美術(shù)類基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

初中美術(shù)特長生培養(yǎng)策略眾所周知，由于受個性差異的影響，個別初中學(xué)生對美術(shù)學(xué)科格外偏愛；美術(shù)教師對這些同學(xué)總會另眼相看，對他們美其名曰“美術(shù)特長生”。對特長生特殊培養(yǎng)，既是實施素質(zhì)教育的需要，也是讓學(xué)生張揚個性，身心得到健康發(fā)展的需要。

身為初中美術(shù)教師，在多年的初中美術(shù)教育教學(xué)中，對初中美術(shù)特長生進行了行之有效的培養(yǎng)，探索出了四條切實可行的策略。

一、課外活動進行“相互模仿”培訓(xùn)

日常的初中美術(shù)課堂，由于一個班級的學(xué)生集中在一起接受美術(shù)教育教學(xué)知識，教師必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識接受的能力和水平，因此，對那些美術(shù)特長生來說，在這樣的課堂上汲取美術(shù)知識，一定是難以滿足他們的特殊渴求的。對此，初中美術(shù)教師可借助課外活動的時間和空間，將這些初中美術(shù)特長生集中起來，帶到美術(shù)特室里進行單獨的培訓(xùn)。在這個培訓(xùn)的過程中，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，現(xiàn)場演示自己的作畫過程。教師的示范，學(xué)生是特別樂意模仿的。就連教師握筆的姿勢、面部表情、手勢以及習(xí)慣都特別樂意模仿。教師的“作品”，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的代表。學(xué)生模仿完畢，還會拿著自己的作品同教師的“作品”進行比較，自覺地評價自己的不足，并積極地想方設(shè)法予以改進。另外，教師也可以發(fā)動學(xué)生自主命題，完成自己的作品，然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，模仿這些特長生的作品，認真地完成和學(xué)生同一題材的“高水平”的作品。看看自己的作品；再欣賞欣賞老師的同一題材的作品，美術(shù)特長生們很快就會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不用教師發(fā)動，學(xué)生就會自覺地“反過來”模仿教師的作品，完成“有所進步”的作品。實踐證明，這種“相互模仿”的培養(yǎng)策略，是非常有效的。

二、夯實根基，打牢基礎(chǔ)

對初中美術(shù)特長生而言，掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)包括“素描基礎(chǔ)知識及技法”“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。這四類基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的技能技法，是每一名初中美術(shù)特長生應(yīng)掌握和具備的。

初中美術(shù)特長生在校學(xué)習(xí)時間只有短暫的3年。初中美術(shù)教師通過觀察、挖掘、比較、考核、選拔等環(huán)節(jié)，確定美術(shù)特長生的時間大約為一個學(xué)期；九年級最后一個學(xué)期，為了美術(shù)特長生全面和諧發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對畢業(yè)考核、評價以及中考。這樣，留給初中美術(shù)教師對美術(shù)特長生進行有效培養(yǎng)的時間只有兩年。

本著“先易后難、先簡后繁、逐步加壓”的原則，初中美術(shù)教師應(yīng)將上述基礎(chǔ)知識和技能技法分為四個學(xué)期對美術(shù)特長生進行培養(yǎng)。七年級下學(xué)期重點培養(yǎng)他們的“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識及基本技能與技法”。由于卡通、剪紙、手工制作簡單易學(xué)，由此來激發(fā)美術(shù)特長生的興趣。八年級上學(xué)期對美術(shù)特長生重點傳授“素描基礎(chǔ)知識及技法”，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。八年級下學(xué)期，對他們重點傳授“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識及技能技法”，讓他們逐步步入學(xué)習(xí)美術(shù)的正確軌道。九年級上學(xué)期，對他們重點傳授“中國畫基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技法”，為他們到高級中學(xué)繼續(xù)發(fā)展自己的特長，夯實根基，打牢基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中美術(shù)特長生的自學(xué)能力

首先，教師要引導(dǎo)美術(shù)特長生制訂自學(xué)計劃，并督促他們嚴格按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)守則完成自學(xué)計劃，為了讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且讓他們學(xué)的輕松愉快，教師要隨時對他們的自學(xué)情況進行檢查、評價，對按時完成自學(xué)任務(wù)或超額完成任務(wù)者，要及時予以表揚激勵。

其次，在他們自學(xué)期間，為避免孤獨情緒籠罩他們，教師要根據(jù)他們在美術(shù)某一方面的特長和興趣，不分班級、年級，將他們劃分為若干個自學(xué)小組。比如，手工制作小組、剪紙小組、素描小組、水粉小組等等。每個自學(xué)小組要有一名教師具體負責(zé)、管理、引導(dǎo)、督促，避免學(xué)生走彎路。在各個小組自學(xué)期間，教師可以帶著學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也可帶著學(xué)生自學(xué)；小組之內(nèi)也可以相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能取他人之長、補己之短，減少了盲目性，提高了自學(xué)的效率。

多年的實踐證明，這一自學(xué)的方式方法是切實可行的。由此，學(xué)生自學(xué)的興趣愈來愈濃；知識面愈來愈寬；掌握的繪畫技巧和能力愈來愈強。

四、多元評價，力促美術(shù)特長生持續(xù)健康成長

對美術(shù)特長生的評價，應(yīng)是多元的。它包括教師的評價和學(xué)生之間的互評。

1.教師的評價

首先，教師在觀察美術(shù)特長生的課堂學(xué)習(xí)或課外活動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)及自學(xué)時，對他們的點滴進步要及時給予口頭上的表揚，對他們的某些不足要以委婉的口氣給予提醒或點撥。比如，在美術(shù)特長生習(xí)作人物肖像素描時，教師對某一學(xué)生的表現(xiàn)可以給予這樣的口頭評價――“某某同學(xué)對人物的肖像觀察的非常仔細，連人物面部歡快的表情都畫出來了，要是能表現(xiàn)出來人物的內(nèi)心世界就更好了?！边@樣的口頭評價，既表揚了學(xué)生“優(yōu)異”的一面，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生的不足。

其次，美術(shù)特長生的習(xí)作作業(yè)，主要以有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)為主。對此，教師可以將此細分為多個細小的評價單元，用量化的方式給予評價。

2.學(xué)生之間的互評

美術(shù)特長生之間的互評，既能看到別人的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生就能自覺地養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，并能在自我反省中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

    當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象：教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識的教師越來越少 ；畫畫獲獎的兒童越來越多，真正懂美術(shù)、會美術(shù)的兒童越來越少；各級各類的少兒書畫大獎賽越來越多，真 正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響，使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整 個美術(shù)教育中有著極其重要地位，由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師為參賽而教畫，學(xué)生為 參賽而畫畫，致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一 系列的連鎖反映給整個美術(shù)教學(xué)造成混亂。

    造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

    其一，市場經(jīng)濟沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來，各級各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書 畫大獎賽、少兒書畫評定會等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解，一個學(xué)校每年都收到各地各級邀請參賽的通知十多封。什么 國際級的、國家級的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費。據(jù)說有的大 獎賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎。一個孩子把太 陽畫成綠色，主辦者說好！有創(chuàng)意，于是就給個一等獎。此外，大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織 者。如給組織者回扣、邀請免費觀光旅游，發(fā)組織獎、集體獎、輔導(dǎo)獎、園丁獎等等。

    大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1．由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評估標準，很多不懂業(yè)務(wù)的 領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。2．教師評職稱、晉級急需證書，所 以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3．兒童好勝心、虛榮心強。這類活動只要教師號召，兒童都積極 響應(yīng)。4．家長望子成龍心切，孩子有特殊愛好，并能獲得獎勵、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國家對 藝術(shù)門類管理不完善的空子，亂收費，亂評獎，亂命名。打著弘揚少兒文化藝術(shù)的招牌，以盈利為目的的少兒 藝術(shù)大賽，降低了藝術(shù)的品味，還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)。

    二、個人名利思想嚴重，影響少兒美術(shù)教學(xué)。

    很多教師認為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見效慢挨累不得好，不如搞兒童畫“見效快”，于是學(xué)校的美術(shù)課、學(xué)后班 、校外的美術(shù)班全教學(xué)生畫兒童畫。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書學(xué)生高興，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)表揚， 自己還能得到實惠，可謂名利雙收，何樂而不為。利用教學(xué)為自己服務(wù)，很多美術(shù)輔導(dǎo)教師這幾年就是靠兒童 畫起了家。

    以上問題不難見出，主辦少兒書畫大賽的發(fā)了財，教兒童畫的教師得到了實惠，受害的是少年兒童——我 們的下一代。他們真正的美術(shù)知識沒學(xué)到，由于賽事多、壓力大，文化課學(xué)習(xí)還受到了影響。

    學(xué)校歷來是傳授知識的圣地，每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的科學(xué)規(guī)律，美術(shù)教學(xué)更不例外，它不應(yīng)該受到 經(jīng)濟因素的沖擊與干擾，如果這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化，會使整個美術(shù)事業(yè)走向衰退，會成為提高我們整個民族文化 藝術(shù)修養(yǎng)的一大障礙。

    如果我們只顧眼前利益，不對事業(yè)負責(zé)，不為下一代著想，總讓學(xué)生畫簡筆畫、兒童畫、或是為參賽而畫 畫，不注重美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，勢必要把少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)引到死胡同。那些只顧個人名利的做法，那些不正確 的教學(xué)內(nèi)容會誤人子弟，那些不正規(guī)的教學(xué)會給少兒以后真正的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練帶來不良影響。

    如何使少兒美術(shù)教學(xué)沿著正確軌道健康發(fā)展，筆者認為有以下幾個方面：

    1．要建立健全少兒美術(shù)教學(xué)的考核與評估體系。

    2．禁止使用非科學(xué)，不系統(tǒng)的教材，特別是簡筆畫、兒童畫、兒童國畫等內(nèi)容。

    3．要按現(xiàn)行的美術(shù)教材內(nèi)容講課，特別是素描寫生、色彩寫生、色彩原理、物體比例、結(jié)構(gòu)、透視等美 術(shù)基礎(chǔ)知識必須讓學(xué)生掌握。

    4．要理清小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中學(xué)、大專美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。不能只顧眼前。

第3篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

    當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象:教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多,教美術(shù)基礎(chǔ)知識的教師越來越少 ;畫畫獲獎的兒童越來越多,真正懂美術(shù)、會美術(shù)的兒童越來越少;各級各類的少兒書畫大獎賽越來越多,真 正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響,使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整 個美術(shù)教育中有著極其重要地位,由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué),教師為參賽而教畫,學(xué)生為 參賽而畫畫,致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一 系列的連鎖反映給整個美術(shù)教學(xué)造成混亂。

    造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

    其一,市場經(jīng)濟沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來,各級各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書 畫大獎賽、少兒書畫評定會等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解,一個學(xué)校每年都收到各地各級邀請參賽的通知十多封。什么 國際級的、國家級的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費。據(jù)說有的大 獎賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎賽不視作品質(zhì)量高低,只要交錢基本上都能獲獎。一個孩子把太 陽畫成綠色,主辦者說好!有創(chuàng)意,于是就給個一等獎。此外,大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織 者。如給組織者回扣、邀請免費觀光旅游,發(fā)組織獎、集體獎、輔導(dǎo)獎、園丁獎等等。

    大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1.由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評估標準,很多不懂業(yè)務(wù)的 領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果,在工作上大加支持。2.教師評職稱、晉級急需證書,所 以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3.兒童好勝心、虛榮心強。這類活動只要教師號召,兒童都積極 響應(yīng)。4.家長望子成龍心切,孩子有特殊愛好,并能獲得獎勵、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國家對 藝術(shù)門類管理不完善的空子,亂收費,亂評獎,亂命名。打著弘揚少兒文化藝術(shù)的招牌,以盈利為目的的少兒 藝術(shù)大賽,降低了藝術(shù)的品味,還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)。

第4篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--01

美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來越來越受到人們的重視并取得了長足的發(fā)展，但是，我國目前高師美術(shù)教育仍然是基礎(chǔ)美術(shù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，很難適應(yīng)時展的需要，因此，如何解決高師美術(shù)教育面臨的問題是我們美術(shù)教育工作者值得反思和思考的問題，下面就從我國高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀來分析發(fā)現(xiàn)其中的問題，并適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的對策來促進高師美術(shù)教學(xué)的長遠發(fā)展。

一、美術(shù)教育的概念

美術(shù)是指運用造型手段進行的含有美的價值的活動，如繪畫、泥塑、手工等。教育是在兒童成長發(fā)展的過程中，為達到一定的目標而進行的指導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)。進入19世紀以后，美術(shù)教育在學(xué)校教育中有了一定的地位。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程”。課程理念是：“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價?！泵佬g(shù)教育課程性質(zhì)與理念的提出，為我國美術(shù)教育的發(fā)展起到了明顯的促進作用。

高師美術(shù)教育是基礎(chǔ)美術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)，為了適應(yīng)我國美術(shù)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教育應(yīng)該肩負起培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的重任，高師美術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)時代的要求結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，從而適應(yīng)時代對于美術(shù)教育發(fā)展的需要。

二、高師美術(shù)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及面臨的問題

自改革開放以來，我國高師美術(shù)教育改革已經(jīng)進行了幾十年，但是在高師美術(shù)教育課程設(shè)置上仍然存在著問題，過分注重美術(shù)的學(xué)術(shù)性而忽略可美術(shù)教育的示范性等問題。其主要表現(xiàn)在教學(xué)中注重美術(shù)的技能的傳授，削弱了美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)與實踐；注重了美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺少了人文、自然等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等等，下面就具體地描述當(dāng)前高師美術(shù)教育存在的問題：

1.課程目標實施不明確

我國當(dāng)代高師美術(shù)教育在課程實踐過程中存在著兩個問題，一是短期功利性十分明顯，高師美術(shù)教育教學(xué)過程中過多強調(diào)技能的掌握，這使美術(shù)專業(yè)的學(xué)生過分注重技巧而忽視了基礎(chǔ)知識的掌握，這也使他們?nèi)狈?chuàng)新能力，使美術(shù)創(chuàng)作缺少觀念和情感的表達，從而缺乏思維性和想象性。而是對美術(shù)學(xué)科不是非常重視，目前很多高師美術(shù)教育對美術(shù)課程的設(shè)置時間偏少，對基礎(chǔ)美術(shù)教育的課時也存在著不足的現(xiàn)象，這就不能使美術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到豐富的美術(shù)基礎(chǔ)知識，不能從根本上實現(xiàn)美術(shù)教育的目標。

2.教學(xué)方法不合理

高師美術(shù)教學(xué)方法比較單一、呆板、枯燥和陳舊。它過多地采用接受式和模仿式教學(xué)模式，忽視了個性教育，強調(diào)教師的講解和師范作用。教師教學(xué)仍然是以技法教育為主，教學(xué)方法比較老套，一成不變，因此學(xué)生只是一味地模仿教師的教法，并沒有從實際上掌握美術(shù)的真諦和內(nèi)涵，因而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和其主體性的散失。這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品就缺乏生機和創(chuàng)意。

3.課程內(nèi)容的滯后性

我國的高師美術(shù)教育總體上是引進西方傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，注重以傳統(tǒng)的理念程序訓(xùn)練大學(xué)生摹寫事物的能力，因此大學(xué)生只是一味地模仿，缺乏理論創(chuàng)新，缺乏主體性。另外，我國高師教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)，過分強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容難易出現(xiàn)偏激，嚴重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和排斥心理，從而也在一定程度上影響了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、高師美術(shù)教學(xué)問題之對策

高師美術(shù)教學(xué)存在著諸多的問題，要想高師教學(xué)取得發(fā)展和改善，就必須對這些問題提出相應(yīng)的解決措施，一方面要結(jié)合高師美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標，另一方面要立足于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的啟發(fā)，更要立足于當(dāng)前的美術(shù)課程改革，美術(shù)教學(xué)必須與時展相一致。

1.調(diào)整教學(xué)目標，突出師范性

《美術(shù)教材教學(xué)法》是使學(xué)生認識中學(xué)美術(shù)教學(xué)，探索高師美術(shù)教學(xué)規(guī)律的一門課。為了有足夠的教學(xué)時間，有組織、有計劃地來安排學(xué)生的教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)，可以適當(dāng)增加授課節(jié)數(shù)，適當(dāng)加大該課程學(xué)分，從內(nèi)容上、時間上來保障該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的想象思維。另外，高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)該增設(shè)教材分析研究課，這使學(xué)生在掌握豐富的美術(shù)理論知識和必需的美術(shù)技能的基礎(chǔ)上，還使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的教學(xué)研究方法和教法，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐。

隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，高師美術(shù)教學(xué)還應(yīng)該開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，運用現(xiàn)代教學(xué)媒介來進行美術(shù)教學(xué)，從而體現(xiàn)新型美術(shù)教師的素質(zhì)。

2.提高高師美術(shù)教師專業(yè)能力

一個美術(shù)教師的專業(yè)功底是否深厚影響著美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。高師美術(shù)教學(xué)應(yīng)該充分重視美術(shù)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識與技能，其自身應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實的美術(shù)造型和表現(xiàn)力，同時還要掌握科學(xué)的教育知識和教學(xué)方法，具有美術(shù)教師的基本素質(zhì)和綜合能力。

高師美術(shù)教師還應(yīng)該具備高尚的道德情操，教師應(yīng)該與學(xué)生做到互相尊重、理解、民主、平等、信任，以誠實正直、熱情大方寬容為中介，關(guān)注學(xué)生的心理，樹立良好的教師形象。

3.改進美術(shù)教學(xué)方式

在美術(shù)課程教材改革的時代，學(xué)生需要更加人性化和更重視素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，高師美術(shù)教學(xué)要采取探究與互動的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的目標和內(nèi)容，教授學(xué)生運用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)他們主動參與與合作探究的興趣。

高師美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情趣和能力，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的感受能力，操作能力和創(chuàng)新意識，從而展現(xiàn)學(xué)生的個性和特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高校；美術(shù)教學(xué)；意義

由于社會發(fā)展的歷史繼承性以及高校與社會之間的溝通性的延遲性，使得高校的美術(shù)類專業(yè)與社會所需要的美術(shù)類人員之間存在著一定的矛盾。因此，在具體的高校教育教學(xué)過程之中，需要時刻結(jié)合社會發(fā)展的趨勢。同時，對于許多先進的教育教學(xué)方法進行大膽地嘗試。這樣才能夠更好地促進高校的美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)我認為是可以促進高校美術(shù)教育教學(xué)活動的重要方法之一。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本含義

所謂“探究式學(xué)習(xí)”，也稱為研究性學(xué)習(xí)，亦或探究型學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的一種基本形式。一般是指在具體的教育教學(xué)過程之中對于主題的選擇與確立時，需要對于學(xué)科領(lǐng)域之中的具體問題與現(xiàn)實生活之中的實際需要相結(jié)合。同時，通過主題的最終確立，教師就可以進行有意識、有目的、有指導(dǎo)地促進學(xué)生進行獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在具體問題的解決過程之中加深對于主題的最終領(lǐng)悟，進而促進學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)揮、積極情緒情感的培養(yǎng)以及對于學(xué)生日后的生活態(tài)度、工作態(tài)度、探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個探究式學(xué)習(xí)過程之中，對于學(xué)生與教師有著嚴格的要求。整體探究式學(xué)習(xí)過程之前需要進行有理論指導(dǎo)的假設(shè)、在學(xué)習(xí)實踐過程之中需要進行有邏輯和批判性的思考，最終促進多元化的教育教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。其中，在整個過程之中，達到的目標具有隱性目標與顯性目標之分。

二、探究式學(xué)習(xí)對于提升高校美術(shù)教學(xué)效果的重要意義

目前高校美術(shù)教育教學(xué)效果的提升有眾多手段，而根據(jù)筆者實際的教育教學(xué)經(jīng)驗認為探究式學(xué)習(xí)對于提升高校美術(shù)教育教學(xué)的實際效果具有重要的意義。集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從高校美術(shù)教育教學(xué)的實際概況來看

目前我國高校美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的基本素質(zhì)可謂參差不齊。有些學(xué)生對于美術(shù)理論的基礎(chǔ)知識的掌握比其他學(xué)生略勝一籌，但是文化藝術(shù)的修養(yǎng)可能差一些。而有些學(xué)生相反。如果對于所有的學(xué)生進行傳統(tǒng)式的、整齊劃一的美術(shù)理論課堂教育教學(xué)，那么對于許多美術(shù)理論基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生而言，則是一種資源浪費。在課堂教學(xué)過程實踐探究式學(xué)習(xí)時，首先可以針對目前對于社會上普遍較為關(guān)注的美術(shù)領(lǐng)域的知識結(jié)合課程的基本進度與基本要求進行認真的研讀，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇出一個主題。同時，結(jié)合對于學(xué)生的實際情況（我主要依據(jù)學(xué)生對于美術(shù)基礎(chǔ)知識與動手能力進行互補式）進行分組。這樣的分組可以使學(xué)生在具體的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中，促進他們之間的相互溝通與交流。而且，由于許多學(xué)生在入學(xué)時文化課成績偏低，這樣合理的安排，可以加大他們之間的團體合作性，從而有利于集體教育作用的發(fā)揮。

2.從探究式學(xué)習(xí)的基本特征來看

探究式學(xué)習(xí)的基本特征在于它能夠促使學(xué)生積極地進行綜合性、實踐性、開放性、自主性的實踐活動。對于高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)的這些特征對于日后學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與就業(yè)都有重要的意義。探究式學(xué)習(xí)可以使得高校的教育教學(xué)目標趨向于綜合化與多元化，使得學(xué)生無論是從美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累方面、對于基礎(chǔ)知識的理解與初步運用方面、對于日后從事的職位之中專業(yè)與實際社會需要方面相結(jié)合等方面，都有著重要的啟發(fā)作用。探究式學(xué)習(xí)的實踐性可以促進學(xué)生在對于美術(shù)的創(chuàng)作過程之中，不完全拘泥于對于理論的照搬，而突出對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。筆者認為，動手能力不僅僅表現(xiàn)在對于傳統(tǒng)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程之中，也包含于通過計算機技術(shù)、軟件的自我學(xué)習(xí)與運用等方面。教師則可以主要在旁邊對他們的創(chuàng)作進行必要的指導(dǎo)。同時，解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。對于許多問題的分析，教師并不是直接給出答案，而是采用類似于蘇格拉底法的方式進行相關(guān)問題的指導(dǎo)性解答，最終促使學(xué)生主動地進行探索。這樣一方面有利于學(xué)生知識面的擴展，另一方面也有助于他們自我教育、自我學(xué)習(xí)能力的提升。

當(dāng)然，任何教育教學(xué)方法都存在著其優(yōu)勢與劣勢、不同高校的美術(shù)專業(yè)、同一學(xué)校的美術(shù)專業(yè)的不同學(xué)生又具有著不同的特點。同時，高校美術(shù)專業(yè)教育不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)型技術(shù)人員的重要使命，同時還兼具著對于美術(shù)專業(yè)人員人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如果我們的美術(shù)教育僅僅培養(yǎng)出來一批具有美術(shù)專業(yè)特長但是有著較差的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者，那么無論是對于學(xué)生、家庭還是社會而言，都是極大的資源浪費。因此，在具體的高校美術(shù)專業(yè)教育過程之中，不要選擇單一的教學(xué)方法，而是要將多種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，而不能夠照搬特定的教育教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法發(fā)揮其優(yōu)勢，進而才能夠最終達到提升高校美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻：

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［3］李召存.研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中國教育學(xué)刊，2001（1）.

［4］孫明娟.研究性學(xué)習(xí)的實施策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2002.

第6篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高師 美術(shù)教學(xué)法課程 教學(xué)模式 實踐研究

“美術(shù)教學(xué)法”是師范美術(shù)教育中的一門重要課程。但在教學(xué)實際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時與當(dāng)下時代中學(xué)教學(xué)改革的背景相呼應(yīng)；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對課程實施的方法以及與此相關(guān)的問題進行實實在在的實驗性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，針對高師美術(shù)教學(xué)法課程進行改革探索，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)法課程進行“理論――實訓(xùn)――實踐‘三段式’教學(xué)模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實現(xiàn)對“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊之間關(guān)系的論證、三大模塊研究內(nèi)容的實踐，最終對高師教法課實現(xiàn)“理論――實訓(xùn)――實踐‘三段式’教學(xué)模式”的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對美術(shù)教學(xué)法課程建立新的評價機制。以實訓(xùn)帶動理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握美術(shù)教學(xué)的理論知識，加強美術(shù)教學(xué)實踐能力，為形成和完善中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊及其關(guān)系的建構(gòu)研究

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中理論與實踐部分，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接上，在教學(xué)順序不可倒置的流程關(guān)系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機聯(lián)系。在這次教學(xué)改革中，將整個課程中理論與實踐部分分為三個教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識模塊、實訓(xùn)模塊和實踐模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。

1、基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學(xué)生、教學(xué)和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學(xué)中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)。本課題研究在本次教學(xué)改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生論和教師論部分，在課程論和教學(xué)論部分拓展基礎(chǔ)教育美術(shù)新課改的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎(chǔ)知識模塊將中學(xué)新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學(xué)論、課程論、教師論等相關(guān)部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更具有時代性，基礎(chǔ)知識模塊在學(xué)生二年級第二學(xué)期集中完成。

2、實訓(xùn)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練

基于中學(xué)美術(shù)新課程改革的課程標準的要求，本課題研究在高師美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實訓(xùn)為主線”的原則，打造“四階教學(xué)法”，以實現(xiàn)學(xué)生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計、美術(shù)教師口語等。

第2階，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計課程的原則及方法 等。

第3階，學(xué)生課堂授課能力的訓(xùn)練：包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評價能力等。

第4階，學(xué)生教研能力的訓(xùn)練：包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

本課題研究中增設(shè)的實訓(xùn)教學(xué)模塊采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗課堂情境，促使學(xué)生由觀課到教學(xué)的、由被動到主動的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎(chǔ)知識模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新課改中優(yōu)秀的中學(xué)教學(xué)課例，由觀摩到教學(xué)分解的實訓(xùn)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實踐模塊做充分的鋪墊工作；實訓(xùn)模塊將在學(xué)生三年級第一學(xué)期進行。

3、實踐模塊教學(xué)：以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)、優(yōu)化提升教育實習(xí)效果

實踐模塊將在學(xué)生三年級第二學(xué)期施行，伴隨整個學(xué)期的教育實習(xí)和省級、校級等若干個教學(xué)競賽，讓學(xué)生自主實踐，獨立承擔(dān)教學(xué)設(shè)計并完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學(xué)課程。鑒于高師美術(shù)教育實習(xí)知識技能的綜合性、應(yīng)用性、實踐性特色，本課題研究將美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能教學(xué)競賽納入美術(shù)教學(xué)法課程。以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)環(huán)節(jié)、給學(xué)生一個專業(yè)知識整合及教育技能強化和教學(xué)理念創(chuàng)新的準備平臺，一個基于美術(shù)新課改要求的創(chuàng)新平臺，有效提升、優(yōu)化高師美術(shù)教育實習(xí)的效果。

研究圍繞三大教學(xué)模塊的教學(xué)比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進以及構(gòu)建關(guān)系進行具體研究：在教學(xué)流程上沿著“理論――實訓(xùn)――實踐”的漸進順序；在教學(xué)時間的安排上將實行分段式教學(xué)，將原有的理論時間精縮，增設(shè)實訓(xùn)課程，最后是實踐部分。三個教學(xué)模塊間的知識由理論到應(yīng)用層層遞進，相互關(guān)聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識基礎(chǔ)，后面的模塊又是對前面模塊的直接實踐。

二、“三段式”教學(xué)模式中教學(xué)實驗的展開研究

1、實訓(xùn)教學(xué)模塊的實驗步驟

在進行實訓(xùn)的學(xué)期，課程組按照高中美術(shù)新課程改革的教學(xué)模塊，又結(jié)合學(xué)生的興趣將他們分成九個教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設(shè)計、工藝等），在教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實訓(xùn)為主線”的原則，精心設(shè)計有序的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生教學(xué)教法技能采用“四步”訓(xùn)練法：

1）課例導(dǎo)學(xué)，宏觀設(shè)計。

在第一階段理論知識學(xué)習(xí)之后，從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型中學(xué)美術(shù)教學(xué)課例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對各種課型進行教學(xué)思考和設(shè)計。在這個階段，教師處于課程的主導(dǎo)角色。在此階段，對學(xué)生開始展開實訓(xùn)訓(xùn)練的第一步：學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計、美術(shù)教師口語等。

2）分析課例，合作學(xué)習(xí)。

針對課例進行具體分析，教師啟發(fā)學(xué)生自主思考。將課例分解為若干個部分，逐步分析課例的優(yōu)勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識和師范技能。在這個階段，教師處于課程的輔助角色，學(xué)生進入教學(xué)訓(xùn)練的第二步：即對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計課程的原則及方法等。

3）設(shè)計課例，學(xué)以致用。

學(xué)期中段，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生自主設(shè)計并獨立完成一節(jié)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準備一次完整的教學(xué)，進一步的鞏固知識。在這一階段，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第三步：即完整課堂授課能力的訓(xùn)練，包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評價能力等。此階段學(xué)生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結(jié)，自我提高。

課程進行到此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)階段所學(xué)理論知識和教學(xué)體會進行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學(xué)生能夠以若干個不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時，通過集中進行的教學(xué)反思和教育敘事活動，既鞏固了學(xué)生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第四步：即教研能力的訓(xùn)練，包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

2、組織競賽與實習(xí)并重的實踐學(xué)習(xí)

教育實習(xí)高師美術(shù)類課程與教育類課程的知識技能綜合運用于教育教學(xué)實踐的實踐性操作課程。為了擺脫學(xué)科教育的束縛，提升學(xué)生教育實踐的效果。在學(xué)生進入三年級上學(xué)期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學(xué)院“十佳未來教學(xué)明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺，既考查了實訓(xùn)階段的教學(xué)效果，又整體提升學(xué)生的教育實踐的能力。

競賽選手將建立學(xué)生競賽檔案，以記錄他（她）們在競賽當(dāng)中自身的成長。在院系競技中獲獎的學(xué)生作為向省級比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學(xué)生師范技能高水平的明星典型，學(xué)期末實習(xí)結(jié)束總結(jié)時，在學(xué)生中間組織觀摩討論學(xué)習(xí)會，生生互動，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生師范技能的再次提高，和下一屆教育實習(xí)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）全新的評價機制的建構(gòu)――“三段式”教學(xué)模式中課程評價機制的研究

“三段式”教學(xué)模式中針對高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革，實現(xiàn)考教分離，客觀評價學(xué)生掌握本專業(yè)知識、技能的能力以及應(yīng)用知識、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評價機制構(gòu)建研究方面，以學(xué)生綜合實踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學(xué)理念，加大主觀測試題的分值，考核學(xué)生分析和解決問題的能力；

2、 實訓(xùn)考核內(nèi)容范圍更廣，包括對學(xué)生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進行的互相評價，最后由教師綜合量化。

3、 實踐環(huán)節(jié)的考核則采用學(xué)生自評成績、實習(xí)成績和競賽成績相結(jié)合的考評方式。

新的評價機制將更好的實現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學(xué)生掌握知識的能力，同時還客觀評價學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能的能力以及應(yīng)用知識、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

第7篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

一、 與美術(shù)常識鏈接

如果美術(shù)欣賞課只重視作品的直觀感受分析，只以像和不像，美和不美去評述它，只是做表層圖解，看圖說話，缺乏對作品的形式元素的探究，將使美術(shù)欣賞只是停留在簡單、膚淺的層面上，高層次的美術(shù)欣賞應(yīng)以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識為理論支撐的。

每到開學(xué)初，我給孩子們上的最初幾節(jié)課，都是美術(shù)基礎(chǔ)知識的回顧、復(fù)習(xí)。逐步講析美術(shù)的分類知識，然后和學(xué)生一起看課本，里面的課程分別屬于美術(shù)的哪類范疇？哪些是純粹的繪畫課？哪些是跟工藝制作相關(guān)的？哪些是雕塑？還有其他類型是什么？隨著時展，肯定還會有新的美術(shù)種類出現(xiàn)。這樣的美術(shù)基礎(chǔ)知識幾乎每學(xué)年都要重復(fù)復(fù)習(xí)，孩子們很容易遺忘，這也和美術(shù)在平時的有限傳播有關(guān)。不象卡通動畫、音樂大賽、流行音樂選秀等充斥電視媒體。我讓學(xué)生們做筆記，閱讀，背誦，默寫，也印發(fā)美術(shù)基礎(chǔ)常識給學(xué)生們閱讀，美術(shù)常識的掌握是對欣賞能力提高的基礎(chǔ)。

二、 與課外生活貼近

作為美術(shù)教師，平時當(dāng)然要大量閱讀，留心收集材料，這樣有利于開闊自己的藝術(shù)視野，了解當(dāng)代美術(shù)的特征，從而學(xué)會鑒賞，學(xué)會評論，以加深對美術(shù)的理解，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

教師自己加強學(xué)習(xí)的同時，給學(xué)生選擇緊密相關(guān)的文字資料，印發(fā)給大家閱讀。除了文字，另外還有圖片、音樂等等，教師在選擇各種資料時不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，而要精練、簡潔，緊緊圍繞教學(xué)目標來選擇?，F(xiàn)在我們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、展館等多種渠道都可以看到制作精良的經(jīng)典作品圖片，對作品的評論、介紹也是非常詳盡。我在收集素材中經(jīng)?？吹醚刍潄y，難以割舍。但必須有所舍棄，選擇那些適合學(xué)生欣賞水平和年齡特征的作品和文字介紹，要精練而有代表性。音樂資料是在做課件時適當(dāng)加入的，一段美的音樂，會使美術(shù)作品更有感染力，我給《維納斯的誕生》選配音樂《愛琴海的珍珠》，給米開朗基羅雕塑《晨、昏、晝、夜》選的神秘園輕音樂《夜》般配，恰當(dāng)，而又不喧賓奪主。

三、 與作者風(fēng)格合拍

教師刻意尋找、編排成系列作品，并且把作品比較著來欣賞，具有很強的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深奧的理論形象化，便于學(xué)生認識掌握相關(guān)的理論知識，很方便、實用，

1. 同一畫家，不同風(fēng)格

不要一提到徐悲鴻齊白石，只知道馬和蝦，提到達芬奇，只知道蒙娜麗莎，提到凡高，就是向日葵。我總是盡量讓孩子們看得更廣更寬一點，盡量多展示同一個畫家的不同題材、不同時期、不同風(fēng)格的作品，經(jīng)典的非經(jīng)典的都要涉及。我給學(xué)生欣賞徐悲鴻中國畫的獅子、雄雞、鵝、牛、貓；油畫中有吹蕭、珍妮小姐、坐在桌邊的蔣碧薇，奴隸與獅子等等。齊白石的人物、山水造型的不多，我找出來給同學(xué)們看。學(xué)生從作品的豐富變化中對畫家更是油然而生崇拜之情，從作品的風(fēng)格變化中也自然理解了什么叫不斷探索，常出常新，挑戰(zhàn)自己，超越自己。

2. 同一題材，不同畫家

國外的圣母題材，我給他們欣賞拉菲爾、達芬奇、米開朗基羅的不同表現(xiàn)，維納斯題材，同樣有好多不同畫家的作品；中國畫的荷花，張大千、齊白石、劉海粟，潘天壽，風(fēng)格有異同，學(xué)生在欣賞中能充分感受到了各畫家的個性理解和表現(xiàn)。

3. 同一題材，不同表現(xiàn)

比如牛的題材，給學(xué)生欣賞生活中的牛的攝影、繪畫的牛、工藝品的牛、圖案里的牛、雕塑表現(xiàn)的牛等等。欣賞的內(nèi)容不僅僅是繪畫，還有雕塑、工藝等。

四、 與教材體系關(guān)聯(lián)

欣賞只是美術(shù)教學(xué)中的一部分，但每節(jié)課都和欣賞有關(guān)聯(lián)。教材里有集中的專題欣賞課，也有零散的欣賞分布在各節(jié)課里。

1. 分類瀏覽、整體閱讀

我把小學(xué)生1――12冊，中學(xué)生13――18冊的所有目錄都整理打印出來。這樣一目了然，很有效強化美術(shù)基礎(chǔ)知識，最主要的是了解知識鏈，看到自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)在整個美術(shù)教材體系里的位置，回顧以前的，看看以后的，著重現(xiàn)在的。梳理內(nèi)容，清楚方向。提前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料。

比如，在中學(xué)的目錄表格里能看到教材的第一課安排依次是外國風(fēng)景畫、靜物畫、肖像畫、歷史宗教畫、雕塑、建筑的欣賞，最后一課的安排依次是中國的衣食住行、中國古代書畫，（一）書法和人物畫、中國古代書畫，（二）山水和花鳥畫、中國古代雕塑、中國現(xiàn)代建筑蘇州園林、中國現(xiàn)代美術(shù)繪畫版畫雕塑。脈絡(luò)清晰，美術(shù)常識一目了然。

2. 欣賞、心賞、新賞

看本學(xué)期的課本中前后共介紹了哪些畫家和作品？中外畫家里你比較喜歡哪個？有的作品有尺寸大小的介紹，我就讓他們比劃著課桌和黑板，來感覺這幅作品的大小。比如國畫《江山如此多嬌》7米×5米，油畫《開國大典》4米×2.33米，看看我們教室里的黑板，一般是3米×1米，想象一下它們的風(fēng)采。有的作品還介紹畫家的生平，我們一起來算算畫家的年紀。如果能找到資料，知道這幅畫在哪年創(chuàng)作的，畫家當(dāng)時的年紀是多少，那將很有意思。齊百石90歲時畫的蝦和初期畫的蝦比較著看是很不同的。但這樣的小細節(jié)，其實是很能拉近學(xué)生和畫家之間的心理距離，很有親切感。

第8篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

一、美術(shù)教師自身的美術(shù)素質(zhì)要全面

1.美術(shù)教師必須具備廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。這些文化科學(xué)基礎(chǔ)知識不僅僅包括美術(shù)常識、美術(shù)史知識,還包括與美術(shù)學(xué)科關(guān)系密切的知識,如:文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)等。新課程標準強調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)活動要加強與其他學(xué)科、與現(xiàn)實社會等方面的綜合,這綜合必須建立在美術(shù)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者――美術(shù)教師廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上。試想:一個美術(shù)教師對文學(xué)常識一知半解,那么他如何引導(dǎo)學(xué)生走進那詩情畫意;一個美術(shù)教師不了解歷史地理知識,那么他怎么引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)作品中展現(xiàn)的風(fēng)土人情、歷史文化,怎樣從時代背景和地理環(huán)境中挖掘美術(shù)作品的思想內(nèi)涵;一個美術(shù)教師不熟悉教育心理知識,那么他怎么引導(dǎo)學(xué)生進行正確的審美,怎么在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。

2.美術(shù)教師必須具有較嫻熟的美術(shù)技能。美術(shù)是一門帶有技術(shù)性的學(xué)科,美術(shù)教師不可避免地要進行示范、展示,讓學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí),因此,美術(shù)教師無論在各類形式的繪畫上,還是各類形式的美術(shù)設(shè)計上,都應(yīng)具備一定的技能,絕不能僅僅滿足于大學(xué)所學(xué)所練的美術(shù)技能,必須在工作的實踐中不斷學(xué)習(xí)、全面提高。

3.美術(shù)教師必須具有堅持學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),提高自身以美術(shù)為中心的綜合素質(zhì)的能力。我們處在一個知識日新月異的時代,新知識不斷涌現(xiàn),新問題層出不窮。如多媒體教學(xué)技術(shù),過去幾年一般的教師都不會用,現(xiàn)在則成了現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的手段,在一些教學(xué)條件緊跟時代步伐的學(xué)校里,用電腦備課也不是什么新鮮事了。對美術(shù)教師來說,電腦美術(shù)早已不是掛在嘴邊的一個時髦詞,它已實實在在地走進了生活,走進了課堂,若美術(shù)教師不懂電腦美術(shù),不會操作幾種美術(shù)專業(yè)制作軟件,不能用電腦搞美術(shù)創(chuàng)作、制作課件那是很落伍的,不符合現(xiàn)代教育對美術(shù)教師全面發(fā)展的要求。而就學(xué)生而言,十年前學(xué)生的心理素質(zhì)、理解分析能力與現(xiàn)在學(xué)生完全相同,與十年后的學(xué)生也不相同。這就要求教師要了解、研究以人為主體的社會變化,關(guān)注社會的發(fā)展和對人才的需要,用變化的觀點從事教育教學(xué)活動,始終做到以人為本。

二、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力,只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才會使他們集中精力,積極思考,甚至達到廢寢忘食的學(xué)習(xí)境界。反之,如果學(xué)生沒有興趣,被動學(xué)習(xí),將會直接影響教學(xué)效果。因此,美術(shù)教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課程的導(dǎo)入部分多下功夫?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能顯現(xiàn)真實、具體、鮮明的形象,在中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。美術(shù)課不同于其它學(xué)科,它集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體,能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。在中學(xué)美術(shù)教育中多采取直觀教育,可以調(diào)動學(xué)生的多種感覺,以助視聽,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容看得見、記得牢,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、體現(xiàn)學(xué)科綜合,提倡自主合作

新課程提倡學(xué)科綜合,這種結(jié)構(gòu)的變化和重組是針對傳統(tǒng)的課程觀和知識觀提出的,是“知識本位”、“學(xué)科本位”向“發(fā)展本位”的轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科的綜合在“綜合?探索”領(lǐng)域中有專門的設(shè)置,不但體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合,還體現(xiàn)在跨學(xué)科的綜合上,因此,在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中,美術(shù)教師要改變單純美術(shù)“學(xué)科本位”的教學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)方案設(shè)計時以開放的視野加強美術(shù)學(xué)科門類之間、美術(shù)與其它學(xué)科之間、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系。美術(shù)教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、綜合分析、綜合篩選和知識重組的能力。美術(shù)教師要以點撥和引導(dǎo)為前提,充分引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí),并以研究性學(xué)習(xí)為媒介,培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究意識和對知識的整合能力。新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在美術(shù)教學(xué)中具有強大的感召力。因為學(xué)習(xí)方式是美術(shù)教學(xué)過程的一個基本變量,“涉及學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度、認知方式、信息處理的方式等,顯然,這些都是教師在教學(xué)過程中所要考慮的”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變,把學(xué)生作為主體就要相應(yīng)地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。美術(shù)教師要充分認識這種變化的重要性和必然性,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流,拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。在教學(xué)方式上,美術(shù)教師要適應(yīng)新課程的要求,轉(zhuǎn)變單一的、機械的教學(xué)方式,嘗試給美術(shù)教學(xué)注入新的活力與生機,自覺倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作激勵、勇于實踐、大膽創(chuàng)造,這樣將有利于學(xué)生綜合審美素質(zhì)的提高,從而促使其更好的發(fā)展。

四、教材中美術(shù)與音樂的融合

以前美術(shù)課和音樂課各屬一家,而現(xiàn)在中學(xué)的美術(shù)教材卻將美術(shù)和音樂融合為一體,構(gòu)成了現(xiàn)在的藝術(shù)課。在教材里,美術(shù)和音樂分別以一個個小單元互相交疊穿插出現(xiàn),讓學(xué)生得到視、聽覺的美的全面感受,這不能不說是一個偉大的嘗試,開辟了藝術(shù)教學(xué)在新世紀新課程中新的天地,讓學(xué)生的內(nèi)在思想與感情得以表現(xiàn),進而發(fā)展個性。學(xué)生在追求美好事物的同時,也能洞察音樂的韻律和調(diào)和,從中感受到情感的線條和色彩。而在動感和美妙的音樂氛圍中挖掘美的內(nèi)涵,則是一個偉大的創(chuàng)舉。音、美本一家,將它們割裂開來本身就是一個很大的錯誤。美妙的音樂、動人的舞蹈、感人的戲劇中沒有透漏出美的含義嗎?而精彩的繪畫中,強烈的色彩、振奮人心的設(shè)計中沒有音樂的動感在里面嗎?一個好的網(wǎng)站,精彩的圖片、完美的排版、優(yōu)美的文字、動聽的音樂,都是構(gòu)成一個成功網(wǎng)站中不可缺少的因素。所以將美術(shù)、音樂的融合作為藝術(shù)課向?qū)W生傳導(dǎo),不僅鍛煉了學(xué)生,還給教師提出了新的標準和要求,給教學(xué)增加了一定的難度和深度。

第9篇：美術(shù)類基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]邊遠貧困地區(qū)創(chuàng)新觀念思維教學(xué)法兩元模式

《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認識和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢圆扇￠_發(fā)式思維，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。

一、邊遠貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)

1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐過程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。

2.新課標的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認知功能認知功能就是對現(xiàn)實生活全面、生動、形象、能動的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認識，有助于人們透過美術(shù)作品透視作者及那個時代的人文精神。

4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識與情感活動，從而達到提高思想、品德和情操的目的。

5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。

6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對人的情感陶冶有著獨特而重大的作用。

7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。

二、對目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析

1.講授法：教師對美術(shù)的基本知識、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進行講解和說明。缺點是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點是教師可以在有限的時間內(nèi)增加知識的傳授量。

2.提問法：教師根據(jù)知識(美術(shù)知識、文學(xué)和歷史知識等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進行提問，學(xué)生回答。

3.討論法：以學(xué)生為主體對作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行宏觀調(diào)控。

4.探究法：運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術(shù)作品。

討論法和探究法的缺點是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立欣賞的能力。

5.比較欣賞法

可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。

(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。

6.情境教學(xué)法

指教師在美術(shù)欣賞課上運用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強直觀感受。

7.“五讓”教學(xué)法

“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(重點、難點、疑點)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計。

三、邊遠貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題

1.把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見解，實現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。

3.防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。

4.防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。

四、思維教學(xué)法

美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。

五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)

1.知識+創(chuàng)造

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進思維的教學(xué)策略：

(1)音樂法。音樂可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。

(2)要點法。這種方法主要是將一個完整的內(nèi)容進行細化和解構(gòu)，形成幾個要點，以點及面，強化學(xué)生的理解。

(3)鼓勵提高法。對學(xué)生多多鼓勵會增強其參與的信心與熱情。

(4)分享快樂法。在快樂的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會提高。

2.故事+問題+合作+評論

(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對學(xué)生有著強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。

(3)在合作部分給學(xué)生交流的時間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識。

(4)對于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標準答案，教師應(yīng)尊重、保護、鼓勵學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。

針對貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對美術(shù)教育的認識水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡單知道一些作畫知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過美術(shù)教育，樹立正確的審美觀點、高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會對整個地區(qū)產(chǎn)生影響。

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