定難度的真實(shí)病例，帶給學(xué)生一系列密切相關(guān)的基礎(chǔ)、臨床知識(shí)問(wèn)題，以縮小與臨床教學(xué)的距離。運(yùn)用病理生理知識(shí)去分析病人的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制，去理解臨床診治方法，可更好地完成橋梁作用。培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)臨床復(fù)雜多變問(wèn)題的判斷能力、臨床思維能力和知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

三、病理生理學(xué)CPBL教學(xué)摸式的探索及實(shí)踐

如何通過(guò)CPBL教學(xué)，將病理生理理論內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)、臨床問(wèn)題相聯(lián)系，使抽象的理論感性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們掌握牢固的病理生理學(xué)知識(shí)，提高獲取知識(shí)的能力，為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此我們?cè)诓±砩韺W(xué)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)CPBL教學(xué)摸式進(jìn)行了積極的探索。

1．CPBL教學(xué)的病例選擇。進(jìn)行CPBL教學(xué)選擇病例是關(guān)鍵。我們按照病理生理學(xué)教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容及講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性地選擇臨床病例。緊扣課堂目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)采用的實(shí)際病例進(jìn)行一定程度的編寫(xiě)，使病例討論具有明確的目的性。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)形象描述，使討論的病例真實(shí)、簡(jiǎn)明扼要并具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。選擇的病例先小后大、先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，水到渠成，使學(xué)生逐漸進(jìn)入準(zhǔn)確地理解病例，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，總結(jié)出正確結(jié)論，掌握病理生理學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

2．CPBL教學(xué)的組織實(shí)施：（1）在講授課程中展示病例課后討論，上課時(shí)把典型病例展示給學(xué)生，用病例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并以該病例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，能夠使學(xué)生對(duì)病例有初步的感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合病例提出問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題注意力高度集中，通過(guò)老師系統(tǒng)地講解概念、病因、發(fā)病機(jī)理、機(jī)體的功能代謝變化及臨床表現(xiàn)和防治原則，把病例中的問(wèn)題一個(gè)個(gè)闡述清楚。課后給出相關(guān)討論題，討論結(jié)果上交給老師。老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)將問(wèn)題反饋給學(xué)生，提出解決方法，使學(xué)生通過(guò)病例討論分析掌握知識(shí)要點(diǎn)，鞏固所學(xué)病理生理學(xué)的知識(shí)。（2）理論課基本完成后，精選2～4個(gè)涵蓋教材中90%左右的基本病理過(guò)程和各個(gè)器官系統(tǒng)病理過(guò)程臨床病例，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)帶共性的問(wèn)題供學(xué)生討論。老師提前兩周將病例資料印發(fā)給學(xué)生，提出病例分析思路，使學(xué)生有充足時(shí)間到圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)上查閱文獻(xiàn)、專(zhuān)著和教材。各個(gè)教學(xué)班自行組織學(xué)習(xí)小組作為病例討論單位，學(xué)習(xí)小組采用自由組合方式，小組內(nèi)分工協(xié)作，查到的文獻(xiàn)信息資料共享，相互討論，尋找解決問(wèn)題方案。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。（3）安排課堂病例討論會(huì)，在教學(xué)日歷中安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)在課堂展開(kāi)病例討論。各學(xué)習(xí)討論小組選出一名學(xué)生對(duì)病例的某一問(wèn)題做專(zhuān)題發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，任意提問(wèn)質(zhì)疑或補(bǔ)充發(fā)言，各抒己見(jiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍了課堂病例討論的氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。在討論中老師首先是傾聽(tīng)者，然后給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，解答疑難，最后作出概括性總結(jié)。課堂病例討論有益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的組織能力及自我表達(dá)能力。

第3篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

【摘要】 針對(duì)近年來(lái)河北北方學(xué)院留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，抓住學(xué)生特點(diǎn)，從語(yǔ)言、備課、教材建設(shè)、操作技術(shù)、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)考核等方面進(jìn)行了不斷地探索與實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，也取得了一些提高留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 留學(xué)生；病理生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

河北北方學(xué)院自2006年以來(lái)，共招收253名留學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。病理生理學(xué)研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機(jī)制，是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。歐美國(guó)家的病理生理課程由臨床醫(yī)生擔(dān)任，而我國(guó)有獨(dú)立的病理生理教研室，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等方面發(fā)揮著重要的作用。為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地培養(yǎng)留學(xué)生，突出我國(guó)的病理生理學(xué)特色，我們?cè)诹魧W(xué)生病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，取得了較好的效果。

1 克服語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。師生間有效積極的溝通交流是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[1]。但我校招收的留學(xué)生大多來(lái)自巴基斯坦等中南亞國(guó)家，盡管學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力很強(qiáng)，但是他們的口語(yǔ)卻帶著濃重的地方口音，與“美式發(fā)音”及“英式發(fā)音”均存在較大差異，而且不同學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音差異非常大，從而增加了師生間語(yǔ)言交流的障礙。為了防止出現(xiàn)“老師講的學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生講的老師也聽(tīng)不懂”的尷尬局面，我們采取了下列措施。

1.1 引入多媒體教學(xué) 用英文制作多媒體課件，授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)在課件中均用英文陳述，可起到提綱挈領(lǐng)、拋磚引玉的效果，使學(xué)生更好地理解教師的講解與表述。且多媒體可將文字、圖片、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等多種形式有機(jī)結(jié)合，使傳遞的信息更豐富；由于圖文并茂，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得輕松有趣、條理清晰，這是純粹用口頭講解所難以達(dá)到的。為避免簡(jiǎn)單“播放式”應(yīng)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生感情交流，我們注意以下幾點(diǎn)：①教師在實(shí)驗(yàn)課中根據(jù)學(xué)生提問(wèn)、課堂反應(yīng)等反饋信息，快捷地調(diào)出各類(lèi)教學(xué)信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑；②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者感受到情感上的關(guān)懷，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為有一定的促進(jìn)作用；③注意多讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與下的積極思維和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；④在教學(xué)課件中添加例如“笑臉圖像”等，以感染學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生愉悅的情緒[2]。

1.2 提高教師英語(yǔ)素質(zhì) 教研室的教師大多為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，作為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求。要求教師既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)驗(yàn)技能，還要具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和較強(qiáng)的表達(dá)能力，特別是在直接與學(xué)生交流的實(shí)驗(yàn)課中要求更高。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、集體備課、試講制度及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，較好地保證了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 加強(qiáng)課外師生交流 鼓勵(lì)任課教師多與留學(xué)生進(jìn)行交流，參加留學(xué)生的聚會(huì)，與留學(xué)生座談、討論、交朋友等，借此可以相互適應(yīng)口語(yǔ)，相互熟悉彼此發(fā)音，掌握他們的語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)方式，還能增進(jìn)師生感情，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一個(gè)輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行，真正做到課上是師生，課下是朋友，為保障教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)[3]。

2 重視教材建設(shè)

教材是教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具。目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)國(guó)家推薦的適合留學(xué)生使用病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的英文版教材，而應(yīng)用英語(yǔ)的歐美國(guó)家未開(kāi)設(shè)病理生理動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，也無(wú)原版實(shí)驗(yàn)教材可以借鑒參考，因此，我們?cè)诜e極搜索相關(guān)材料及文獻(xiàn)后，根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，參考我室主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，結(jié)合留學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)薄弱及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思想活躍、善于交流的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了英文版實(shí)驗(yàn)教材《Textbook of Pathophysiology》。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少了交流的困難，也使學(xué)生在自己操作時(shí)可以參考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免操作中的失誤，受到了留學(xué)生的歡迎。

3 精心備課

備課是組織好教學(xué)活動(dòng)、保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提，留學(xué)生教育也不例外。有資料顯示，中文教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為5∶1，而英語(yǔ)教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為20∶1[4]。首先應(yīng)熟讀教材，注意實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，做到心中有數(shù)；然后認(rèn)真撰寫(xiě)英文教案，注意根據(jù)留學(xué)生思維活躍、喜歡提問(wèn)的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的困難等，做到有的放矢；最后再通過(guò)試講，由資深教授點(diǎn)評(píng)。在精心、系統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，方可正式授課。

4 規(guī)范操作技術(shù)

由于留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和本國(guó)學(xué)生有一定差距，特別是實(shí)驗(yàn)基本操作技能較差，教研室確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不宜太深，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，盡量多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，培養(yǎng)正確、規(guī)范的手術(shù)操作和實(shí)驗(yàn)技能。

4.1 安排2個(gè)學(xué)時(shí)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作和常規(guī)器械的使用方法介紹。采用多媒體課件技術(shù)，將圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式有機(jī)結(jié)合，形象、生動(dòng)地進(jìn)行講解。如家兔的捉拿、稱(chēng)重，以及止血鉗等常規(guī)器械的使用方法和作用，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先用英語(yǔ)講授本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法后，在學(xué)生操作前給學(xué)生示教，演示操作的過(guò)程。如“家兔失血性休克及搶救”實(shí)驗(yàn)，演示頸總動(dòng)脈分離、插管及如何與生物信號(hào)采集系統(tǒng)連接、觀測(cè)血壓的變化等，為學(xué)生自己動(dòng)手操作打好基礎(chǔ)。

4.3 留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，輪流擔(dān)任“主刀”，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)動(dòng)手能力。

4.4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，要求學(xué)生分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師總結(jié)并布置復(fù)習(xí)思考題，要求每人書(shū)寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段

掌握課堂時(shí)效性是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性、趣味性，才能保證和提高實(shí)驗(yàn)課的時(shí)效性，為此，要選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段[5]。針對(duì)留學(xué)生課堂思維活躍、氣氛熱烈的特點(diǎn)，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)法，以利雙向交流和及時(shí)反饋意見(jiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以免影響教學(xué)進(jìn)度，保證課堂氣氛活躍而有序[6]。此外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，除了主講教師之外，另外配備輔助教師巡回指導(dǎo)，全程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨時(shí)提醒操作中注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，較好地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

6 加強(qiáng)考核，確保教學(xué)質(zhì)量

由于留學(xué)生的生活環(huán)境和文化背景的差異，決定了其實(shí)驗(yàn)課課堂中的表現(xiàn)與國(guó)內(nèi)學(xué)生具有一些差異。比如有些留學(xué)生因宗教原因不能處死動(dòng)物；再比如有些國(guó)家安排專(zhuān)門(mén)工作人員負(fù)責(zé)課后實(shí)驗(yàn)物品的整理與實(shí)驗(yàn)室的清洗。所以，教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把握，加強(qiáng)考核，根據(jù)出勤情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)量和質(zhì)量、平時(shí)上課遵守紀(jì)律及值日情況評(píng)分，設(shè)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并納入學(xué)生總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在講清道理的基礎(chǔ)上，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)器械及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行清潔，并把值日情況和實(shí)驗(yàn)成績(jī)掛鉤。在加強(qiáng)管理的同時(shí)，對(duì)因宗教信仰和生活習(xí)慣，不愿親自處死動(dòng)物的留學(xué)生，教師會(huì)幫助這些學(xué)生完成操作，然后由他們自己進(jìn)行尸檢觀察。這些做法得到大多數(shù)學(xué)生的支持，不僅提高了教學(xué)效果，得到學(xué)生的好評(píng)，而且，在校內(nèi)外相遇時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)上前打招呼，體現(xiàn)了他們對(duì)老師的尊重和喜愛(ài)，增進(jìn)了交流和友誼。

通過(guò)這些措施，我們順利完成了留學(xué)生的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。留學(xué)生教育已成為我校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分，摸索和完善適合來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不僅對(duì)改進(jìn)留學(xué)生教育，同時(shí)亦將對(duì)開(kāi)展病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)揮積極地推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

1 成媛.構(gòu)建新型師生關(guān)系營(yíng)造和諧大學(xué)校園[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19(4)：117119

2 劉忠，聶鋼.病理生理學(xué)課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19(2)：107109

3 吳正蓉，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(5)：524527

4 何瓊瓊，程瑞雪，文繼航，等.病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].實(shí)用預(yù)防學(xué)，2006，13(2)：458459

第4篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

1.1一般資料

選取2017年3月—7月本院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生80人作為本次研究對(duì)象，每組40人進(jìn)行研究。對(duì)照組40人中，男生23人，女生17人，年齡20～22歲，平均年齡為（21.32±0.48）歲，實(shí)驗(yàn)組40人中，男21人，女19人，年齡19～21歲，平均年齡為（20.65±0.56）歲，根據(jù)教學(xué)方法的不同將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組醫(yī)學(xué)生在年齡、性別一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均對(duì)此次研究知情。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用人民衛(wèi)生出版社第八版本科教材《生理學(xué)》《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》《藥理學(xué)》“四理”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)其教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行授課，對(duì)這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組教學(xué)的基礎(chǔ)上聯(lián)合以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)方式，具體方法如下。（1）在進(jìn)行以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)方式之前，授課教師應(yīng)當(dāng)接受短期培訓(xùn)，了解以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)方式的教學(xué)目的和方法，對(duì)其進(jìn)行充分了解。在授課之前，需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案[4]。（2）為了確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理，授課教師需提前向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)方式的意義、內(nèi)容及教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)其有所了解。（3）在課程開(kāi)始前，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，積極做好課堂討論和發(fā)言?xún)?nèi)容等準(zhǔn)備工作，提高課堂學(xué)習(xí)效率。（4）在授課教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生了解生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)“四理”課程之間的聯(lián)系。授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容，然后授課教師根據(jù)本次課程內(nèi)容選擇相關(guān)病例進(jìn)行課程整合[5]。病例需要有詳細(xì)的過(guò)往史、現(xiàn)病史、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、藥物治療、病情轉(zhuǎn)歸等詳細(xì)資料，從器官系統(tǒng)的生理學(xué)功能到病理變化，再到病理生理機(jī)制，最后為藥物的作用機(jī)制，將“四理”課程融為一體，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分掌握。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，積極討論，大膽提出自己的想法，從而加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，豐富相關(guān)知識(shí)面。討論結(jié)束后，授課教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)與講解。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足給予指點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)課程加以聯(lián)系，構(gòu)造知識(shí)體系，加深學(xué)生的理解與記憶。

1.3觀察指標(biāo)及效果評(píng)價(jià)

對(duì)兩組學(xué)生日常考核成績(jī)、病案分析能力以及教學(xué)模式滿意度三個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行比較。日常考核成績(jī)與病案分析能力均由卷面考試進(jìn)行，每科各100分。教學(xué)模式滿意度分為滿意、基本滿意和不滿意三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿意度=（滿意人數(shù)＋基本滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，組間對(duì)比用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生日?？己顺煽?jī)比較

對(duì)照組40名醫(yī)學(xué)生日?？己顺煽?jī)平均為（78.26±9.24）分；實(shí)驗(yàn)組40名醫(yī)學(xué)生日?？己顺煽?jī)?yōu)槠骄?1.42±8.28）分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生日?？己顺煽?jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生病案分析能力比較

實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生病案分析能力顯著高于對(duì)照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.766，P＜0.05）。

2.3兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式滿意度顯著高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.146，P＜0.05）。

3討論

第5篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)診斷學(xué);整合課程;教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡的橋梁課之一，直接影響醫(yī)學(xué)教育的整體質(zhì)量，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中具有重要作用［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式(lec-ture－basedlearning，LBL)以教師為中心，是通過(guò)教師課堂講授為主的填鴨式教學(xué)模式，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果［2］。以器官系統(tǒng)為中心(organ-system-basedcurriculum，OS-BC)的醫(yī)學(xué)課程整合早在20世紀(jì)50年代由西方教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家提出并實(shí)施［3，4］。其主要思想是指將有關(guān)聯(lián)的各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排整合，打破原有各學(xué)科之間的界限，從整體角度出發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)性、連貫性地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用解決問(wèn)題的能力。自從OSBC教學(xué)理念被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)整合課程，收到良好的教學(xué)效果［5－8］。因此，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院從2012年開(kāi)始，聯(lián)合解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系、生理學(xué)與病理生理學(xué)系、病理學(xué)教研室和藥理學(xué)系以及診斷學(xué)教研室，一起著手進(jìn)行整合課程教材的編寫(xiě)與改革工作，第一批試點(diǎn)開(kāi)展肝病整合課程和泌尿系統(tǒng)整合課程。現(xiàn)對(duì)泌尿系統(tǒng)整合課程實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)部分的教學(xué)效果與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，分析如下。

1研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校2009級(jí)－2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制1班、2班、3班共550名學(xué)生，均在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。其中2012級(jí)－2014級(jí)學(xué)生(共274人)以整合課教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)泌尿系統(tǒng)整合課程，作為實(shí)驗(yàn)組;2009級(jí)－2011級(jí)學(xué)生(共276人)以傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程，作為對(duì)照組。

2研究方法

2．1教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組泌尿整合課程教材由相關(guān)教研室骨干教師采用第八版人民衛(wèi)生出版社出版的系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)和診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)章節(jié)，打亂學(xué)科順序，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重新組織編寫(xiě)而成。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教材采用第八版人民衛(wèi)生出版社出版，由萬(wàn)學(xué)紅、盧雪峰主編的診斷學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教材均采用我校診斷學(xué)教研室編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

2．2教學(xué)安排

實(shí)驗(yàn)組泌尿系統(tǒng)整合課程涉及實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的部分分為理論課與實(shí)驗(yàn)課，其中理論課4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。對(duì)照組傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中涉及泌尿系統(tǒng)的部分也分為理論課與實(shí)驗(yàn)課，其中理論課5學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生的授課教師團(tuán)隊(duì)相同。

2．3教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組泌尿系統(tǒng)整合課依據(jù)教學(xué)大綱要求，采用多媒體教學(xué)手段，打破原有學(xué)科界限，將系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)以及診斷學(xué)中泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，使學(xué)生以整個(gè)泌尿系統(tǒng)作為一個(gè)整體理解的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)依據(jù)診斷學(xué)教學(xué)大綱要求，采用多媒體教學(xué)手段，按照診斷學(xué)課本順序，對(duì)尿液檢查、腎功能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。

2．4評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)期末閉卷筆試的方法并依照考教分離的原則，由診斷學(xué)教研室統(tǒng)一命題、閱卷，對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，從而進(jìn)行兩種教學(xué)模式的比較。筆試題型包括名詞解釋、選擇題及問(wèn)答題。內(nèi)容涵蓋80%教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。由于每屆考試泌尿系統(tǒng)所占總卷面分值不一:整合課2012級(jí)－2014級(jí)所占分?jǐn)?shù)分別為11分、11分和15分，診斷學(xué)2009級(jí)－2011級(jí)所占分?jǐn)?shù)分別為10分、18．5分和8分，所以以計(jì)算學(xué)生的實(shí)際得分率，即用學(xué)生實(shí)際得分除以各項(xiàng)的總分，來(lái)代表學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。

2．5統(tǒng)計(jì)分析

采用Excel2007和SPSS21．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，設(shè)定P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第6篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

    1“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律,它的核心內(nèi)容是“矛盾雙方是即對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系”。獸醫(yī)病理學(xué)的基礎(chǔ)理論核心內(nèi)容可謂是“炎癥”[2]。它是動(dòng)物疾病中最普遍又是最復(fù)雜一種現(xiàn)象,在炎癥過(guò)程中最重要的一對(duì)矛盾應(yīng)該是“致炎因子所引起的損傷過(guò)程”與“機(jī)體自身的抗損傷過(guò)程”。二者在炎癥過(guò)程中是對(duì)立統(tǒng)一的。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系體現(xiàn)在損傷過(guò)程與抗損傷是相互依存、互為前提,同時(shí)在一定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。沒(méi)有炎癥早期以損傷性為主的變質(zhì)性變化,就不會(huì)出現(xiàn)之后的以防御為主的滲出性及增生性變化,同時(shí)如果發(fā)生了劇烈的滲出和過(guò)度增生,又會(huì)加重機(jī)體的損傷性變化。

    2“質(zhì)量轉(zhuǎn)化規(guī)律”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    事物發(fā)展的動(dòng)力是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一,矛盾雙方的變化一般表現(xiàn)為量變與質(zhì)變。首先量變是質(zhì)變的基礎(chǔ),機(jī)體若長(zhǎng)期處于致病因素或應(yīng)激因素作用下,當(dāng)胃臟黏膜表面屏障系統(tǒng)遭到破壞時(shí),首先會(huì)出現(xiàn)淺表性胃炎,這種變化表現(xiàn)為一種漸變性過(guò)程,當(dāng)這種漸變積累到一定程度時(shí)就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍,機(jī)體這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)胃潰瘍甚至胃穿孔。另外,在質(zhì)變的基礎(chǔ)上又可以引起新的量變和質(zhì)變,當(dāng)胃炎或胃潰瘍不能及時(shí)得到診斷和治療時(shí),可導(dǎo)致胃癌的出現(xiàn)。因此,對(duì)于疫病我們要以預(yù)防為主,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、盡早治療。

    3“內(nèi)因與外因的關(guān)系”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系在獸醫(yī)病理學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。內(nèi)因是事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的根本動(dòng)力和根據(jù),在動(dòng)物疾病過(guò)程中這種內(nèi)部矛盾主要表現(xiàn)為動(dòng)物機(jī)體自身所處的狀態(tài);外因是事物發(fā)展變化的條件,在疫病過(guò)程中這種外部條件主要表現(xiàn)為致病因素的強(qiáng)弱。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。在傳染性病原體引起的疾病過(guò)程中,宿主即可以表現(xiàn)為傳染病形式的變化,又可以表現(xiàn)為敗血癥形式的急性病理變化[2]。這種疾病過(guò)程表現(xiàn)形式的不同主要取決于宿主感染病原體時(shí)所處的狀態(tài)。

    4“部分與整體”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    在辯證唯物主義哲學(xué)中另外一個(gè)重要的關(guān)系就是“部分與整體”,整體居于主導(dǎo)地位,統(tǒng)領(lǐng)部分,反之,部分也會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生制約作用。在疾病過(guò)程中部分與整體關(guān)系最突出的體現(xiàn)應(yīng)該是器官與整個(gè)機(jī)體的關(guān)系,但在獸醫(yī)病理學(xué)中,尤其是獸醫(yī)傳染病病理學(xué)中這種關(guān)系另外一個(gè)層面的體現(xiàn)表現(xiàn)在群發(fā)病中不同群體與整個(gè)群體之間的關(guān)系。當(dāng)對(duì)群發(fā)病進(jìn)行病理診斷時(shí),不能只看不同群體的發(fā)病情況,不能割裂整體與部分的關(guān)系。只有將部分與整體有機(jī)的聯(lián)系在一起,才能做出科學(xué)的診斷。

    5“因果轉(zhuǎn)化”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    “因果轉(zhuǎn)化或因果交替規(guī)律”在獸醫(yī)病理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也同樣重要,機(jī)體在原始病因的作用下可以出現(xiàn)新的變化,這種變化又可以作為新的原因引起機(jī)體發(fā)生下一個(gè)變化,使因果交替出現(xiàn)。這種規(guī)律在休克過(guò)程中表現(xiàn)的尤為明顯,當(dāng)機(jī)體燒傷或失血過(guò)多時(shí),引起缺血、缺氧和酸中毒變化[3],這些變化又可以引起微循環(huán)血管大量開(kāi)放,從而導(dǎo)致血流淤滯、回心血量減少,繼而發(fā)生血壓下降和交感神經(jīng)興奮,最終使組織灌流量減少并引起休克;而這種休克變化反過(guò)來(lái)又加重機(jī)體的缺氧、缺血和酸中毒變化,最終使機(jī)體處于惡性循環(huán),加重疾病過(guò)程。如果能夠很好的掌握因果交替規(guī)律,就可以對(duì)結(jié)果作出科學(xué)的預(yù)見(jiàn),做到因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。

    6“發(fā)展觀”在獸醫(yī)病理學(xué)中的體現(xiàn)

    物質(zhì)世界是不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的世界,我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題,把事物的發(fā)展看成一個(gè)變化的過(guò)程,同時(shí)能夠明確事物所處于或即將處于的發(fā)展階段和地位。疾病的經(jīng)過(guò)與轉(zhuǎn)歸是“發(fā)展觀”在病理學(xué)中最集中的表現(xiàn)。一般由生物性致病因素引起的疾病經(jīng)過(guò)可以分為潛伏期、前驅(qū)期、臨床明顯期和轉(zhuǎn)歸期四個(gè)階段。在診斷疾病時(shí),我們應(yīng)該做到客觀推測(cè)機(jī)體與病原之間的平衡變化、抗損傷與損傷之間的矛盾變化,以此為依據(jù)對(duì)疾病的經(jīng)過(guò)作出正確的判斷。在疾病經(jīng)過(guò)中,轉(zhuǎn)歸期又包括完全康復(fù)、不完全康復(fù)和死亡三種,能否對(duì)于疾病的轉(zhuǎn)歸做出客觀的判斷,要求對(duì)于機(jī)體的內(nèi)環(huán)境是否平衡、免疫功能是否穩(wěn)定、各器官臟器功能是否恢復(fù)正常、機(jī)體與外界是否協(xié)調(diào)等等各個(gè)方面都要做到很好掌握。

第7篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；病理學(xué)；人員開(kāi)發(fā)；

衛(wèi)生人員/教育大專(zhuān)院校學(xué)制為3年，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基本技能，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防保健工作，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，診斷常見(jiàn)病、多發(fā)病、地方病，初步掌握急、難、重癥的處理原則；能對(duì)常見(jiàn)的傳染病和非傳染性疾病進(jìn)行預(yù)防工作；具有一定的自學(xué)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；適應(yīng)臨床醫(yī)療和預(yù)防保健工作，適應(yīng)臨床第一線需要的全面發(fā)展的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)醫(yī)療人才。由此可見(jiàn)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是面向基層衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的“實(shí)用型”醫(yī)療人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)出“下得去，留得住，用得上”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1病理學(xué)教學(xué)改革的必要性

病理學(xué)作為一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因、發(fā)病機(jī)制、發(fā)病機(jī)體的病理變化特點(diǎn)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的改變）和疾病的結(jié)局，為早期發(fā)現(xiàn)疾病、診斷疾病、治療和預(yù)防疾病奠定理論基礎(chǔ)，現(xiàn)今臨床病理診斷可作為臨床確診疾病的“金標(biāo)準(zhǔn)”[1]。對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好病理可以更好地認(rèn)識(shí)疾病，掌握疾病的病理變化過(guò)程與臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生早期臨床思維的培養(yǎng)，有助于理解臨床診斷及治療。而病理學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)是概念多且抽象，各種病變?nèi)庋酆顽R下描述多且相似，書(shū)本內(nèi)容多、難記憶。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式老套，陳舊的教學(xué)方法不僅授課形式單調(diào)、與臨床聯(lián)系少、教學(xué)效果差、師生交流少，而且抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才需求。為了使學(xué)生在短暫的在校學(xué)習(xí)期間能掌握更多、更好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)、分析推理、準(zhǔn)確判斷等綜合能力，畢業(yè)后適應(yīng)崗位需求，成為真正的實(shí)用型人才，從而進(jìn)行病理學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2病理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考與總結(jié)

2.1重視崗位需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)基層衛(wèi)生人才崗位需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握病理學(xué)的基本概念、各種基層常見(jiàn)疾病的基本病理變化及相關(guān)的臨床表現(xiàn)。授課過(guò)程中要加強(qiáng)病理學(xué)改變與臨床表現(xiàn)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，用病理改變來(lái)解釋臨床現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于醫(yī)學(xué)生早期臨床醫(yī)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求及學(xué)時(shí)限制，還需整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容精選，并對(duì)其進(jìn)行精煉和濃縮，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以“必須、基本、常見(jiàn)、適用”為原則[2-3]，教學(xué)重點(diǎn)是基層常見(jiàn)病（如高血壓、冠心病等）、多發(fā)病、地方病和老年病的基本病理知識(shí)，而對(duì)一些少見(jiàn)疾病、罕見(jiàn)?。ㄈ缧募〔〉龋┛梢陨陨詭н^(guò)，或者讓學(xué)生自學(xué)，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面面俱到的講授，那么既講不出重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。2.2教學(xué)方法的改革在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上要改革創(chuàng)新，要牢固樹(shù)立教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念，徹底改變過(guò)去以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，破除傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為核心，以啟發(fā)式教育為主線，有效運(yùn)用“問(wèn)題式”、“案例式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“研討式”等方法，使師生同時(shí)參與教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)病理改變與臨床表現(xiàn)的密切聯(lián)系，積極組織學(xué)生參與教學(xué)全程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的探究者和創(chuàng)造者，使教學(xué)活動(dòng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。比如，在相應(yīng)章節(jié)課前設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性，如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)障礙這一章時(shí)，設(shè)計(jì)病例“一患者下肢骨折，石膏固定臥床3個(gè)月，X線片顯示骨折愈合，給予拆除石膏，患者準(zhǔn)備出院，但下床活動(dòng)不久，突然發(fā)生呼吸困難，嘴唇發(fā)紫，應(yīng)聲倒下，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。請(qǐng)用所學(xué)病理知識(shí)分析患者死亡原因是什么？”帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生上課精神集中，聽(tīng)課非常認(rèn)真，學(xué)完新課后基本能解釋患者死亡原因；但這時(shí)，教師還可以對(duì)該病例進(jìn)行深度挖掘，發(fā)散思維，比如“針對(duì)此臨床現(xiàn)象，作為臨床醫(yī)生應(yīng)該怎么預(yù)防？”，“該使用什么藥物預(yù)防？”，“溶栓藥是不是只要有血栓形成就用，為什么”，“何時(shí)使用抗凝藥，何時(shí)使用溶栓藥，除此病例外，你還能想到哪個(gè)系統(tǒng)與這兩類(lèi)藥物使用關(guān)系密切”等問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維，可以把藥理學(xué)、病理學(xué)、臨床診斷與治療聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)科界限，使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)更全面、更具體、更生動(dòng)，模擬臨床治療，而且這種教學(xué)方法有利于學(xué)生早期臨床醫(yī)學(xué)思維的建立，避免學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)片面化。2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革病理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)病理教學(xué)過(guò)程中占了極重的比例。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括以下幾部分：（1）病變組織器官大體標(biāo)本觀察；（2）病理組織切片鏡下觀察；（3）臨床病例分析討論；（4）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)已合并到醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)）；（5）臨床實(shí)踐。每次實(shí)驗(yàn)課為2課時(shí)，每節(jié)課45min，帶教教師2名，把帶教班級(jí)分為兩組，一組由副帶教教師帶著學(xué)生觀察大體標(biāo)本和組織切片，時(shí)間為1個(gè)課時(shí)；另一組由主帶教教師進(jìn)行臨床病例分析討論，然后進(jìn)行輪換。2.3.1組織器官大體標(biāo)本主要根據(jù)章節(jié)選擇典型標(biāo)本進(jìn)行觀察，觀察地點(diǎn)為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，若學(xué)生對(duì)大體標(biāo)本感興趣，可以課后去本校生命科學(xué)館，那里標(biāo)本多且內(nèi)容豐富。2.3.2構(gòu)建形態(tài)學(xué)多媒體互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)配置組織切片的觀察與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有不同之處。相關(guān)的組織學(xué)是學(xué)習(xí)病理學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于時(shí)間的原因，學(xué)生對(duì)組織學(xué)知識(shí)已大多遺忘，因此，在病理學(xué)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從病理學(xué)角度復(fù)習(xí)正常的組織結(jié)構(gòu)是非常必要的，如在觀察鱗癌切片時(shí)，先復(fù)習(xí)正常鱗狀上皮切片，學(xué)生很容易就理解了鱗癌鏡下病理變化。本校組織學(xué)實(shí)驗(yàn)和病理學(xué)實(shí)驗(yàn)是共用一套實(shí)驗(yàn)室，并稱(chēng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校建立了組織學(xué)和病理學(xué)電子圖譜庫(kù)，該圖譜庫(kù)里有各個(gè)系統(tǒng)的正常組織學(xué)形態(tài)圖片和病理組織學(xué)形態(tài)圖片，并配有鏡下組織觀察解說(shuō)，在上課過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正常組織切片相關(guān)組織學(xué)內(nèi)容，將病變組織與正常組織做對(duì)比觀察，學(xué)生可以更好地觀察病理切片、掌握病變，更好地消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2.3.3臨床病例分析討論主要選取與本章節(jié)相適應(yīng)的典型案例并示教，選取了由本校教師組織及兄弟院校參編的、適用于三年制臨床醫(yī)學(xué)的、由華中科技大學(xué)出版社出版的《病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》。所有案例均來(lái)自于該教材，案例中含有基本的病史資料和病理尸檢報(bào)告，為討論提供了素材依據(jù)。為方便討論，將學(xué)生分成若干小組（5~6人為1個(gè)小組）。討論內(nèi)容包括：病例討論的準(zhǔn)備，首次由教師演示如何對(duì)病例進(jìn)行分析探討，教師示范完畢后，提前布置下次實(shí)驗(yàn)課的案例分析，時(shí)間約為2周；保證學(xué)生有充足的分析時(shí)間及充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱與本案例有關(guān)的資料；病例討論的開(kāi)展，教師主持課堂，學(xué)生發(fā)言討論，每個(gè)小組選定1個(gè)發(fā)言人，其他小組可以對(duì)正在發(fā)言的小組進(jìn)行評(píng)分和提出1個(gè)或以上的問(wèn)題，該問(wèn)題可以是關(guān)于該案例的任何形式的問(wèn)題。學(xué)生討論結(jié)束后，教師主持發(fā)言。最后，教師分析案例，講解案例中患者的臨床表現(xiàn)基礎(chǔ)，總結(jié)共性及特殊問(wèn)題，糾正學(xué)生思維過(guò)程中的偏差，總結(jié)案例中患者的發(fā)病過(guò)程及死亡原因。病例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中采用講解分析實(shí)際的典型病例，啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握疾病的病理變化，為認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)臨床病理知識(shí)目的的一種方法，具有真實(shí)、客觀和針對(duì)性等特點(diǎn)；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的自學(xué)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)[4-6]。2.3.4動(dòng)物實(shí)驗(yàn)由于學(xué)時(shí)的限制，本校把病理生理學(xué)-生理學(xué)-藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，成立了一門(mén)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程-醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，學(xué)時(shí)32課時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)4課時(shí)，共8次。該實(shí)驗(yàn)課整合了空氣栓塞、缺氧、有機(jī)磷中毒與解救、休克、影響和調(diào)節(jié)血壓的因素、影響和調(diào)節(jié)尿生成的因素等實(shí)驗(yàn)。其與生理學(xué)、藥理學(xué)結(jié)合開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，把這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在一起，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)疾病，從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。本實(shí)驗(yàn)課已作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程投放到本校校園網(wǎng)絡(luò)———“隨身課堂”網(wǎng)站，在上實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生在“隨身課堂”網(wǎng)站完成預(yù)習(xí)報(bào)告，并預(yù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作視頻，這部分占課程考核成績(jī)的10%，課后需在“隨身課堂”完成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此部分占考核成績(jī)的30%，教師課堂小組評(píng)價(jià)占20%，期末考試操作占40%。因受學(xué)時(shí)及教學(xué)條件限制，學(xué)生在校期間能做的實(shí)驗(yàn)有限，為了彌補(bǔ)這方面的不足，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了VBL-100醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)研制的動(dòng)物和人體實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)，涵蓋了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)共計(jì)70個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外還有常用儀器模塊、資料模塊、動(dòng)物模塊及模擬考試模塊，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整。VBL-100醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的使用主要是在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)模擬實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)步驟，做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)后再虛擬，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不足之處加以思考，避免以后再出現(xiàn)同類(lèi)失誤。所有實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放，并有專(zhuān)人管理，學(xué)有余力的同學(xué)可以課后來(lái)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬自己的視野。2.3.5臨床實(shí)踐考慮到臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，因有部分學(xué)生畢業(yè)后可能不會(huì)選擇臨床第一線工作。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增加學(xué)生就業(yè)率，本校組織學(xué)生去附屬醫(yī)院病理科參觀學(xué)習(xí)一次，主要介紹病理科工作內(nèi)容。一是讓學(xué)生了解病理診斷在臨床診斷中的作用，目前，臨床病理診斷可作為臨床確診疾病的“金標(biāo)準(zhǔn)”，理解病理學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性；二是現(xiàn)在臨床二級(jí)甲等醫(yī)院均需建立病理科，而現(xiàn)在病理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才短缺，大部分病理醫(yī)生是由臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生轉(zhuǎn)變而來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)可選擇從事病理診斷工作。若學(xué)生對(duì)從事病理技術(shù)行業(yè)感興趣，可在學(xué)完病理學(xué)后下一學(xué)期選修病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、細(xì)胞病理學(xué)等相關(guān)病理技術(shù)課程，為以后從事病理檢驗(yàn)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。2.4舉辦病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽為了培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，本校從2014年起在學(xué)生入學(xué)第2年第一學(xué)期舉辦基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽（此時(shí)學(xué)生基本已完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備進(jìn)入臨床知識(shí)學(xué)習(xí)階段），競(jìng)賽科目主要包括解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)5門(mén)學(xué)科，其中病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容包括5部分：（1）選搶答題；（2）名詞解釋題；（3）病理大體標(biāo)本展示及講解；（4）病例分析題；（5）病理切片診斷（此為加分題，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分）。在決賽前，病理學(xué)有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室在周末期間也全天開(kāi)放。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的舉辦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，臨床系教師反映課堂氣氛較之前更活躍。

3小結(jié)

由于三年制學(xué)時(shí)限制，學(xué)生在校時(shí)間有限，很多的知識(shí)不可能在課堂上全部講授。因此，怎么去創(chuàng)建一個(gè)課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑將變得非常重要[7-12]，為此，本校加大了醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，目前已小有成效，但仍需繼續(xù)完善，病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)改革仍需繼續(xù)努力。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育課程體系多數(shù)是按學(xué)科設(shè)置，這種設(shè)置有利有弊，優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，方便教學(xué)實(shí)施和管理，缺點(diǎn)是階段性過(guò)于明顯，基礎(chǔ)與臨床分離，學(xué)科間的知識(shí)重復(fù)過(guò)多，學(xué)科間橫向聯(lián)系不夠，而三年制學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。為此，本校正嘗試將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，準(zhǔn)備構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程體系，去除學(xué)科間的重復(fù)知識(shí)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)備先在小專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探索試行，等這種培養(yǎng)模式成熟以后再向臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)推廣。綜上所述，為了培養(yǎng)基層衛(wèi)生單位的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，本校教師在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)代教育模式發(fā)展和臨床需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，向高素質(zhì)臨床實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)靠近。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉林.病理學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1-2.

[2]王柳行，辛程遠(yuǎn).農(nóng)村定向全科醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的探討[J].人力資源管理，2011（12）：153-154.

[3]汪鑫平，鄭美蓉，胡志紅，等.農(nóng)村訂單定向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016，31（2）：105-106.

[4]鄭少燕，楊棉華，蔡琮.培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2007，27（2）：224-227.

[5]張琳，徐玉婷，王慶苓，等.案例教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：281-283.

[6]廖雯婷，鄧丹玲，丁彥青.病理學(xué)啟發(fā)式案例教學(xué)模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（7）：578-580.

[7]熊暉，姚運(yùn)紅，陳小毅，等.建立多元病理學(xué)資源庫(kù)提高教學(xué)水平[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（10）：1598-1600.

[8]陳冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與構(gòu)想[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（1）：71-74.

[9]胡琳.病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：196-200.

[10]徐洪海，盧林明.網(wǎng)絡(luò)資源在病理學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（18）：2856-2857.

[11]崔丹，杜紅禹，齊鳳杰.淺談病理解剖學(xué)多媒體資源庫(kù)的構(gòu)建[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2014，20（5）：487-488.

第8篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

當(dāng)今教育專(zhuān)家把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)看的同等重要，也有的教育專(zhuān)家認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。在病理生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為，實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，常用的啟發(fā)式教學(xué)包括邏輯推理、比喻引申、正答反問(wèn)等方法：

1.1邏輯推理

邏輯推理是按照事物的客觀規(guī)律，從基本知識(shí)出發(fā)，從淺到深，由易到難，層層誘導(dǎo)，步步深入，使欲釋的問(wèn)題得到解決。例如在講到水腫時(shí)，首先是其概念，水腫是體液在組織間隙或體腔內(nèi)過(guò)多積聚，為什么會(huì)積聚呢？直接發(fā)生機(jī)制是血管內(nèi)外液體交換失衡的結(jié)果，表現(xiàn)為組織液的生成大于回流，那么毛細(xì)血管內(nèi)壓升高、血漿膠體滲透壓降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以導(dǎo)致水腫的形成；水腫又如何維持和發(fā)展呢？那是由于腎小球的濾過(guò)率下降和（或）腎小管重吸收增強(qiáng)使機(jī)體鈉水的攝入量大于排出量，形成潴留的結(jié)果，因此使水腫得以維持和發(fā)展。如此層層深入，水腫的基本發(fā)生機(jī)制學(xué)生就牢固掌握了，那么學(xué)生對(duì)臨床上所有疾病引起的水腫就不難理解其發(fā)生的機(jī)制了。相應(yīng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。

1.2比喻引申

比喻引申是指列舉人們?nèi)粘Ｉ钪幸锥氖吕瑥亩?lián)想到所要解決的難懂或抽象的問(wèn)題。一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻往往給人們留下難忘的記憶，可以起到化繁為簡(jiǎn)，觸類(lèi)旁通，一點(diǎn)即明的效果。例如講到休克時(shí)，休克期大量的血液淤滯在微循環(huán)內(nèi)，可比喻為“一潭死水”?？傊?，比喻引申要做到反復(fù)醞釀、精心推敲，恰到好處，從而使病理變化像一幅幅多彩豐富的生活畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.3正答反問(wèn)

正答反問(wèn)就是在敘述一個(gè)問(wèn)題后，為加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，可以從另一個(gè)方面提出某種假設(shè)來(lái)探討問(wèn)題的方法。這種方法實(shí)際上是問(wèn)答法和比較法兩種教學(xué)法的結(jié)合，它有助于學(xué)生辨證觀察問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)問(wèn)題廣度和深度的認(rèn)識(shí)。例如在講到心力衰竭時(shí)，慢性左心衰可導(dǎo)致肺淤血，在患者的肺泡腔內(nèi)可見(jiàn)紅細(xì)胞的漏出，并可見(jiàn)典型的“心力衰竭細(xì)胞”等改變，可反問(wèn)：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外傷等其他原因所指的肺出血，肺泡腔內(nèi)能否出現(xiàn)“心力衰竭細(xì)胞”？由此引出“心力衰竭細(xì)胞”不僅見(jiàn)于左心衰引起的肺淤血組織里，也可見(jiàn)于其他原因引起的肺出血的肺組織內(nèi)。

2實(shí)施課堂討論式教學(xué)

高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)課時(shí)僅占整個(gè)病理學(xué)總課時(shí)的三分之一。存在著教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)短少的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，實(shí)施課堂討論式教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方法。例如在講到呼吸衰竭時(shí)，大綱要求兩個(gè)學(xué)時(shí)完成，僅以教師講，完成全部?jī)?nèi)容較為困難。因此在講具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生掌握呼吸衰竭的概念，然后圍繞概念預(yù)習(xí)其發(fā)生機(jī)制，并要求學(xué)生收集資料、列出提綱，在下節(jié)課展開(kāi)討論。課堂上，學(xué)生以極大的熱情參與教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛相當(dāng)活躍，作為教師，也不失時(shí)機(jī)的加以指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間就將呼吸衰竭的發(fā)生機(jī)制掌握了。教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，討論式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松，學(xué)生要用比傳統(tǒng)多幾倍的時(shí)間去預(yù)習(xí)，查閱資料。但是作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善思、勤做，敢于標(biāo)新立異、同中見(jiàn)異、平中見(jiàn)奇；對(duì)于學(xué)生的不恰當(dāng)、古怪甚至荒誕的問(wèn)題和念頭教師不要取笑責(zé)怪，而要正確引導(dǎo)、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、謙遜的氣氛中保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和回答問(wèn)題的勇氣與興趣，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的濃厚興趣，啟迪其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛使教學(xué)過(guò)程充滿活力，減少了教師“填鴨式”的教學(xué)。

3教學(xué)理論與病理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

病理生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有很重要的地位。因此，應(yīng)加強(qiáng)病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授；實(shí)驗(yàn)課則通過(guò)復(fù)制某種病理生理過(guò)程的模型，加深學(xué)生對(duì)理論的記憶、理解。例如講完缺氧后，在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在小白鼠身上復(fù)制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧兩種病理生理模型，不但驗(yàn)證了課堂理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的上述能力。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐并重，取得了相得益彰的效果，學(xué)生普遍反映較好。

4充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)

第9篇：病理學(xué)與病理生理學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職;護(hù)理教育;病理學(xué)教學(xué)

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，到2015年末，全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到286萬(wàn)，每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)為2．07，全國(guó)執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士比達(dá)到1:1—1:1．2。據(jù)中華護(hù)理學(xué)會(huì)披露，目前中國(guó)護(hù)士短缺至少達(dá)一百萬(wàn)人。以浙江省為例:目前該省有注冊(cè)護(hù)士10．13萬(wàn)人，和醫(yī)生人數(shù)相當(dāng)。根據(jù)1978年國(guó)家制定的“醫(yī)生與護(hù)理人員1∶2配比”來(lái)計(jì)算浙江省護(hù)士缺口至少達(dá)到10萬(wàn)。

一、目前中職護(hù)理的存在有其必然性

護(hù)理專(zhuān)業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專(zhuān)業(yè)，給予重點(diǎn)扶持。目前全國(guó)護(hù)理教育院校數(shù)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是由于體制、編制的制約，各醫(yī)院能提供的護(hù)士崗位數(shù)量嚴(yán)重不足［崗位的學(xué)歷要求也逐年提高，導(dǎo)致中職、高職等低學(xué)歷層次的護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度增大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但是在這樣的大環(huán)境下，中職護(hù)理仍然有其存在的必要性，中國(guó)地大物博，不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡，部分邊緣地區(qū)貧困地區(qū)，就業(yè)環(huán)境差收入低，很難吸引本科護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)，中職高職的存在能夠緩解這些地區(qū)醫(yī)務(wù)人員不足的壓力。還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)、診所等地方的從業(yè)人員也多以中職護(hù)理畢業(yè)生為主，中職護(hù)理的存在完善了護(hù)士人才結(jié)構(gòu)，緩解了護(hù)理人員不足的壓力，在現(xiàn)階段仍然是不可替代的。

二、中職護(hù)理課程開(kāi)設(shè)情況，及病理學(xué)的開(kāi)課現(xiàn)狀

按照國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)現(xiàn)行的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程模式是以學(xué)科為中心的三段式課程體系即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)臨床課。中職學(xué)生年紀(jì)小，底子薄，文化課不能丟，思想課不能少，身體鍛煉很重要，中職課程設(shè)置時(shí)必須開(kāi)始相當(dāng)數(shù)量的文化課、思想課、體育課等等課程［同時(shí)要參加護(hù)士執(zhí)照考試還必須有不下于十個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，而中職學(xué)制只有三年，這就將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)臨床課的課時(shí)壓縮了很多。護(hù)士最終的工作是走向臨床，所以專(zhuān)業(yè)臨床課的課時(shí)也不能少，最終導(dǎo)致包括病理學(xué)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)大量壓縮。病理學(xué)和病理生理學(xué)合為一本教材，同時(shí)很多學(xué)校的病理課課時(shí)由原來(lái)的一百多節(jié)減少到幾十節(jié)。當(dāng)前中職學(xué)生，在應(yīng)試教育中成績(jī)大多數(shù)并不突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。而病理學(xué)中需要記憶的內(nèi)容較多，抽象思維應(yīng)用廣泛。課時(shí)的減少，難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有時(shí)間和空間展開(kāi)講解，病理學(xué)變得更加“枯燥無(wú)味”，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不想學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，“60分萬(wàn)歲”的思想存在一定的市場(chǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有學(xué)好，專(zhuān)業(yè)臨床課理解起來(lái)就困難，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能提高，無(wú)法真正掌握全部的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣的畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的接受能力較差，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高受限，醫(yī)療水平無(wú)法提高。怎樣利用有限的課時(shí)開(kāi)設(shè)好病理課，優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)，提高中職護(hù)理畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平，成為了病理學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

三、中職護(hù)理中病理學(xué)教學(xué)該如何開(kāi)展

3．1根據(jù)中職護(hù)理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選取合適教材，優(yōu)化教學(xué)效果

制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)突出總論，精簡(jiǎn)各論。病理學(xué)總論后期專(zhuān)業(yè)臨床課中學(xué)習(xí)的疾病的基礎(chǔ)，總論中的基本概念、基本原理、基本病理變化及對(duì)機(jī)體的影響等都應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容講清講透。在各論教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在病因和病理臨床聯(lián)系上，為疾病的預(yù)防和護(hù)理奠定理論基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)病理學(xué)側(cè)重病理變化及發(fā)病機(jī)制的教學(xué)理念，做到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，充分考慮到中職學(xué)生底子薄、理解能力相對(duì)較差的實(shí)際情況。教材是教學(xué)工作的依托，選取合適的教材對(duì)于教學(xué)效果提升顯得尤為重要。病理學(xué)的很多教材基本都是為臨床專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的，側(cè)重于病理變化，發(fā)病機(jī)制等內(nèi)容的闡述，內(nèi)容深，難度大。適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教材較少，適合中職護(hù)理的簡(jiǎn)單易懂的病理教材就更加難得，所以在選取教材的時(shí)候一定要考慮好中職護(hù)理的專(zhuān)業(yè)需求，同時(shí)在講解時(shí)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍。

3．2學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。病理學(xué)注重講授病變器官的形態(tài)變化，在多媒體技術(shù)的幫助下教師可以在課堂展示大量的病理圖片，使學(xué)生對(duì)于病變器官的形態(tài)有更加形象的認(rèn)識(shí)。而flas的使用可將抽象的概念、理論、病理過(guò)程及疾病的發(fā)生機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)的時(shí)候加入可案例法，PBL法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中職學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中且注意力集中的時(shí)間短，這就要求教師講課時(shí)語(yǔ)調(diào)不能過(guò)于平淡一致，講解要抑揚(yáng)頓挫富有感情，能夠吸引學(xué)生注意。同時(shí)要選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容多舉例，幫助學(xué)生類(lèi)比記憶。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中十分重要一門(mén)橋梁課。病理課教學(xué)效果提升能夠中提升職護(hù)理畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力，幫助中職護(hù)理畢業(yè)生更好的適應(yīng)臨床需求改善就業(yè)。提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的護(hù)理畢業(yè)生，是病理學(xué)教師們需要持續(xù)思考的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】