中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

何為1+X？小學(xué)音樂1+X教學(xué)中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂》教材，通過對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂知識(shí)、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂活動(dòng)的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進(jìn)文化生成

課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對(duì)于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對(duì)于課程來說會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂1+X教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國(guó)小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對(duì)于集體教學(xué)來說，歌唱和欣賞相對(duì)容易操作，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展及我國(guó)公民對(duì)藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識(shí)到，孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力，音樂項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過論證與實(shí)踐后，選擇了3個(gè)音樂項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級(jí)為葫蘆絲，3～4年級(jí)為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個(gè)年級(jí)每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目，結(jié)合音樂教材共同實(shí)施，相互促進(jìn)，讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個(gè)年級(jí)應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個(gè)年級(jí)教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級(jí)內(nèi)容，在花城版中卻是一年級(jí)內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識(shí)體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳穼W(xué)科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)?？吹饺昙?jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，被五六年級(jí)甚至中學(xué)的音樂老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。

音樂1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂》教材，通過對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂知識(shí)、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗(yàn)、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長(zhǎng)短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學(xué)勢(shì)必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設(shè)計(jì)能力

任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來落實(shí)，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識(shí)。音樂1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng)，對(duì)教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面作了明確的指引，切實(shí)提升教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)能力。

（一）目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時(shí)?？吹嚼蠋焸冎贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡(jiǎn)單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容建立素材庫(kù)，逐年豐富

音樂1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對(duì)性地積累，建立了豐富的素材庫(kù)，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學(xué)資源庫(kù)部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗(yàn)

要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲，對(duì)音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，音樂1+X教學(xué)是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請(qǐng)你們?cè)俪槐椋⑺伎家幌拢涸鯓幽苓_(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請(qǐng)你們?cè)俪槐?，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。

老師們?cè)?+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)，少點(diǎn)功利

課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成，合理的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生作出一些評(píng)價(jià)好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評(píng)價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但卻沒有針對(duì)性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對(duì)學(xué)生的不尊重。音樂1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠(chéng)的語(yǔ)言，更重要的是點(diǎn)評(píng)要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評(píng)價(jià)不但能博得學(xué)生對(duì)教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動(dòng)外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對(duì)于生生評(píng)價(jià)，如果教師長(zhǎng)期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。

三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂1+X教學(xué)，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性，音樂1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗(yàn)；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。

（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空

音樂1+X教學(xué)，1～4年級(jí)采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué)，5～6年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維

第2篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂師范生；專業(yè)素質(zhì)；核心知識(shí)；多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0016-02

在很多或者說絕大多數(shù)高校里，音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置依舊采用比較傳統(tǒng)的劃分方法，即聲樂、器樂、理論等幾個(gè)方面，這樣的課程設(shè)計(jì)雖然使得音樂師范生能夠較為廣闊的涉及音樂的幾個(gè)方向，但是很多理論科目的設(shè)置在現(xiàn)實(shí)中的可操作性不強(qiáng)，而且在之后的音樂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。于是，提高音樂師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂教育以及音樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

培養(yǎng)師范類型音樂學(xué)生的目標(biāo)是：使得學(xué)生具有較為全面的學(xué)科基本理論、過硬的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)素養(yǎng)，把握好音樂教育的特殊性以及規(guī)律，具有良好的課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)的基本能力。這些年以來，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育以及德智體美并行發(fā)展的教學(xué)模式不斷推行深入，提高音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)以適合當(dāng)今社會(huì)的需要已經(jīng)刻不容緩。因此，以現(xiàn)代音樂的教育思想去提高專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該努力做到的。

1.專業(yè)核心知識(shí)方面

眾所周知，專業(yè)核心知識(shí)是每個(gè)專業(yè)的重中之重，只有掌握好這些知識(shí)，才可以更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)。樂譜的熟識(shí)、歌唱技能的掌握、樂器的彈奏和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作這三個(gè)方面是作為音樂師范生必須掌握好的三項(xiàng)專業(yè)技能：

1.1樂譜熟識(shí)方面：樂譜是一種用來記錄音樂的符號(hào)，熟識(shí)樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是開闊視野，深化對(duì)音樂理解的必由之路。雖然在上大學(xué)之前或者很小的時(shí)候已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音樂，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)使很多同學(xué)忽視樂譜學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名音樂師范生，在以后的工作中可能會(huì)接觸到初識(shí)音樂的學(xué)生，這就要求我們必須知道如何熟識(shí)樂譜。

如何才能增強(qiáng)熟識(shí)樂譜的能力呢？一是要經(jīng)常抄寫樂譜，只有這樣我們才能對(duì)樂譜有更細(xì)致更深刻的理解，才能對(duì)它有更敏銳的感知力。二是要運(yùn)用自己理性分析的能力，分析作曲家的作曲技巧，每個(gè)句子的高低起伏以及和聲的設(shè)置。三則是要在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)整體上識(shí)別樂譜的能力。何謂整體識(shí)譜，即是在瀏覽一遍樂譜的時(shí)候就可以把握好整個(gè)譜面。雖然聽起來覺得不可思議，但是細(xì)細(xì)想來，既然我們可以一目十行的讀中文小說，指揮家可以在舞臺(tái)上非常快地讀譜，鋼琴演奏家可以揮灑自如地沉浸在音樂世界，我們就不會(huì)懷疑這一點(diǎn)了。

因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，我們要有很高的耐性，幫助他們從最基本的樂譜開始入門，再根據(jù)以上的方法循序漸進(jìn)，使他們可以有一個(gè)很好的入門條件。

1.2歌唱技能方面：歌唱技能是音樂師范生應(yīng)該具有的重要基本功，流暢自如而又富有感染力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀的音樂類學(xué)生的基本條件。歌唱的歷史由來已久，在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類已經(jīng)開始使用歌唱的方式為勞動(dòng)加油打氣，為祭神活動(dòng)吶喊助威。作為人類最原始最自然的表情達(dá)意的方式，歌唱在今天的社會(huì)也依舊很重要。

正所謂"耳濡目染"，所以我們要加強(qiáng)自己聽聲辨識(shí)的能力，上課的時(shí)候多注意老師的歌唱方法和歌唱技巧，并把自己理解的音樂唱出來，讓老師可以糾正自己不好的地方。此外，在學(xué)習(xí)某一段或者某一個(gè)人的音樂時(shí)，一定要了解音樂的創(chuàng)作背景，作詞作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格以及他們要表達(dá)的情意，這樣才能更好的把握自己在歌唱時(shí)情感的流露。

其次，依舊伴奏的不同和演唱情境的不同，要適當(dāng)靈活的轉(zhuǎn)變自己的演唱技能，而且演唱時(shí)的面部表情和肢體語(yǔ)言也是非常重要的。自信大方，適合得體的肢體語(yǔ)言總會(huì)為音樂表演加分不少。

而在以后教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)互動(dòng)，以身作則，自己要多聽學(xué)生的演唱，及時(shí)糾正他們唱的不好的地方，如果是在中小學(xué)教學(xué)，更要細(xì)心觀察，讓學(xué)生自己示范，合唱之后，再根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的教習(xí)。

1.3樂器演奏和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作方面。一門樂器的掌握是音樂師范生的基本能力，單純的唱歌技能已經(jīng)不能滿足今后的音樂教學(xué)。音樂師范生應(yīng)該具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲曲風(fēng)、情緒和旋律的不同選擇正確的伴奏，為創(chuàng)造性地音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)錦上添花。伴奏形式的不同可能會(huì)帶來情緒表達(dá)上的不同，比如說《綠色的夢(mèng)》這個(gè)曲子，它體現(xiàn)的是學(xué)生們單純活潑、青春洋溢的天性，因此在為這首曲子伴奏的時(shí)候，可以采用一些具有跳躍性的和弦來與整個(gè)曲子的氛圍相匹配。然后讓學(xué)生自己體會(huì)整首曲子體現(xiàn)的風(fēng)格和情感。

在很多地區(qū)的音樂教學(xué)新課標(biāo)里，涉及到了音樂創(chuàng)造方面的內(nèi)容。這就對(duì)我們音樂師范生提出了新的要求。所謂音樂創(chuàng)造，就是在音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中可以利用周圍的音樂材料和情景進(jìn)行即興的創(chuàng)作，比如說簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和音樂演奏。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)作能力呢？首先，音樂藝術(shù)來源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的東西，比如說放一些很優(yōu)美的曲子給他們聽，或者把攝影師鏡頭下的大自然放給他們看。二是要有良好的音樂理論知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要有意識(shí)的交給他們一些音調(diào)，押韻等方面的知識(shí)。三，有了美的體驗(yàn)和生活經(jīng)歷之后，語(yǔ)言的積累和創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的必備條件。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中多看多聽一些優(yōu)秀作詞人創(chuàng)作的歌曲，或者欣賞一些中國(guó)的唐詩(shī)宋詞，從模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

2.多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)方面

在上面的專業(yè)核心知識(shí)方面，具體談到了音樂師范生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，在這一小節(jié)里，我將談一下我們應(yīng)該具有的多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。音樂本來就是一門包容萬(wàn)象的復(fù)雜藝術(shù)。"綜合性"已經(jīng)成為現(xiàn)代音樂教育的新方向，所謂綜合，就是音樂的存在不是獨(dú)立的，而是和其他的人文學(xué)科密切相關(guān)，在基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上與其他相關(guān)文化相結(jié)合，使得學(xué)生有一個(gè)完整和諧的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育的影響下，音樂教育過多地注重書本知識(shí)，而忽略了開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)這方面的職責(zé)。因此，在現(xiàn)代教育茁壯發(fā)展的今天，我們要把強(qiáng)化自己的藝術(shù)素養(yǎng)作為自己的目標(biāo)。語(yǔ)言表達(dá)能力方面、組織課外活動(dòng)的能力以及自己的教育教學(xué)能力是整體藝術(shù)素養(yǎng)的三個(gè)方面。

2.1語(yǔ)言表達(dá)能力方面。在我國(guó)的音樂教學(xué)中，尤其是中小學(xué)和較為偏遠(yuǎn)的地方，因?yàn)榻處熧Y源有限，或者說因?yàn)閼?yīng)試教育的根深蒂固，音樂作為一門課程得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生會(huì)把音樂課看成是自己消遣休息的時(shí)間。由此，課堂的教學(xué)就顯得格外重要。

語(yǔ)言是老師和學(xué)生之間交流的媒介。語(yǔ)言在這里并不僅僅指簡(jiǎn)單的溝通和交流，而是更為寬泛的能夠激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)散性思維的重要渠道。這對(duì)我們師范生就提出了要求：第一，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)。第二點(diǎn)，使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，邏輯清楚，而且還要能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且根據(jù)教學(xué)年級(jí)的不同適當(dāng)改變教學(xué)語(yǔ)言。第三點(diǎn)，身體語(yǔ)言得當(dāng)，面部表情自然，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者描述性語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

2.2組織課外活動(dòng)的能力。音樂師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的把握上，而且還體現(xiàn)在對(duì)課外活動(dòng)的積極參與和組織上。音樂需要?jiǎng)?chuàng)作，也需要分享，分享的過程也可以說是音樂再創(chuàng)造的過程。在形形的活動(dòng)中，每個(gè)人對(duì)音樂都有自己的理解和感悟，眾口難調(diào)的困境需要我們用專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以及良好的組織能力去調(diào)節(jié)。

在以后的工作中，我們想要得到學(xué)生良好的反饋?zhàn)匀恍枰约河泻芎玫墓ぷ髂芰?，重要?jié)日的慶?；顒?dòng)、晚會(huì)、開閉幕式，這些活動(dòng)的基本流程以及相關(guān)的音樂節(jié)目，我們都應(yīng)該謹(jǐn)記于心，并能運(yùn)籌帷幄地協(xié)助每一次課外活動(dòng)的圓滿開展。

在課外，可以組織一些簡(jiǎn)單的音樂活動(dòng)，比如說，音樂接龍，我愛記歌詞，小團(tuán)隊(duì)的合唱，歌曲大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展可以使師生之間互相了解，增強(qiáng)溝通。適當(dāng)?shù)男”荣愐部梢蕴岣邔W(xué)生的歌唱能力。

2.3教育教學(xué)能力方面。音樂師范生自然是音樂和師范的合體，學(xué)習(xí)音樂，懂得欣賞，最終還是需要我們把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)能力并不像很多人所說，是我們專業(yè)的，它不僅是我們專業(yè)的必修課，而且還是以后工作的基石。

課堂上的專業(yè)性、幽默性可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，視聽結(jié)合的趣味性可以較快的提高學(xué)生欣賞音樂的能力，和學(xué)生的融洽相處是做好工作的前提。因此，在課堂上應(yīng)該起好示范帶頭作用，給學(xué)生做好榜樣。這些今后工作中的需要自然鞭撻著我們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)好相關(guān)的教育理論和心理學(xué)。而且，課件的制作能力也是衡量我們稱職與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此作為二十一世紀(jì)的師范生，掌握良好的計(jì)算機(jī)使用功能是適應(yīng)新型教學(xué)的基本專業(yè)條件。教育教學(xué)需要我們孜孜不倦的奉獻(xiàn)精神和具有創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新教育日益提倡的今天，我們需要專業(yè)的核心知識(shí)，也需要完整的藝術(shù)素養(yǎng)，需要對(duì)音樂的敏銳感受，也需要傳道授業(yè)的專業(yè)自覺。因此上述兩大點(diǎn)――專業(yè)核心知識(shí)、整體藝術(shù)素養(yǎng)是我們每個(gè)師范生應(yīng)該努力學(xué)好的專業(yè)素質(zhì)。唯有如此，我們才可以實(shí)現(xiàn)自己在音樂上的追求以及作為師范生的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué) 本科專業(yè) 發(fā)展研究

【基金項(xiàng)目】2014年西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校音樂學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的拓展性研究”（編號(hào)：2014JG -2670030635）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0196-02

高校音樂學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會(huì)音樂文化工作者的重要平臺(tái)。但是近年來，高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生的師資水平以及就業(yè)率都呈下滑的趨勢(shì)，且改行率非常高，這說明現(xiàn)行的高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與社會(huì)需要和培養(yǎng)未來音樂教師的要求存在一定的差異，因此對(duì)我國(guó)普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力等方面進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、高校音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)音樂生活的不斷發(fā)展變化，高校擴(kuò)招改革與專業(yè)崗位需求，社會(huì)需要與畢業(yè)生素質(zhì)問題發(fā)生雙重變化，大多數(shù)院校音樂院系原來的音樂學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)定位以及教學(xué)模式、課程體系等都與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的社會(huì)音樂生活有一定的錯(cuò)位現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生師資水平以及就業(yè)率下滑，改行率高的現(xiàn)象。

我國(guó)普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)一直以來是專門人才培養(yǎng)模式，并由此模式建立相應(yīng)的課程體系，總體來說是沒有完全脫離表演專業(yè)培養(yǎng)的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程和音樂課堂教學(xué)法課程嚴(yán)重不足。音樂學(xué)專業(yè)既是技能專業(yè)也是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，既要注重提高學(xué)生的演唱、演奏、節(jié)目編排等的專業(yè)技能，也必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂理論功底，還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的音樂創(chuàng)作、音樂活動(dòng)組織、策劃、音樂活動(dòng)宣傳等方面的實(shí)踐能力，理當(dāng)做到技能、理論和實(shí)踐的并重。而當(dāng)下大多高校的音樂院系對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基本靠近音樂表演專業(yè)，重技能、輕理論、缺實(shí)踐。造成當(dāng)今高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研理論水平低、社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏綜合素質(zhì)等等現(xiàn)象。

教育教學(xué)實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。學(xué)生缺乏必要和足夠的課堂教學(xué)課、舞臺(tái)實(shí)踐、節(jié)目編排、音樂活動(dòng)組織等實(shí)踐課程，即便一些學(xué)校安排了此類課程，也是非常少的課時(shí)，或者有的學(xué)校就直接放在了實(shí)習(xí)期，時(shí)間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是中學(xué)音樂課或是其他社會(huì)音樂文化工作。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生，必然很難適應(yīng)、駕馭和組織好實(shí)際的課堂教學(xué)，當(dāng)然也很難做好社會(huì)其它音樂文化工作，所以，就出現(xiàn)了大批畢業(yè)生，不適應(yīng)社會(huì)崗位的需要，專業(yè)領(lǐng)域不能得到拓展，學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未發(fā)生大的改變。以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期高校音樂學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的要求。

二、教學(xué)理念和體系的改革

（一）進(jìn)一步明確辦學(xué)思想

從整體上講，符合時(shí)展的教育思想和教育觀念的核心，是增強(qiáng)富有時(shí)代意義的質(zhì)量意識(shí)和素質(zhì)教育意識(shí)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須建立在市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場(chǎng)的需要培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才，建立緊密的人才供需關(guān)系的高校培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想；在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想；在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，建立因材施教、綜合能力、實(shí)踐能力多元發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)人才。在新的歷史時(shí)期，各類高等學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整辦學(xué)思想，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要和要求，依據(jù)社會(huì)的需要，確定人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。高校音樂學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)已不僅僅是培養(yǎng)音樂教師的單一目的，同時(shí)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多、更廣泛的音樂文化工作者的任務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)多類音樂人才的需求。改變以往單一專門人才培養(yǎng)向復(fù)合性音樂人才培養(yǎng)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置改革

我國(guó)普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)課程改革應(yīng)在遵循教育的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“面向未來、面向大眾、面向社會(huì)”的教育發(fā)展思想。體現(xiàn)新時(shí)期的教育教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，尊重學(xué)生的多元化價(jià)值取向，課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求、對(duì)專業(yè)全面性的要求、對(duì)適應(yīng)多崗位就業(yè)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂專業(yè)課程。對(duì)于高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求專一而精，而需要全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高校音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)思維

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程包含理論性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)課程獨(dú)立又彼此協(xié)調(diào)共融的屬性，又要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要課程體系建設(shè)、課程分類、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程結(jié)構(gòu)機(jī)制的構(gòu)建。

教學(xué)過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為中心，引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐為途徑，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、溝通力等，是適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求，是音樂素質(zhì)教育功能的重要體現(xiàn)，同時(shí)，作為人文教育之一的音樂教育，是以學(xué)生音樂實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)綜合發(fā)展作為總目標(biāo)。在音樂教育中倡導(dǎo)“以人為本”的思想，在淡化知識(shí)、技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校音樂學(xué)專業(yè)的課程改革應(yīng)優(yōu)化實(shí)用性強(qiáng)的主干課，擴(kuò)大選修課程范圍，以此在扎實(shí)學(xué)生的主干理論和技能課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)化教育學(xué)類課程，拓寬基礎(chǔ)課程，調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣會(huì)極大的開闊學(xué)生的音樂文化視野，拓寬學(xué)生的理論思維和發(fā)展學(xué)生的音樂活動(dòng)創(chuàng)新能力。有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科，專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才的需求。

三、教學(xué)方式方法的改革

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并非是培養(yǎng)單純獨(dú)唱或獨(dú)奏型人才，而是具有一定音樂理論知識(shí)和演唱演奏能力的社會(huì)音樂工作者，即需要綜合音樂學(xué)知識(shí)與從事音樂實(shí)踐活動(dòng)能力的工作者。傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式和方法，技能課多以琴房一對(duì)一小課教學(xué)為主，著重訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)唱獨(dú)奏的技能及水平，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)專一門而精，但卻很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于音樂人才的多元需要。所以，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型音樂人才的需求，高校對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革。

理論課應(yīng)遵循訓(xùn)練學(xué)生多聽、多看、多說、多寫、多想、多問的原則，采用個(gè)性教育與共性教育結(jié)合的多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，變教師講為學(xué)生問，形成學(xué)術(shù)討論為主的教學(xué)方式方法。

技能課一對(duì)一教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一、小組課和集體課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多討論，形成師生互動(dòng)教學(xué)為主。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的較強(qiáng)的分辨能力。

教學(xué)方式方法要從專業(yè)性教學(xué)向普及性教學(xué)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的精英化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的普及化教學(xué)。集體教學(xué)比例和實(shí)踐教學(xué)比例要高出個(gè)別教學(xué)比例；知識(shí)傳授與應(yīng)用能力行為要同時(shí)進(jìn)行，以在實(shí)踐中掌握知識(shí)為主體教學(xué)方式；把課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和與團(tuán)體合作教學(xué)為主的教學(xué)模式。

四、實(shí)踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是舞臺(tái)實(shí)踐，所以，長(zhǎng)期以來，在實(shí)踐教學(xué)中都只是關(guān)注學(xué)生的舞臺(tái)演唱或演奏水平，而忽略了學(xué)生音樂活動(dòng)的組織能力、舞臺(tái)協(xié)作能力、音樂活動(dòng)的策劃能力、音樂創(chuàng)作能力和寫作能力等，而目前的社會(huì)音樂生活多元化的發(fā)展，恰恰需要音樂專業(yè)的畢業(yè)生具備這些能力。所以，為了使學(xué)生符合社會(huì)音樂生活的需要，高校音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)范圍需要擴(kuò)大，并且需要將各種藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)生學(xué)分體系或考評(píng)體系，促使和保證學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)，獲得相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。當(dāng)然，這就需要學(xué)校最大限度的給學(xué)生提供和創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，并形成長(zhǎng)期和完整的實(shí)踐課程體系。

實(shí)踐教學(xué)改革關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的舞臺(tái)實(shí)踐觀，確立人文視域中的音樂藝術(shù)實(shí)踐觀，即把與音樂有關(guān)的一切組織策劃活動(dòng)都納入實(shí)踐教學(xué)的體系，擯棄以往的把舞臺(tái)表演作為唯一的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在更多、更廣泛的音樂活動(dòng)領(lǐng)域得到實(shí)踐鍛煉。

今后，高校音樂學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大體可以涵蓋：舞臺(tái)表演、舞臺(tái)策劃組織、音樂觀摩、音樂活動(dòng)宣傳、音樂比賽、音樂活動(dòng)分析等等。把以上這些實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，極大的提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展要符合社會(huì)音樂生活發(fā)展的需求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過不斷的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念和課程體系，有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教學(xué)，在各個(gè)方面不斷完善自己，才能為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；保證；健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0114-01

音樂是通過音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂形象來反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情。音樂藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定了這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

（一）增加樂理知識(shí)的部分內(nèi)容。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的愿望以及他們對(duì)樂理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽防碇R(shí)，如節(jié)奏，音的長(zhǎng)短，音名和唱名，曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂器演奏等。

（二）增添部分流行音樂及通俗音樂。

我們音樂教材上的內(nèi)容包括了中國(guó)的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂課沒有興趣，有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）增加學(xué)生自己的演出欣賞。

課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價(jià)值，可是往往使學(xué)生覺得離他們的距離很遠(yuǎn)，有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。

二、改進(jìn)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)。

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂理課上：加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏，通過身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握；在聲樂課上：加進(jìn)一些有趣的練聲方法，把深?yuàn)W的聲樂練聲生動(dòng)化，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上：加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

（二）加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學(xué)生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立，一些本來不愛上音樂課的學(xué)生也會(huì)被吸引，欣賞課的教學(xué)效果也能越來越好。

（三）拓展音樂教學(xué)的空間。

學(xué)?？梢蚤_展許多校園文化活動(dòng)，如一年一度的合唱比賽，主持人大獎(jiǎng)賽，十佳歌手比賽，器樂比賽，舞蹈比賽，才藝展示比賽，還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中，結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和動(dòng)員，為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富，也更能滿足他們的需要。

三、改進(jìn)教師管理策略

（一）加強(qiáng)在職音樂教師的培訓(xùn)，大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

面對(duì)城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，我們的音樂教師要想跟上時(shí)代的步伐，就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括：①音樂基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學(xué)的基本功：歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果和國(guó)外著名的教學(xué)形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透，還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對(duì)教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。另外，堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高音樂教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平，不斷完善師德考評(píng)制度，建立長(zhǎng)效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂師資隊(duì)伍建設(shè)力度，改變目前我國(guó)音樂教師學(xué)歷程度偏低，實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制。

第5篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 學(xué)生能力培養(yǎng) 開放性教學(xué) 實(shí)踐與探尋

新課程理念鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，同時(shí)倡導(dǎo)開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為：在素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)下，努力構(gòu)建一種以主體性和創(chuàng)新性為主要特征的開放性教學(xué)模式，更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂課程教學(xué)的要求，它使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面更加具有開放性的發(fā)展元素，促使學(xué)生在由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和由“知識(shí)技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合能力發(fā)展”的同時(shí)，更好地感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，從而不斷滿足他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的內(nèi)在需要。本文立足中學(xué)音樂教學(xué)立場(chǎng)，從以下幾個(gè)方面試簡(jiǎn)要闡述之。

1、在強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)地位上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。所謂開放性教學(xué)，就是針對(duì)傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式而提出來的。兩者之間的最本質(zhì)區(qū)別，就在于后者強(qiáng)調(diào)“以教師為太陽(yáng)，以學(xué)生為月亮”的教育觀念，體現(xiàn)為“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的教學(xué)關(guān)系；而開放性教學(xué)模式，不僅表現(xiàn)在“以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的行為實(shí)踐上，更多地體現(xiàn)在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念與教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一。這既順應(yīng)了學(xué)生求新、求趣和求異的發(fā)展需要，也符合“音樂有最高創(chuàng)作自由度”的藝術(shù)性特征。音樂具有時(shí)代性和不確定性，也存在無限廣闊的想象空間。開放性音樂活動(dòng)，可以讓每一位學(xué)生更好地用獨(dú)特的想象和解釋來宣泄極具個(gè)性化的內(nèi)在情感，同時(shí)把各自創(chuàng)造性潛能充分地顯現(xiàn)其中。因此，教師要努力通過各類途徑和方式，積極有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生大膽地說、自由地想、大膽地唱、自由地演，從而為音樂活動(dòng)領(lǐng)域的開疆拓土努力貢獻(xiàn)應(yīng)用的智慧和力量。

2、在適度放開課程內(nèi)容上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。音樂藝術(shù)的最重要功能特征就是“來源于社會(huì)生活，同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)生活”。有專家說過：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?！边@與陶行知校長(zhǎng)“大教育觀”有著異曲同工之妙。它是在強(qiáng)調(diào)開放性教學(xué)活動(dòng)的有效途徑和重要意義。比如，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，教師可以把“流行音樂 （Pop Music）”元素適時(shí)適量地引入中學(xué)音樂教學(xué)之中。流行音樂以結(jié)構(gòu)精煉、內(nèi)容通俗、形式活潑、律動(dòng)性強(qiáng)和情感真摯的優(yōu)勢(shì)特征廣為社會(huì)所認(rèn)可、接受和追捧。尤其是流行音樂能切實(shí)迎合現(xiàn)代人們的心緒，再加上現(xiàn)代科技運(yùn)用迷笛、電聲樂器等所形成的奇特音效，更容易吸引中學(xué)生的注意力，更好地引發(fā)他們的情感交融和心理共鳴。也就是說，教師如果能把流行音樂中的一些積極性元素合理巧妙地運(yùn)用在課程教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等方面的綜合性發(fā)展。

3、在注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)系上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校教育中，音樂是一門相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)科，但它絕非封閉獨(dú)立的，而是與其他多類學(xué)科之間存在著一種相輔相成、和諧共榮的緊密關(guān)系。在中學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師若能把之與多類學(xué)科知識(shí)之間加以優(yōu)化整合，則既可激發(fā)課程學(xué)趣，強(qiáng)化學(xué)生音樂意志，又能從中贏取“1+1>2”的綜合實(shí)踐效果，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力源源不斷地提供活力元素。比如，音樂教學(xué)與史地學(xué)科的優(yōu)化整合：歐洲音樂發(fā)展分為四個(gè)階段，由于歷史背景和地域情況因素的影響，不同歷史時(shí)期的音樂風(fēng)格各異。教學(xué)中把歷史背景和音樂風(fēng)格相映成趣，則能讓學(xué)生學(xué)得更好更快更有內(nèi)涵。再如音樂教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)化組合，以《春江花月夜》為例：在音樂欣賞課上，筆者在播放音樂供學(xué)生欣賞的同時(shí)，通過多媒體展示唐代詩(shī)人張若虛的同名詩(shī)歌讓他們觀賞、解析、會(huì)意。如此而為，讓學(xué)生在眼、耳、心聯(lián)動(dòng)中更夠更好地把握音樂作品的內(nèi)涵、意境和韻味，從中達(dá)成寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

4、在有效拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)上開展開放性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)和全部落腳點(diǎn)在于“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”。這與音樂藝術(shù)的服務(wù)有著許多方面的相似之處。因此說，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果光把音樂教學(xué)固定在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，那么既難以凸顯它的內(nèi)在功能，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大限制性。換言之，教師應(yīng)把傳授音樂知識(shí)和培養(yǎng)音樂技能放在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，而把更好地培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力和熏陶學(xué)生情操投放到更為廣闊的課外拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，只有這樣，才能在開放性教學(xué)活動(dòng)中贏得更為廣泛、持久深刻的學(xué)用效應(yīng)。如在課余時(shí)間或活動(dòng)課環(huán)節(jié)，教師可安排一些相對(duì)舒展一些的輕音樂讓學(xué)生放松身心，以有效減輕他們的思想緊張和心理壓力；也可通過多媒體技術(shù)播放一些規(guī)模性的音樂會(huì)場(chǎng)景供學(xué)生觀賞，讓他們消除疲勞、振奮精神，重新激發(fā)無限活力；或者演示有關(guān)方面的音樂知識(shí)講座，為滿足學(xué)生的情趣深化和學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心。”中學(xué)音樂課程開放性教學(xué)活動(dòng)的途徑和方法，不僅豐富多元而且十分寬泛。只要我們高度重視并認(rèn)真以待，就定能有效地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并激發(fā)出無限的精彩和活力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中階段 音樂課程 素質(zhì)教育

1、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課程改革和素質(zhì)教育的重點(diǎn)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課程改革嘗試工作，主要是探索如何把課程設(shè)計(jì)和教材改革的成果落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中，并加以發(fā)展。建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，也是音樂教學(xué)改革的核心任務(wù)。高中教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)證明，把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程和方法的地位，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化和個(gè)性化，是轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教育的有效突破口，在實(shí)施過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議，靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

1.1體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出聽覺體驗(yàn)

高中音樂課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽覺體驗(yàn)是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將聽覺體驗(yàn)滲透于音樂教學(xué)不同的模塊中，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗(yàn)。要在音樂審美的聽覺體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握音樂知識(shí)與技能，在音樂情感體驗(yàn)與音樂藝術(shù)表現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂要素的表現(xiàn)作用。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)藝術(shù)化、情感化的教學(xué)氛圍，用自己對(duì)音樂的感悟和表現(xiàn)激起學(xué)生的情感共鳴。要善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，善于在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛，充分發(fā)揮音樂教育“以美感人、以美育人”的魅力。在技能性較強(qiáng)的選修模塊教學(xué)中，尤其要注意音樂的審美性和體驗(yàn)性、參與性與實(shí)踐性。在實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，發(fā)展特長(zhǎng)愛好和音樂技能。

1.2面向全體學(xué)生，注意因材施教

提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。因此，首先要加強(qiáng)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊“音樂鑒賞”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和潛能，應(yīng)看作是亟待開發(fā)的“第一課程資源”，要使每一個(gè)學(xué)生擁有根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生得到關(guān)懷和鼓勵(lì)，使他們充滿自信地、富有樂趣地參與個(gè)性化的音樂活動(dòng)。要重視對(duì)具有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，為他們提供進(jìn)一步發(fā)展才能和在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用的機(jī)會(huì)。教師要豐富和提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新開設(shè)的選修模塊的教學(xué)，并在實(shí)踐中積極探索，積累因材施教的經(jīng)驗(yàn)。

高中音樂教學(xué)應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，注重信息技術(shù)與音樂課程的整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力。

1.3師生平等互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

高中音樂課程要突出學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式，將體驗(yàn)、比較、探究和合作這四種突出學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式列為過程與方法目標(biāo)。在音樂學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用比較的方法促進(jìn)綜合，拓展背景，有效地發(fā)展學(xué)生們鑒別與評(píng)價(jià)的能力；引入開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；加強(qiáng)以音樂為媒介的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作的能力和集體主義精神。要堅(jiān)持體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，突出強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中建立民主、平等、交流互動(dòng)的師生關(guān)系”，體現(xiàn)“教學(xué)的本質(zhì)是交往”這一當(dāng)前教學(xué)改革的重要思想。教師不但要愛護(hù)和尊重學(xué)生，還必須自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的知識(shí)傳授者、技能訓(xùn)練者和倫理說教者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘?qū)W生主體精神和音樂潛能的音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知音者。

2、結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

普通高中音樂課程是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。從音樂課程的性質(zhì)出發(fā)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性的發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。

各級(jí)教育主管部門要向一線教師明確課程的基本任務(wù)，即提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā)，并為其終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度（情感、態(tài)度與價(jià)值觀；過程與方法；知識(shí)與技能）的整合，圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的價(jià)值觀。高中音樂課程的改革，應(yīng)努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高中課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性。

筆者認(rèn)為，高中階段的音樂教學(xué)，不僅要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，而且要比義務(wù)教育階段更加關(guān)注學(xué)生的音樂特長(zhǎng)和特殊愛好，要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化與可選擇的特點(diǎn)，教學(xué)的方法應(yīng)把“普遍參與”和“因材施教”結(jié)合起來。

高中音樂課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐。這是學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的基本途徑。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

除此之外，“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”是高中音樂課程又一重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體的功能及作用，教師應(yīng)力求使音樂的學(xué)習(xí)更具有人文性和豐富性。

3、結(jié)論及建議

很多知名音樂家和教育人士都表示，音樂讓人生中多了一種美的享受，生命中不能沒有音樂。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，音樂課程正開始以全新的姿態(tài)成為每個(gè)人高中學(xué)習(xí)階段美好一筆的締造者。作為一門在教書育人中都發(fā)揮著突出作用的特殊課程，音樂課程素質(zhì)教育環(huán)境的構(gòu)建成為高中教育改革的重要轉(zhuǎn)折，勢(shì)必繼續(xù)擔(dān)當(dāng)高中階段引領(lǐng)“快樂教育”和全面教育的先行學(xué)科！

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.高中音樂新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2008

第7篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

深刻感到音樂規(guī)范》中關(guān)于音樂課程價(jià)值理念的表述，隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)。課程總目標(biāo)的建立：以及要求從“感知與鑒賞”表示”發(fā)明”音樂與相關(guān)”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，標(biāo)明了突破激進(jìn)上以（學(xué)科知識(shí)）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。

一、課改帶來的驚喜是什么：

以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動(dòng)力，1教學(xué)理念的滲透。以音樂審美為核心。遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)橐魳肥锹犛X的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對(duì)唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機(jī)中的對(duì)歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”聽覺的體驗(yàn)）這個(gè)中心來進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)這個(gè)音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。

而首先是人的教育。建立起良好的師生關(guān)系，2教師角色的轉(zhuǎn)變。音樂教育并不是音樂家的教育。師生間互敬互愛，給相互建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無疑是積極的音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識(shí)和技能，而是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對(duì)周圍世界和自己的一種積極而理智的富有情感審美的探索、發(fā)明的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識(shí)的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份呈現(xiàn)在學(xué)生之中，對(duì)于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨(dú)特的看法，因?yàn)橐魳凡蛔非蠼y(tǒng)一答案，音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是遜色的導(dǎo)演又是忠實(shí)的觀眾，將自己對(duì)作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識(shí)通過教學(xué)活動(dòng)不知不覺地讓學(xué)生接受。

重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對(duì)學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才，3以生為本。更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對(duì)飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不只僅局限于學(xué)校課堂，為此我課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動(dòng)，學(xué)生資源開發(fā)通過通過小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以協(xié)助他取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。表示”實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂表示能力和審美能力的重要途徑。本節(jié)課利用了有效的教材資源，運(yùn)用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，實(shí)踐中用，實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)總結(jié)，最終將知識(shí)的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力?？傄詾閷W(xué)生隨著年齡的長(zhǎng)大，自我表示的意識(shí)，對(duì)成功的體驗(yàn)，沒有年齡小的學(xué)生強(qiáng)，孰不知，只要給他機(jī)會(huì)，給他時(shí)間，比任何時(shí)候都喜歡將自己的才干展示進(jìn)去，這是始料未及的面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，大膽放手展現(xiàn)自我課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，讓聽課老師都深受感染，這是這節(jié)課最亮的閃光點(diǎn)。達(dá)到讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的

音樂教研、音樂培訓(xùn)等活動(dòng)出現(xiàn)前所未有的活躍，4為貫徹新音樂課改的精神。多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，一年來，分別在實(shí)小、二實(shí)小、城小、五中、六中、七中、梅仙中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)、坂面中學(xué)組織開展了全縣性的及片區(qū)性的音樂課改課堂教學(xué)活動(dòng)；召開了課改階段性小結(jié)會(huì)議；舉辦了全縣音樂課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)；優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)；成立了縣中小學(xué)音樂教育教學(xué)研究會(huì)；組織部分音樂課改教師培訓(xùn)班；各中小學(xué)分別舉辦了觀摩教學(xué)、教學(xué)研討。

二、教材教學(xué)建議

良好的習(xí)慣和技能要建立起來，

一）重視歌曲教學(xué)方法的研究。三年級(jí)要打好歌唱（獨(dú)唱、合唱）基礎(chǔ)。課前要充分備好每首歌曲；教學(xué)中要采用模唱、接唱、對(duì)唱、編唱、扮演唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的齊唱、合唱；要以審美體驗(yàn)為核心，歌唱內(nèi)容和內(nèi)涵的感悟和審美。

大膽調(diào)整教材歌曲內(nèi)容，

二）要以生為本。動(dòng)聽的歌曲應(yīng)該讓學(xué)生多體驗(yàn)；不好聽的建議不唱，選擇課本外好聽的歌曲，盡量使學(xué)生堅(jiān)持對(duì)歌唱以及對(duì)音樂的興趣。

也是協(xié)助學(xué)生拓展綜合文化視野的重要組成局部，

三）欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知與鑒賞能力的主要途徑。要重視上好每一課的欣賞教學(xué)。如何上好，提出幾點(diǎn)建議：1圍繞主題，安排有歌唱和聆聽的內(nèi)容（演唱春天歌曲，欣賞春天的音樂或景象，或者跳春天的舞蹈）防止只有聽樂說樂的單一、枯燥現(xiàn)象。實(shí)際標(biāo)明，動(dòng)中欣賞音樂效果更佳；2要采用情感體驗(yàn)和理性分析相結(jié)合的欣賞教學(xué)方式（教材已有明顯要求，如聽辯樂器的音色變化、人聲與器樂聲的不同藝術(shù)形態(tài)、旋律的起伏發(fā)展特點(diǎn)，并能以肢體動(dòng)作或者語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)的感受和理解）才干使學(xué)生較深刻領(lǐng)悟音樂的內(nèi)蘊(yùn)和風(fēng)格；3要根據(jù)音樂作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從音樂入手，探討相關(guān)文化和民俗（為什么遼闊的草原會(huì)產(chǎn)生牧歌；為什么山歌與小調(diào)的歌聲不同）4要多采用對(duì)比鑒聽的方法，讓學(xué)生在多種音響的對(duì)比中，豐富情感體驗(yàn)、提高鑒賞能力（如，牧歌”有多個(gè)演繹版本，小提琴、童聲合唱、成人混聲的都讓學(xué)生對(duì)比聆聽，體會(huì)更豐富）

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂發(fā)明性思維的培養(yǎng)，

四）編創(chuàng)與活動(dòng)”教學(xué)是音樂教學(xué)的重要任務(wù)要把創(chuàng)編活動(dòng)貫穿于各個(gè)教學(xué)過程中。因?yàn)?，音樂發(fā)明性活動(dòng)是審美的主要形式，音樂教學(xué)脫離發(fā)明性活動(dòng)就失去了生命力。一、二年級(jí)已形成一定的節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)多聲部節(jié)奏練習(xí)（朗誦的打擊樂的聲勢(shì)律動(dòng)的合樂拍手、跺腳等）同時(shí)也要關(guān)注聽唱、聽辯、編唱、即興旋律接唱和模唱。課本中提供各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方式，要盡量完成課本要求，除了按課本的方式，建議大家要設(shè)計(jì)和編排激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)提高的教學(xué)方式與手段：1節(jié)奏和旋律接龍、開火車；2聽旋律短句接唱尾音；3按提供的唱名（音符）即興編唱短句；4師生共同創(chuàng)編歌曲（搖籃曲、進(jìn)行曲）5旋律創(chuàng)編：1加減音符；2改編歌曲，如，加上朗誦、拍手、律動(dòng)等。

都能感到對(duì)于各類音樂學(xué)習(xí)都有提出具體的音樂表示的要求和做法（如，五）表示”音樂教學(xué)活動(dòng)最基本最主要的形式是學(xué)生價(jià)值取向的反映形式也是教師實(shí)施教學(xué)方式、戰(zhàn)略、評(píng)價(jià)的依據(jù)。從各個(gè)版本的教材中。藝術(shù)教材有：歌唱扮演、聆聽扮演、律動(dòng)扮演）對(duì)此我要重視“表示”研究，新的音樂課標(biāo)在表示”領(lǐng)域提出具體的要求，說明了一切音樂教學(xué)活動(dòng)都離不開“表示”都應(yīng)該是邊學(xué)習(xí)邊表現(xiàn)，特別是音樂雙基的學(xué)習(xí)更要求在表示中落實(shí)。大家知道音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必需在玩中、動(dòng)中展開教學(xué)，表示“比”玩、動(dòng)“從本質(zhì)上講，要求更高，如果是沒有質(zhì)量盲目的活動(dòng)是無意義的表示“應(yīng)該是學(xué)生將自己的音樂經(jīng)驗(yàn)、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達(dá)進(jìn)去，有技能含量的換言之，表示“中學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。既：欣賞、唱歌、編創(chuàng)、奏樂、識(shí)譜都應(yīng)該在表示中進(jìn)行。建議：1學(xué)習(xí)慣例要加強(qiáng)，養(yǎng)成愛表演的良好習(xí)慣；2重視節(jié)奏、律動(dòng)、聲勢(shì)扮演的訓(xùn)練，訓(xùn)練以及會(huì)表演的能力，以及較深刻感受音樂文化提高審美能力建立基本素質(zhì)（簡(jiǎn)單的踢踏舞步就能反映出藏族、蒙族、維吾爾族舞姿和不同和民俗文化的不同）4歌唱教學(xué)除了要聲情并茂，扮演也要同步跟上。

三、課改存在問題及音樂教師的反思：

對(duì)課改理念不透徹，

一）存在問題：培養(yǎng)時(shí)間短。無法將理念帶入課堂教學(xué)，僅僅是流于形式；存在教師對(duì)課改缺乏熱情、主動(dòng)。

二）音樂教師的反思：

發(fā)揮音樂教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，1因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的人文特征。音樂教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等扮演活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)音樂獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗(yàn)。根據(jù)這樣的理解，教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價(jià)值，盡量向?qū)W生傳送優(yōu)美、生動(dòng)和多樣式的音樂，如A老師的奏樂、歌唱、扮演、語(yǔ)言都要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美；B課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽和唱，或者學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離音樂課堂；C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個(gè)性的特質(zhì)。

應(yīng)該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合，2綜合”應(yīng)從兩個(gè)層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合。要自然、生動(dòng)。如欣賞電影音樂，首先想到音樂，為了探索電影音樂的性質(zhì)和牲，肯定要涉及到電影扮演藝術(shù)形態(tài)和情節(jié)等?？傊?，主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨(dú)切入教學(xué)，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。

第8篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān) 鍵 詞：音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、 普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)課程概述

專才教育一直以來是我國(guó)普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！?①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人?！雹趯I(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)普通高校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)。基于這一點(diǎn)，我們必須要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)?！雹郏?）我國(guó)中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國(guó)全國(guó)音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國(guó)普通高校音樂學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案咝Ｒ魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂教育與中國(guó)音樂教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹拚{(diào)整必修課、選修課門類，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

注釋：

①楊曉宏.我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國(guó)音樂，1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

第9篇：中學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)范文

從上個(gè)世紀(jì)開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國(guó)際社會(huì)的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，如“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（IEA）所主持的“國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)研究”（TIMSS）和“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對(duì)全球幾十個(gè)成員國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評(píng)估。世界各國(guó)也紛紛采取不同的組織模式對(duì)本國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國(guó)家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中。

一、國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)概況

1.美國(guó)

被稱為“國(guó)家成績(jī)報(bào)告單”的美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國(guó)家評(píng)價(jià)管理委員會(huì)進(jìn)行管理，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）負(fù)責(zé)執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負(fù)責(zé)實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。它是美國(guó)唯一長(zhǎng)期的且具有全國(guó)代表性的教育評(píng)價(jià)體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國(guó)家建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對(duì)音樂教育進(jìn)行了四次監(jiān)測(cè)，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測(cè)體系、監(jiān)測(cè)流程。

2.新西蘭

新西蘭“國(guó)家教育監(jiān)測(cè)進(jìn)展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國(guó)家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評(píng)估單位進(jìn)行評(píng)估的項(xiàng)目。任務(wù)是對(duì)新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達(dá)到的成就水平進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告。新西蘭每年都開展一次全國(guó)性的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對(duì)音樂進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。

3.英國(guó)

英國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負(fù)責(zé)。英國(guó)有統(tǒng)一的義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂課程的監(jiān)測(cè)在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級(jí)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，沒有獨(dú)立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。英國(guó)從1999-2008年每年對(duì)各地區(qū)進(jìn)行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測(cè)，并公布各地區(qū)參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，音樂教育質(zhì)量評(píng)估也在各個(gè)州內(nèi)自主進(jìn)行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負(fù)責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，沒有獨(dú)立的音樂科目監(jiān)測(cè)體系。1998-1999年愛爾蘭對(duì)學(xué)校全部科目進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，音樂是被監(jiān)測(cè)的科目之一。

6.黑山共和國(guó)和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國(guó)（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個(gè)國(guó)家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案，即由教育質(zhì)量評(píng)估協(xié)會(huì)（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評(píng)估項(xiàng)目在2006年對(duì)義務(wù)教育八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全國(guó)性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的歷史較早，在1958年與1966年的全國(guó)學(xué)力調(diào)查中，日本對(duì)音樂學(xué)力進(jìn)行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測(cè)。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為國(guó)立、公立學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生，通過全國(guó)范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國(guó)立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國(guó)學(xué)力調(diào)查項(xiàng)目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國(guó)

目前，中國(guó)大陸還沒有一個(gè)代表國(guó)家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。至今，他們已經(jīng)開展了對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測(cè)，但藝術(shù)科目的監(jiān)測(cè)尚未啟動(dòng)。地方上一些相關(guān)的研究項(xiàng)目或區(qū)域性的評(píng)估行為在監(jiān)測(cè)理念、測(cè)評(píng)工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國(guó)際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會(huì)議上頒布的《音樂課程及評(píng)估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評(píng)核手冊(cè)”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評(píng)核大綱、評(píng)核理念、評(píng)核目標(biāo)，校本評(píng)核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評(píng)局在全港陸續(xù)實(shí)行對(duì)高二及高三學(xué)生的監(jiān)測(cè)，2015年將正式實(shí)施，并占全科成績(jī)的20%。

二、國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系考察

1.監(jiān)測(cè)模式

縱觀各國(guó)基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，在具體的組織形式、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”和“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”兩種基本模式。

“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家負(fù)責(zé)教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)下達(dá)硬性規(guī)定，制定評(píng)估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，沒有制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。學(xué)生的成績(jī)直接作為監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校、地方政府、國(guó)家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點(diǎn)是：時(shí)效性強(qiáng)，每年定期進(jìn)行評(píng)估并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測(cè)對(duì)象是抽樣年級(jí)（每年在各學(xué)段指定年級(jí)進(jìn)行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國(guó)家除了以區(qū)域?yàn)閱挝还汲煽?jī)報(bào)告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績(jī)，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時(shí)的形成性評(píng)估成績(jī)與國(guó)家督導(dǎo)的終結(jié)性測(cè)查成績(jī)相結(jié)合。英國(guó)和澳大利亞等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂學(xué)科。

“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式是由國(guó)家立項(xiàng)，國(guó)家專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測(cè)同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測(cè)體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測(cè)目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測(cè)流程。監(jiān)測(cè)結(jié)果不以個(gè)人為單位呈報(bào)。其特點(diǎn)是：周期性強(qiáng)，按一定年限周期進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并公布監(jiān)測(cè)結(jié)果；抽樣測(cè)查，監(jiān)測(cè)對(duì)象根據(jù)監(jiān)測(cè)框架指定的年級(jí)在全國(guó)進(jìn)行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不以個(gè)人為單位呈報(bào)，結(jié)果不與個(gè)人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國(guó)和新西蘭等國(guó)采取這種模式監(jiān)測(cè)音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測(cè)框架

監(jiān)測(cè)框架是由監(jiān)測(cè)對(duì)象、監(jiān)測(cè)內(nèi)容和監(jiān)測(cè)維度三個(gè)方面構(gòu)成。

各國(guó)對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級(jí)。如美國(guó)、新西蘭、黑山共和國(guó)、塞爾維亞及日本監(jiān)測(cè)對(duì)象分布在四、五、六、八（初二）年級(jí)，而具體監(jiān)測(cè)的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個(gè)階段的末年級(jí)，如英國(guó)和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測(cè)查義務(wù)教育六個(gè)學(xué)段的末年級(jí)）；三是選擇整個(gè)義務(wù)教育階段的結(jié)束年級(jí)，采取文憑考試的形式測(cè)查。如澳大利亞維州為高二、高三年級(jí)設(shè)置的教育證書和運(yùn)用證書課程考試，香港為同樣年級(jí)設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測(cè)對(duì)象的選擇包括指定年級(jí)的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國(guó)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測(cè)內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測(cè)查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測(cè)維度是指將音樂素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵進(jìn)行分類組織。各國(guó)家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國(guó)擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個(gè)主題；英國(guó)擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評(píng)價(jià)（appraising）”三個(gè)領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評(píng)賞音樂的能力、認(rèn)識(shí)音樂的情境”四個(gè)領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個(gè)領(lǐng)域。它們成為各國(guó)音樂監(jiān)測(cè)維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測(cè)工具

監(jiān)測(cè)工具，即圍繞著監(jiān)測(cè)框架維度而獨(dú)立開發(fā)的一套測(cè)試題或任務(wù)。各國(guó)音樂監(jiān)測(cè)工具大都采用紙筆測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性情景（或真實(shí)性表現(xiàn)）測(cè)驗(yàn)題相結(jié)合的方式，不同類型的測(cè)驗(yàn)題在不同的年級(jí)側(cè)重不一。以美國(guó)NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測(cè)體系為例，其測(cè)查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時(shí)考察多項(xiàng)音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測(cè)工具的一個(gè)至關(guān)問題，能否把握好這個(gè)問題，將直接影響到監(jiān)測(cè)結(jié)果的信效度。新西蘭和美國(guó)在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測(cè)框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測(cè)試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會(huì)背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，尋找平衡點(diǎn)。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國(guó)NAEP音樂監(jiān)測(cè)，最初回應(yīng)型紙筆測(cè)試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個(gè)學(xué)生實(shí)際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認(rèn)為紙筆測(cè)試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實(shí)性測(cè)驗(yàn)題。

（4）設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)。趨勢(shì)任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢(shì)，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會(huì)在兩次的音樂監(jiān)測(cè)中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測(cè)任務(wù)中有10項(xiàng)被定為趨勢(shì)任務(wù)，它們?cè)?004年的監(jiān)測(cè)中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢(shì)任務(wù)可以在同一人群（四年一個(gè)循環(huán)周期的監(jiān)測(cè)）中重復(fù)使用，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4.監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告

呈示報(bào)告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測(cè)最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國(guó)通報(bào)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報(bào)告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實(shí)踐，推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測(cè)的結(jié)果，各國(guó)做法不盡相同。

英國(guó)在每年的全國(guó)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告中，僅向全國(guó)公布各郡（地區(qū)）參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會(huì)呈示大量的任務(wù)范例以及詳細(xì)的監(jiān)測(cè)引導(dǎo)和評(píng)估說明。

新西蘭全國(guó)監(jiān)測(cè)評(píng)估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，同時(shí)公布兩個(gè)年級(jí)（四、八年級(jí)）的學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個(gè)水平等級(jí)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一）。

美國(guó)的監(jiān)測(cè)結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報(bào)告，以量尺分?jǐn)?shù)（scale score）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的得分各等級(jí)人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對(duì)每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國(guó)還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動(dòng)情況與得分各等級(jí)之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告中，運(yùn)用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級(jí)水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測(cè)練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測(cè)試題被反應(yīng)出來。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)給予我國(guó)的啟示

在國(guó)際社會(huì)正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大環(huán)境下，我國(guó)卻仍然沒有一個(gè)權(quán)威性的評(píng)估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國(guó)從2001年《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說是一個(gè)嚴(yán)重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點(diǎn)》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進(jìn)美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指標(biāo)和操作辦法，2015年開始對(duì)中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對(duì)藝術(shù)教育的高度重視和推進(jìn)的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，建立國(guó)家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的時(shí)機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開全國(guó)性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)勢(shì)在必行。而國(guó)際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的范式和經(jīng)驗(yàn)也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國(guó)情的監(jiān)測(cè)模式

如何選擇音樂監(jiān)測(cè)模式，是國(guó)家開展音樂監(jiān)測(cè)的首要任務(wù)。具體選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”還是“國(guó)家督導(dǎo)監(jiān)測(cè)”模式，各國(guó)會(huì)根據(jù)本國(guó)情況或者習(xí)慣來確定。國(guó)家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國(guó)開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，選擇“國(guó)家獨(dú)立監(jiān)測(cè)”模式適合我國(guó)國(guó)情。因?yàn)檫@種代表國(guó)家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與地方政府展開的監(jiān)測(cè)或各教育單位開展的評(píng)估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢(shì)，保證了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測(cè)可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測(cè)的最佳功效。

2.先進(jìn)的指導(dǎo)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制

國(guó)家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立應(yīng)持有先進(jìn)的思想理念。各國(guó)基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)著眼于診斷、改善、激勵(lì)、提高的功能目的。特別是對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對(duì)音樂素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認(rèn)知因素要與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測(cè)理念，也使我們認(rèn)識(shí)到，音樂監(jiān)測(cè)要回歸人本主義思想，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注知識(shí)、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國(guó)際先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運(yùn)行機(jī)制是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度和實(shí)施程序三大部分構(gòu)成，其中實(shí)施是由命題-取樣-測(cè)查-反饋所構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測(cè)體系一般由獨(dú)立于教育行政部門的專職機(jī)構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實(shí)施等職能部門分工明確，即從組織團(tuán)隊(duì)，建立平臺(tái)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、開發(fā)試題、實(shí)施評(píng)價(jià)、報(bào)告、監(jiān)測(cè)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個(gè)從學(xué)校外部對(duì)音樂教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的嚴(yán)謹(jǐn)完備的機(jī)制。我國(guó)幅員遼闊、國(guó)情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗(yàn)，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的有效運(yùn)行。

3.合理的監(jiān)測(cè)框架

各國(guó)確定監(jiān)測(cè)對(duì)象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國(guó)、新西蘭等國(guó)家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級(jí)作為監(jiān)測(cè)年級(jí)，這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測(cè)選擇九歲以上的孩子（四年級(jí)以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測(cè)對(duì)象不僅應(yīng)該根據(jù)國(guó)情，還應(yīng)將學(xué)生成長(zhǎng)的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測(cè)維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評(píng)價(jià)”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測(cè)維度時(shí)，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測(cè)的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測(cè)則是一個(gè)以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測(cè)體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系有效運(yùn)行的重要支撐點(diǎn)。國(guó)外比較成熟的監(jiān)測(cè)工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢(shì)任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴(yán)格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗(yàn)特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點(diǎn)。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟(jì)、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴(yán)格遵循既定程序，按照事先制定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用特定的問題發(fā)問，以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測(cè)查任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項(xiàng)任務(wù)以一個(gè)主題貫穿，同時(shí)輻射多項(xiàng)測(cè)查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個(gè)藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國(guó)際范式與經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展全國(guó)性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，完善我國(guó)音樂教育機(jī)制起到很好的借鑒作用。