微課的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)課程；體驗式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0173-02

一、引言

微課最早由University of Northern Iowa的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學(xué)知識，并希望將其應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。隨著時間的發(fā)展，微課的運(yùn)用越來越廣泛，例如在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，為學(xué)生提供了豐富的可在課下學(xué)習(xí)利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國內(nèi)被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，目前國內(nèi)已經(jīng)開展了相關(guān)研究。

從微課的應(yīng)用上看，國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，這得益于國外靈活的教學(xué)體制和組織形式以及較系統(tǒng)的微課資源平臺，而與微課相對應(yīng)的教學(xué)模式也成為研究熱點(diǎn)。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少，僅有一些學(xué)校將之作為第二課堂。然而，我國更多的是將微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評課等實踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業(yè)能力、評選優(yōu)秀教學(xué)課例。文獻(xiàn)以高師院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)為例，將微課引入課堂的具體教學(xué)應(yīng)用模式。

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展“教與學(xué)”活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[3]。

目前的微課以課堂教學(xué)片段為主，一般只講授一個知識點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識脈沖”的同時仍然需要注意知識的系統(tǒng)性，要注重微課之間、微課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過渡與連接。

本文針對專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，結(jié)合在《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動》課程中的實踐，提出將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學(xué)生能力，進(jìn)而提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的新思路。就其實現(xiàn)過程和方法，可在專業(yè)課程中推廣、普及。

二、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文針對專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，以《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動》為例，目前存在的主要問題如下：（1）學(xué)時不能滿足課程的需要。目前該課程教學(xué)只有30學(xué)時，而理論教學(xué)內(nèi)容繁多，因此部分相對簡單的內(nèi)容只能略去。這對課程的系統(tǒng)教學(xué)有一定的負(fù)面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀(jì)80年代的老一輩學(xué)者編著，在理論方面講解細(xì)致、內(nèi)容翔實，但在結(jié)合實際工程問題時，部分內(nèi)容不能與當(dāng)前現(xiàn)狀很好銜接，因此撰寫一本符合時展形勢的教材或參考講義勢在必行。（3）課程開設(shè)時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的沖突難以得到合理的調(diào)整。該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實踐性，要求學(xué)生對該學(xué)科理論及實踐都要有初步地認(rèn)識。但是目前與該課程相關(guān)的理論教學(xué)與本課程的教學(xué)基本同步，實踐教學(xué)在本課程結(jié)束后，這使得教師“教”的難度與學(xué)生“學(xué)”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力是教師教學(xué)需要考慮的因素之一。（4）系統(tǒng)性不足。一方面由于學(xué)時的限制，另一方面是缺乏完整的課程構(gòu)架。

2.教學(xué)方法分析。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是以課時（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，課時較長，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，從規(guī)劃、設(shè)計、交流、評價等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，即師生時間缺少有效的交流，也缺少開發(fā)教學(xué)資源的機(jī)會和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業(yè)課程介于基礎(chǔ)理論課程與實踐應(yīng)用，對學(xué)生基本功要求較高，且要求學(xué)生對專業(yè)課程所涉及的實際機(jī)械有一定的想象力。然而由于教學(xué)大綱、制度等各方面的限制，導(dǎo)致這些機(jī)械設(shè)備等只能停留在課本或想象中，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒高、積極性低、學(xué)習(xí)效果差。

三、微課與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法

對于專業(yè)課程，如何提高學(xué)生的立體思維是很難也是關(guān)鍵的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中加入了大量圖片、部分實驗?zāi)Ｐ?，然而由于學(xué)生缺乏對課程系統(tǒng)的認(rèn)知，因此教學(xué)效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學(xué)方法，這種立體式教學(xué)方法可以增加課程的趣味性、系統(tǒng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及形象思維能力。

1.學(xué)生需求。通過對學(xué)生調(diào)查問卷、個別走訪等方式，了解學(xué)生的需求，提煉專業(yè)課程中的疑難問題，這是微課設(shè)計的基礎(chǔ)。只有完全了解學(xué)生的需求才能開發(fā)出適合他們的教學(xué)材料。

2.問題反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中加入微課，通過調(diào)查問卷等方式反饋得到學(xué)生的意見，進(jìn)行修改，并通過在課程中加入學(xué)生的試講環(huán)節(jié)，以更好地了解學(xué)生對課程的掌握程度。

3.課程挖掘。以知識點(diǎn)結(jié)合實務(wù)操作進(jìn)行課程研發(fā)。傳統(tǒng)課程以章節(jié)、小節(jié)為單位，包含多個知識點(diǎn)，而且每個知識點(diǎn)從了解到應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研發(fā)，而微課程研發(fā)更多以“知識點(diǎn)+實際應(yīng)用”的方式進(jìn)行課程研發(fā)。

4.反饋與邏輯。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課程評估。單獨(dú)的微課程由于時間段其實是輕邏輯的，這個就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過比方，是串起知識點(diǎn)的珠子，當(dāng)很多知識點(diǎn)出現(xiàn)時，能幫助學(xué)員記憶的只有一個知識點(diǎn)，所以串珠子的線就不需要了。

5.優(yōu)化與改進(jìn)。將學(xué)生的反饋、成績、評教、微課等系統(tǒng)分析，做出優(yōu)化改進(jìn)方案。

四、學(xué)生與教師的交叉融合

1.學(xué)科與課程系統(tǒng)框架構(gòu)建。課程教學(xué)內(nèi)容會涉及其他多學(xué)科的知識，通過微課的加入，構(gòu)建多學(xué)科系統(tǒng)框架，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；同時需要構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，加強(qiáng)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性。

2.教學(xué)―科研互助。教學(xué)帶動科研，科研輔助教學(xué)，加強(qiáng)科研、教學(xué)研究、綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以提高教師水平。教學(xué)是通過教師來實現(xiàn)的，難點(diǎn)內(nèi)容是對教師素質(zhì)的考驗，只有教師本身的知識水平達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，才能在授課時講出思想，把握好上述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

3.學(xué)生體驗式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，且要學(xué)之有效，難點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法在于讓學(xué)生深入課程內(nèi)容，這就是體驗。學(xué)生體驗式教學(xué)只是眾多體驗的一部分，然而這種方式最易實現(xiàn)，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通過讓學(xué)生自己總結(jié)或站在教師的位置將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，這也更容易讓學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題。

五、結(jié)論

針對專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題，本文以“透平機(jī)械強(qiáng)度與振動”課程目前存在的問題，提出微課與專業(yè)課程《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動》傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法、體驗式教學(xué)方法，提煉關(guān)鍵疑難點(diǎn)，通過微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

第2篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)效率；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式中走出來，形成自主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成為學(xué)生、教師和課本之間的相互作用。并且新課程開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，微課得到了教師、學(xué)生的青睞。微課的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介和途徑，也為教師提供了新的教學(xué)方法。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的出現(xiàn)有效地提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分，可以使學(xué)生在上課前對課本、重點(diǎn)有一定的了解，并對課文產(chǎn)生自身的理解，形成自身的觀點(diǎn)，這樣有助于提高上課的效率。教師向?qū)W生提供微課類的預(yù)習(xí)資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學(xué)生更為積極地預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的理解、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)四年級上冊的《三棵銀杏樹》時，我通過為學(xué)生提供本課的微課視頻，可以幫助學(xué)生解決理解難的問題，通過微課以視頻的形式向?qū)W生介紹銀杏樹的生長環(huán)境、文章的寫作手法、教學(xué)重難點(diǎn)等，有助于學(xué)生全面、直觀地了解銀杏樹的物理知識以及作者情感的展示。微課在課堂預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，不僅解決了學(xué)生無法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生深入感悟作者的情感表達(dá)以及課堂教學(xué)中對于知識的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于具象思維階段，對具體、形象的物體有著強(qiáng)烈的興趣。再者，小學(xué)生對于色彩鮮艷、動態(tài)畫面具有更強(qiáng)烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中，教師運(yùn)用微課，把教學(xué)中抽象的形象具體化、寫實化，把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，有助于學(xué)生注意力的集中和對知識的理解與學(xué)習(xí)。小學(xué)生在微課繪聲繪色的教學(xué)中對課文有更為直觀的理解、感悟。例如，我在教學(xué)四年級上冊的《火燒云》一課時，只從語言表達(dá)和圖片展示兩種方法出發(fā)，難以形象地表達(dá)火燒云過程中顏色、形狀的變化，這時教師通過微課形象、具體地展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現(xiàn)象，有助于把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，并為學(xué)生提供了分析、探索的對象，有助于學(xué)生更好地感悟、理解。

再者，教師在教學(xué)中對于微課的運(yùn)用要盡量做到“微”，集中表現(xiàn)教師要展示的教學(xué)點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計。在教學(xué)中，教師對于微課的設(shè)計要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如，我在教學(xué)四年級上冊的《莫泊桑拜師》一課時，從學(xué)生實際認(rèn)知入手，運(yùn)用微課的形式形象地展現(xiàn)莫泊桑的拜師過程，使學(xué)生聯(lián)想到自己的拜師情景在學(xué)校中跟老師的相處模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對比能力，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

在教師完成教學(xué)后，有時學(xué)生并未完全消化課堂內(nèi)容，就可以借助微課來進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，幫助學(xué)生更好地消化、理解教學(xué)內(nèi)容，做到更有效的教學(xué)，使學(xué)生帶著不懂的知識進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在語文課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有某個知識點(diǎn)沒有完全理解、掌握，可以通過觀看不同教師教學(xué)同一課的微課視頻，從不同教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同教師的教學(xué)方式、理念、教學(xué)過程各不相同，微課本身的聚焦點(diǎn)不同，學(xué)生通過觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學(xué)生在對比中查漏補(bǔ)缺，此外還能培養(yǎng)學(xué)生的分析對比能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總之，微課作為新的教學(xué)方法，憑借自身時間短、內(nèi)容突出、容量小、使用方便等特點(diǎn)，為現(xiàn)今的語文教學(xué)提供了諸多便利，使學(xué)生的學(xué)和教師的教融合得更為密切，提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過微課的形式給學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課上觀看、課后復(fù)習(xí)的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

第3篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；微課資源；教與學(xué)方式；開發(fā)；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0035-03

一、當(dāng)前中職教學(xué)中主要問題的審視

（一）理論與實踐割裂

課程過于注重知識傳授，以純理論教學(xué)為重心，理論教學(xué)是一套，實訓(xùn)又是一套，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互脫節(jié)。抽象的理論得不到實踐的印證，學(xué)生僅憑教師空洞的講授和自己的理解掌握理論知識，在實訓(xùn)過程中無法熟練地獲取需要的理論，造成理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容與形式偏離

盡管在中職課改中進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，形成了大量的教學(xué)資源，但大多以文本或PPT的方式呈現(xiàn)，形式單一，內(nèi)容與形式的偏離，使得教學(xué)資源吸引不了教師與學(xué)生，利用率低下。教學(xué)內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)需要研究與思考。只有合理、適當(dāng)?shù)男问脚c教學(xué)內(nèi)容相契合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）主體與主導(dǎo)的失衡

課堂教學(xué)依然是教師主導(dǎo)，不夠重視學(xué)生的主體地位，民主平等交互的教學(xué)氛圍尚未形成，主體與主導(dǎo)失衡。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得不到有效提升。

（四）結(jié)果與過程脫節(jié)

過于注重考核評價的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視教學(xué)的過程，體現(xiàn)不了知識和技能的過程生成。以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、以評價促進(jìn)教師專業(yè)能力提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的要求未得到落實。另外，評價的方式和手段也較單一。

二、中職微課資源開發(fā)的原則

（一）對接崗位原則

企業(yè)的需求決定了職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)開發(fā)新型課程體系，培養(yǎng)崗位所需人才，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無縫對接”。因此，在開發(fā)微課資源時，首先要了解本專業(yè)對接的崗位群，以及相關(guān)崗位對學(xué)生的素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上研究專業(yè)課程內(nèi)容，把那些與實際崗位聯(lián)系緊密的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，這樣的資源才可用能用，才能體現(xiàn)中職微課資源開發(fā)的價值。

（二）“教學(xué)做合一”原則

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，企業(yè)對人才最需要的則是“做”的能力，也就是職業(yè)能力。中職微課資源開發(fā)也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，遵循“教學(xué)做合一”原則，以“實踐驅(qū)動”引領(lǐng)微課資源開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計、微課訓(xùn)練、測試與評價等環(huán)節(jié)上，突出“項目驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實戰(zhàn)能力。

（三）滿足靈活學(xué)習(xí)需要原則

多年來，中職生早已習(xí)慣了“粉筆”教學(xué)，適應(yīng)于你講我聽，但這并不意味著中職生失去了對新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法可以讓中職生自由選擇教師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)比課本來得強(qiáng)烈，學(xué)生更容易接受。如此，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)觀念、改變了學(xué)習(xí)方式、改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由傳統(tǒng)的“被教”變成主動學(xué)習(xí)，這無疑會極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生求知的需要，打破時空的限制，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，開發(fā)出適應(yīng)教師靈活教學(xué)、學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的微課資源。

（四）多種資源整合原則

微課應(yīng)在中職課程改革的要求下，滿足教學(xué)實踐的需求，采用教學(xué)視頻的形式，讓學(xué)生觀看教師對某個知識點(diǎn)的講解，實際是課堂上“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，除此之外，還涉及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等內(nèi)容，并結(jié)合了素材課件、練習(xí)測試和學(xué)生反饋、教師評價、專家點(diǎn)評等教學(xué)資源。因此，微課是一種由多種資源有機(jī)組合構(gòu)成的綜合體。

三、體現(xiàn)“職教特色”的微課資源開發(fā)路徑

（一）科學(xué)確立微課課題

1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。因此，選定微課主題時可從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面要求出發(fā)。如維修電工中級工的標(biāo)準(zhǔn)，要求能檢查和排除CA6140車床等一般復(fù)雜程度機(jī)械設(shè)備的電器故障。根據(jù)這一要求，我們就可以把CA6140車床某一電氣故障排除作為微課的課題，通過微課來呈現(xiàn)CA6140車床某一典型電氣故障以及檢查、排除方法和維修的技能。

2.基于崗位需要。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接成為一線技術(shù)工人，掌握相關(guān)崗位的知識和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。從這個意義上講，相關(guān)崗位所需要的知識、技能也應(yīng)是中職微課開發(fā)的課題資源之一。仍以維修電工為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會從事照明和動力線路的檢修工作。我們就可以現(xiàn)實生產(chǎn)生活中某一動力或照明線路的檢修作為課題，通過微課的形式來重點(diǎn)講授如何檢修某一實際線路。

3.基于課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是具有典型意義的知識點(diǎn)，通過微課突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，往往可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，這也是微課開發(fā)的主要目的。如在《電工基礎(chǔ)》課程“用萬用表測電阻”這一內(nèi)容。這一內(nèi)容中選擇合適的倍率是難點(diǎn)。我們就可以這一難點(diǎn)作為微課的課題，通過視頻的形式呈現(xiàn)為什么要選擇合適的倍率和如何選擇倍率，進(jìn)而來突破這一難點(diǎn)。

（二）精心設(shè)計教學(xué)過程

過程設(shè)計是微課開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念與能力的集中體現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代職教理念的今天，中職教師在微課教學(xué)過程設(shè)計時，要將現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以人為本”“終身教育”“以能力為本”的理念融入其中。

1.注重知識與技能的生成。微課一般用于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自主地構(gòu)建專業(yè)知識，形成職業(yè)能力。因此，在設(shè)計微課的教學(xué)過程時必須更多地關(guān)注知識與技能的生成，而不是簡單的知識點(diǎn)與技能要求的呈現(xiàn)。如在《電工基礎(chǔ)》課程中以“疊加定理”為課題設(shè)計微課時，教學(xué)過程中要注重借助實驗這一形式，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象自我生成“疊加定理”的相關(guān)知識。

2.要注重學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對于知識與能力的感知與接受能力各有不同，這是目前班級授課制度下教學(xué)中難以克服的問題。在微課教學(xué)過程設(shè)計時，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，輕松化解這一問題。一方面注意交互活動，微課中設(shè)計不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。另一方面增加鏈接，通過鏈接為學(xué)有余力的中職學(xué)生提供廣闊的探究領(lǐng)域，或者增加微型訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)評價、微課學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容。這樣，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)能力層次的中職學(xué)生的需求，而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。中職微課有著許多與職業(yè)和崗位相關(guān)的圖片、視頻和音頻等素材。教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)多角度地展示企業(yè)行業(yè)元素，如企業(yè)“5S”管理等，以此來加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這既關(guān)注了中職生成長過程中職業(yè)素質(zhì)與道德培養(yǎng)，也為學(xué)生更好地就業(yè)作準(zhǔn)備，同時，也增強(qiáng)了中職微課資源“職業(yè)教育”的特征。

（三）充分發(fā)揮微課功能

中職專業(yè)課程改革已普遍展開，那么課改到什么程度才算成功呢？筆者認(rèn)為，要變學(xué)生普遍的“厭學(xué)”為普遍的“樂學(xué)”，讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”，對就業(yè)有用，對職業(yè)生涯發(fā)展有用，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來了，課改目標(biāo)才能實現(xiàn)。微課資源開發(fā)恰恰順應(yīng)了中職課改的潮流與形勢，它把文字、圖片、動畫、視頻、音頻等合理運(yùn)用，在有限時間內(nèi)激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了知識，達(dá)到了課改的教學(xué)效果。

第4篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生活用品；學(xué)生

一、利用日常生活用品代替或制作實驗用品，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，因此，教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)都是教師操作實驗，讓學(xué)生通過實驗來認(rèn)識科學(xué)知識.由于實驗材料的有限性和資金問題，不能為每一個學(xué)生都提供實驗器材，讓其進(jìn)行實際操作.而日常生活用品不但每個學(xué)生可以隨手拈來，而且可以讓學(xué)生通過自己動手自作實驗用品，參與整個實驗，真正感知知識點(diǎn).尤為重要的是學(xué)生正是通過對日常生活用品的使用或制作，逐步提升其創(chuàng)新意識.我們的學(xué)生想出了許多替代實驗用品的妙招：例如，用瓷湯匙來代替為固體和液體加熱和蒸干的蒸發(fā)皿；用飲料瓶、藥瓶等作收集氣體的集氣瓶；用老花鏡作凸透鏡用近視鏡作凹透鏡.除了這些實驗用具，學(xué)生集思廣益地從廢舊的電池中找到了鋅；從廢電線中找出了鋁絲.許多小組的學(xué)生還利用墨水瓶作燈座，汽水瓶蓋固定燈芯制作了酒精燈.利用一個木條作天平，用小刀磨出一個刀口做成支點(diǎn)，在其兩邊掛上小塑料盤子做托盤，這樣實用的天平就出現(xiàn)了.這個過程不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生都開動腦筋尋求生活中的器材，自己創(chuàng)造實驗材料和用具.讓科學(xué)課更生動有趣的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生對科學(xué)知識的探討形成真正的科學(xué)理念.

二、 利用日常生活用品改進(jìn)原實驗，提高學(xué)生的探究意識

課堂中的實驗，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有些裝置過于復(fù)雜，有些成功率不夠高，學(xué)生通改進(jìn)實驗，可以讓實驗更簡易、更環(huán)保、更易于操作.而實驗的改編，也有利于學(xué)生對知識進(jìn)行更深刻的認(rèn)識，對物質(zhì)的特性有更為細(xì)致地了解，這個過程也是學(xué)生積極主動參與，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究的過程.但是并不是說實驗可以任意改進(jìn)，學(xué)生的探索需要教師來引導(dǎo)，實驗的改編也要更凸顯安全性、可操作性、簡易性和環(huán)保性等特征.對于這個問題，筆者會針對一些實驗讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，并讓學(xué)生以小組為單位，在課下進(jìn)行討論寫出詳細(xì)的實驗過程和原理.例如，在第一冊“碘升華”這個實驗中，因為碘蒸汽具有一定的毒性對身體有害，并且加熱過程，酒精燈的溫度比碘的熔點(diǎn)高，造成碘熔化等不足.筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個實驗的缺陷，并進(jìn)行探究，尋求出更好地裝備來進(jìn)行實驗.經(jīng)過探究，許多小組想出了用飲料瓶進(jìn)行改進(jìn)，在實驗過程中將碘放入飲料瓶中擰緊瓶蓋，再將放有碘的飲料瓶浸入熱水中，這樣學(xué)生照常觀察到了碘的升華和凝華過程，也使得碘不會外泄，熱水的溫度不會讓碘熔化，很好地改善了原實驗中的不足之處，這個過程學(xué)生不但深刻地理解了碘的特性，而且進(jìn)行了有益的探索.而對于“測定空氣中的氧氣含量”這個實驗，在實驗中會出現(xiàn)水面上升不到五分之一的情況，為此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，如何能在更封閉的情境下，讓實驗更準(zhǔn)確.有些小組的學(xué)生，通過探究將實驗移植到了注射器中進(jìn)行，通過活塞位置的變化，獲得了更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù).這個過程不但使得實驗裝置更簡單易于操作，而且讓學(xué)生積極開動了腦筋，不斷創(chuàng)設(shè)出更加容易操作和準(zhǔn)確的實驗.

三、 利用日常生活用品變廢為寶，提高學(xué)生的環(huán)保意識

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅是要求學(xué)生了解自然與社會，還要求學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀.不但要認(rèn)識自然而且要熱愛自然，在當(dāng)下自然資源遭到破壞與緊缺的情況下，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與節(jié)儉意識.所以，在教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和節(jié)約意識.

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用舊光盤，做了大氣壓強(qiáng)的實驗.把光盤作為平面鏡進(jìn)行使用，也可以改造為凹面鏡和凸面鏡.利用廢舊的塑料袋，進(jìn)行氣體的收集和儲存.學(xué)生還利用廢舊的可樂瓶、橡皮塞和氣門芯和打氣筒自制了火箭.學(xué)生還把廢舊的牙膏皮、藥瓶、墨水瓶、針管等引入到實驗中.正是這些日常生活用品的加入，激起學(xué)生興趣的同時，也激發(fā)了學(xué)生積極思考，變廢為寶，不斷增強(qiáng)了其環(huán)保和節(jié)約意識.

以上，筆者從三個方面闡述了日常生活用品在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，日常生活用品的加入不但豐富了課程資源，而且也讓學(xué)生感知到生活中的科學(xué)，以及科學(xué)的實用價值.正是這些東西的使用，讓學(xué)生更積極主動地走進(jìn)了科學(xué)，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，

使同學(xué)們的創(chuàng)新意識、探究意識、環(huán)保意識都得到了很大的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年[J].全球教育展望，2008（9）.

第5篇：微課的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]教師生命；課堂教學(xué)變革；教師思維方式

教育改革，關(guān)鍵在教師。再美好的教育理念，如果不為教師所接受與認(rèn)可，那也只能停留在空洞的口號上，而教育理念的落實常常伴隨著教師思維方式的變革。因此，我國基礎(chǔ)教育改革要想取得成功，要想觸動傳統(tǒng)教育根深蒂固的基石，落實到實踐而不停留在虛無飄渺的口號上，取得長期的、根本性的改革而不只是曇花一現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)化教師的思維方式，使教師確定化、程序化、機(jī)械分割的實體性思維方式逐步轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、整體的、綜合滲透的關(guān)系性思維方式?！靶禄A(chǔ)教育”實驗以“變?nèi)藶橹鳌保ㄟ^不斷的課堂觀察、課后點(diǎn)評，在教育實踐變革中不僅關(guān)注教師外在行為的轉(zhuǎn)變，而且著眼于教師教育理念和思維方式的發(fā)展，這對我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的理論如何落實到實踐是頗有啟示的。那么，在“新基礎(chǔ)教育”實驗中，教師是如何在課堂教學(xué)變革中不斷轉(zhuǎn)變思維方式、提升自己和學(xué)生的生命價值呢?

一、轉(zhuǎn)變前的教師思維方式：對確定性和分析性的過分追求

傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維方式最主要的問題是對確定性和分析性的過分追求。教師在教學(xué)中對確定性和分析性的過分追求，使教師在忽視學(xué)生生命的同時導(dǎo)致自己的創(chuàng)造性被壓抑和埋沒；在把學(xué)生降低為認(rèn)知人、工具人的同時，將自身異化為一個操作者和“物”的地位。因此，確定性和分析性的思維方式實際上是對生命的雙重忽視，它既剝奪了學(xué)生的主體性，也剝奪了教師的主體性，教師看起來是作為課堂權(quán)力的駕馭者出現(xiàn)的，剝奪了學(xué)生展現(xiàn)真實自我的機(jī)會，實際上，教師個體能力的重要性同時也被抽空了，“當(dāng)教師作為課堂的權(quán)力性存在駕馭并強(qiáng)化這種權(quán)勢的時候，體驗到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當(dāng)教師放棄課堂的權(quán)力、使自身無力化時，體驗到的是作為實踐主體的教育力量得到復(fù)興的充實?！?/p>

（一)封閉的課堂教學(xué)：教師確定性思維的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的教學(xué)，它是教師確定性思維的體現(xiàn)。這種課堂上教師要說什么話、提什么問題、安排什么活動，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，而學(xué)生也只不過是教師表演的配合者。套用西方課程領(lǐng)域把忽略教師的課程稱為“防教師”課程，我把這種教學(xué)稱為“防學(xué)生”的教學(xué)。這種課堂教學(xué)在忽視學(xué)生的情感、興趣、創(chuàng)造性、進(jìn)取心等的同時，也使教師失去了接受挑戰(zhàn)、進(jìn)行創(chuàng)造和探索的機(jī)會。在這種課堂中沒有師生生命活力的迸發(fā)，而只有生命的壓抑和物化。它使教師的工作就像機(jī)械工人一樣沉悶而乏味，久而久之導(dǎo)致生命的倦怠和乏力，從而物化和簡化了師生的生命。具體來說，確定性思維方式對教師生命的影響主要表現(xiàn)在：

1、引起教師生命的倦怠性

確定性思維方式導(dǎo)致了封閉的課堂教學(xué)，它對不適應(yīng)和不熟悉學(xué)校工作流程的新手教師會帶來一些挑戰(zhàn)和新奇，但對于一些有經(jīng)驗的教師來說，感受到的只是教學(xué)的重復(fù)性和單調(diào)性，久而久之，必然會使教師對教學(xué)產(chǎn)生厭倦感?！吧杂蓄^腦的人都知道中小學(xué)教師的工作是比較單調(diào)的，是一年又一年的重復(fù)前人和自己。一位當(dāng)過8年教師的研究生曾感嘆：‘做教師能讓你變得麻木!’”這種教學(xué)使教師感受不到學(xué)生的生命脈搏和自己的成長，那種重復(fù)性的活動只是生存，只是一個自然過程。令人厭倦的、毫無新鮮感的人生，對于我們來說就是無意義的人生。

2、窒息了教師的研究意識

確定性思維方式使教師成為一個教案的執(zhí)行者和實施者，而很少關(guān)注自己的創(chuàng)造智慧，在使課堂教學(xué)成為死水一潭的同時，也窒息了教師的研究意識，影響了教師生命質(zhì)量的提升。首先，確定性思維方式關(guān)注預(yù)定的、按部就班的課堂教學(xué)，學(xué)生基本上被作為沒有生命力的產(chǎn)品來對待，學(xué)生整個人的豐富性和鮮活性都被忽視，因此，課堂教學(xué)就像行星圍繞著恒星一樣沿著預(yù)定的軌道進(jìn)行，從而使本應(yīng)該充滿新鮮活力和挑戰(zhàn)的課堂變成了機(jī)械僵死的教學(xué)車間，大大減少了新問題涌現(xiàn)的可能性，減少了教師探索的空間。其次，由于確定性思維方式的教師已經(jīng)習(xí)慣了經(jīng)驗和模仿，因此，即使課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出一些問題，教師往往也是按照常規(guī)的方法或求助于別人的經(jīng)驗進(jìn)行解決，而很少對這樣的解決方法提出質(zhì)疑，或思考這種方法背后的教育理念，或者不斷提出問題的假設(shè)，并在教學(xué)中不斷探索、驗證和修改這個假設(shè)。

(二)點(diǎn)狀化課堂教學(xué)：教師分析性思維方式的體現(xiàn)

課堂教學(xué)本應(yīng)是一個有機(jī)的過程，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師采用分割的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)斷裂化、點(diǎn)狀化和碎片化，而不是將課堂教學(xué)組織成一個鮮活、生動的教學(xué)過程。教師往

往設(shè)置許多細(xì)小的問題，讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，這種只見部分、不見整體的做法只能培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練能力和記憶、計算等能力，無法對學(xué)生的聯(lián)系性思維、推斷思維等有進(jìn)一步的提高。教師教學(xué)行為的點(diǎn)狀化，是教師思維方式分析性的表現(xiàn)，因為行為是思維的外在體現(xiàn)，而教師思維方式作為教師生命存在最為內(nèi)核的部分，它既表現(xiàn)了教師生命的現(xiàn)有存在狀態(tài)，也影響著教師和學(xué)生生命的進(jìn)一步成長和發(fā)展。因此，分析性思維方式最根本的危害是割裂了學(xué)生和教師生命成長過程。

二、轉(zhuǎn)變中的教師思維方式：二元對立思維方式的出現(xiàn)及對多種確定性的追求

在這個階段，教師已經(jīng)開始努力擺脫舊有的教育觀念和思維方式的羈絆，但教育觀念和思維方式變革的內(nèi)隱性和深刻性，注定了它的變革成效不可能是立竿見影、一蹴而就的，而是一個在艱難和痛苦中逐漸破繭成蝶、不斷獲得新生的過程。在這個過程中，教師已經(jīng)開始打破舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)，但新的教育觀念和思維方式尚未形成，因此，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題是變革中的教師必然遇到的困惑，這既表明了在教育變革中教師進(jìn)行思維方式轉(zhuǎn)變的艱難性，也顯露了教師生命進(jìn)一步發(fā)展、向新的教育觀念和實踐形態(tài)轉(zhuǎn)換的曙光。

(一)教學(xué)改革過程中的“鐘擺現(xiàn)象”：教師二元對立思維方式的體現(xiàn)

教師在逐步擺脫封閉、割裂的傳統(tǒng)教學(xué)之始，由于對教育理念理解的不深入常常會出現(xiàn)另一個極端：把知識與能力、體驗與技能、課堂開放與有序、教師主體與學(xué)生主體對立起來，要么是向?qū)W生灌輸知識，要么是僅僅關(guān)注學(xué)生的感情和興趣，缺乏對學(xué)科育人價值豐富而有深度的發(fā)掘；課堂要么是僵死的有序，要么是活的無序，缺乏師生之間活而有序的互動。這是教師在教學(xué)觀念和思維方式轉(zhuǎn)變過程中的出現(xiàn)的不可避免的現(xiàn)象，也是教師固有的二元對立思維方式的體現(xiàn)。

教師思維方式的變革是教師生命發(fā)展的深層變革，教師的二元對立思維如果不向關(guān)系、綜合思維轉(zhuǎn)化，將會直接影響教師生命質(zhì)量的提升，從而妨礙教師整個人的發(fā)展：首先，二元對立思維把教師生命發(fā)展與學(xué)生生命發(fā)展對立起來，使教師看不到學(xué)生生命發(fā)展對教師生命發(fā)展的促進(jìn)作用，從而影響到教師對學(xué)生生命發(fā)展以及教學(xué)職業(yè)對自己生命發(fā)展價值的認(rèn)識，就會削弱教師在教育活動中對學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)注，從而阻滯自身生命的發(fā)展。其次，二元對立思維影響著教師對教育活動各要素關(guān)系的認(rèn)識，并將知識與能力、體驗與認(rèn)知對立起來，造成將學(xué)生生命發(fā)展的各要素割裂或?qū)α⒌臓顩r，從而難以正確地開發(fā)教育活動本身的育人價值，影響到學(xué)生生命發(fā)展的整體性與和諧性，這反過來也會影響教師生命的發(fā)展。

（二）對固定模式和方法的膜拜：教師模式化、程序性思維方式的體現(xiàn)

上述教師二元對立思維的呈現(xiàn)，有很大原因是因為教師沒有理解“新基礎(chǔ)教育”改革的理念，以為教育改革就是方法和模式的改革，這是教師模式化、程序化思維方式的體現(xiàn)。因此，雖然“新基礎(chǔ)教育”一直反對固定的模式和方法，而要求教師根據(jù)教育理念和育人的目標(biāo)，運(yùn)用自己的教育智慧創(chuàng)造性進(jìn)行教育活動。但剛開始參加的教師們往往會覺得理論很玄，摸不著頭腦，還是具體的操作模式來的可靠。這一方面與教師對“新基礎(chǔ)教育”理念理解的不夠有關(guān)；另一方面也與教師們習(xí)慣于依賴教學(xué)模式和方法，不知如何進(jìn)行自己的創(chuàng)造有關(guān)。模式化、程序化思維方式只能使教師學(xué)會一些新的操作技能和方法，但對教師教育觀念的提升，以及思考教育問題能力的提高卻見效甚微，教師只知道怎么做，卻不知道為什么這樣做，或者只知道模仿別人做，卻不會自己創(chuàng)造性的做，因此無法觸及到教師生命層面的深層提升。

(三)確定性思維方式的改頭換面：從追求單個確定性到多種確定性

與前一階段相比，處于這個發(fā)展階段的教師不再是僅僅關(guān)注預(yù)定教案的實行，開始關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)，但常常只關(guān)注自己設(shè)想好的幾種學(xué)生反應(yīng)，對與自己設(shè)想不一致的學(xué)生反應(yīng)則漠然置之或只作蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)。也就是說教師依然關(guān)注的是確定性，但開始從關(guān)注預(yù)定教案的唯一確定性開始走向自己設(shè)想好的學(xué)生多種回答的多種確定性。這時教師對學(xué)生的思考和研究已從抽象和一般走向較為具體和豐富，對教材的解讀已經(jīng)開始加入自己的理解，從教師中心和知識中心的單線思考路徑走向教師、知識與學(xué)生的對話思考，只不過這種對話還發(fā)生在課堂教學(xué)之前的備課過程中，這對教師更好地駕馭課堂，更好地應(yīng)對學(xué)生的生成、重建課堂都是必要的。發(fā)生在教師思維中的師生互動過程，與真實課堂的師生互動盡管會有某種程度上的一致或相似，但學(xué)生作為處于生長發(fā)展之中的生命個體，他們在課堂上的可能生成資源是無法完全準(zhǔn)備到的，因此，在真實的課堂情景中，依然會有許多教師預(yù)料不到的學(xué)生生成資源，這些資源對教師進(jìn)一步研究和了解學(xué)生的真實生命世界與教師所設(shè)想的學(xué)生生命世界之間的差距，重組課堂教學(xué)，形成和提升教師的教育智慧是非常重要的。但處于這個發(fā)展階段的教師常常只關(guān)注自己設(shè)想好的幾種學(xué)生反應(yīng)，這既與教師的知識素養(yǎng)和教育觀念有關(guān)，也與教師的過程性思維未曾形成有關(guān)，教師的思維依然是確定性思維，只不過從與原來的追求一種確定性走向了追求多種確定性；課堂教學(xué)依然是教師教案的實施和重演，只不過因為備課要比以前豐富一些，上課也會豐富一些，但教師依然沒有關(guān)注課堂上的生成性與不確定性，這與學(xué)生生命發(fā)展的本意依然有相左之處，課堂教學(xué)的有機(jī)化和生成依然難以體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性智慧就難以提升，教師生命也難以被煥發(fā)活力和在自我超越中得到發(fā)展。

三、深層變革中的教師思維方式：復(fù)雜性思維方式的逐漸形成

處于深層變革階段的教師，已不再滿足于封閉性、確定性、程序性的思維方式，同時也認(rèn)識到教學(xué)改革不是簡單的從一個模式到另一個模式，從一個極端走向另一極端的過程，而是應(yīng)該在有序和無序、確定性和不確定性、靜態(tài)和過程、部分和整體之間建立回歸聯(lián)系，這說明了教師的思維方式已經(jīng)開始由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，教師生存方式已經(jīng)由操作和依賴轉(zhuǎn)向探究和創(chuàng)造。

(一)動態(tài)性思維方式逐步形成

深層轉(zhuǎn)變階段的教師認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅有有序的一面，而且要關(guān)注無序性，即

關(guān)注學(xué)生的參與(尤其是自己意想不到卻又有價值的學(xué)生思維火花)。這說明教師的動態(tài)性思維已逐步形成，這時的教師不會僅把自己看作教材的執(zhí)行者和預(yù)定教案的實施者，而且對學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同表現(xiàn)也具有敏感性，能夠關(guān)注學(xué)生在課堂上的個體差異，傾聽學(xué)生有聲或無聲的言語，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和應(yīng)對學(xué)生的想法，并對學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的資源進(jìn)行梳理、提煉，重新生成課堂教學(xué)過程，在充滿不確定性的課堂中接受智慧挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂成為一個動態(tài)的、充滿可能性的過程，師生在探險中能夠體會到生命活力的迸發(fā)，不斷地建構(gòu)知識、共同尋求新知。這個層次的教師不會再把教學(xué)過程看成一個靜態(tài)的、預(yù)定的過程，而是一個復(fù)雜的，“師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”。

（二)結(jié)構(gòu)化思維方式逐步形成

教師結(jié)構(gòu)化思維方式形成的標(biāo)志是教師雖然關(guān)注課堂教學(xué)中的個體和部分，但更關(guān)注個體之間的聯(lián)系，以及在整體的框架下來審視部分。這個階段的教師會把課堂教學(xué)組織成一個有機(jī)的過程，而不是把鮮活的教學(xué)過程割裂得支離破碎，教師既關(guān)注師生、生生個體間的互動，更關(guān)注如何把個體之間的互動編織成一個有機(jī)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的復(fù)雜立體網(wǎng)絡(luò)。教師不再滿足于點(diǎn)狀的、小步驟的“喂學(xué)生”或“問學(xué)生”，而是通過安排學(xué)生的體驗、探究，關(guān)注學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識因式的形成和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的生成。教師不僅能根據(jù)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)來看待一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，而且能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)重構(gòu)不同年級本門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的邏輯性、層次性、序列性。只有這樣，才能使課堂教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展都形成一個有機(jī)的、結(jié)構(gòu)化的整體過程。

（三)有序和開放相結(jié)合的思維方式逐步形成

第6篇：微課的教學(xué)方法范文

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，變得具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感；同時也增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。為此，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我經(jīng)常提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦里特有的，不是憑空產(chǎn)生的，而是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，運(yùn)用錄音，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等手段創(chuàng)設(shè)有趣，有用，可操作，可探索的數(shù)學(xué)情境，以活潑的圖像和生動的文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，誘導(dǎo)他們饒有興趣的走進(jìn)數(shù)學(xué)王國，培養(yǎng)他們敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的周圍，就在我們的生活中。例如，一年級教學(xué)20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識時，先結(jié)合生活實際，出示一幅畫，讓學(xué)生初步感知數(shù)的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)數(shù)的例子，如：教室里有18張桌子，有18把椅子，有18個學(xué)生等等，最后抽象出18。由于這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿著生活情趣，學(xué)生學(xué)起來有親切感、真實感，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用生活實例，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有的高度抽象性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)形象性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，教師還要善于運(yùn)用生動、鮮明具體的生活實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵。如教學(xué)重量單位時，為了讓學(xué)生感受1克、1千克的實際重量，教師可先讓學(xué)生稱出1克綠豆，數(shù)一數(shù)1克綠豆的數(shù)量，把這些綠豆放在手心掂一掂，感受1克的實際重量，再稱出1千克的綠豆裝在袋子里，讓每位學(xué)生試一試1千克重量在手上的感覺。教學(xué)1噸的重量單位時，先讓學(xué)生自報體重，然后找一位體重是25千克的學(xué)生，讓其余學(xué)生都來背背他，體驗25千克的實際重量，接著教師問：“多少個25千克合起來是1000千克?！睂W(xué)生正確回答后，老師告訴大家：1000千克就是1噸，那么1噸的實際重量你能體會到嗎？這樣便使學(xué)生對這三種重量單位有了感性的認(rèn)識。由于學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別。因此對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念就掌握得更加牢固。

三、自編自導(dǎo)習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中，有時會出現(xiàn)題目老化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的例題。如加工零件，修路等方面的知識，與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的需要。因此，我們要開放小教室，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，去調(diào)整教材，去重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來編制習(xí)題，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“長方形面積”一課后，我布置學(xué)生回家測量房間的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬及面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚16元，一共需要多少元？通過把課內(nèi)外知識緊密結(jié)合起來，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。

四、開展實踐活動，提高解決問題能力

第7篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

在很多教學(xué)中，運(yùn)用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時間短、使用方便等特點(diǎn)受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運(yùn)用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對知識的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運(yùn)用微課呢？以下是幾點(diǎn)關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、生本性———根據(jù)學(xué)生實際，選擇微課資源

網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質(zhì)量不佳的微課資源在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實際情況，像一些成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個需要注意的點(diǎn)是，教師也要考慮到微課資源的時長，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計劃的有序進(jìn)行。例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級整體水平較好，于是選擇了一個簡潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開始時，教師開始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問題時，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。

三、針對性———根據(jù)實驗類型，促進(jìn)知識傳授

高中生物因為其多樣性以及實驗性，涉及的知識點(diǎn)較繁雜，教學(xué)知識也需要通過實驗來加強(qiáng)鞏固，但有的時候，因為一些硬件設(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實驗。此時，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實驗類的微課資源，從而篩選出一個或者多個實驗視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗，鞏固知識，減少實驗中出現(xiàn)失誤的概率。例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實驗類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對本章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行一個總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識點(diǎn)，這節(jié)課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時間，豐富課余學(xué)習(xí)

生物這一門學(xué)科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動有趣的視頻，在課下時間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時，通過播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識。往長期發(fā)展來看，學(xué)生對生物這一門學(xué)科的興趣必然會有所增加，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地會有所提高。例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時間運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來在課余時間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時間也被利用起來，達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、互動性———教師可開展區(qū)域微課交流活動，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開展微課資源交流活動，在活動上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。例如，在一次片區(qū)教研活動中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會”，在交流會上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗。在課上也嘗試運(yùn)用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂于接受新的授課方式，在知識的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運(yùn)用到的方法也日漸豐富。

六、結(jié)束語

目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運(yùn)用的資料也變得豐富起來，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。就目前本人的經(jīng)驗而言，總結(jié)出四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實際、注重實驗類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動。這四點(diǎn)經(jīng)驗在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯，希望能夠在日后的教學(xué)里會有更多的經(jīng)驗道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）．

［2］楊衛(wèi)華．論多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高考，2016，（30）．

第8篇：微課的教學(xué)方法范文

摘要：筆者從幾年的“微電子工藝”教學(xué)實踐中提出了7點(diǎn)關(guān)于課堂教學(xué)改革方法：布置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合；現(xiàn)場小實驗和實物展示；播放實地拍攝的錄像；理論計算與工藝模擬相結(jié)合；專題討論以及安排綜合訓(xùn)練任務(wù)。通過一系列的改革措施，學(xué)生對這門課程從理論到實踐都具有比較深刻的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：微電子工藝；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0212-02

微電子工藝課程是為電子與信息工程學(xué)院電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)立的一門必修課。通過對本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對半導(dǎo)體集成電路制造工藝流程及工藝原理有一個較為完整和系統(tǒng)的概念，并具有一定工藝分析、工藝設(shè)計以及解決工藝問題和提高產(chǎn)品質(zhì)量的能力。

一、課堂教學(xué)改革整體思路

根據(jù)以往的授課經(jīng)驗，如果學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，就會對將要講授的內(nèi)容有所思考，并且會提出問題，這樣聽課的時候更會抓住重點(diǎn)；如果能參與課堂討論，將對知識點(diǎn)理解的更為透徹。因此，在本輪教學(xué)中每節(jié)課將針對下節(jié)課內(nèi)容預(yù)留思考題，這些問題將會在授課時結(jié)合知識點(diǎn)給予回答，或者將其作為討論內(nèi)容。由此，對“微電子工藝”課程的課堂教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了改革：

1.每節(jié)課后設(shè)置思考題。例如，引言之后設(shè)置思考題：晶體中，不同晶向性質(zhì)不同，如何定義晶向？制造不同類型的集成電路選用不同晶向的材料，材料的晶向由什么來決定？回答了這個問題，將會引入關(guān)于晶體生長的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容與《半導(dǎo)體物理》中的晶向、晶體結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)相關(guān)，也是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。又如，晶體生長之后設(shè)置思考題：半導(dǎo)體生產(chǎn)要求一個非常潔凈的環(huán)境，特別是工藝越先進(jìn)，集成度越高，環(huán)境的潔凈度也越高，那么這樣的環(huán)境我們需要考慮哪幾大方面呢？凈化級別又如何定義呢？回答了這個問題，將會引入關(guān)于“工藝中的氣體、化試、水、環(huán)境和硅片清洗[1]”中環(huán)境凈化的內(nèi)容。這些問題的作用更像是預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合。微電子工藝教學(xué)中，像氧化、擴(kuò)散、光刻以及工藝集成如果僅僅憑著畫圖講解很難有一個直觀的理解，如果結(jié)合多媒體中精準(zhǔn)的俯視圖、剖面圖、動畫展示，會給學(xué)生以直觀、清楚的認(rèn)識。例如，雜質(zhì)原子在硅片中的擴(kuò)散過程、單個硅原子在硅片表面運(yùn)動形成硅外延層的生長過程等。

3.現(xiàn)場小實驗和實物展示。教學(xué)中思考的最多的是如何吸引學(xué)生的聽課興趣，因此當(dāng)講到某個知識點(diǎn)時，話題中盡量引用與實際相關(guān)的例子或拿來實物展示。比如講到去離子水，就聯(lián)系到生活中純凈水的制備；講到文氏管，就現(xiàn)場做一個小實驗來講解文氏管的原理；講到硅片的制備，就拿來硅片實物；講到光刻，就拿來掩膜版給學(xué)生展示，加深對知識點(diǎn)的理解。

4.播放半導(dǎo)體生產(chǎn)的錄像。因為微電子工藝生產(chǎn)有其特殊性，要求環(huán)境潔凈度非常高，如果帶領(lǐng)學(xué)生實地去工廠參觀，會影響正常的生產(chǎn)，因此，聯(lián)系相P的工廠，拍攝各個工藝的錄像短片，講到對應(yīng)知識點(diǎn)的時候播放給學(xué)生看，并加上詳盡的講解，這樣學(xué)生有一個非常直觀的認(rèn)識。

5.理論計算與工藝模擬相結(jié)合。本輪教學(xué)中，氧化、擴(kuò)散、離子注入、化學(xué)氣相沉積等工藝除了以往的理論計算之外，還加入了工藝模擬來對理論計算進(jìn)行驗證和調(diào)整，使之與實際的工作過程更加接近[2]。

例1：晶向的硅樣品，摻硼，濃度2×1015cm-3，淀積0.4um厚度的氮化硅作為掩蔽，其中一部分刻蝕出窗口，進(jìn)行磷離子注入，注入能量為50keV、劑量為3×1015cm-2。然后將氮化硅全部刻蝕掉。進(jìn)行1000℃、10分鐘的濕氧氧化，提取注入磷區(qū)和沒有注入磷區(qū)氧化層厚度[3]。通過編寫程序，運(yùn)用silvaco軟件模擬結(jié)果如圖1所示，氧化膜的厚度可以從運(yùn)行文件中得到。

例2：n型、晶向的硅片上進(jìn)行15分鐘的硼預(yù)擴(kuò)散（溫度為850℃），如果硅襯底摻雜磷的濃度在1016cm-3量級，模擬硼摻雜分布和結(jié)深。雜質(zhì)分布模擬結(jié)果如圖2所示，結(jié)深參數(shù)從模擬運(yùn)行文件中得到。

6.專題討論。為了使學(xué)生對課堂講授內(nèi)容有所延伸，針對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)立專題討論課。討論一：雙大馬士革銅金屬化工藝。這次討論是針對課上講授的傳統(tǒng)金屬化工藝的延伸，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，通過查找資料，對于先進(jìn)的銅金屬化工藝進(jìn)行討論。討論二：BiCMOS工藝討論。這次討論是針對課上講授的雙極工藝和CMOS工藝的延伸。雙極和CMOS工藝的結(jié)合并不是簡單的疊加，要求是工藝的兼容性、成本的最小化和性能的優(yōu)化。

7.綜合訓(xùn)練。在課程的尾聲，要求完成一個集版圖、工藝、仿真的綜合設(shè)計，以檢驗對微電子工藝課程的理解和掌握程度。

例如：設(shè)計一套CMOS反相器版圖和與版圖對應(yīng)的工藝流程[4][5]。要求：（1）畫出版圖，完成金屬布線。（2）對應(yīng)每塊版畫出工藝步驟的剖面圖，在圖中標(biāo)明所用材料和工藝。并對每個剖面做出說明。（3）根據(jù)表1給出的工藝條件設(shè)計nmos管，使它的閾值電壓=0.4V，并測量源區(qū)、漏區(qū)的結(jié)深，方塊電阻，雜質(zhì)分布。給出仿真結(jié)果。

二、課堂教學(xué)改革效果分析

課堂授課過程中，能夠感受到上課聽講的人多了，并且能夠有效的互動；因為討論和綜合設(shè)計需要人人畫圖、講解、回答問題，所以絕大多數(shù)同學(xué)都能積極進(jìn)行準(zhǔn)備，也能夠在答辯過程中提出遇到的問題；有很多同學(xué)在之后的課程設(shè)計中提出自己的分析問題的方法。

反思多年的課堂教學(xué)過程，以及和同學(xué)們交流，有以下幾點(diǎn)需要不斷的改進(jìn)：①對于定量計算的內(nèi)容，有一部分同學(xué)接受較慢，在很大程度上影響了之后的學(xué)習(xí)效果。解決方法：把集中講解的習(xí)題課打散，把習(xí)題緊隨相應(yīng)的知識點(diǎn)之后進(jìn)行講解，用習(xí)題來加強(qiáng)對繁瑣理論計算的理解。②關(guān)于課堂互動。并非每堂課都能輕松愉快，在一些較難的知識點(diǎn)上，學(xué)生的反映會比較鈍一些。解決方法：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，明確知識點(diǎn)之間的層次與關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)慢講，細(xì)講；增加提問和課上小測驗。③討論和綜合訓(xùn)練答辯時間的掌握。無論是討論還是綜合答辯，都是非常耗費(fèi)時間的，因為每個同學(xué)都要自述、提出問題、回答問題。解決方法：根據(jù)學(xué)生人數(shù)，留出足夠的時間。比如今年是50個學(xué)生，分10組，每次討論答辯大概3小時，綜合答辯4個小時左右。

結(jié)束語：通過不斷的教學(xué)實踐摸索，使學(xué)生更好的理解和掌握微電子工藝中硅片制備、工藝環(huán)境的獲得和硅片的清洗、氧化、擴(kuò)散、離子注入、薄膜淀積、光刻、刻蝕、金屬化工藝以及工藝集成等內(nèi)容，也使學(xué)生具有了一定工藝分析、工藝設(shè)計以及解決工藝問題和提高產(chǎn)品質(zhì)量的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michael Quirk，等.半導(dǎo)體制造技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2]高文煥，著.計算機(jī)分析與設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[3]施敏，著.半導(dǎo)體制造工藝基礎(chǔ)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2011.

第9篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：皮膚科；趣味教學(xué)；實施

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性強(qiáng)、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生理解記憶的知識點(diǎn)較多，自我發(fā)揮的情況較少。尤其是在皮膚科的教學(xué)中，皮膚病變的形態(tài)結(jié)構(gòu)是相對固定不變的，需要學(xué)生通過大量的記憶性學(xué)習(xí)進(jìn)行疾病的區(qū)分，而疾病的表現(xiàn)與癥狀往往并不是一一對應(yīng)的，只有在扎實掌握各類相關(guān)知識的前提下，通過反復(fù)的實踐，才能掌握該學(xué)科的精髓。而皮膚科的趣味教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愉悅課堂氛圍的作用，能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、趣味教學(xué)法在皮膚科教學(xué)中運(yùn)用的必要性

醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中，尤其是皮膚科的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科更為直觀，沒有較大的挑戰(zhàn)性，缺乏一定的學(xué)習(xí)動力。為此，為了使學(xué)生在皮膚科教學(xué)中奠定堅實的基礎(chǔ)，實施趣味法教學(xué)具有極大的必要性。只有將理論基礎(chǔ)課與臨床實踐進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)方法中滲入趣味性，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。

二、皮膚科趣味教學(xué)法的有效實施途徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境

一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，使一些自制力低的學(xué)生始終帶有消極的情緒，并不能取得良好的教學(xué)效果。皮膚科本身是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，很難有較高的成績。課堂環(huán)境的氛圍對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，教師應(yīng)該合理準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容，同時也要注重課堂環(huán)境氣氛，只有輕松、愉悅的課堂環(huán)境才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生專心致志地投入到課程學(xué)習(xí)中。期間教師要有良好的教學(xué)風(fēng)度，態(tài)度和藹可親、舉止大方，講解簡潔詼諧、形象生動，使學(xué)生不僅聽得興趣盎然，而且熟練掌握各個知識點(diǎn)。

2.教師要通過自身魅力激發(fā)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師的人格魅力與學(xué)識魅力具有語言無法替代的育人作用。然而，這種作用以及重要性往往被教師所忽略了。教師不僅要不斷學(xué)習(xí)，積淀知識，具備教書育人的“硬素質(zhì)”，還要更新觀念，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更要提升自身素養(yǎng)，身體力行，為學(xué)生做出榜樣，樹立“正能量”，同時也將德育教育滲透到教育的每個環(huán)節(jié)中。學(xué)生中普遍存在一種效應(yīng)，他們會不由自主地喜歡自己信任的教師的課程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上取決于教師對學(xué)生潛移默化的影響，即強(qiáng)烈的感召力。也許是一手好字、一口流利的普通話，使得教師器宇軒昂；也許是一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度，使得教師具有自然的親和力。這都讓已經(jīng)具有自我審美觀念的學(xué)生深深信服、迷戀，更會在無形之中使學(xué)生對教師產(chǎn)生高度的崇拜感。崇拜的正效應(yīng)就是側(cè)面觸發(fā)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)，模仿教師的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師要把第一堂課作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡、信任教師，從而對這門課程產(chǎn)生一定的興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)皮膚科的興趣便產(chǎn)生了，這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。

3.采取多種類型的教學(xué)方式

在教學(xué)方式中，經(jīng)常選用同樣的教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，即使方法較為得當(dāng)也會失去應(yīng)有的效果。為了引起學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，快速投入到講解內(nèi)容中。（1）形象教學(xué)法?？梢允褂枚嗝襟w、圖片等直觀模具進(jìn)行教學(xué)。皮膚是覆蓋在人體表面的器官，其發(fā)病大多具有較強(qiáng)的直觀性，使用多媒體和圖片更能直觀性地表達(dá)病情，分析不同病例的發(fā)病原因。例如：讓學(xué)生通過圖片進(jìn)行常見病例的診斷與鑒別，學(xué)生直觀、清晰的感性認(rèn)識就可以上升到所學(xué)的理論知識。（2）故事教學(xué)法。比如在講解皮膚病中的疥瘡一節(jié)時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以編排一個故事情節(jié)：有一天，一個醫(yī)生的鞋子壞了，去修鞋匠那兒修理，當(dāng)修鞋師傅接鞋時，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他的手指縫間的皮膚上有密集的小水皰，就隨口問道：“你晚上睡不好覺吧？”鞋匠很納悶，問：“你怎么知道的？”醫(yī)生回答說：“我不僅知道你睡不好，而且與你同屋的人也睡不好覺。因為你手上的水皰告訴我了。要及時就診，而且要帶著與你同住的人一起去。”故事講完了，教師可以向?qū)W生提問“為什么要一同去就診”而引出疥瘡的傳播方式、臨床癥狀、治療方案等需要注意的事項與措施。這樣，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對疾病的理解與記憶，另一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了單一、枯燥的書本學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

皮膚科趣味教學(xué)法的實施，能夠使復(fù)雜的知識內(nèi)容通過趣味的方式傳輸給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不僅使學(xué)生的乏味感降低，增加了聽課的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與定位，使積極性不高的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生得到了更高的提升，實現(xiàn)皮膚科教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽瑩，冉素娟.多媒體課件在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）:1194.