教學(xué)和教育理論與方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)和教育理論與方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

關(guān)鍵詞 微機(jī)原理與接口技術(shù)；EMU8086；Proteus；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0134-04

Investigation of Theoretical and Experimental Teaching Method of Microcomputer Principle and Interface Technology//LI Jie， YANG Wenyao， REN Xiaoxia

Abstract In accordance with the problems existing in the traditional

theoretical and experimental teaching of microcomputer principle and interface technology course， EMU8086+Proteus co-simulation

platform and the organic combination of theoretical and experimental teaching are proposed to improve the teaching method. And the spe-

cific implementation process is described. Through the teaching prac-

tice， has obtained the good teaching effect.

Key words microcomputer principle and interface technology； EMU-

8086； Proteus； teaching reform

1 前言

微機(jī)原理與接口技術(shù)是我國(guó)多數(shù)本專科院校電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有微機(jī)軟、硬件設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的必修課[1]。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以更加深入地掌握計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)及工作原理，掌握匯編語言的編程方法，熟悉微機(jī)接口電路等知識(shí)，為后續(xù)學(xué)好單片機(jī)、嵌入式、DSP等課程和技術(shù)打下基礎(chǔ)[2]。因此，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)工作是大學(xué)培養(yǎng)電類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)之一。

2 教學(xué)問題和現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的過程中感覺十分困難，主要由于本課程的理論教學(xué)內(nèi)容比較多，硬件方面涉及8086微處理器、存儲(chǔ)器、可編程接口芯片、中斷處理、定時(shí)計(jì)數(shù)器、串行通信、并行通信、模數(shù)和數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片的原理和結(jié)構(gòu)；軟件方面涉及匯編語言的學(xué)習(xí)和可編程接口的編程。而且課程的軟硬件系統(tǒng)關(guān)系非常緊密[3]，使得大多數(shù)學(xué)生感覺該課程內(nèi)容抽象、枯燥乏味、難學(xué)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，對(duì)該課程理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的教學(xué)方法提出更高的要求。

目前多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以實(shí)驗(yàn)箱為主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于實(shí)驗(yàn)箱中的硬件電路基本固定，器件的品種和數(shù)量難以擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也主要是由廠家事先規(guī)定，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以突破實(shí)驗(yàn)箱的限制，有些輔助和加深理解理論課內(nèi)容的項(xiàng)目不能實(shí)施[4]。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是將現(xiàn)成的程序下載進(jìn)入實(shí)驗(yàn)箱，看見相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，便認(rèn)為完成了實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上沒有真正理解接口電路的連接方法以及指令在8086微理器中的執(zhí)行原理，然而往往這才是學(xué)生最需要掌握的。而且實(shí)驗(yàn)箱成本高、易損壞，維護(hù)也不方便，造成部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，如何改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題。

多篇文章已提出采用Proteus仿真軟件進(jìn)行微機(jī)原理與接口電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[5-6]，但是也僅僅提出了通過Proteus軟件對(duì)8086的最小模式以及相應(yīng)的接口芯片的電路進(jìn)行搭建，這并不能很好地讓學(xué)生理解指令在微處理器中的執(zhí)行原理。本文提出的采用EMU8086+Proteus聯(lián)合仿真平臺(tái)，加上理論與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合的方法，可以使學(xué)生更加深入地理解8086微處理器結(jié)構(gòu)和指令存儲(chǔ)、取指和執(zhí)行過程，并且掌握接口電路的連接和編程方法，為學(xué)生學(xué)好該門課程提供保障。

3 EMU8086軟件在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

EMU8086不僅能夠?qū)R編程序進(jìn)行編輯和編譯，同時(shí)能夠生成Proteus仿真所使用的hex或者bin文件。此外，EMU8086還擁有debug的模擬器。使用該模擬器可以一步一步地執(zhí)行程序，并且可以在執(zhí)行程序的過程中查看8086各寄存器的值和存儲(chǔ)器各單元中的值，還可以查看反匯編。相對(duì)于傳統(tǒng)的MASM編譯器，EMU8086圖形化的界面使程序調(diào)試更直觀和容易。在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用EMU8086，可以使學(xué)生加快并加深對(duì)8086寄存器類型和作用、指令的存儲(chǔ)和執(zhí)行等方面知識(shí)的理解。

EMU8086軟件在理論教學(xué)中的使用 現(xiàn)在的理論教學(xué)大多采用多媒體教學(xué)，為EMU8086軟件的演示提供了條件。在微機(jī)原理與接口技術(shù)的理論教學(xué)課堂上，可以在多處知識(shí)點(diǎn)上采用EMU8086演示的方式，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生的興趣，避免純理論講授的枯燥乏味。

比如在講解尋址方式時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一開始是比較難理解的，這時(shí)就可以采用EMU8086演示的方法。如指令語句“MOV AX，[2010H]”，需要給學(xué)生講授該指令的源操作數(shù)是直接尋址。課本上往往只是給出直接尋址的概念并配上簡(jiǎn)單的示意圖，但是學(xué)生學(xué)習(xí)之后并不能有效掌握該指令在內(nèi)存中的存儲(chǔ)形式以及執(zhí)行該指令所涉及的各個(gè)存儲(chǔ)單元的關(guān)系。這時(shí)教師可以打開EMU8086軟件，在編輯界面定義一個(gè)代碼段，代碼段中寫上前面那條指令，如圖1中源程序區(qū)域所示。

程序編寫完后，即進(jìn)行編譯，如果編譯沒錯(cuò)，便可生成exe文件。這時(shí)選擇仿真選項(xiàng)，打開調(diào)試窗口，如圖1所示。圖中四部分窗口是學(xué)生在調(diào)試過程中需要注意的，即寄存器、內(nèi)存單元、反匯編和源程序。寄存器模塊里顯示了8086當(dāng)前各個(gè)寄存器的值。內(nèi)存單元中可以顯示8086的內(nèi)存中各個(gè)地址的值，可以通過修改地址，查看不同地址單元的值。圖1中同時(shí)可以查看代碼段和數(shù)據(jù)段地址單元的值。反匯編窗口中顯示了編寫程序的反匯編代碼。源代碼窗口中即顯示的是自己編寫的匯編程序。圖1的源程序窗口中能看見剛才寫的指令“MOV AX，[2010H]”。這時(shí)就需要給學(xué)生講解，指令都是以二進(jìn)制的形式存放在8086的內(nèi)存單元中，而且是存放在內(nèi)存單元的代碼段中的。

通過寄存器窗口可以查看到代碼段的段地址（CS）為0710H，當(dāng)前指令的偏移地址（IP）為0000H，可以看到在內(nèi)存單元07100H地址開始的3個(gè)字節(jié)單元中存放的值依次為A1H、10H、20H，這便是指令“MOV AX，[2010H]”的機(jī)器碼。源操作數(shù)是直接尋址，2010H便是源操作數(shù)所在單元的偏移地址，那么段地址是多少呢？通過講解知道，段地址就是DS的值，通過寄存器窗口可以查看到數(shù)據(jù)段的段地址（DS）為0700H，根據(jù)內(nèi)存單元可以看到0700H：2010H地址開始的兩個(gè)字節(jié)單元存放的數(shù)據(jù)為12H和34H。在運(yùn)行程序之前，AX寄存器的值為0000H；運(yùn)行程序之后，AX寄存器的值變?yōu)?412H。

通過以上講解和演示，學(xué)生就將指令語句、機(jī)器碼、寄存器、代碼段的內(nèi)存單元和數(shù)據(jù)段的內(nèi)存單元等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并建立起比較直觀的概念。

EMU8086軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用 要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，僅通過在理論課上演示是不夠的，必須通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生自己動(dòng)手去調(diào)試程序。將EMU8086引入實(shí)驗(yàn)課堂，可以加強(qiáng)學(xué)生編寫程序和調(diào)試程序的能力，從而加深對(duì)8086的寄存器、存儲(chǔ)器、指令等概念的理解。

如在講解8086指令系統(tǒng)這一節(jié)時(shí)，就可以開設(shè)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，由教師給出一段已經(jīng)編寫好的程序，讓學(xué)生自己通過EMU8086進(jìn)行調(diào)試，調(diào)試的時(shí)候?qū)W(xué)生提出以下問題：

1）代碼段和數(shù)據(jù)段的段地址是多少？

2）某一條指令的機(jī)器碼是多少？

3）某一指令所在地址是多少？占多少字節(jié)數(shù)？

4）某一指令的源操作數(shù)是什么尋址方式？源操作數(shù)所指向的存儲(chǔ)單元的值是多少？

5）執(zhí)行某一條指令后，標(biāo)志寄存器值的是多少？

除了以上問題，還可以提出許多問題。在教師的指引下，學(xué)生帶著疑問去調(diào)試程序，會(huì)獲得不少收獲。

此外，在講解匯編語言程序設(shè)計(jì)這一章時(shí)，也需要開設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多上機(jī)編程，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。這些實(shí)驗(yàn)可以是字符及字符串輸入輸出實(shí)驗(yàn)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)都需要采用EMU8086進(jìn)行程序的編輯和調(diào)試。

4 Proteus軟件在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

Proteus軟件能支持多種微處理器仿真模型，其簡(jiǎn)便的電路設(shè)計(jì)ISIS模塊和龐大的器件庫完全可以支持微機(jī)原理課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)要求[6]。

在微機(jī)原理與接口技術(shù)的后面章節(jié)中涉及存儲(chǔ)器、可編程接口芯片、數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換等知識(shí)，要學(xué)好這些知識(shí)，需要掌握硬件電路連接方法和軟件編程方法。硬件電路就用Proteus軟件進(jìn)行繪制，軟件編程采用EMU8086。利用Proteus+EMU8086聯(lián)合仿真的方法，可以實(shí)現(xiàn)課本上所有接口電路的仿真。教師在理論課堂上講解接口芯片和電路理論知識(shí)的時(shí)候，通過Proteus軟件進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生更直觀地掌握8086最小模式的電路、地址譯碼方式、接口芯片的連接方式、輸入輸出電平信號(hào)等；然后在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生獨(dú)立畫電路圖、編寫程序、仿真調(diào)試以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)硬件電路和軟件編程的掌握。

如在講解簡(jiǎn)單I/O接口時(shí)，就可以利用鎖存器74LS373和緩沖器74LS244實(shí)現(xiàn)對(duì)流水燈的控制，如圖2和圖3所示。圖2為8086的最小模式電路，圖3為接口芯片電路。利用該電路實(shí)現(xiàn)當(dāng)開關(guān)K1閉合時(shí)，8個(gè)LED燈按照D0～D7的順序循環(huán)點(diǎn)亮；當(dāng)開關(guān)K2閉合時(shí)，8個(gè)LED燈按照D7～D0的順序循環(huán)點(diǎn)亮；兩個(gè)開關(guān)都閉合時(shí)，LED羧亮。

通過教師對(duì)以上例子的演示講解以及學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)仿真，可以使學(xué)生掌握8086最小模型電路的連接方法、鎖存器74LS373和緩沖器74LS244的使用方法、地址數(shù)據(jù)總線的分時(shí)復(fù)用原理、IN/OUT指令的使用方法等。此外由于LED燈需要循環(huán)點(diǎn)亮，可以使學(xué)生掌握延時(shí)程序的編寫方法。

通過多開設(shè)幾個(gè)接口電路實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生對(duì)8086微處理的指令、電路、接口芯片的掌握程度，也能鍛煉學(xué)生的匯編語言編程能力。

5 總結(jié)

由于微機(jī)原理與接口技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，傳統(tǒng)的理論教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥乏味、難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、成本高、易損壞且維護(hù)不方便等缺點(diǎn)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本文提出采用EMU8086+Proteus聯(lián)合仿真平臺(tái)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，可以有效解決以上問題。在理論課上，教師通過EMU8086和Proteus軟件進(jìn)行演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；然后通過實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生獨(dú)立編程調(diào)試和繪制電路仿真，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。采用該方式，該課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例最好為1：1，才能夠充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)點(diǎn)的掌握。

多年的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)成果表明，自從采用了Proteus+EMU8086聯(lián)合仿真平臺(tái)后，學(xué)生能更好更深地掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生編寫程序、調(diào)試程序、設(shè)計(jì)電路的能力，為后續(xù)學(xué)好單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)和DSP等課程打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了保障?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李珍香，李全福.Proteus仿真軟件在微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（9）：56-60.

[2]張小紅.微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（21）：113-115.

[3]周媛，麥云飛.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)模式探索[J].科技視界，2016（3）：13.

[4]汪波，王慶勇.基于PROTEUS平臺(tái)的微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技視界，2015（30）：77-78.

[5]李娟，王冬星，張華，等.基于Proteus的虛擬實(shí)驗(yàn)改進(jìn)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)[J].福建電腦，2015（2）：

56-57.

第2篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　聽力教學(xué)　元認(rèn)知

大學(xué)英語聽力教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著對(duì)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高,大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻,如何使英語成為學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)就成為了當(dāng)代英語教學(xué)的基本目的之一。而在實(shí)際工作中,能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此,提高學(xué)生的聽力水平,改進(jìn)聽力教學(xué)就成為迫在眉睫之事。 

本文從語言學(xué)角度、教師角度和元認(rèn)知角度探索了聽力教學(xué)的理論和方法。 

1、語言學(xué)角度 

聽、說是人類信息交流的基本形式,而"聽"則是人們獲得信息的重要手段,是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。那么,到底什么是聽力呢? 聽力就是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程,是聽者對(duì)說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。從解構(gòu)主義語言學(xué)的角度看,聽力教學(xué)就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個(gè)層面上的教學(xué)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為,聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語音的識(shí)別和聽辨訓(xùn)練,而意義則沒有得到應(yīng)得的重視。20 世紀(jì)70 年代以來,功能主義語言理論認(rèn)為,外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成有交際能力的語言使用者。聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個(gè)音, 聽懂某一個(gè)單詞或句子,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進(jìn)行語言交際的能力。 

根據(jù)這些聽力教學(xué)理論,我們?cè)谕庹Z教學(xué)中都要盡量做到,①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟悉目的語發(fā)音規(guī)則、體系,包括重讀、弱化、同化、美英音發(fā)音差異等,并很清楚的了解母語和目的語的發(fā)音上的區(qū)別;②要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成不以母語為中介去反應(yīng)英語的能力。聽力理解是一個(gè)及其復(fù)雜的過程,它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。因此,學(xué)習(xí)者接受信息也不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械的過程,而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)地思維過程。 

2、教師角度 

在培養(yǎng)各種外語技能方面,人們一般認(rèn)為在聽力教學(xué)中教師所能發(fā)揮的能動(dòng)性最小,然而事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。在聽力教學(xué)中教師也起著很重要的作用,教師對(duì)聽力課程的準(zhǔn)備很大程度上關(guān)系著學(xué)生聽力能力提高的速度。 

2.1 在聽力教學(xué)中,教師可以事先提示學(xué)生聽力材料中的關(guān)鍵詞或?qū)斫猱a(chǎn)生重大影響的詞匯,但并一定要解釋,讓學(xué)生在聽的過程中去尋找,找到后依據(jù)前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學(xué)生聽音普遍存在的心理狀態(tài)是力求聽出每個(gè)詞、每句話,這使得他們對(duì)話語的每個(gè)詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點(diǎn)信息。然而,這樣常常是辦不到,也是不必要的。要教會(huì)學(xué)生抓住文章大意。 

2.2 教師要給學(xué)生聽各種各樣的聽力材料。因?yàn)榇髮W(xué)英語聽力教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等) 。因此,播放不同聽力材料會(huì)使學(xué)生熟悉不同的口音,為將來工作中能同說不同英語的人進(jìn)行正常的交流做準(zhǔn)備。

2.3 教師要重視對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。 聽力課要求學(xué)生具有一定的預(yù)測(cè)能力， 根據(jù)語篇的局部語境所提供的信息或相應(yīng)的背景知識(shí)對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地推測(cè)；以及根據(jù)說話人的語音語調(diào)關(guān)鍵詞和前文提供的線索等信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推斷。 這種預(yù)測(cè)能力可以幫助學(xué)生很快地推測(cè)出語篇所暗含的人際關(guān)系以及空間，時(shí)間和意圖等信息。此外還要求學(xué)生具有一定的猜詞能力。 聽力中有時(shí)候會(huì)遇到一些關(guān)鍵性的生詞，如果不能猜測(cè)出這些生詞的含義 ，就會(huì)影響對(duì)句子甚至是整個(gè)語篇的理解。 因此要訓(xùn)練學(xué)生利用上下文句法知識(shí)和詞義關(guān)系進(jìn)行生詞的推測(cè)，從語篇整體去理解文章。 

2.4 要在課后布置聽力作業(yè)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)認(rèn)為聽力課應(yīng)該沒有作業(yè)的。但是俗語說:“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,光靠課堂的有限時(shí)間練習(xí)聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以讓學(xué)生收聽固定的英語節(jié)目,課上再讓學(xué)生對(duì)話、復(fù)述、模擬。總之,聽力課的課后作業(yè)可以使多種多樣的,只要是對(duì)學(xué)生的聽力有好處都可以嘗試。 

3、元認(rèn)知角度 

元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家flavell 在20 世紀(jì)70 年代提出的。他指出元認(rèn)知是主體地自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),即對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng),又是靜態(tài)的認(rèn)識(shí),即元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象,以對(duì)認(rèn)

知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。 

根據(jù)這種理論,教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采取元認(rèn)知的培訓(xùn)模式。元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要從監(jiān)控策略、評(píng)估策略和計(jì)劃策略三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)遵循以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ)和以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。在聽力活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考有關(guān)聽力材料的背景知識(shí)、文化信息,預(yù)測(cè)材料類型和材料的組織形式,使學(xué)生明白所要完成的任務(wù)。在做完聽力練習(xí)后,學(xué)生需要評(píng)價(jià)自己在聽力活動(dòng)中所使用的策略的效果。元認(rèn)知理論提出的年代較晚,因此,在課堂上的實(shí)踐較少,但是卻可以為聽力教學(xué)提供一個(gè)可行的改革之路,值得廣大教師一試。 

4、結(jié)語 

聽力教學(xué)不應(yīng)該是單純的聽力技能訓(xùn)練,聽力課教學(xué)不應(yīng)孤立的看待,而應(yīng)融入語言學(xué)習(xí)的整體框架內(nèi)統(tǒng)籌考慮。聽力課教師要掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,以最佳的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力,促進(jìn)最大限度的語言習(xí)得。在大學(xué)英語改革進(jìn)行如火如荼的今天,任何有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學(xué)、教師還是元認(rèn)知角度來探索大學(xué)英語聽力教學(xué)改革都是改革的一小方面,都只能是聽力教學(xué)改革總體框架中的幾個(gè)支撐點(diǎn)。在實(shí)踐中也一定會(huì)遇到新的困難和困惑,但是我們堅(jiān)信,只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難,找到更多聽力教學(xué)方法。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 文秋芳， 英語學(xué)習(xí)策略論[m]，上海:上海外語教育出版1996 

第3篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

論文摘要：大學(xué)英語聽力教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文從語言學(xué)角度、教師角度和元認(rèn)知角度三方面探索聽力教學(xué)的理論和方法，以提高學(xué)生的聽力水平。

大學(xué)英語聽力教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著對(duì)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，如何使英語成為學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)就成為了當(dāng)代英語教學(xué)的基本目的之一。而在實(shí)際工作中，能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此，提高學(xué)生的聽力水平，改進(jìn)聽力教學(xué)就成為迫在眉睫之事。

本文從語言學(xué)角度、教師角度和元認(rèn)知角度探索了聽力教學(xué)的理論和方法。

1、語言學(xué)角度

聽、說是人類信息交流的基本形式，而"聽"則是人們獲得信息的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。那么，到底什么是聽力呢? 聽力就是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程，是聽者對(duì)說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。從解構(gòu)主義語言學(xué)的角度看，聽力教學(xué)就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個(gè)層面上的教學(xué)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語音的識(shí)別和聽辨訓(xùn)練，而意義則沒有得到應(yīng)得的重視。20 世紀(jì)70 年代以來，功能主義語言理論認(rèn)為，外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成有交際能力的語言使用者。聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個(gè)音， 聽懂某一個(gè)單詞或句子，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進(jìn)行語言交際的能力。

根據(jù)這些聽力教學(xué)理論，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中都要盡量做到，①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟悉目的語發(fā)音規(guī)則、體系，包括重讀、弱化、同化、美英音發(fā)音差異等，并很清楚的了解母語和目的語的發(fā)音上的區(qū)別;②要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成不以母語為中介去反應(yīng)英語的能力。聽力理解是一個(gè)及其復(fù)雜的過程，它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。因此，學(xué)習(xí)者接受信息也不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)地思維過程。

2、教師角度

在培養(yǎng)各種外語技能方面，人們一般認(rèn)為在聽力教學(xué)中教師所能發(fā)揮的能動(dòng)性最小，然而事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。在聽力教學(xué)中教師也起著很重要的作用，教師對(duì)聽力課程的準(zhǔn)備很大程度上關(guān)系著學(xué)生聽力能力提高的速度。

2.1 在聽力教學(xué)中，教師可以事先提示學(xué)生聽力材料中的關(guān)鍵詞或?qū)斫猱a(chǎn)生重大影響的詞匯，但并一定要解釋，讓學(xué)生在聽的過程中去尋找，找到后依據(jù)前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學(xué)生聽音普遍存在的心理狀態(tài)是力求聽出每個(gè)詞、每句話，這使得他們對(duì)話語的每個(gè)詞賦予同等注意力，唯恐漏掉一點(diǎn)信息。然而，這樣常常是辦不到，也是不必要的。要教會(huì)學(xué)生抓住文章大意。

2.2 教師要給學(xué)生聽各種各樣的聽力材料。因?yàn)榇髮W(xué)英語聽力教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等) 。因此，播放不同聽力材料會(huì)使學(xué)生熟悉不同的口音，為將來工作中能同說不同英語的人進(jìn)行正常的交流做準(zhǔn)備。

2.3 教師要重視對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。 聽力課要求學(xué)生具有一定的預(yù)測(cè)能力， 根據(jù)語篇的局部語境所提供的信息或相應(yīng)的背景知識(shí)對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地推測(cè)；以及根據(jù)說話人的語音語調(diào)關(guān)鍵詞和前文提供的線索等信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推斷。 這種預(yù)測(cè)能力可以幫助學(xué)生很快地推測(cè)出語篇所暗含的人際關(guān)系以及空間，時(shí)間和意圖等信息。此外還要求學(xué)生具有一定的猜詞能力。 聽力中有時(shí)候會(huì)遇到一些關(guān)鍵性的生詞，如果不能猜測(cè)出這些生詞的含義 ，就會(huì)影響對(duì)句子甚至是整個(gè)語篇的理解。 因此要訓(xùn)練學(xué)生利用上下文句法知識(shí)和詞義關(guān)系進(jìn)行生詞的推測(cè)，從語篇整體去理解文章。

2.4 要在課后布置聽力作業(yè)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)認(rèn)為聽力課應(yīng)該沒有作業(yè)的。但是俗語說:“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，光靠課堂的有限時(shí)間練習(xí)聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以讓學(xué)生收聽固定的英語節(jié)目，課上再讓學(xué)生對(duì)話、復(fù)述、模擬。總之，聽力課的課后作業(yè)可以使多種多樣的，只要是對(duì)學(xué)生的聽力有好處都可以嘗試。

3、元認(rèn)知角度

元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell 在20 世紀(jì)70 年代提出的。他指出元認(rèn)知是主體地自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，即對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，又是靜態(tài)的認(rèn)識(shí)，即元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。

根據(jù)這種理論，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采取元認(rèn)知的培訓(xùn)模式。元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要從監(jiān)控策略、評(píng)估策略和計(jì)劃策略三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)遵循以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)和以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。在聽力活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考有關(guān)聽力材料的背景知識(shí)、文化信息，預(yù)測(cè)材料類型和材料的組織形式，使學(xué)生明白所要完成的任務(wù)。在做完聽力練習(xí)后，學(xué)生需要評(píng)價(jià)自己在聽力活動(dòng)中所使用的策略的效果。元認(rèn)知理論提出的年代較晚，因此，在課堂上的實(shí)踐較少，但是卻可以為聽力教學(xué)提供一個(gè)可行的改革之路，值得廣大教師一試。

4、結(jié)語

聽力教學(xué)不應(yīng)該是單純的聽力技能訓(xùn)練，聽力課教學(xué)不應(yīng)孤立的看待，而應(yīng)融入語言學(xué)習(xí)的整體框架內(nèi)統(tǒng)籌考慮。聽力課教師要掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以最佳的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)最大限度的語言習(xí)得。在大學(xué)英語改革進(jìn)行如火如荼的今天，任何有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學(xué)、教師還是元認(rèn)知角度來探索大學(xué)英語聽力教學(xué)改革都是改革的一小方面，都只能是聽力教學(xué)改革總體框架中的幾個(gè)支撐點(diǎn)。在實(shí)踐中也一定會(huì)遇到新的困難和困惑，但是我們堅(jiān)信，只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難，找到更多聽力教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳， 英語學(xué)習(xí)策略論[M]，上海:上海外語教育出版1996

第4篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯(lián)合;

近些年來, 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述, 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對(duì)有心理問題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念, 或沒有時(shí)間和精力照顧他們, 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感, 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時(shí), 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產(chǎn)生抵觸心理, 使幼兒園對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對(duì)他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會(huì)使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡(jiǎn)單、直接的方式處理這個(gè)問題, 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理, 從而更加助長(zhǎng)了他的任性行為。針對(duì)這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對(duì)這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應(yīng), 從建立親密的師幼關(guān)系入手, 使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對(duì)于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對(duì)幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達(dá)到較好的心理。

在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長(zhǎng), 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界, 學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會(huì)交往時(shí), 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái), 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料, 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對(duì)此, 我并沒有視而不見, 為了幫助教育他, 在分享活動(dòng)中, 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒, 然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn), 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂, 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí), 使心理健康教育落到了實(shí)處。

三、通過家校聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

在家校配合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對(duì)于這些比較突出的問題, 幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 首先從觀念上與他們達(dá)成一致, 使他們?cè)谧畲蟪潭壬蠐?dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問題, 因此對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì), 2012.

第5篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會(huì)化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識(shí)與價(jià)值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實(shí)與潛在、個(gè)體與社會(huì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，側(cè)重價(jià)值、外在、潛在和社會(huì)方面評(píng)價(jià)體系。

高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對(duì)大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動(dòng)。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育活動(dòng)中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔(dān)著在高職教育中對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對(duì)整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實(shí)效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展時(shí)，需要依據(jù)時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成才的新情況、新要求，做與時(shí)俱進(jìn)的改革，它要求從理念、體系、方法和評(píng)價(jià)上進(jìn)行革新。

一、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新理念

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時(shí)代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達(dá)到15％，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計(jì)達(dá)23％。全國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國(guó)高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個(gè)重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據(jù)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展?fàn)顩r提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢(shì)的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)之后的一種預(yù)警”)為起點(diǎn)和線索，可闡發(fā)為分析我國(guó)包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。

由于我國(guó)的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個(gè)方面建立應(yīng)對(duì)這一變革的新理念：

第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對(duì)于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實(shí)現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識(shí)化、信息化經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，個(gè)人社會(huì)化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會(huì)義務(wù)的觀念色彩?；谏鐣?huì)平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標(biāo)被弱化。

第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益多元化和對(duì)外開放帶來的文化、價(jià)值觀念多元化的社會(huì)背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動(dòng)著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)威”向“社會(huì)思想多元競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運(yùn)用和中國(guó)化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說的先進(jìn)性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實(shí)效性。

第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當(dāng)代社會(huì)消費(fèi)市場(chǎng)、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會(huì)等時(shí)代文明成果。在教育活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價(jià)值取向和活動(dòng)要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對(duì)象，而必須依照學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)成才個(gè)人目標(biāo)的需要，為其提供融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。

第四，在教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會(huì)化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識(shí)生產(chǎn)與傳播功能的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生個(gè)人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會(huì)認(rèn)可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系向行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評(píng)價(jià)，也是要從社會(huì)需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。

大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會(huì)生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實(shí)現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。

二、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新體系

高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)所決定的理論教育體系。它的基本目標(biāo)和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進(jìn)高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅(jiān)定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國(guó)化理論課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個(gè)體系”之間的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點(diǎn)、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個(gè)性要求，把和中國(guó)化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點(diǎn)的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標(biāo)的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國(guó)化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，通過合理配置師資隊(duì)伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和中國(guó)化的理論觀點(diǎn)和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。

具有高職特點(diǎn)的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對(duì)高職大學(xué)生成為高級(jí)職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)體系。高級(jí)職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動(dòng)需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Α?duì)職業(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會(huì)在復(fù)雜的職業(yè)勞動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀(jì)、面向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。

三、高職思想政治教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新方法

教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標(biāo)的變革同步進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

學(xué)界對(duì)教學(xué)方法有“方法說”、“方式說”、“活動(dòng)說”、“手段說”等諸多觀點(diǎn)，筆者認(rèn)同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展趨勢(shì)和要求的過程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。

首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會(huì)化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對(duì)人的基本觀念、思想方法進(jìn)行強(qiáng)制性的修正轉(zhuǎn)向運(yùn)用科學(xué)的理論方法進(jìn)行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動(dòng)和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動(dòng)型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進(jìn)行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢(shì)的教學(xué)方法發(fā)展的方向。

其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅(jiān)定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實(shí)現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識(shí)為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識(shí)一方法能力一綜合素質(zhì)漸進(jìn)、全面發(fā)展的方向和目標(biāo)。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的。依照實(shí)現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些方法的有效配置和組合運(yùn)用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢(shì)的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。

把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實(shí)踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。

四、高職思想政治理論教育應(yīng)對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職思想政治理論教育活動(dòng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實(shí)踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對(duì)大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標(biāo)內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式也進(jìn)行相應(yīng)的變革。

首先，在知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價(jià)值評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著對(duì)高職大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行和中國(guó)化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國(guó)化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)是整個(gè)教育過程的中介和載體，自然也是評(píng)價(jià)理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標(biāo)，不是停留在對(duì)學(xué)生獲得理論知識(shí)狀況的評(píng)價(jià)，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值評(píng)價(jià)。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的行動(dòng)指南，高職思想政治理論教育的價(jià)值性才得以實(shí)現(xiàn)。

其次，在內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育首先是一個(gè)把理論知識(shí)、社會(huì)道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對(duì)其評(píng)價(jià)中就必然要包括對(duì)內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對(duì)學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)思想政治理論教育的內(nèi)在評(píng)價(jià)不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標(biāo)的終極性評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)生活中基于良好思想道德意識(shí)和行為價(jià)值準(zhǔn)則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個(gè)人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實(shí)效性才得以實(shí)現(xiàn)。

第三，在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評(píng)價(jià)。同任何教育活動(dòng)一樣，高職思想政治理論教育必須對(duì)學(xué)生即時(shí)形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時(shí)代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點(diǎn)和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動(dòng)力和智力支持，高職思想政治理論教育的時(shí)代性才得以實(shí)現(xiàn)。

第四，在個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會(huì)評(píng)價(jià)。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對(duì)教育過程主體的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的和中國(guó)化理論與方法的教育，會(huì)重新認(rèn)識(shí)和定位個(gè)人與他人、個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對(duì)個(gè)體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念的自我評(píng)價(jià)。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個(gè)人對(duì)提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)勞動(dòng)的檢驗(yàn)和社會(huì)公眾、用人單位的評(píng)價(jià)，才能得到最終的認(rèn)定。所以，只有把和中國(guó)化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動(dòng)能力和社會(huì)認(rèn)可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實(shí)現(xiàn)。

第6篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

自20世紀(jì)50年代以來的長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，戈登在音樂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報(bào)告16篇、測(cè)試工具和手冊(cè)9套，他的主要著述已被譯成多國(guó)文字。由于戈登的音樂教學(xué)理論和實(shí)踐是在汲取當(dāng)代教育理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

首先，眾所周知，教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，音樂教學(xué)領(lǐng)域主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等音樂教育學(xué)者提出的教學(xué)理論和方法。這些教學(xué)理論和方法為音樂教學(xué)的有效開展提供了良好的指導(dǎo)，其共同點(diǎn)主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

與此形成鮮明對(duì)比的是，戈登的教學(xué)理論更加注重作為音樂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要以音樂學(xué)習(xí)者為主體來探討音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學(xué)會(huì)音樂的。他積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學(xué)（how）、教什么（what）以及何時(shí)教（when）。戈登將自己的音樂教學(xué)理論稱為“音樂學(xué)習(xí)理論”，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)在其教學(xué)理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學(xué)”關(guān)系的獨(dú)特視角。

正因?yàn)槿绱?，?0世紀(jì)70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學(xué)理論”所架構(gòu)和指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為國(guó)外中小學(xué)音樂教學(xué)的主要模式之一。美國(guó)《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的?？?，將戈登與柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木和達(dá)爾克羅茲等人所倡導(dǎo)的音樂教學(xué)理論和方法并列為當(dāng)代最具影響力的五大音樂教學(xué)理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當(dāng)代音樂教育》一書中列舉了當(dāng)代世界最為著名的八種音樂教學(xué)方法，其中也包括戈登的“音樂學(xué)習(xí)理論”。④

其次，戈登的音樂教學(xué)理論是建立在對(duì)音樂“教與學(xué)”過程長(zhǎng)期和深入研究的基礎(chǔ)之上，汲取心理學(xué)研究的相關(guān)理論，應(yīng)用心理測(cè)量和分析統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的研究工具，通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的音樂能力傾向理論，就是將科學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐的一個(gè)典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀(jì)美國(guó)音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)研究的最高水平，為音樂教育提供了科學(xué)的手段和依據(jù)。以戈登的《音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》（MAP）為例，根據(jù)美國(guó)印第安納大學(xué)的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國(guó)著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來，還沒有任何其他一種音樂測(cè)驗(yàn)工具超越它。⑤ 再如，戈登關(guān)于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的科學(xué)探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。

再次，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)和研究過程中，戈登對(duì)音樂教育進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學(xué)習(xí)理論、早期兒童音樂學(xué)習(xí)等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學(xué)理論與方法的著述達(dá)三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學(xué)心理學(xué)》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學(xué)習(xí)的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質(zhì)、描述、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學(xué)習(xí)理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式，當(dāng)代音樂學(xué)習(xí)理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關(guān)于音樂教學(xué)的理論和方法已經(jīng)成為音樂教學(xué)的模式之一，在美國(guó)中小學(xué)和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應(yīng)用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個(gè)國(guó)家的文字。其影響已經(jīng)跨越大西洋和太平洋，在世界各國(guó)得到廣泛的傳播。

最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據(jù)，長(zhǎng)期以來致力于早期兒童音樂教育的研究和實(shí)踐，在該領(lǐng)域享有盛譽(yù)。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實(shí)踐一線，擔(dān)任幼兒園教師，教授兒童學(xué)習(xí)音樂，并對(duì)幼兒音樂教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。這一舉措在美國(guó)等國(guó)家引起了巨大的反響，《今日美國(guó)報(bào)》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學(xué)理論與實(shí)踐，他還經(jīng)常亮相美國(guó)全國(guó)廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國(guó)的普通家庭中廣為人知。

上述四個(gè)方面說明，戈登是國(guó)際音樂教育界值得關(guān)注的人物，對(duì)其音樂教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國(guó)外對(duì)戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國(guó)內(nèi)，特別是大陸地區(qū)的情況看，無論對(duì)其本身，還是他的音樂教學(xué)思想，都還較為陌生。

20世紀(jì)60年代中期開始，戈登的音樂教學(xué)理論和方法首先在美國(guó)引起音樂教育界的關(guān)注，隨后在一些國(guó)家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關(guān)戈登音樂教學(xué)理論研究的論文達(dá)數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的傳播、介紹和評(píng)價(jià)；關(guān)于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測(cè)驗(yàn)工具的研究；關(guān)于戈登的音樂教學(xué)理論在音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究等?？v觀國(guó)外有關(guān)戈登音樂教學(xué)法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：第一，研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注核心理論?！耙魳仿犗?、音樂能力傾向、音樂學(xué)習(xí)順序”是戈登音樂教學(xué)理論中的三個(gè)關(guān)鍵問題，國(guó)外的大量研究集中探討了以上內(nèi)容并試圖深入探究這些理論背后所蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)及其價(jià)值意義。第二，研究方法上，重視實(shí)證研究。大量成果采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)研究方法，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證戈登音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具的有效性、戈登音樂教學(xué)理論對(duì)學(xué)生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進(jìn)一步探討其在跨文化背景下運(yùn)用的適切性。第三，研究類型上，注重應(yīng)用研究。大量文獻(xiàn)表明，國(guó)外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學(xué)理論與不同國(guó)家和文化背景下的音樂教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運(yùn)用于中小學(xué)音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對(duì)不同國(guó)家音樂課程價(jià)值取向的影響，以及對(duì)不同國(guó)家音樂教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與局限。

臺(tái)灣地區(qū)對(duì)戈登的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)90年代初期，二十年來經(jīng)歷了從引入、傳播到結(jié)合其理論進(jìn)行應(yīng)用研究和推廣的過程。戈登《幼兒音樂學(xué)習(xí)理論》（2000）及《即時(shí)投入》系列教材（2004）的出版，標(biāo)志著戈登的音樂教學(xué)理論在臺(tái)灣進(jìn)入了實(shí)踐應(yīng)用階段。諸多學(xué)者及一線教師嘗試將戈登音樂教學(xué)理論運(yùn)用于臺(tái)灣地區(qū)音樂教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成效。

大陸地區(qū)對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》的翻譯出版，此后約二十年間，對(duì)戈登其人及理論進(jìn)行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點(diǎn)。2007年10月，中國(guó)音樂學(xué)院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國(guó)際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動(dòng)，表明戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)引起我國(guó)音樂教育界的初步關(guān)注。此后，學(xué)界陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等。總體而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對(duì)戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評(píng)多于實(shí)證檢驗(yàn)、理論探究多于一線實(shí)踐，尚缺乏對(duì)戈登的音樂教育理論與實(shí)踐進(jìn)行全面和深入的研究。因此，對(duì)戈登研究的廣度和深度都有進(jìn)一步拓展和深化的必要。

任何一種科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導(dǎo)實(shí)踐，研究戈登的音樂教學(xué)理論亦然。就發(fā)展理論而言，對(duì)戈登音樂教育理論及實(shí)踐進(jìn)行研究的意義在于以下方面。

放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學(xué)理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國(guó)音樂教學(xué)理論研究就是其中極為重要的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)外國(guó)音樂教育家、重要的音樂教學(xué)模式和方法以及教學(xué)改革等進(jìn)行深入研究，可以補(bǔ)充和豐富我國(guó)的音樂教學(xué)理論。我國(guó)當(dāng)代音樂教育學(xué)主要興起于20世紀(jì)80年代，在音樂學(xué)研究領(lǐng)域中還是一門年輕的學(xué)科，對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論代表人物的研究為例，長(zhǎng)期以來主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等，對(duì)其他的重要教學(xué)論代表人物的研究還不夠深入。當(dāng)代音樂教育理論的研究，不僅應(yīng)立足國(guó)內(nèi)，更要放眼世界，學(xué)習(xí)和吸收世界各國(guó)的音樂教育成就和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)具備公認(rèn)的國(guó)際影響，從這個(gè)意義上說，對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的研究，無疑有助于拓寬我國(guó)對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究領(lǐng)域。

借鑒國(guó)外，構(gòu)建音樂教學(xué)理論體系 世界各主要教育強(qiáng)國(guó)的具體國(guó)情差別很大，在發(fā)展教育的過程中采取的措施也各不相同，但有一個(gè)共同的特征，就是長(zhǎng)期以來都是“無不一方面自力更生，一方面從別國(guó)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。⑥ 當(dāng)代音樂教學(xué)理論的研究，不僅應(yīng)重視立足國(guó)內(nèi)，總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國(guó)外音樂教學(xué)理論研究成果中有價(jià)值的成分，進(jìn)而開展自己的研究。我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學(xué)習(xí)和效仿世界教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)音樂教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。作為20世紀(jì)成長(zhǎng)起來的美國(guó)音樂心理學(xué)家和音樂教育家，戈登的音樂教學(xué)理論和方法以其獨(dú)特的視角，受到人們的廣泛關(guān)注，并被列入當(dāng)代西方最具影響力的音樂教學(xué)理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學(xué)理論有助于我們提高對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)和過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)音樂教學(xué)理論體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

就指導(dǎo)實(shí)踐而言，音樂教學(xué)理論研究的價(jià)值在于指導(dǎo)廣大音樂教育教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體可以分為以下兩個(gè)方面。

為音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考 戈登的音樂教學(xué)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過大量實(shí)證研究、教材編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，使其成果具有科學(xué)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，不僅在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛推廣，也大量運(yùn)用于其他國(guó)家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學(xué)理論，并取其精華，適當(dāng)引入到我國(guó)中小學(xué)音樂一線教學(xué)實(shí)踐中，可以為當(dāng)前我國(guó)音樂教育改革提供有價(jià)值的參考。

為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù) 將科學(xué)的研究方法引入音樂教學(xué)研究，是戈登對(duì)音樂教學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一。學(xué)校音樂教育的成效如何，需要通過一定的測(cè)量和評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。音樂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個(gè)體差異，使得音樂教學(xué)更具針對(duì)性。音樂教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是我國(guó)當(dāng)前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測(cè)驗(yàn)方面所做的貢獻(xiàn)迄今無人超越，深入了解、研究、引進(jìn)和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國(guó)學(xué)生的音樂測(cè)驗(yàn)工具，為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)的理論與方法，運(yùn)用心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)和音樂學(xué)等學(xué)科的研究思路，對(duì)戈登的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的綜合研究，希望能為我國(guó)的音樂教育研究提供新的視角。

（本文為《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書序言，

該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）

注 釋：

① “音樂學(xué)習(xí)理論”是戈登本人對(duì)其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”包括音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)、音樂聽想理論、音樂學(xué)習(xí)順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”則等同于音樂學(xué)習(xí)順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學(xué)理論”。

② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國(guó)際音樂智能教育研討會(huì)”》，第64至 66頁。

③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁。

④ 其他的音樂教學(xué)法分別是：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學(xué)法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當(dāng)代音樂教育》，文化藝術(shù)出版社1991年出版。

⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關(guān)音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁。

第7篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個(gè)基本方面，教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢(shì)下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實(shí)踐教學(xué)；推動(dòng)學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等五個(gè)方面切實(shí)抓緊抓好。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試以知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶為主。實(shí)際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急?！案母锝虒W(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高?！?/p>

一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在

教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果?！白ソ虒W(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計(jì)‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的價(jià)值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實(shí)的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺(tái)，自身首先要自信，要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認(rèn)同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對(duì)于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。科研是教學(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸。科研不僅能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實(shí)際問題的興趣。

二、切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識(shí)和理論的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

思政課教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要多用通俗易懂的語言、生動(dòng)活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點(diǎn)而定。教師要結(jié)合實(shí)際，對(duì)啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢驗(yàn)思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對(duì)他們有幫助?！?/p>

三、探索和努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢(shì)所趨和必然要求

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇和條件。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國(guó)信息化進(jìn)程；整合教育資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索的能力，以及運(yùn)用技術(shù)手段分析解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時(shí)下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)和要求，不斷提高掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

四、大力開展實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

思政課實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新?！?5方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是落實(shí)培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象能力的活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

五、不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的考試考核評(píng)價(jià)方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容

考核是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對(duì)其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用?？己朔绞揭钥己藢W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評(píng)出綜合成績(jī)。將平時(shí)考核與期末考核結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)過程考核，取消以往期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%；平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、課堂紀(jì)律等組成，期末成績(jī)由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考，提高實(shí)際分析問題解決問題的能力為落腳點(diǎn)。

總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠(yuǎn)，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)紅.認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化高校思想政治理論課教學(xué)方法改革.[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（12）

[2]郭鳳志.現(xiàn)代教育理念下高校思想政治理論課教學(xué)方法改革路向研究.[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（10）

[3].在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，人民日?qǐng)?bào)，2016年12月9日01版

[4]教育部社會(huì)科學(xué)司組編.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949―2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008

[5]顧鈺民.理念與方法：貫徹實(shí)施“05方案”著力點(diǎn).[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（7）

[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（6）

第8篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

“生活即教育”是生活教育理論的主體，是對(duì)教育本質(zhì)的一種詮釋。即生活就是教育，教育不能脫離生活，生活也不能離開教育。生活對(duì)教育起著決定性的作用，教育來源于生活并能改造生活，生活和教育共始終。

“社會(huì)即學(xué)校”，是生活教育的范圍在空間上的擴(kuò)展，是生活教育的組織形式。即社會(huì)本身就是學(xué)校，整個(gè)社會(huì)便是一個(gè)大學(xué)校。生活教育的范圍不局限于學(xué)校生活，而是整個(gè)社會(huì)生活，學(xué)校與生活混然為一體。

“教學(xué)做合一”，即“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法是根據(jù)做的方法；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。[1]“教學(xué)做合一”是生活教育理論中最富有創(chuàng)造性的的現(xiàn)代教育方法論之一。在這里，“做”含有行動(dòng)、思想、產(chǎn)生新價(jià)值三種特征，由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過程。陶行知提出的“教學(xué)做合一”充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二生活教育理論對(duì)當(dāng)前我國(guó)自學(xué)考試改革的啟示

（一）更新教育理念

1樹立生活教育理念

我國(guó)的高等教育自學(xué)考試無論在內(nèi)容還是方法上都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)。一些專業(yè)所開設(shè)的課程不能跟上社會(huì)不斷發(fā)展變化的需求，教學(xué)不能及時(shí)滿足社會(huì)所需的一些新的知識(shí)能力，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍薄弱，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)型、技能型人才的需求。因此，我們必須樹立生活教育理念，根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要、發(fā)展趨勢(shì)和教育發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)調(diào)整自身的課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，變革考核方式，促進(jìn)自學(xué)考試教育更好的為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2貫徹終身教育理念

陶行知生活教育理論中強(qiáng)調(diào)“為生活而教育”，生活便是教育，教育與生俱來，與生同去，“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”，[2]這事實(shí)上蘊(yùn)含著終身教育的概念。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息激增的現(xiàn)代社會(huì)，終身教育是一種社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。自考生不可能在接受自學(xué)考試教育與教學(xué)過程中，學(xué)到畢生所需要的全部知識(shí)，所以他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握分析問題和解決問題的方法，貫徹終身教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（二）科學(xué)定位自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)出來的學(xué)科型人才已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求。因此，自學(xué)考試必須從補(bǔ)償、補(bǔ)充和學(xué)歷教育向終身教育轉(zhuǎn)型，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，面向基層、生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型、技能型的實(shí)用人才。

（三）革新自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式

要實(shí)現(xiàn)自考人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向職業(yè)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，就必須樹立生活教育理念，根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要、發(fā)展趨勢(shì)和教育發(fā)展規(guī)律，具體改革方向如下：

1調(diào)整課程體系

目前，我國(guó)自考專業(yè)的考試計(jì)劃大多是參照全日制普通高校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程體系較嚴(yán)密，偏學(xué)術(shù)性。理論課程、必考課程比重過大，選考課程、實(shí)踐課程明顯不足，不能充分發(fā)揮自學(xué)考試所應(yīng)該具有的功能和作用，也嚴(yán)重制約了自學(xué)考試對(duì)職業(yè)型、技能型的人才培養(yǎng)需求，亟待予以調(diào)整。

首先，以培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才為指導(dǎo)，建立以“專業(yè)核心課”為主體的專業(yè)課程體系，構(gòu)建“三課一訓(xùn)練”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。即建立以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選考課組成的課程體系。同時(shí)，根據(jù)每門課程的性質(zhì)把課程劃分為理論課程、理論與實(shí)踐相結(jié)合課程、實(shí)踐課程以及專業(yè)綜合性訓(xùn)練。理論課程為以知識(shí)和理論傳授為主的課程，如高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等課程，主要突出理論知識(shí)的掌握；理論和實(shí)踐相結(jié)合課程為理論知識(shí)和技能并重的課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制圖等，主要突出理論知識(shí)和操作技能的掌握與運(yùn)用；實(shí)踐課程為以技能、能力為主的課程，如專業(yè)技能課、職業(yè)技術(shù)課等，主要突出技能與能力的掌握與運(yùn)用；綜合性訓(xùn)練，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，突出綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的不同，加大實(shí)踐課程的門數(shù)與學(xué)分，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課程體系中理論與實(shí)踐課程的學(xué)分比例。

2改革課程考試大綱，調(diào)整考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高等教育自學(xué)考試教育的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理，以課程終結(jié)考試為核心，采用書面的、量化的、客觀的、整齊劃一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”知識(shí)點(diǎn)考試方式。普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容的考查，表現(xiàn)為基本理論知識(shí)與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高；實(shí)際操作能力、自主分析問題及解決問題的題目較少，表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力考核不夠。重記憶輕理解、重考試輕實(shí)踐，實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試教育。[3]因此，必須改革部分課程的考試大綱，重組考核內(nèi)容，改變現(xiàn)有考核內(nèi)容以知識(shí)型內(nèi)容為主，重點(diǎn)考核考生的基本理論知識(shí)與記憶再現(xiàn)的現(xiàn)狀，加大自學(xué)考試實(shí)踐考核。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為自考教育理念，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3注重學(xué)思結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法

生活教育思想具有實(shí)踐性。陶行知指出，生活決定教育，教育只有通過生活才能發(fā)揮力量，成為真正的教育。教育若不通過生活，就無法體現(xiàn)其對(duì)生活的改造作用，也就無法體現(xiàn)教育的價(jià)值。然而，在當(dāng)前自學(xué)考試教育與教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以提高理論應(yīng)試能力為核心，內(nèi)容陳舊，觀念僵化，教學(xué)方法單一、枯燥，以課堂講授、說教為主，教師只注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了教育與生活的關(guān)系，輕視實(shí)踐教學(xué)。造成了自考生知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力差，教學(xué)效果不理想。

在自學(xué)考試教育與教學(xué)過程中，我們要借鑒陶行知生活教育思想，革新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，注重知識(shí)的實(shí)用性、有效性。依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維規(guī)律，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征與生活需要緊密結(jié)合在一起，在感性認(rèn)識(shí)中滲透理論知識(shí)和基本原理，在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。將生活與教育有機(jī)的結(jié)合起來，使自學(xué)考試教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力上來。

在教學(xué)方法上，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要廣泛借鑒多種教學(xué)方法，取其之長(zhǎng)為其所用?！八囉阎啤笔菍?duì)于傳統(tǒng)的徒弟制的一種改造。在教學(xué)做合一的情況下，藝友是跟著師傅在做上學(xué)的徒弟或?qū)W生；在教學(xué)做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學(xué)生同時(shí)又是先生。陶行知大力倡導(dǎo)并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“藝友制”教學(xué)方法，使教育者和受教育者之間建立起共教、共學(xué)、共做的朋友式關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，大大提高了教學(xué)效果。在自學(xué)考試教育與教學(xué)中，我們應(yīng)廣泛地運(yùn)用這種教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)共教、共學(xué)、共做的氛圍，將個(gè)人所掌握的知識(shí)和方法匯集成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，師生都能平等地享有這種教育資源，以此促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，積極探索并運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法、小組討論法、案例法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

陶行知的“教學(xué)做合一”理論中，“做”成為人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的最主要途徑，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)被放置在核心地位。為實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，自學(xué)考試助學(xué)院校應(yīng)借鑒“教學(xué)做合一”理論，注重知行統(tǒng)一，將教育教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密相結(jié)合。采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，可充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大助學(xué)院校教育培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)習(xí)、就業(yè)渠道，形成積極的良性互動(dòng)。學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)從事的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，企業(yè)對(duì)學(xué)生按正式員工要求和管理，并支付薪金。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)歷證書，又獲得具有行業(yè)準(zhǔn)入價(jià)值的職業(yè)資格證書，可大大提高學(xué)生的實(shí)際技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5開創(chuàng)多元化的考核方式

目前，自學(xué)考試以終結(jié)性評(píng)價(jià)為核心，基本上是采取在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閉卷筆試的模式。這種標(biāo)準(zhǔn)化模式有利于組織公平客觀的判卷，但卻不利于從多方面、多角度來考核學(xué)生的能力。學(xué)生為考試而學(xué)，往往是考前突擊看書、囫圇吞棗，甚至死記硬背，考后即忘，既達(dá)不到幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)、提高實(shí)際運(yùn)用能力的目的，更達(dá)不到自學(xué)考試對(duì)學(xué)生品格，學(xué)習(xí)精神等養(yǎng)成教育熏陶的目的。因此，必須打破閉卷筆試在自學(xué)考試中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，在部分自考助學(xué)院校實(shí)行改革試點(diǎn)，實(shí)施靈活多樣的考核方式。注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與實(shí)際應(yīng)用能力。

6以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，拓寬服務(wù)空間

陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結(jié)合。與生活相結(jié)合的教育必然是走出學(xué)校，走向社會(huì)的教育。這就使教育突破了學(xué)校教育時(shí)空的限制，將教育的范圍擴(kuò)展到社會(huì)，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，也是教育的場(chǎng)所，整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是教育的范圍。

現(xiàn)階段自學(xué)考試教育與教學(xué)主要還是局限在學(xué)校課堂上進(jìn)行，而教育的對(duì)象是來自社會(huì)不同的群體，這樣的教育形式顯然沒有有效利用社會(huì)上豐富的教育資源，不能充分發(fā)揮其教育的潛力。因此，自學(xué)考試教育應(yīng)該積極地走進(jìn)社會(huì)、融入生活，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，成立自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，拓寬辦學(xué)空間和服務(wù)范圍。自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心可利用互聯(lián)網(wǎng)，為自考生提供政策資訊、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、考籍服務(wù)、考試服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等一站式自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，全方位服務(wù)于全日制自考助學(xué)考生和社會(huì)考生。其中，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延伸和拓展，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，不受時(shí)間和地域的限制，以網(wǎng)絡(luò)化的形式向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)還可提供教學(xué)資源共享與交流的渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：32.

第9篇：教學(xué)和教育理論與方法范文

關(guān)鍵詞: 學(xué)科教學(xué)論 師范生能力培養(yǎng) 作用與途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。師范專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的素質(zhì)作為能力培養(yǎng)的核心,這是師范專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的主要特點(diǎn)。高等師范院校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力方面擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。高師學(xué)科教學(xué)論屬于實(shí)踐教學(xué)論,是體現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的課程。學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學(xué)科教學(xué)論培養(yǎng)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面。

一

課程的教學(xué)任務(wù)是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的,課程任務(wù)是課程性質(zhì)的具體表現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)論在普通高校師范專業(yè)教學(xué)體系中屬于對(duì)于師范生進(jìn)行職前教育教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程,它的培養(yǎng)目標(biāo)是使師范生掌握現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科教育教學(xué)的方法和技能,能夠適應(yīng)畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的基本能力要求。

面對(duì)高等教育大眾化的需要,能力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)論的首要任務(wù)。因此,學(xué)科教學(xué)論的任務(wù)應(yīng)該是:使師范生掌握學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論,掌握學(xué)科教學(xué)的方法、技能和技巧,能夠適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要,逐步成長(zhǎng)為“能力型”教師。這種課程任務(wù)的定位包含以下幾個(gè)方面的含義:第一,學(xué)習(xí)和研究一般的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論等如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合;如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需要和本學(xué)科發(fā)展的具體情況,以及根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的具體情況,來調(diào)整學(xué)科教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;第二,學(xué)習(xí)和研究如何把一般教學(xué)論的理論應(yīng)用于本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐,如何能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的途徑,創(chuàng)新更加適合學(xué)科教學(xué)的路徑;第三,根據(jù)系統(tǒng)理論原理,把學(xué)科教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的組成部分來研究,突出學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律,對(duì)一般教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論等進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成學(xué)科教學(xué)理論。[1]

對(duì)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的劃定,可以克服現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)論的缺陷:首先,體現(xiàn)了學(xué)科特色。學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與基礎(chǔ)教育、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相聯(lián)系,但應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)和特色。目前學(xué)科教學(xué)論移植自于一般教學(xué)論、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)內(nèi)容的跡象明顯,缺乏本學(xué)科的概念、命題和實(shí)踐,學(xué)科特色不突出。教學(xué)時(shí)往往花費(fèi)很多時(shí)間重復(fù)講一般教學(xué)理論、教學(xué)原則,導(dǎo)致與教育學(xué)公共課程內(nèi)容重復(fù)。更為重要的是,教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教學(xué)課程改革脫節(jié),內(nèi)容陳舊。因此,學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)特色在于尋找教學(xué)理論的一般性特征與學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合,與基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)合,是學(xué)科教學(xué)論課程的特色所在。其次,突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)論是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,但更是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)通過多種生動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐過程進(jìn)行教學(xué),利用多種教學(xué)方式來開展教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí),提高學(xué)生職前教學(xué)能力和技能。但在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,以講授式教學(xué)為主,以課本知識(shí)為中心,課堂教學(xué)很難提供學(xué)生技能訓(xùn)練和師生交流互相活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生純粹把學(xué)科教學(xué)論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)教育理論規(guī)律理解不足,很少去考慮理論的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不高。學(xué)科教學(xué)論的考試也是學(xué)生“背條條”、老師“考條條”,致使學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和工作崗位上,缺乏基本技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)過較長(zhǎng)的教學(xué)適應(yīng)期。因此,在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中,必須突出學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn),把師范生從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力放在重要位置,這是學(xué)科教學(xué)論區(qū)別于其它課程的最主要的特點(diǎn)。最后,彰顯了課程的風(fēng)格。不斷吸收科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的新成果、新內(nèi)容是課程的生命力所在。學(xué)科教學(xué)論的生命不是對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的再研究和復(fù)制,而是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)論成長(zhǎng)發(fā)展的基石。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,僅限于對(duì)課程中知識(shí)理論的學(xué)術(shù)性理解,缺乏與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系與溝通,使教學(xué)限于“閉門造車”境地。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)格,基礎(chǔ)教育新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等方面提出了全新的理念,這是學(xué)科教學(xué)論成長(zhǎng)的“田園”。因此,學(xué)科教學(xué)論必須以基礎(chǔ)教育新課程改革為創(chuàng)新的切入點(diǎn),全面提升課程“與時(shí)俱進(jìn)”的風(fēng)格。

由此可見,學(xué)科教育論的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:“結(jié)合、實(shí)踐、創(chuàng)新”。結(jié)合是指與一般教育課程相結(jié)合,在一般教學(xué)論的指導(dǎo)下,認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)和方法;實(shí)踐是指把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力放在首位,著眼于學(xué)生現(xiàn)在和將來職業(yè)的發(fā)展需要;創(chuàng)新是指以基礎(chǔ)教育課程改革為對(duì)象,跟蹤中小學(xué)課程改革,培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)能力的全新師資。

二

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的途徑,根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程的任務(wù),我們有必要研究教學(xué)內(nèi)容的問題,基于學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn),而且這種實(shí)踐就是面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐,因此學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)部分的改革。

理論教學(xué)是教學(xué)論教學(xué)的基礎(chǔ),它包括課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評(píng)價(jià)理論。第一,傳統(tǒng)課程理論僅限于該學(xué)科課程本身,比較單一。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,應(yīng)該將課程置于整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的課程系統(tǒng)之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領(lǐng)域、課程資源的開發(fā)和利用、課程資源的建設(shè)等;第二,傳統(tǒng)教學(xué)理論的主要缺陷是缺乏師生互動(dòng),注入式教學(xué)模式窒息學(xué)生思維,忽視學(xué)生知識(shí)的生成。因此教學(xué)理論應(yīng)該以師生共同學(xué)習(xí)和重視學(xué)生知識(shí)的生成過程為切入點(diǎn)。在貫徹教學(xué)原則的過程中,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結(jié)論的統(tǒng)一和認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在教學(xué)途徑上突出知識(shí)獲得與自我生成的統(tǒng)一,探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與掌握信息技術(shù)的統(tǒng)一;第三,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論是知識(shí)的傳遞與嫁接,壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此,在學(xué)習(xí)理論中應(yīng)該突出學(xué)生自身知識(shí)生成、探究、研究學(xué)習(xí)的結(jié)合。自身知識(shí)的生成指的是在教學(xué)中,充分重視師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng),即學(xué)生在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對(duì)話交往,實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。探究和研究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性,通過探求知識(shí)的過程,一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得,另一方面實(shí)現(xiàn)情感、意志和方法的培養(yǎng)。第四,傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)理論是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為依據(jù),考試成績(jī)是硬指標(biāo),這是出現(xiàn)“高分低能”的原因。評(píng)價(jià)歷來具有導(dǎo)向性,根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì),評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力為基礎(chǔ),突出實(shí)踐特點(diǎn)、體現(xiàn)能力本位,注重學(xué)生綜合能力的考查。

2.能力教學(xué)部分的改革。

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,學(xué)科教學(xué)論的能力教學(xué)部分必須體現(xiàn)新的特點(diǎn)。第一,課堂設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是以知識(shí)為中心、以教學(xué)結(jié)論掌握為標(biāo)準(zhǔn)、以知識(shí)復(fù)制為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)要求知識(shí)與技能的統(tǒng)一,過程和與方法的統(tǒng)一,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)理念,掌握基礎(chǔ)教育課程超標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)特點(diǎn),學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的技能;第二,課堂教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)為主要特點(diǎn),以“傳授―接受”為模式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的生成過程,以及運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生努力掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,結(jié)合課程特點(diǎn)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力[2];第三,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)是新課程的基本要求,因此,在教學(xué)中教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點(diǎn),補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)、介紹方法線索,為學(xué)生學(xué)會(huì)組織研究性學(xué)習(xí)提供條件;第四,尊重學(xué)生差異的能力。尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)性差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,是新教學(xué)方法的突出特點(diǎn)。因此在教學(xué)論教學(xué)中,要努力引導(dǎo)師范生研究教學(xué)對(duì)象,結(jié)合青少年在不同階段的生理、心理、認(rèn)知程度的不同特點(diǎn),進(jìn)行教育教學(xué),充分展示“人人都精彩”的教學(xué)觀。

三

強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié),是學(xué)科教學(xué)論課程中理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑,是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。從2000年開始,我們?cè)趯氹u文理學(xué)院思想政治教育、哲學(xué)等專業(yè)進(jìn)行了在教學(xué)論課程教學(xué)中強(qiáng)化師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的改革實(shí)驗(yàn),形成了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的系列程序,取得了較好的效果。

1.口語、板書和教態(tài)能力訓(xùn)練。

根據(jù)現(xiàn)代師范生對(duì)于教育教學(xué)工作比較陌生的特點(diǎn),在課程教學(xué)開始時(shí),結(jié)合口語和書法課程的教學(xué),進(jìn)行板書、普通話和教態(tài)測(cè)試。主要方法是,由教師指定內(nèi)容,由學(xué)生逐人進(jìn)行講演、板書和教態(tài)演練。教師隨機(jī)進(jìn)行講評(píng),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其基本要領(lǐng),并在平時(shí)按照規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。

2.課程基本要素教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論教學(xué)中學(xué)科基本要素的教學(xué)方法的學(xué)習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基本要素試講練習(xí)。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數(shù)理化講授基本定理、公式、基本運(yùn)算方法等。課程基本要素教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方法是由學(xué)生在中等學(xué)校教材中選定一兩個(gè)基本知識(shí)點(diǎn),按照教學(xué)法的要求進(jìn)行講解。其目的是使學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)中的基本要素的傳授要領(lǐng)。

3.微格教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論課程中課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的教學(xué),進(jìn)行微格教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。主要方法是,將課堂教學(xué)的技能分為組織技能、導(dǎo)入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動(dòng)技能、總結(jié)鞏固新課技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等幾大部分,學(xué)生每次選擇其中一、兩項(xiàng)技能進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n后,在微格教學(xué)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,借助于音像設(shè)施,進(jìn)行當(dāng)堂反饋訓(xùn)練。主要目的是讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧和要求。

4.課堂教學(xué)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

配合教育實(shí)習(xí)資格考核和審查工作,進(jìn)行備課和試講。要求每位同學(xué)完整地完成一節(jié)課的備課和試講任務(wù),將學(xué)生編組分頭進(jìn)行試講,由指導(dǎo)老師和同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。其目的是讓學(xué)生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨(dú)立完成完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.評(píng)課能力訓(xùn)練。

在試講的基礎(chǔ)上,各班選定2―3名同學(xué),在全班范圍內(nèi)示范講課,講課結(jié)束后,由教師指導(dǎo)學(xué)生按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行評(píng)課。其目的是讓學(xué)生深化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),掌握評(píng)課技能及課堂反饋的方法。

6.說課能力訓(xùn)練。

在課程教學(xué)結(jié)束前,進(jìn)行說課技能訓(xùn)練?；痉椒ㄊ?讓學(xué)生根據(jù)備課試講的材料,按照說課的基本要領(lǐng),在全班范圍內(nèi)說課,教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生掌握說課的內(nèi)容和技巧,訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)邏輯思維能力。

以上幾種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓(xùn)練過程,這個(gè)過程的實(shí)施,能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)技能的全程技巧。[3]

與教學(xué)能力訓(xùn)練相配套的是對(duì)教學(xué)論課程的教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù),增大實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí),使其各自占總課時(shí)1/2,能夠保證實(shí)踐教學(xué)有充足的時(shí)間。另外,改革學(xué)科教學(xué)論的課程考查及成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。根據(jù)教學(xué)論課程的技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn),把學(xué)生教學(xué)能力的掌握和提高作為考核的主要指標(biāo),取消命題答卷的考試方式,實(shí)行按學(xué)生掌握教學(xué)技能的程度分項(xiàng)得分。學(xué)生在教學(xué)技能的訓(xùn)練中,每次實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的記錄和評(píng)定,課程結(jié)束時(shí)由教師按分項(xiàng)比例綜合評(píng)分,使學(xué)生成績(jī)與實(shí)際能力相符合,以此促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)能力的自覺性,初步扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。

與此相適應(yīng)的是更新教學(xué)手段,教學(xué)手段的落后是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素,對(duì)教學(xué)論教學(xué)必需的多媒體教學(xué)室、CAI課件、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)校給予了大力的支持,提升了現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)含量,保證了教學(xué)論課程教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]吳忠明.學(xué)科教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)科[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.11.

[2]韋世滾.關(guān)于學(xué)科教學(xué)論課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想[J].河池師專學(xué)報(bào),2003.4.

[3]趙克平.淺談高師教學(xué)論課程改革[J].教育理論與實(shí)踐,2004.8.