病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué)；病例教學(xué)法；體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2014）01-0373-01病理學(xué)是基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。病例教學(xué)以臨床病例和臨床問(wèn)題為材料，引導(dǎo)學(xué)生將病變與臨床表現(xiàn)相互聯(lián)系，并通過(guò)討論提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維能力，已成為目前醫(yī)學(xué)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)[1]。筆者將自身應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)淺談如下。

1 重視病例資料的收集和整理

收集整理臨床病例資料是有效實(shí)施病例教學(xué)的第一步，我們主要根據(jù)以下原則進(jìn)行病例挑選。首先依據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇典型、適用、具有現(xiàn)實(shí)性的病例。比如，在總論中講解急性炎癥時(shí)，可以選擇急性蜂窩織性闌尾炎，這種病例雖然簡(jiǎn)單，但可以比較全面的闡明教學(xué)要點(diǎn)。其次，病例收集盡可能完整，包括臨床資料、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)檢查等。最后，對(duì)所收集的病例進(jìn)行加工處理并制成課件。多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了一種有效的實(shí)施手段，充分利用多媒體技術(shù)，可以把整個(gè)病例及相關(guān)的圖片制成圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)并茂的課件，很受學(xué)生歡迎。在制作課件時(shí)，注重圍繞疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)生發(fā)展過(guò)程、診斷依據(jù)等展開(kāi)，突出強(qiáng)調(diào)臨床表現(xiàn)與病理變化之間的相互聯(lián)系，并注意其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用及貫通。其實(shí)，在我們進(jìn)行臨床病例選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)不典型病例比較多見(jiàn)。比如，都是急性闌尾炎，有些病例臨床表現(xiàn)和病理特征典型，有些就不典型。對(duì)此，我們嘗試根據(jù)學(xué)生層次的差別，適當(dāng)挑選少量不典型病例貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)對(duì)比教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，不典型病例的討論可以增加學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)不同疾病的診斷、鑒別診斷以及全面客觀認(rèn)識(shí)疾病的能力。除此之外，我們嘗試將部分病例的臨床處理措施及患者病情轉(zhuǎn)歸列入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性確有提高。

2 注意加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，而疾病的病因及進(jìn)展是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，學(xué)好這門(mén)課程涉及多個(gè)學(xué)科，尤其是臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。在病理課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生尚處于低年級(jí)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們尚未接觸診斷學(xué)以及婦、幼、內(nèi)、外等臨床學(xué)科，因此，在進(jìn)行病例教學(xué)時(shí)，需要教師全面引導(dǎo)并逐步拓展學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)[2]。我們常用的方法是課前導(dǎo)入法。該方法要求在新課講授的前一次課時(shí)布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，將典型病例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)病例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，使學(xué)生能夠通過(guò)病例引導(dǎo)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。需注意的是，教師應(yīng)對(duì)一些臨床術(shù)語(yǔ)、檢驗(yàn)結(jié)果在病史上作注釋?zhuān)悦鈱W(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間查閱臨床書(shū)籍，糾結(jié)一些難以在現(xiàn)階段理解的臨床問(wèn)題，失去對(duì)病例討論的興趣。另外，我們還嘗試向?qū)W生推薦閱讀一些較為簡(jiǎn)易的臨床醫(yī)學(xué)教材讀物，讓他們對(duì)一些臨床知識(shí)先建立初步印象和概念，以利于課堂病例教學(xué)的展開(kāi)。

3 強(qiáng)調(diào)病例教學(xué)法的實(shí)施技巧

與純理論講授相比，病例教學(xué)具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)。但是，教師需要清楚，如果認(rèn)為只要引入病例教學(xué)就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和教學(xué)質(zhì)量是不對(duì)的。病例教學(xué)有許多技巧，技巧應(yīng)用是否得當(dāng)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)病理課程的興趣和積極性以及教學(xué)效果。比如，多數(shù)教師喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行病例討論，此時(shí)應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生不同看法和不同觀點(diǎn)的提出，靈活調(diào)節(jié)課堂氣氛。在討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)病例進(jìn)行總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)做到恰到好處的升華，使學(xué)生逐步理清思路、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，還可以采用定期病例考核評(píng)價(jià)的辦法，來(lái)評(píng)估已實(shí)施的病例教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是否已牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而較為客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度及廣度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和改進(jìn)教學(xué)方法。最后，還需要注意合理分配課堂講授時(shí)間，因?yàn)檎归_(kāi)病例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論往往會(huì)花費(fèi)比較多的時(shí)間，這會(huì)在一定程度上影響基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，作為理論課授課老師，我們需要清楚教科書(shū)理論知識(shí)的清楚闡述是進(jìn)行病例討論的基礎(chǔ)和前提，病例教學(xué)是講解理論知識(shí)的輔助手段，二者不可本末倒置。

4 注重病理學(xué)教師自身素質(zhì)的不斷提高

病例教學(xué)法要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及一定的臨床知識(shí)，須掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。課前需要教師充分理解教材，精心做好病例設(shè)計(jì)，找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將病例與病理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)密切相連。課中需要教師合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，需對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行正確、精煉而又合理的解釋?zhuān)⑶揖哂旭{權(quán)一個(gè)充分而又熱烈的討論課堂的能力。這些都是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校，校方經(jīng)常鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，鼓勵(lì)并督促教師定期學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，以便更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。另外，病理學(xué)教研室還很重視加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)，建立新教師聽(tīng)課和試講課制度，注重發(fā)揮高年資教師的傳、幫、帶作用。這些都對(duì)提高病理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和授課老師的教學(xué)水平有著積極的作用，有利于病例教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在病理理論課教學(xué)中引入病例教學(xué)，筆者體會(huì)到，合理靈活地實(shí)施病例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維分析能力具有重要的意義，值得積極推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

第2篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

【摘要】在《植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等五方面提出了自已的建議和體會(huì)。教學(xué)內(nèi)容上重視第一堂課教學(xué)；教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，積極實(shí)踐啟發(fā)式，討論式，比較式及總結(jié)式等教學(xué)方法；優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容， 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)手段上提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段；重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；探索

【Abstract】At 《plant pathology 》content of course， teaching method， teaching means， experiment practice teaching， teaching management etc. five aspects put forward from already of suggestion with realize.Value on the content of course a lesson teaching;On the teaching method promote to take student as origin， construction harmony of teaching environment， aggressive practice inspire type， discussion type， comparison type and summary type etc. teaching method;Excellent turn classroom content of course， outstanding point and crux， solve doubtful point and pay attention to the development student's innovation consciousness， avoid repeated teaching;Promote modernization teaching means on the teaching means;Value experiment practice teaching link;Strict experiment practice teaching management;The active stired up a student a study with aggressive.

【Key words】Reform in education;Investigate

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷加強(qiáng)，大學(xué)培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，大學(xué)教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識(shí)，更著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，基于此，各高等學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整，每一門(mén)課程都面臨著教學(xué)改革，如何改革更能適應(yīng)目前的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果也更為突出，每一位任課教師都在不斷的探索和借鑒。《植物病理學(xué)》是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，在對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理等進(jìn)行了大膽的探索、實(shí)踐和借鑒，收到了良好的教學(xué)效果。

1. 重視第一堂課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每一位教師和學(xué)生都有這樣的感受，對(duì)于一門(mén)新課程的學(xué)習(xí)，是否對(duì)它產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的第一堂課的講授起著較為重要的作用，甚至于學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一堂的感覺(jué)而決定日后是否會(huì)獻(xiàn)身于此專(zhuān)業(yè)，因此，對(duì)于《植物病理學(xué)》這門(mén)課程的講授，我們都會(huì)精心的組織。

2. 優(yōu)化課程體系，精心組織教學(xué)內(nèi)容《植物病理學(xué)》的內(nèi)容涵蓋了植物保護(hù)課程體系中的《普通植物病理學(xué)》及《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的主要內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制，另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握該門(mén)課程的精髓，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的安排是非常關(guān)鍵的。我們的具體做法是：

2.1突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。每次上課前，我們都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)提示給學(xué)生，重點(diǎn)的內(nèi)容講清楚，使學(xué)生能真正把握課程的主線索；難點(diǎn)內(nèi)容采用豐富多樣的教學(xué)方式講深講透，使學(xué)生不僅能夠掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而且還能做到舉一反三。對(duì)于疑點(diǎn)問(wèn)題 ，主要是鼓勵(lì)大家廣泛收集資料，深入討論，提出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在《植物病理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂啟發(fā)和討論盡可能使學(xué)生參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)部分內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3避免重復(fù)講解。傳統(tǒng)的植物病理學(xué)授課主要是以作物為主線索進(jìn)行講解，這樣講課有利于學(xué)生對(duì)某一類(lèi)植物病害的種類(lèi)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，但是會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似發(fā)病規(guī)律的病害進(jìn)行重復(fù)講解的弊病，其發(fā)病規(guī)律和防治措施類(lèi)似。為避免同一類(lèi)病害重復(fù)講解，我們改變以往講各論時(shí)以作物為主體線索的授課模式，以病害為主線索進(jìn)行講解，可以重點(diǎn)講解其中一種作物上某種病害的癥狀特點(diǎn)，發(fā)病規(guī)律，然后再利用比較法區(qū)分該病害在不同作物上的表現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)此類(lèi)病害進(jìn)行系統(tǒng)掌握。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，提高講課效果改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的改革要有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。并且要以學(xué)生為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因材施教。為達(dá)到這一要求，我們?cè)谵r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中 ，改革了“灌輸式”以及在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式，討論式，比較式及總結(jié)式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。［1］讓學(xué)生自己去實(shí)踐，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需要，又搞好了課堂實(shí)踐教學(xué)，提高了講課效果。

4. 合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、模型、錄像等進(jìn)行直觀教學(xué)，使用多媒體課件等進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在多媒體課件制作中使用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示某些過(guò)程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。

5. 重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)、基本技能和基本知識(shí)。為了真正達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們改變了以前僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告給學(xué)生打分的做法，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并對(duì)近幾年來(lái)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、方法和手段、考試等方面的改革方法和措施以及取得的效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、報(bào)告結(jié)果的分析占期末總成績(jī)的30％。極大的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和結(jié)果分析的能力。

6. 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)之前，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，預(yù)習(xí)報(bào)告可以提出新問(wèn)題、新設(shè)想或新方案，但嚴(yán)禁照抄實(shí)驗(yàn)教材；實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用新方案，但必須得到老師允許并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并做出自我評(píng)價(jià)。嚴(yán)格要求并不等于束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生墨守陳規(guī)。同時(shí)，嚴(yán)格要求應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性、不破壞討論氛圍為前提，要讓學(xué)生真正體會(huì)到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有道、嚴(yán)中有度。

本文通過(guò)《植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等五方面提出了自已的建議和體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)改革提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì) ，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

病理學(xué)是一門(mén)以形態(tài)學(xué)改變?yōu)橹鞯难芯考膊〉牟∫?、發(fā)病機(jī)制、病理改變和發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，為滿(mǎn)足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才”的要求，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些改革，具體如下：

一、充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大體標(biāo)本的肉眼觀察和病理組織切片的鏡下觀察來(lái)了解人體各器官系統(tǒng)病變的特點(diǎn)，使理論課上所講授的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段存在著一些難以避免的缺陷，如學(xué)生使用顯微鏡觀察切片標(biāo)本的熟練程度較低，因此不易找到的觀察位置，且耗時(shí)較多，極大地限制了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)容量；同時(shí)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)在鏡下進(jìn)行指點(diǎn)，在解決同一個(gè)問(wèn)題上常需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。大體標(biāo)本的示教更是如此，每個(gè)帶教教師每次只能帶幾個(gè)學(xué)生，同一標(biāo)本需講解很多次，且由于光線和觀察角度的差異，教學(xué)效果難以保證。為改變這種狀況，提高實(shí)驗(yàn)效率，我們把多媒體手段引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前教研室組織教師精心編排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)用多媒體課件，課件中的圖片主要來(lái)源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)用標(biāo)本和一些教研室在科研、對(duì)外服務(wù)、交流中獲得的特殊標(biāo)本。我們利用數(shù)碼相機(jī)和病理圖象分析系統(tǒng)拍攝了病理標(biāo)本大體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及顯微鏡下從低倍到高倍、不同視野下的高清晰圖片，并編輯成多媒體課件。通過(guò)這些圖片的展示和講解，學(xué)生可以很快了解當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和具體要求，快捷、準(zhǔn)確地在顯微鏡中找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)照觀察和記憶，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效果。此外，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找了一些少見(jiàn)的人體病理標(biāo)本圖片，編入實(shí)驗(yàn)課件展示給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野。

二、注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)十分重要。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們刻意訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.要求學(xué)生動(dòng)手繪制病理圖片。繪圖記憶是形態(tài)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法，親手繪制病理圖片，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，又可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，是不可輕視的實(shí)驗(yàn)方法之一。我們要求學(xué)生認(rèn)真地觀察病理切片，然后對(duì)照鏡下病變的組織器官結(jié)構(gòu)繪制圖片，取得了較好的效果。

2.增加實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)照課本上的描述觀察病理標(biāo)本。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)鲈O(shè)了實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“高脂血癥導(dǎo)致的動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型的建立”，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建立高脂血癥及動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型，動(dòng)物解剖后再制備大中型動(dòng)脈粥樣硬化的大體及切片標(biāo)本，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并撰寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但動(dòng)腦而且動(dòng)手，一步一步地精心操作，邊干邊摸索，總結(jié)失敗原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高脂血癥、動(dòng)脈粥樣硬化等的病因及發(fā)生機(jī)制有了直觀的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)病理學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助他們從真正意義上實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)質(zhì)的飛躍；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們還了解了一些病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為日后的臨床和科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

因?qū)嶒?yàn)室平時(shí)利用率較高，目前我們的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放主要安排在周末，提供給學(xué)生的除了病理學(xué)的大體標(biāo)本和切片，還有正常組織學(xué)的切片。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們可以根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，自由選擇所需觀察的內(nèi)容，一方面彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，另一方面結(jié)合組織學(xué)切片進(jìn)一步鞏固和拓展了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的理論知識(shí)。

四、增加臨床病例討論

病理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和分析、診斷疾病的能力，是病理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。每個(gè)章節(jié)我們精選一個(gè)來(lái)源于臨床實(shí)際和尸檢的病例，在實(shí)驗(yàn)課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)理論內(nèi)容、查找資料、相互討論。然后每次實(shí)驗(yàn)課我們利用一節(jié)課左右時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位發(fā)表討論意見(jiàn)，指導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)并以各個(gè)病例為切入點(diǎn)，分析疾病發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并在討論中分析疾病的臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系。通過(guò)臨床病例討論，鍛煉了學(xué)生歸納、推理和綜合分析問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后他們自行獲取及更新知識(shí)，探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，一方面促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真、積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一方面還可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。實(shí)驗(yàn)考核占總評(píng)成績(jī)的30%，其中實(shí)驗(yàn)考試占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%，課堂討論提問(wèn)等占5%。實(shí)驗(yàn)考試主要通過(guò)觀察顯微鏡下切片、看多媒體圖片和辨別大體標(biāo)本等多種形式，力求真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。由于合理利用了考試制度的導(dǎo)向作用，學(xué)生們更加重視實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到了很大的提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，有著課堂理論教學(xué)不可替代的作用，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成效。今后，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我們將不斷完善和補(bǔ)充改革內(nèi)容，使我們的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中國(guó)高教研究，2005，（1）.

第4篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

作為一名病理學(xué)助教，在平時(shí)的尸檢工作中有幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家分享。

一、尸檢前的積極準(zhǔn)備

首先，讓學(xué)生們了解尸檢的嚴(yán)肅性和重要性，有充分的思想準(zhǔn)備，防止學(xué)生嘻嘻哈哈，態(tài)度不夠嚴(yán)肅，而引發(fā)家屬不滿(mǎn)，然后給學(xué)生講解尸檢的一般程序、方法以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在尸檢觀摩過(guò)程中有的放矢，不盲目。其次，還要讓學(xué)生溫故已經(jīng)學(xué)過(guò)的解剖學(xué)以及組織胚胎學(xué)，俗話(huà)說(shuō)“溫故而知新”，眾所周知，病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)密不可分，正所謂不知道正常，何以知異常，而尸檢過(guò)程與解剖學(xué)更是密不可分，所以在尸檢前首先要對(duì)解剖學(xué)知識(shí)了然于胸。最后，和學(xué)生一起仔細(xì)閱覽尸檢病人的生前臨床資料，然后查閱臨床書(shū)籍和文獻(xiàn)，共同分析疾病的發(fā)展過(guò)程、可能的死亡原因以及尸檢過(guò)程中要重點(diǎn)觀察的臟器，這樣做能很好的訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維和發(fā)散思維，為以后的臨床學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、尸檢中的循循善誘、仔細(xì)講解

在尸檢過(guò)程中，學(xué)生如何能學(xué)好，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，如果“導(dǎo)”的方法適當(dāng)，學(xué)生的能動(dòng)性將會(huì)大大提高，我的方法是善于提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并讓他們結(jié)合臨床資料以及病理知識(shí)，分析尸檢中臟器的異常，比如：一個(gè)腦中風(fēng)的病人尸檢中見(jiàn)心臟肥大，左心室壁肥厚，腎臟變小，表面呈顆粒狀，大腦內(nèi)囊部出血……，多種臟器表現(xiàn)出不同形態(tài)上的變化，這時(shí)就可以提問(wèn)為什么各個(gè)臟器會(huì)出現(xiàn)這些改變，它們之間有聯(lián)系嗎，病人最可能的死因是什么……，這樣就能很好的串聯(lián)大課上的理論知識(shí)，讓各個(gè)系統(tǒng)不再獨(dú)立，培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維和獨(dú)立思考的能力。其次，耐心給學(xué)生講解每一個(gè)臟器，重要臟器重點(diǎn)講解，回答他們提出的問(wèn)題，比如一個(gè)肝臟標(biāo)本，我會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)肝臟的解剖知識(shí)（肝臟的重量、大小、顏色、質(zhì)地以及毗鄰情況），然后結(jié)合尸檢中的標(biāo)本，看看它與正常有無(wú)差異，有沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)習(xí)課上看到的肝臟標(biāo)本的病變（慢性肝淤血、肝脂肪變、肝膿腫、肝硬化……），這樣就把尸檢與實(shí)習(xí)課、解剖聯(lián)系起來(lái)，而且生動(dòng)直觀，學(xué)生記憶深刻。最后，尸檢的臟器都是新鮮的，與解剖課上、實(shí)習(xí)課上甲醛固定過(guò)的臟器不太一樣，條件允許的情況下，可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，親自做一些簡(jiǎn)單的操作，比如臟器的稱(chēng)重、大小的測(cè)量等等，這樣不僅可以讓學(xué)生在視覺(jué)上有直觀的印象，對(duì)臟器的質(zhì)地也有一定的體會(huì)。

三、尸檢后的帶教取材閱片、全面分析總結(jié)死因

尸檢后，還要進(jìn)行臟器的取材、制片以及閱片，這時(shí)可以帶著學(xué)生觀摩臟器的取材，讓他們直觀感受被甲醛固定過(guò)的臟器與新鮮的臟器之間的差異，從而更好的理解實(shí)習(xí)課上的大體標(biāo)本。閱片時(shí)先讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)正常的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，然后帶著學(xué)生在鏡下仔細(xì)觀察，看看每個(gè)臟器有無(wú)病變、有何病變以及病變之間有無(wú)關(guān)聯(lián)。最后就是結(jié)合大體觀察、鏡下觀察、臨床資料綜合分析死因，這時(shí)就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性的查閱書(shū)本以及資料，然后全面分析總結(jié)出死因，使知識(shí)從被動(dòng)傳授變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及總結(jié)歸納的能力。

在尸檢觀摩教學(xué)中，要與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生對(duì)尸檢教學(xué)的要求，找出不妥之處，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)利于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。總之，尸檢觀摩教學(xué)是提高年輕助教教學(xué)技巧和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的重要途徑，也是學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)不可缺少的重要手段，值得加強(qiáng)與重視。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王建軍.淺談病理尸檢的思維方法.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2004；25（10）：35-36.

[3]彭雪，靳占峰.法醫(yī)尸檢觀摩在五年制教學(xué)中的意義.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009；11（6）：684-685.

[4]汪鑫平，龔勇，鄭美蓉.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的探討----一次尸檢病例討論的啟示.九江醫(yī)學(xué)，2007；22（4）：62-63.

第5篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：高職；案例教學(xué)法；病理教學(xué)；應(yīng)用效果

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，其理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，是連結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中的作用是不可替代的，作為未來(lái)醫(yī)學(xué)界的后備力量，學(xué)生有必要學(xué)好病理學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)，案例教學(xué)法已在高職病理教學(xué)中得到了應(yīng)用。所謂案例教學(xué)法就是通過(guò)導(dǎo)入案例為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，這種方法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要作用。

1 案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并以案例為基本素材進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中通過(guò)與教師、與其他學(xué)生之間進(jìn)行平等溝通和交流學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、分析和決策，這有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)。高職病理教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)真實(shí)的、典型的病例進(jìn)行分析和探討，強(qiáng)化學(xué)生病理學(xué)綜合知識(shí)，并使其在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中逐漸完成知識(shí)的整合，這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生病理學(xué)的理論知識(shí)，有利于他們知識(shí)體系的構(gòu)建，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析復(fù)雜疾病的發(fā)生和發(fā)展，進(jìn)而做出正確的臨床決策。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

2.1遵循真實(shí)性原則 在高職病理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)案例的選擇有一定要求，案例質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)成效高低。雖然病理學(xué)的外檢診斷、醫(yī)療糾紛尸體解剖等工作中可以被應(yīng)用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選擇的案例必須是真實(shí)且典型的，在案例中不僅要有可以提出的問(wèn)題，還要有解決問(wèn)題的辦法。對(duì)案例的選擇盡量要貼近學(xué)生以后的工作實(shí)際，比如醫(yī)療糾紛案例中涉及了各科的病理學(xué)知識(shí)和有關(guān)法律知識(shí)，這種案例在醫(yī)院中非常普遍，與學(xué)生的實(shí)際生活也比較貼近，能夠使學(xué)生感同身受，而通過(guò)對(duì)真實(shí)醫(yī)療糾紛案例的剖析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的醫(yī)德、臨床思維能力、病理知識(shí)運(yùn)用能力，使其逐漸具備過(guò)硬的醫(yī)療技術(shù)，從而為其順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2遵循適應(yīng)性原則 合理選擇并設(shè)計(jì)病理教學(xué)案例能夠保證教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的順利完成。教師必須深入分析學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮其病理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)課時(shí)選擇難易適中的案例，如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，而若案例過(guò)難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不利于發(fā)散其思維。案例應(yīng)能將學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使案例應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)提出問(wèn)題，并能通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的整合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)病理學(xué)的樂(lè)趣。

2.3遵循規(guī)范性原則 所謂規(guī)范性原則就是使選擇的案例與教學(xué)目標(biāo)保持契合、與教學(xué)內(nèi)容保持聯(lián)系，禁止隨意選用案例。在案例教學(xué)內(nèi)容方面，其概念表述和理論論證應(yīng)當(dāng)全面、嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確。在案例設(shè)計(jì)方面，應(yīng)使其具有啟發(fā)性，即通過(guò)案例教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。優(yōu)先考慮選擇典型的、內(nèi)涵豐富的案例，使學(xué)生能通過(guò)案例多方位、多角度提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各科病理學(xué)知識(shí)的整合，培養(yǎng)其綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

3 案例教學(xué)法在高職病理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)資源有著較大的伸縮空間，為現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育改革提供了新思路和新方法，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高職病理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有步驟、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施案例教學(xué)，另外要注意在案例教學(xué)中必須堅(jiān)持規(guī)范性、真實(shí)性和適應(yīng)性的教學(xué)原則。

3.1教學(xué)過(guò)程 首先要精選案例，保證案例的典型性，通常教師缺乏豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，所以?xún)H憑借自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選取病例往往不夠突出，不具代表性，教師可查閱有關(guān)文獻(xiàn)或是向相關(guān)科室的醫(yī)師進(jìn)行咨詢(xún)，然后結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行調(diào)整和完善，使案例能夠更好為教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力服務(wù)；案例的選擇要結(jié)合教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況（認(rèn)知水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）和病理教材進(jìn)行深入分析，避免案例內(nèi)容的隨意性，設(shè)計(jì)思路應(yīng)具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用，要有利于學(xué)生臨床思維能力的提升，使學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)能全方位、多角度解決問(wèn)題，進(jìn)而完成病理知識(shí)的有機(jī)整合；根據(jù)案例的應(yīng)用效果對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常我們將案例是否具有良好的課堂測(cè)試效果作為判斷案例對(duì)教學(xué)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制，凝煉教材內(nèi)容，剔除落后內(nèi)容，在每個(gè)部分增加問(wèn)題思考、案例分析和難點(diǎn)突破，充分利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加病理分析課學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中分析和記錄，充分尊重學(xué)生主體，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如在分組討論中，可將學(xué)生每7～8人分為組，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的、帶著問(wèn)題去思考，每個(gè)小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)后，確定發(fā)言人，然后組織小組之間展開(kāi)具有競(jìng)賽性的討論，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，然后通過(guò)提問(wèn)的方式更深層次拓展案例分析，最后通過(guò)總結(jié)指出學(xué)生分析過(guò)程中存在的不足，提出改進(jìn)方法，將案例提升到理論層面上來(lái)。

3.2案例列舉 遵循案例教學(xué)法的應(yīng)用原則列舉案例。比如在學(xué)習(xí)完心血管系統(tǒng)疾病后，舉出案例：女性患者，78歲，與人發(fā)生矛盾爭(zhēng)吵后突然呼吸困難，并迅速昏迷，大約1h后死亡，對(duì)其尸體進(jìn)行解剖，結(jié)果顯示，冠狀動(dòng)脈粥樣僵化，腦底動(dòng)脈粥樣僵化Ⅱ級(jí)，心肌肥大，多灶性纖維化，局灶心肌萎縮，部分腎小球硬化，相應(yīng)的腎小管萎縮，脾中央動(dòng)脈玻璃樣變。通過(guò)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確并掌握有關(guān)冠狀動(dòng)脈粥樣僵化癥的特點(diǎn)，并對(duì)其病理特點(diǎn)做出總結(jié)和歸納，最終了解了類(lèi)似病理發(fā)生在不同部位對(duì)人機(jī)體造成的影響。為了使學(xué)生完成知識(shí)的整合，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)可選擇綜合性案例：女性患者，47歲，農(nóng)民，有胃出血病史，因痛不能起床自理來(lái)醫(yī)院就診，5年以來(lái)，患者雙手腕、膝、腳等部位關(guān)節(jié)紅腫疼痛，這種癥狀在梅雨時(shí)節(jié)更為嚴(yán)重，有晨僵現(xiàn)象，現(xiàn)象約持續(xù)1h，當(dāng)遇到冷水、干重活時(shí)疼痛加劇，實(shí)驗(yàn)室檢查顯示為皮下類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)，RF陽(yáng)性，X線平片顯示患者左手后前位有明顯的骨質(zhì)疏松。讓小組學(xué)生通過(guò)討論分析該案例，結(jié)合案例內(nèi)容和深度對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在病理學(xué)學(xué)習(xí)中形態(tài)與功能、局部與整體、病理特點(diǎn)和變化與臨床之間相互聯(lián)系的重要性，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生討論得出的結(jié)果做出及時(shí)總結(jié)，找出不足之處，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的整合，培養(yǎng)他們的綜合分析和知識(shí)歸納能力，促進(jìn)其順利成長(zhǎng)。

4 應(yīng)用效果分析

案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐結(jié)合了起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，不再以教師教授為主，而是要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；案例教學(xué)主要是通過(guò)案例導(dǎo)入設(shè)置具體情境，縮短了教學(xué)與真實(shí)案例的距離，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己已有病理學(xué)知識(shí)對(duì)病例做出正確診斷和治療時(shí)，他們的成就感就會(huì)大大提升，進(jìn)而在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)這也有利于強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)；案例教學(xué)法的實(shí)施主要以常見(jiàn)病例為教學(xué)載體，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分析，敢于提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，這有利于激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、問(wèn)題分析和解決能力；通過(guò)合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行案例討論有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，也大大減輕了教師工作量，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求，要想進(jìn)一步提升案例教學(xué)法在病理教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師必須具備全面的病理學(xué)知識(shí)，具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取做到對(duì)案例的透徹分析以及對(duì)疾病原因、臨床癥狀等的合理解釋。同時(shí)，由于病理教學(xué)課時(shí)有限，而案例教學(xué)中的討論通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，只能分章實(shí)施，案例教學(xué)法的優(yōu)越性無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)合理把握課時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

5 結(jié)論

總之，在高職病理教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，這種具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性教學(xué)法充分尊重了學(xué)生主體地位，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和自主決策能力等，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，為他們未來(lái)從事臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)實(shí)踐改革的推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用好案例教學(xué)法的同時(shí)不斷改進(jìn)其存在問(wèn)題，使其更好適應(yīng)高職病理教學(xué)需求，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕，尹史帝.淺談案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].求醫(yī)問(wèn)藥，2012，10（5）：723-724.

第6篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

Practice and exploration of pathological bilingual teaching model in the ordinary medical colleges and universities

LI Sheng ZHANG Runqi

Pathological Teaching and Research Office， Faculty of Basic Medicine，Xi'an Medical College， Shaanxi Province， Xi'an 710021， China

[Abstract] Medical bilingual teaching is the inevitable product of the development of the times. Pathology is an important basic disciplines of medicine and it is a bridge between basic medicine and clinical medicine. So it is quite necessary to carry out the bilingual teaching of pathology. In order to adapt the teaching development， the medical English major was first elected to bilingual teaching in pathology since 2011. Our pathology teaching team is Shaanxi provincial teaching team， and our pathological course is the provincial level high-quality goods curriculum. In recent years， the whole teaching team gained some experience and understanding in the teaching mode， teaching material， teacher training of bilingual teaching through the bilingual teaching practice and exploration. All of these provide a lot of useful reference for future pathological bilingual teaching.

[Key words] Bilingual teaching； Ordinary medical colleges and universities； Pathology； Course

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材（一般為英文）為基礎(chǔ)，采用母語(yǔ)和外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際科技交流的通用語(yǔ)言――英語(yǔ)，逐漸成為獲取知識(shí)的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。然而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者中外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這一點(diǎn)很大程度上也制約了醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，所以有必要從醫(yī)學(xué)工作者的后備軍――醫(yī)學(xué)生開(kāi)始，將英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。因此醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就成為了時(shí)展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部2001年時(shí)，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求生物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)在3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%[2]。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開(kāi)展病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)十分必要。目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開(kāi)展。但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)中還有許多亟待解決的問(wèn)題，比如雙語(yǔ)教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊等。為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦紫冗x擇了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，從2011年開(kāi)始開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著相對(duì)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將來(lái)主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫(xiě)作等。我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是陜西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級(jí)精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索工作過(guò)程中，我們整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會(huì)，將為今后的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

1 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)正確地理解病理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行病理學(xué)專(zhuān)業(yè)的表達(dá)、交流。通過(guò)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書(shū)籍和文獻(xiàn)，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是如果簡(jiǎn)單地把雙語(yǔ)教學(xué)等同于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)背離雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，而且還會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)行，需要教師來(lái)不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重

在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的具體情況，再來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯又相對(duì)復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過(guò)多的英語(yǔ)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來(lái)選擇雙語(yǔ)課程中合適的英文比例[4]。我們結(jié)合對(duì)歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占的比例以控制在20%～30%為宜。

3 病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題和對(duì)策

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語(yǔ)言障礙和雙語(yǔ)師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會(huì)：

3.1 普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語(yǔ)水平和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)模式的主體，他們的英語(yǔ)水平和對(duì)雙語(yǔ)課程的接受程度是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施之前，很有必要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)（如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）進(jìn)行調(diào)查。先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)后續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)影響很大。如果一方面學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對(duì)病理學(xué)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的難度就可想而知了。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

3.1.1 首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性 影響病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)到關(guān)于本雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。幫助學(xué)生著眼未來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，不要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵(lì)學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料 查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語(yǔ)教學(xué)模式的最好實(shí)踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。另外文獻(xiàn)中的新知識(shí)和新信息，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。

3.1.3 在病理學(xué)雙語(yǔ)授課中應(yīng)采用由淺入深的教學(xué)方案 在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以要求學(xué)生先記重要的病理學(xué)詞匯，在實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)中要求用英文進(jìn)行旁注；在學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)或病案；最后，就可以在雙語(yǔ)教學(xué)中引入臨床病理討論中，就可以分小組選代表制作PPT，嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的病案分析。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接用英語(yǔ)來(lái)回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，還可以布置讓學(xué)生來(lái)做每章節(jié)的英文小結(jié)。

3.1.4 學(xué)校可以考慮開(kāi)設(shè)“卓越班”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué) 在醫(yī)學(xué)教育中雙語(yǔ)教學(xué)模式的展開(kāi)并不應(yīng)該只局限于某幾門(mén)課程，而應(yīng)該貫穿整個(gè)基礎(chǔ)、臨床和實(shí)習(xí)課程中，只有保證雙語(yǔ)教學(xué)延續(xù)性和連貫性，才能真正營(yíng)造出濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，真正做到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且，醫(yī)學(xué)課程若使用雙語(yǔ)模式則需要相對(duì)較多的課時(shí)[7]，另外，如果采用雙語(yǔ)授課模式來(lái)講授所有醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間也需相應(yīng)延長(zhǎng)。因此，在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中可以考慮在部分專(zhuān)業(yè)中選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)制，開(kāi)設(shè)“卓越班”，以便更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高英語(yǔ)水平的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

3.2 普通醫(yī)學(xué)高等院校中缺乏高水平的病理學(xué)雙語(yǔ)師資力量和配套的教學(xué)資源

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展國(guó)際化的需要，培養(yǎng)一支年輕的、優(yōu)秀的雙語(yǔ)授課教師隊(duì)伍非常必要。在系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不能僅局限于某一學(xué)科，而應(yīng)盡量涵蓋各個(gè)醫(yī)學(xué)，從最初的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開(kāi)始，直至學(xué)生完成全部臨床課程，都應(yīng)該配備優(yōu)秀的、充足的雙語(yǔ)師資力量。從事病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師在精通病理學(xué)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)也應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。只有雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)硬，才可能把雙語(yǔ)教學(xué)有聲有色的展開(kāi)。在普通的醫(yī)學(xué)本科院校中，師資力量無(wú)法與重點(diǎn)院校相比，海外留學(xué)歸國(guó)人員較少，雖然大部分專(zhuān)業(yè)課教師英文閱讀能力尚可，但聽(tīng)、說(shuō)方面較為欠缺，特別是講授時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性有待提高，而且缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[8]。

3.2.1 儲(chǔ)備和培養(yǎng)優(yōu)良的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍 儲(chǔ)備和培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍需要制訂長(zhǎng)期的計(jì)劃，要做好儲(chǔ)備和培訓(xùn)需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的努力，不可能一蹴而就，所以需要通過(guò)各種方法加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、思維方式的培訓(xùn)。首先，在引進(jìn)教師的時(shí)候，外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)作為重要的參考指標(biāo)，而在選擇雙語(yǔ)教學(xué)師資時(shí)更應(yīng)選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師[9]。其次，應(yīng)該在各方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)。例如由我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或者外教對(duì)雙語(yǔ)師資進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)；到國(guó)外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)；到國(guó)內(nèi)具有較高雙語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)進(jìn)修；定期舉辦病理學(xué)英文文獻(xiàn)的講座，由雙語(yǔ)授課的教師輪流用英文主講[10]；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)；另外團(tuán)隊(duì)內(nèi)的集體備課也非常重要，雙語(yǔ)授課的教師間可以相互進(jìn)行評(píng)議，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使雙語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，團(tuán)隊(duì)成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流有利于營(yíng)造一個(gè)積極向上的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高各自的教學(xué)水平；另外必須建立嚴(yán)格的試講制度，上崗關(guān)要嚴(yán)格把握，試講這一環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)任課教師存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。

3.2.2 編制適合普通醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)病理學(xué)教材 雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要。很多教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)要開(kāi)展，就必須要依托英語(yǔ)原版教材和教輔用書(shū)。但是鑒于普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從和學(xué)生交流溝通中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生提出可以使用英文原版教材，而大多數(shù)都要求使用適合我校學(xué)生基礎(chǔ)的自編的雙語(yǔ)教材，而且國(guó)外英文原版教材內(nèi)容大都和我國(guó)的病理學(xué)教學(xué)大綱不太相符。因此，適合絕大多數(shù)學(xué)生的雙語(yǔ)教材的編制就提上了日程。只有自己編制適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的教材，才能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，否則一味強(qiáng)調(diào)使用英文原版教材，將可能會(huì)顧此失彼，造成學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抵觸和反感，反而使教學(xué)效果走向另一面[11]。

考慮到學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)以及未來(lái)工作崗位的需要，在教材的編寫(xiě)上需要以夠用、適度為原則[12]。病理學(xué)英語(yǔ)詞匯是病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，在編寫(xiě)雙語(yǔ)教材時(shí)，病理學(xué)詞匯難度要適宜，需要的時(shí)候應(yīng)該輔以中文講義，一定要適合本校教學(xué)的實(shí)際情況，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在編寫(xiě)病理學(xué)雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，還可以同時(shí)編寫(xiě)配套的雙語(yǔ)版病理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提綱、習(xí)題冊(cè)等[13]。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)可以將提綱當(dāng)筆記用，這樣就可以讓學(xué)生可全神貫注于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。每章節(jié)前應(yīng)有相應(yīng)的英文總述，每章節(jié)后應(yīng)附有相應(yīng)的英文小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，可以在優(yōu)秀的英文原版教材中摘取部分經(jīng)典案例，用作病案分析。

3.2.3 自主研發(fā)病理學(xué)雙語(yǔ)課件 雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們通過(guò)我校附屬醫(yī)院病理科、圖書(shū)館、各大病理學(xué)網(wǎng)站以及英文原版教材等多渠道收集大量素材，采集了典型病理學(xué)學(xué)圖片、動(dòng)畫(huà)、影音資料等，充分利用形態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，制作出了形式生動(dòng)活潑的多媒體課件，可將病理學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解清楚，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)授課模式的學(xué)習(xí)興趣。制作精良的多媒體課件能形成多種刺激，直接作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的影響。

多媒體課件中的英文比例從我們的調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)該控制在20%左右為宜，這樣大多數(shù)學(xué)生才能夠真正理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，英語(yǔ)比例過(guò)高，學(xué)生反映將無(wú)法跟上課堂進(jìn)度。畢竟，雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的仍是讓學(xué)生接受和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的提高只能排在其后。另外，為實(shí)現(xiàn)良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，在課件中最好采用中英文對(duì)照的方式，方便學(xué)生接受雙語(yǔ)授課的同時(shí)較好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在課件制作時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該清晰易懂，用詞應(yīng)該精確簡(jiǎn)練，條理應(yīng)該明確清晰。同時(shí)也可在英文原版教材中摘錄部分低難度較大篇幅的內(nèi)容，并且輔以較多的圖片和動(dòng)畫(huà)等素材，來(lái)幫助學(xué)生理解[14]。還可以在每章節(jié)講授結(jié)束后，要求學(xué)生自己制作簡(jiǎn)短PPT并進(jìn)行英文小結(jié)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理順本章的知識(shí)要點(diǎn)。

第7篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0178-03

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本課程主要根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)講授植物病害發(fā)生原因、侵染性病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合防治等，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了植物科學(xué)方面的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課后，在第六或第七學(xué)期開(kāi)設(shè)。然而，該課程在我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的主要教學(xué)方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端和局限性在于教學(xué)方法單一且僵化，教學(xué)內(nèi)容固定且知識(shí)更新緩慢，重視知識(shí)的灌輸而輕視學(xué)生獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的不良后果就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維受到抑制，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，在理論教學(xué)方面通過(guò)優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)；在考核方面采取多樣化考核體系對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程進(jìn)行了一系列的探索性改革。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，明顯地提高了課程教學(xué)質(zhì)量，取得較好的成效。

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)注重于重要作物病害的講述，相對(duì)而言，對(duì)果樹(shù)、蔬菜等病害較少涉及。近年來(lái)，隨著各省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，像果樹(shù)和蔬菜，由于經(jīng)濟(jì)效益高并且利于提高農(nóng)民的生活水平，故栽培面積進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至成為一個(gè)省或一個(gè)地方的重要或支柱產(chǎn)業(yè)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)所處的陜西省為例，蘋(píng)果是陜西省農(nóng)業(yè)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系到全省的一個(gè)重中之重的產(chǎn)業(yè)，蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)直接關(guān)系到陜西省的發(fā)展。但是，近年來(lái)蘋(píng)果病害，特別是蘋(píng)果腐爛病和褐斑病，已經(jīng)嚴(yán)重制約和限制了陜西省蘋(píng)果的產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，我們對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，大田作物學(xué)時(shí)分配由原來(lái)的90%下降為75%，蔬菜和果樹(shù)病害由原來(lái)的10%提高為25%。

在課程教學(xué)重點(diǎn)方面，改變過(guò)去的全、多、細(xì)的安排和授課方法為按作物和病害的經(jīng)濟(jì)重要性來(lái)劃分，做到重點(diǎn)病害代表性強(qiáng)而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)和不同地域特點(diǎn)而做出靈活選擇。就西北地區(qū)如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉?。?、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯?。?、谷子白發(fā)病、玉米病害（大斑和小斑?。?、棉花病害（枯、黃萎?。┑茸鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講解。講授時(shí)力求全面、系統(tǒng)、深透，并加以研究方法的啟示。對(duì)一般病害而言，我們授課時(shí)僅講明它們的發(fā)生規(guī)律及防治要點(diǎn)。而對(duì)在南方地區(qū)重要而西北地區(qū)不太重要的病害如水稻病害，我們讓學(xué)生自學(xué)，了解和掌握病害的發(fā)生和防控策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，知識(shí)更新的速度已大大加快。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)植物病理學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)和科研成果，盡快更新授課內(nèi)容，盡量傳授和指導(dǎo)學(xué)生獲得更多新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過(guò)程中，我們及時(shí)地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時(shí)，我們介紹了我們課題組發(fā)表在知名科學(xué)雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現(xiàn)高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生從分子水平和基因組水平對(duì)活體營(yíng)養(yǎng)寄生真菌致病機(jī)理和毒性變異的理解和認(rèn)識(shí)；在講授馬鈴薯晚疫病害時(shí)，我們以發(fā)表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用病原的核心效應(yīng)蛋白基因來(lái)持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深了解和認(rèn)識(shí)植物病理學(xué)中的重要的“基因?qū)蚣僬f(shuō)”。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過(guò)去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課時(shí)有限且固定，然而課程教學(xué)過(guò)程中涉及作物病害種類(lèi)多而泛。根據(jù)課程這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們重點(diǎn)講授作物重要以及重大病害，而對(duì)發(fā)生規(guī)律相似的植物病害和一般重要病害以自學(xué)為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學(xué)生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生講述，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，真正地參與教學(xué)，體會(huì)教學(xué)；教師作為“學(xué)生”坐在下面和其他同學(xué)對(duì)講課的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答問(wèn)題。通過(guò)這種參與式教學(xué)方法的使用，學(xué)生充分體會(huì)到了收集材料時(shí)的艱辛，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到了老師備課和講課的辛勤勞動(dòng)，促進(jìn)了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力獲得了鍛煉。

在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步突出案例式教學(xué)這種啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂講授中的應(yīng)用。具體做法為，我們把生產(chǎn)中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學(xué)生在案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生觸類(lèi)旁通。例如我們?cè)谥v述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發(fā)學(xué)生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營(yíng)養(yǎng)寄生菌造成植物病害的防治策略的應(yīng)用。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，啟發(fā)和開(kāi)拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)病害認(rèn)識(shí)的辯證思維能力，因此，在每一章課程內(nèi)容將結(jié)束時(shí)，我們布置1～2個(gè)具有辯證思維的題目讓學(xué)生思考。課堂上以小組為單位，時(shí)間設(shè)置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。例如，薯類(lèi)病害這一章結(jié)束后，我們布置這樣一個(gè)題目“馬鈴薯晚疫病發(fā)生已經(jīng)有百年歷史，針對(duì)病害的防治策略也已較為成熟，為什么現(xiàn)在該病害仍然時(shí)常發(fā)生且對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)具有重大威脅？”我們提示學(xué)生通過(guò)病菌毒性變異角度出發(fā)思考這一問(wèn)題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學(xué)生討論時(shí)雖然有些觀點(diǎn)不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發(fā)言的場(chǎng)面讓人高興和振奮。

3.豐富教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程來(lái)講，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一個(gè)有效方法。早在2002年，我們?cè)诮虒W(xué)中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學(xué)信息量，并進(jìn)一步提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)一直把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。近年來(lái)，我們一邊教學(xué)，一邊充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)課件，先后實(shí)施了西北農(nóng)林科技大學(xué)院級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)。目前本課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已全部完成，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等課程相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了答疑窗口，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候如果存在疑問(wèn)，可直接與老師在線交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程組進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程素材庫(kù)的建設(shè)，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結(jié)構(gòu)圖各80和300余幅，極大地豐富了教學(xué)資源。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一，學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)將直接影響其就業(yè)及從事高層次研究的學(xué)習(xí)。因而，我們將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革作為本課程教改的重點(diǎn)。在新教學(xué)大綱中沒(méi)有安排實(shí)習(xí)課和總學(xué)時(shí)減少的情況下，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，我們使理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1：1，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重；同時(shí)專(zhuān)門(mén)安排了8個(gè)實(shí)驗(yàn)課次中的1個(gè)課次內(nèi)容為植物病害的田間調(diào)查與病害診斷。其次，變?cè)瓉?lái)的固定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間為根據(jù)生長(zhǎng)季節(jié)中作物病害發(fā)生情況隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，1個(gè)課次的田間病害診斷根據(jù)田間作物病害發(fā)生危害情況而確定上課時(shí)間。通過(guò)改革，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解和本地常發(fā)性病害的了解。

2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即老師通過(guò)講解要觀察的植物病害的癥狀特點(diǎn)及病原菌形態(tài)特征，讓學(xué)生對(duì)病害有初步認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病原形態(tài)去印證病害，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上喪失主動(dòng)性，動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，缺乏進(jìn)一步探究病害發(fā)生規(guī)律的主動(dòng)意思。

為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，首先我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)盡量提供新鮮的植物病害標(biāo)本或病菌培養(yǎng)，從而保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；其次，課堂上我們提供實(shí)驗(yàn)材料或者安排學(xué)生到田間采集病害材料，但是不對(duì)病害基本知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己觀察病原菌形態(tài)，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結(jié)果；最后，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，共同討論該種病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別，讓學(xué)生真正能夠掌握病害的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)病害的認(rèn)識(shí)印象更加深刻，并且能切身體會(huì)到病原物與寄主之間的密切互作關(guān)系；同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和參加各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)他們的科研興趣幫助他們聯(lián)系自己喜歡的研究生導(dǎo)師，通過(guò)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或進(jìn)行自己感興趣的科研項(xiàng)目提高個(gè)人的科研素質(zhì)及動(dòng)手能力。通過(guò)這種活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識(shí)，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識(shí)基礎(chǔ)和科研經(jīng)歷。此外，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，如各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)的大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)、具有當(dāng)?shù)靥厣摹疤飯@使者”等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，服務(wù)三農(nóng)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)改革。首先，我們結(jié)合《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的教學(xué)大綱要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項(xiàng)目，課程總成績(jī)由原來(lái)的平時(shí)考核成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（70%）3項(xiàng)，變?yōu)槌銮诳己顺煽?jī)（5%）、分組討論成績(jī)（5%）、課程研究論文成績(jī)（5%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（25%）和期末考試成績(jī)（60%）5項(xiàng)。新的考核體系將期末考試所占比重由原來(lái)的70%減少為60%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)提高為25%，平時(shí)考核成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，所占比重提高為15%。對(duì)于課程總成績(jī)中主要組成部分――期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，我們考核內(nèi)容設(shè)計(jì)基本思路就是從基礎(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點(diǎn)，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過(guò)召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫(kù)。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的正確性來(lái)評(píng)定。

該項(xiàng)改革在西北農(nóng)林科技大學(xué)2009～2011級(jí)的三屆農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用后，取得了良好的成效。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)基本概念和理論知識(shí)掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來(lái)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

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第8篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 口腔組織病理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0144-02

口腔組織病理學(xué)是口腔專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是其他口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基石。它以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁和紐帶。通過(guò)口腔組織病理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從病理的實(shí)質(zhì)變化去解釋臨床上出現(xiàn)的表面現(xiàn)象，并為口腔臨床的正確診斷，治療以及預(yù)防打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供科學(xué)依據(jù)?？谇唤M織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的教學(xué)效果。在探索提高口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我們采用不同的有效教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中，使這門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新取得了一定的效果，現(xiàn)敘述如下。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

對(duì)于概念性較強(qiáng)的理論部分及難點(diǎn)，我們以LBL教學(xué)法為主，以保持基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。LBL教學(xué)法是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，傳授知識(shí)具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性。在LBL教學(xué)中我們以啟發(fā)式教學(xué)法為主，啟發(fā)式教學(xué)是一種古老而長(zhǎng)青的教學(xué)指導(dǎo)思想，它起源于我國(guó)古代著名教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)，其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。[1]啟發(fā)式教學(xué)模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學(xué)生的思維。在啟發(fā)式教學(xué)中教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考是我們的目的。如在講口腔組織病理學(xué)的各章節(jié)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)牙體硬組織與軟組織牙髓的關(guān)系，牙周膜的分布特點(diǎn)，牙髓和牙周膜神經(jīng)的特點(diǎn)等，然后再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解釋為什么“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”，牙髓病與根尖周炎的關(guān)系及疼痛特點(diǎn)等。同時(shí)也為后期講解牙體，牙周疾病留下思考。啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，加深鞏固現(xiàn)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

二、多媒體與板書(shū)結(jié)合教學(xué)法

多媒體教學(xué)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中。 多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥和乏味的現(xiàn)狀，授課時(shí)圖文并茂，不但能便于學(xué)生的理解，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解和記憶的教學(xué)目地。特別是多媒體在形態(tài)特征描述教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如口腔組織病理教學(xué)中有許多正常和病理的組織圖片，利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生更加準(zhǔn)確和快捷地獲得所需知識(shí)的直觀感受，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是，隨著多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，它的一些不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。如多媒體教學(xué)授課容量大，授課速度快，學(xué)生往往只是機(jī)械地聽(tīng)講，不容易記筆記[2]，使學(xué)生思維跟不上教師講課進(jìn)度，造成學(xué)生注意力不易集中，重點(diǎn)和難點(diǎn)不易把握，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量相對(duì)減少，課堂學(xué)習(xí)效果受到影響，其次學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)多媒體，授課思路展開(kāi)受到一定限制，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上也減少了教師個(gè)人魅力的展示。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诳谇唤M織病理學(xué)教學(xué)中采用了多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如多媒體課件組織圖片真實(shí)、直觀，而板書(shū)、線條圖清晰，板書(shū)構(gòu)圖示教演繹更具感知效果，在教學(xué)過(guò)程中將兩者相結(jié)合，能使學(xué)生思路更清晰，更容易理解。對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)牟捎冒鍟?shū)文字、圖表和簡(jiǎn)圖插入進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，邊敘邊寫(xiě)，邊講邊繪，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生的目光被轉(zhuǎn)移到了黑板和教師的身上，使學(xué)生的注意力再次集中，同時(shí)也消除了視覺(jué)疲勞。板書(shū)插入無(wú)形中也有效地控制了授課的節(jié)奏，給學(xué)生留出了消化和吸收知識(shí)的時(shí)間。多媒體與板書(shū)結(jié)合教學(xué)法往往會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果和認(rèn)知效果，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶和掌握。

三、PBL教學(xué)法

為了提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)谝恍┱鹿?jié)中采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)查找本人所需的信息，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；2.充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性按學(xué)習(xí)需求來(lái)驅(qū)動(dòng)；3.有利于發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)技能；4.加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息整合在一起；5.密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力。[4]如在牙體病、牙周疾病各章節(jié)中齲病、牙髓病、根尖周病和牙周炎都是一些常見(jiàn)病，有些疾病同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)，吃糖與齲齒的關(guān)系多數(shù)同學(xué)知道，細(xì)菌的生物特性在微生物學(xué)里已學(xué)過(guò)，牙髓病、根尖周病和牙周炎病理學(xué)上都是炎癥表現(xiàn)，病理學(xué)都已上過(guò)，齲病、牙髓病和根尖周病是病變的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)討論可以使學(xué)生觀察到疾病不同發(fā)展階段的病理改變，臨床表現(xiàn)和結(jié)局。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究，同時(shí)又貼近生活實(shí)際的問(wèn)題體系，教師作為主持人引導(dǎo)學(xué)生提出探討的線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題中，擴(kuò)展學(xué)生已有的知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題找資料，進(jìn)行問(wèn)題討論、思維、推理、分析和總結(jié)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生必須有準(zhǔn)備和發(fā)言，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分歧較大的問(wèn)題，給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)，但留給學(xué)生課后繼續(xù)探討和解決。學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料參與討論，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生自發(fā)求知、自覺(jué)探索的學(xué)習(xí)理念。通過(guò)討論使學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的課程體系。通過(guò)PBL教學(xué)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)從單向思維方式轉(zhuǎn)為多向思維方式，靈活運(yùn)用知識(shí)。提高了學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)了人際交往能力和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)又避免教師上課內(nèi)容的重復(fù)講述。

四、實(shí)踐教學(xué)法

口腔組織病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要涉及大量的組織學(xué)和病理學(xué)圖片，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生能真正理解書(shū)本上對(duì)組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)變化的抽象描述?？谇唤M織病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要是看大體標(biāo)本和顯微鏡下看切片。顯微鏡下看切片是難點(diǎn)，尤其是病理切片，學(xué)生反應(yīng)像看地圖，里面山山水水，看不懂，很難理解和掌握相關(guān)的病變。針對(duì)這種情況我們?cè)诮虒W(xué)上采取了將多媒體教學(xué)與看組織病理片相結(jié)合，病例分析與看組織病理片相結(jié)合，看組織病理片與繪圖相結(jié)合，正常組織形態(tài)與病理狀態(tài)下的組織形態(tài)相對(duì)照的教學(xué)方法，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生看片，不僅要認(rèn)識(shí)是“是什么組織或病理改變”，更要知道 “為什么”和“結(jié)局”。啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把前后所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解和記憶，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。同時(shí)利用短學(xué)期實(shí)訓(xùn)課讓學(xué)生制作正常和齲齒的牙齒磨片，在制作過(guò)程中學(xué)生既可以了解牙齒的硬度，又可以觀察正常牙齒的形態(tài)，以及齲齒的硬度和形態(tài)改變，學(xué)生對(duì)自己制作的牙片很期待，所以在顯微鏡下看片也會(huì)格外認(rèn)真。

五、結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是“兩多兩難”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識(shí)記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。[5]在多年的教學(xué)過(guò)程中，我們一直在不斷探索有效的教學(xué)方法，探索怎樣提高口腔組織病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)口腔組織病理學(xué)理論抽象難懂，微觀形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化多樣的特點(diǎn)，我們將多種教學(xué)方法在不同章節(jié)中靈活運(yùn)用，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易懂，易記，易掌握。同時(shí)，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用可以啟迪學(xué)生的多向觀察思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，具備有效靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，以不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] 武向梅.啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（3）：169.

[2] 周靜萍，王南.提高口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：317-319.

[3] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：100-102.

第9篇：病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：臨床病理討論課；病理教學(xué)；應(yīng)用意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

臨床病理討論課顧名思義是通過(guò)在具體課堂教學(xué)中結(jié)合典型的真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生針對(duì)這一病癥以及這一臨床案例進(jìn)行相應(yīng)的談?wù)摚處熗ㄟ^(guò)將探討的問(wèn)題不斷的深化，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該臨床案例的發(fā)病機(jī)理，發(fā)病狀態(tài)以及治療方向等，在該過(guò)程中能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的分析能力、思考能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在病理教學(xué)中實(shí)際的融合臨床病理討論課，對(duì)于提升病理教學(xué)的質(zhì)量以及提升學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握程度有相應(yīng)的促進(jìn)效果，為明確化臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)的觀念正確性，需要對(duì)臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值意義探討分析。

1.臨床病理討論課在病理教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中各科的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)規(guī)定也就相應(yīng)的提高，病理學(xué)就是其中一種學(xué)科，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為重要的組成部分之一，針對(duì)病理學(xué)教學(xué)提出的主要教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生全面的掌握以及理解病理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生擁有豐富熟練的臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠活用病理學(xué)知識(shí)，學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及對(duì)于實(shí)際場(chǎng)景病理判斷能力強(qiáng)等。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與該目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，存在的主要問(wèn)題就是病理學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)模式傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生臨床能力不重視，師資力量薄弱，師生關(guān)系僵硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)能力一般，病理知識(shí)學(xué)習(xí)較為表面，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際應(yīng)對(duì)能力弱，沒(méi)有探索精神以及沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，病理學(xué)教學(xué)無(wú)法取得進(jìn)一步發(fā)展提升[1]。病理學(xué)教學(xué)成果不明顯，這對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展而言十分不利，需要采取相應(yīng)的措施改變這一局勢(shì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)今病理教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析，能夠確定病理教學(xué)中最需要更正的問(wèn)題就是紙上談兵，采取的具體改進(jìn)對(duì)策是引進(jìn)臨床病理討論課這一教學(xué)模式，臨床病理討論課重視臨床能力以及臨床案例教學(xué)和實(shí)際的接觸，能夠?qū)嶋H的將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用步驟為選出臨床案例，提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生討論，分析解決問(wèn)題，解剖實(shí)例展示，總結(jié)知識(shí)，這樣教學(xué)步驟之間的銜接緊湊化，教學(xué)的效率質(zhì)量得到實(shí)際提升，學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握更為全面化，同時(shí)臨床經(jīng)驗(yàn)也能夠在一定程度上得到積累。由此可見(jiàn)，臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)中是十分有必要的。

2.臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用仍舊十分局限，范圍十分有限，主要原因是各大院校沒(méi)有實(shí)際的了解以及體會(huì)到臨床病理討論課的作用，對(duì)于病理教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用，為改變各大院校對(duì)于臨床病理討論課的認(rèn)識(shí)，就需要實(shí)際的分析列舉出臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義，進(jìn)而引起各大院校的注意，對(duì)此重視，加強(qiáng)研究以及應(yīng)用力度，讓臨床病理討論課的作用得到全面的發(fā)揮[2]。

2.1.臨床病理討論課改進(jìn)病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式

臨床病理討論課的引入沖擊了傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式，病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式得到實(shí)際的提升改進(jìn)，具體表現(xiàn)為臨床病理討論課的引入，增加了學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生臨床接觸的機(jī)會(huì)，病理教學(xué)模式往理論結(jié)合實(shí)際的方向發(fā)展，理論實(shí)際結(jié)合教學(xué)模式是一種科學(xué)的、合理的、適合現(xiàn)今病理教學(xué)需求的教學(xué)模式，在該基礎(chǔ)上的教學(xué)方式也往多樣化的方向發(fā)展，如臨床病理討論課是采取小組討論方式，師生辯論方式，實(shí)際情景討論方式，實(shí)驗(yàn)解剖討論方式等，該種教學(xué)模式以及教學(xué)方式能夠較大限度的活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，在該環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠?qū)嶋H快速有效的提升病理教學(xué)的質(zhì)量[3]。

2.2.臨床病理討論課促進(jìn)學(xué)生能力全面化提升

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義還包括全面提升學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)，首先通過(guò)病理討論課引入實(shí)際的病理案例，讓學(xué)生更為深入的了解病癥、病理、并發(fā)癥等，同時(shí)提供解剖接觸機(jī)會(huì)，這樣能夠抓住學(xué)生對(duì)于新奇事物好奇的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)于病理知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于病癥的探究以及對(duì)于病癥的了解逐漸往主動(dòng)化的方向發(fā)展，同時(shí)通過(guò)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知從抽象往具體化方向發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知深刻度得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在此過(guò)程中還能夠接觸到相應(yīng)的設(shè)備以及相應(yīng)的操作流程，這對(duì)于病理診斷的進(jìn)一步發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，臨床病理討論課在病理教學(xué)過(guò)程中還能夠發(fā)揮將相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的作用，這樣能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力，鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在該過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)的能力逐步提升，學(xué)習(xí)的興趣以及自信心都得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的探索能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。在臨床病理討論過(guò)程中要求學(xué)生具備基本的知識(shí)以及自我的理解，在該過(guò)程中學(xué)生為在課堂上表現(xiàn)不落后，會(huì)主動(dòng)的搜索資料，在該過(guò)程中學(xué)生能夠逐步積累知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行臨床工作奠定基礎(chǔ)[4]。

2.3.臨床病理討論課促進(jìn)師生共同進(jìn)步

臨床病理討論課還能夠增加師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加師生之間的交流，緩解師生之間的僵硬關(guān)系，因此，臨床病理討論課在病理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?qū)嶋H的降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師在于學(xué)生交流過(guò)程中也能夠逐步發(fā)現(xiàn)病理教學(xué)的改進(jìn)方向，教師在臨床案例查找過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，進(jìn)行資料的查詢(xún)，豐富自我的知識(shí)量，教師的綜合素質(zhì)得到實(shí)際的提升，教師的教學(xué)能力以及教師的教學(xué)儲(chǔ)備量也得到實(shí)際的提升豐富。

結(jié)束語(yǔ)：

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義較為明顯，對(duì)于病理教學(xué)的發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，臨床病理討論課能夠全面的提升教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力教學(xué)素質(zhì)，這對(duì)于病理教學(xué)突破性發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，病理教學(xué)的提升對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展有側(cè)面的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李道坤，張帆，山超等.TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在地方高校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）：55-57.