教育管理的產(chǎn)生精選(九篇)
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第1篇：教育管理的產(chǎn)生范文
[關(guān)鍵詞] 六西格瑪管理精益生產(chǎn)
一、六西格瑪管理思想
六西格瑪管理思想起源于20世紀(jì)80年代末期的美國摩托羅拉公司。它是在過去的許多先進(jìn)理論和模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)的業(yè)務(wù)改進(jìn)方法體系，是通過減少波動(dòng)、不斷創(chuàng)新，達(dá)到缺陷逼近百萬分之三點(diǎn)四的質(zhì)量水平，以實(shí)現(xiàn)顧客滿意和最大收益的系統(tǒng)科學(xué)。它通過系統(tǒng)地、集成地采用質(zhì)量改進(jìn)流程，實(shí)現(xiàn)無缺陷的過程設(shè)計(jì)（DFSS），并對(duì)現(xiàn)有過程進(jìn)行過程定義(Define)、測(cè)量(Measure)、分析(Analyze)、改進(jìn)(Improve)、控制(Control)，簡(jiǎn)稱DMAIC流程，消除過程缺陷和無價(jià)值作業(yè)，從而提高質(zhì)量和服務(wù)、降低成本、縮短運(yùn)轉(zhuǎn)周期，達(dá)到客戶完全滿意，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。它是在企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力支持和推動(dòng)下，從企業(yè)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，通過建立六西格瑪管理的基礎(chǔ)組織架構(gòu)，了解顧客之聲，選擇改進(jìn)機(jī)會(huì)并確定改進(jìn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的職能部門確定跨職能的六西格瑪業(yè)務(wù)改進(jìn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行六西格瑪管理方法的培訓(xùn)，提供必要的資源和支持，制定科學(xué)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，借助于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工具和方法來持續(xù)改進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)客戶的完全滿意。它不僅適用于制造業(yè)，而且在非制造業(yè)也得到了很大應(yīng)用。
二、精益生產(chǎn)思想
精益生產(chǎn)的思想產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期第二次世界大戰(zhàn)以后。日本豐田汽車公司在福特汽車公司先進(jìn)管理方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其理念，通過對(duì)各種資源的最優(yōu)化利用，滿足顧客對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的要求，并使對(duì)顧客的反應(yīng)時(shí)間最短的同時(shí)提高生產(chǎn)和管理的柔性。精益生產(chǎn)思想的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注顧客的價(jià)值，其基本思想是減少或消除浪費(fèi)，降低成本。其主要是通過采用一系列的精益技術(shù)，如看板管理、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)、5S等來解決實(shí)踐中普遍存在的浪費(fèi)，進(jìn)而達(dá)到降低成本的目的。現(xiàn)在精益生產(chǎn)思想被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，如汽車業(yè)、航天航空、機(jī)械制造、建筑等。
三、二者的內(nèi)在關(guān)系
通過對(duì)六西格瑪管理和精益生產(chǎn)的思想分析可以發(fā)現(xiàn)它們有很多相似之處，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):(1)兩者都需要高層領(lǐng)導(dǎo)的支持;(2)兩者都屬于持續(xù)改進(jìn)的方法;(3)兩者都不僅用于制造流程，還可以用于非制造流程;(3)兩者都強(qiáng)調(diào)降低成本，提高效率，減少浪費(fèi);(4)兩者都采用團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)施改善;(5)兩者都具有顯著的財(cái)務(wù)效果;(6)兩者都關(guān)注顧客的價(jià)值和需要。
但在實(shí)際的運(yùn)作中二者又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)在組織保障上:六西格瑪管理需要建立自身的組織架構(gòu)，具體地指明在組織內(nèi)部不同層次的人員需要擔(dān)任的不同角色。比如Champion,Sponsor,以及BB、GB、小組成員等，他們的分工和責(zé)任明確，大家各負(fù)其責(zé)。在這個(gè)指導(dǎo)框架下，他們所接受培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也有較大差異。而精益生產(chǎn)方法是在較短時(shí)間內(nèi)通過人員培訓(xùn)，以車間小組的形式用快速的方式達(dá)到改善目標(biāo)。(2)從業(yè)務(wù)流程改進(jìn)上：六西格瑪管理關(guān)注的是企業(yè)如何減少變差、改善產(chǎn)品性能、設(shè)置最佳生產(chǎn)參數(shù)、生產(chǎn)無缺陷的產(chǎn)品及降低浪費(fèi)等問題，是一種系統(tǒng)的管理方法。尤其是六西格瑪設(shè)計(jì)（DFSS），從設(shè)計(jì)上避免缺陷或浪費(fèi)的發(fā)生，使體系流程更趨合理。而精益生產(chǎn)是更加強(qiáng)調(diào)如何消除浪費(fèi)、縮短生產(chǎn)周期、降低庫存、提高流程的效率及產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)速度等問題?？傊?，六西格瑪方法側(cè)重于減少變差，精益方法側(cè)重于減少浪費(fèi)。(3)從實(shí)施手段上：六西格瑪更強(qiáng)調(diào)以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，根據(jù)對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程分析，通過相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法和工具來實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的改善，如測(cè)量系統(tǒng)分析、質(zhì)量功能展開、失效模式及后果分析、統(tǒng)計(jì)過程控制、方差分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。而精益主要是通過準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)、看板管理、5S等手段來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化。
當(dāng)然，從內(nèi)在聯(lián)系來看，六西格瑪管理與精益生產(chǎn)是具有互補(bǔ)性的，各有其所長。因此我們可以在具體應(yīng)用的過程中把二者的思想加以整合。如在企業(yè)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和改善過程中，運(yùn)用六西格瑪?shù)睦砟睿x擇與公司戰(zhàn)略最相關(guān)的核心業(yè)務(wù)流程，建立相應(yīng)的組織保障，通過科學(xué)的管理和技術(shù)方法，實(shí)施DMAIC改進(jìn)流程，優(yōu)化過程的參數(shù)設(shè)置，消除過程變異，改善產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品缺陷。在此過程中把精益生產(chǎn)的技術(shù)融入到DMAIC流程中，尤其是在測(cè)量和改善階段，運(yùn)用精益生產(chǎn)的手段通過對(duì)過程的測(cè)量和分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并快速消除非增值活動(dòng)，找到降低庫存和供貨時(shí)間的解決方案，然后進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法優(yōu)化和改善流程以達(dá)到更好的結(jié)果。
第2篇：教育管理的產(chǎn)生范文
[關(guān)鍵詞] 工作過程；生產(chǎn)物流管理；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] F250 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
1 在工作過程中對(duì)《生產(chǎn)物流管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革的重要性
1.1 有利于為社會(huì)提供優(yōu)秀人才的輸送
對(duì)于目前市場(chǎng)來說，在工作過程中，合理的生產(chǎn)物流管理對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在工作過程中對(duì)生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，就具有實(shí)用性和迫切性。以制造業(yè)為例，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的制造企業(yè)來說，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上，而且也體現(xiàn)在產(chǎn)品的交貨時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠更快的完成產(chǎn)品的制造，這本身來說，就是強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。而提高工作效率，一個(gè)最有效的辦法，就是提高生產(chǎn)物流管理能力。在工作中，各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，在這樣緊張有序的緊扣，最終體現(xiàn)的就是整個(gè)工作環(huán)節(jié)的有條不紊的進(jìn)行，對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。根據(jù)工作過程中的需要，有針對(duì)性的對(duì)生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、并以此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行反饋交流，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。在工作過程中對(duì)生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，是根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行的，因此，更加貼進(jìn)社會(huì)的需求，更加有利于人才的輸送。
1.2 有利于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)改革，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。一是關(guān)于生產(chǎn)物流管理理論方面的改革。從教學(xué)內(nèi)容上來說，新穎的內(nèi)容、新型的教學(xué)方式、風(fēng)趣的老師、積極發(fā)言的課堂氛圍，都是身處青年時(shí)期的學(xué)生最能喜歡和最能接受的教學(xué)方式。二是關(guān)于生產(chǎn)物流管理實(shí)踐方面的改革。對(duì)于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重的是對(duì)學(xué)生理論的培養(yǎng)，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，只要牢牢的掌握了理論知識(shí)，就是對(duì)學(xué)生較好的培養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重實(shí)踐方面的投入，教學(xué)時(shí)間漸漸偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加提高了學(xué)生的能力。
1.3 有利于高職院校提高教學(xué)質(zhì)量具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
對(duì)于目前各大高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，由于國家目前提倡綜合性大學(xué)的建立，再加上學(xué)校為了增加學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)選擇的多樣性和對(duì)教學(xué)資源的充分利用，開設(shè)了很多的專業(yè)。其中包括的專業(yè)各式各樣，有的理科性質(zhì)的大學(xué)，不僅開設(shè)文科性質(zhì)的專業(yè)，而且開放的有醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、馬克思等專業(yè)。不是說開放這此專業(yè)的學(xué)校沒有良好的教學(xué)能力，持反對(duì)意見。但是不得不承認(rèn)，與那些專門以此類專業(yè)為王牌專業(yè)的學(xué)校相比，不管是教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)資源，都存在著較大的差異，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容也存在著差別。對(duì)于有能力的學(xué)校來說，對(duì)于較好的專業(yè)，都是自己編寫教材，并有專門的教師隊(duì)伍對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)社會(huì)需求，進(jìn)行相應(yīng)的改革?？梢?，基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)改革，不管在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都對(duì)學(xué)校的生產(chǎn)物流管理課程帶來較大的提高。
2 基于工作過程的《生產(chǎn)物流管理》課程的教學(xué)改革存在的問題
2.1 教學(xué)隊(duì)伍中教師的資歷和教學(xué)水平存在較大的差異
從目前高職院校對(duì)于師資力量的引進(jìn)來看，都加大了對(duì)充滿活力和創(chuàng)新思維的年輕老師的引進(jìn)，但是在引進(jìn)力度和課程安排上都存在較大的差異。具體問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)于許多高職院校來說，雖然對(duì)年輕老師有了一定程度的引進(jìn)和重視，但是與具有資深的年老教授來說，存在較大的差異。這種差異主要體現(xiàn)在課程安排上，年輕的老師的教學(xué)課程，主要是比較文科性質(zhì)的課程，比如思想教育、馬哲等完全理論性的課程，并沒有較大的教學(xué)難度。而對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕來說，學(xué)?？赡軙?huì)相對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，但是也僅限于技術(shù)含量不怎么高的專業(yè)。比如市場(chǎng)營銷課程，雖然也涉及到實(shí)踐，但是含量也不是很高，其相對(duì)的課程多樣性也較高。第二，在生產(chǎn)物流管理課程教師隊(duì)伍中，教學(xué)資歷和教學(xué)質(zhì)量存在較大的差異。對(duì)于有較高資歷的老教授來說，理論知識(shí)更加豐富，而由于思想的局限和思維的固定性，對(duì)新事物的接受并不是很高，因而在實(shí)踐方面的教育相對(duì)的較缺乏。對(duì)于較年輕的老師來說，由于時(shí)間上限制，對(duì)理論知識(shí)的吸引并不充分，在理論知識(shí)的分析上存在一定的欠缺。但是由于思維活躍和對(duì)新事物的接收性，可以在教學(xué)方式上，對(duì)實(shí)踐的教學(xué)更加注重，在教學(xué)中增加理論方面的教學(xué)。第三，教學(xué)專業(yè)老師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上存在較大的分歧。由于思想上存在的差異，每個(gè)教學(xué)專業(yè)老師可能在教學(xué)方式上存在著較大的差異，但是在總體的把握上，還是一致的。對(duì)于生產(chǎn)物流管理課程來說，理論和實(shí)踐都有同等的重要地位，對(duì)兩者的注重和結(jié)合都有較高的要求，而由于教學(xué)專業(yè)老師資歷的分歧和見解的不同，并沒有達(dá)成一致。
2.2 對(duì)于從事物流管理的畢業(yè)生來說，企業(yè)存在一定的不滿意度
從目前企業(yè)關(guān)于從事生產(chǎn)物流管理的員工進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類員工中，?？圃盒５膶W(xué)生比例高于本科院校的學(xué)生。出現(xiàn)此類情況，并不是由于企業(yè)對(duì)本科院校的關(guān)于生產(chǎn)物流管理專業(yè)學(xué)生的偏見。企業(yè)也希望有較高學(xué)歷的學(xué)生來公司就業(yè)，以此來提高員工的整體學(xué)歷素質(zhì)，成為一個(gè)擁有較高學(xué)歷的企業(yè)。但是，對(duì)于企業(yè)在應(yīng)聘過程中，還是把機(jī)會(huì)給有較強(qiáng)吃苦精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的高職院校的學(xué)生。
即使是這樣，企業(yè)對(duì)物流管理的畢業(yè)生仍存在一定的不滿意度，這種就業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下兩個(gè)方面。一方面，對(duì)于求職者來說，畢業(yè)的學(xué)生并不能放低身段來從事較基層的工作。夢(mèng)想著一出社會(huì)，就能找到一個(gè)管理崗位的工作，從事物流管理崗。但是以于企業(yè)來說，把一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)可言的學(xué)生放在物流管理崗，并不是實(shí)際，出于對(duì)公司負(fù)責(zé)的態(tài)度，人資部在招員工的時(shí)候，既使求職中有較高學(xué)歷的本科生，人資部也選擇較務(wù)實(shí)的專科院校的學(xué)生。另一方面，對(duì)于生產(chǎn)物流工作來說，首先的第一步，就是先下放到基層，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都較熟悉，為以后做好本職工作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于畢業(yè)生求職來說，下放到基層與他們的職業(yè)意愿相關(guān)太大。對(duì)于高職院校的求職者來說，當(dāng)面對(duì)有機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住，并在實(shí)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，吸引新的要求和新的內(nèi)容，以此來表現(xiàn)自己達(dá)到公司的要求。公司在對(duì)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)來看，更偏向于有努力表現(xiàn)的畢業(yè)生，而對(duì)在工作中并不努力不能吃苦，不愿意在基層工作，時(shí)刻想著換工作的畢業(yè)生較失望。
2.3 高職院校對(duì)生產(chǎn)物流管理課程的投入并不大
雖然目前生產(chǎn)物流管理課程在企業(yè)的發(fā)展中，所占的地位越來越重要，在企業(yè)的發(fā)展中也起到了較大的作用。但是，對(duì)于物流管理這一名詞的出現(xiàn)，以及用的頻繁程度，也就是這幾年才興起的。因此，即使高職院校對(duì)生產(chǎn)物流管理以后的發(fā)展前景和生產(chǎn)物流管理在企業(yè)中所占的地位都有較深的認(rèn)識(shí)。但是由于生產(chǎn)物流管理出現(xiàn)的時(shí)間較晚，對(duì)此的研究比較注重理論上的分析。而對(duì)于生產(chǎn)物流管理在實(shí)際工作中的應(yīng)用，普遍缺乏一個(gè)全面的，詳細(xì)的，有較高參考價(jià)值的分析。而對(duì)于高職院校來說，更不可能通過實(shí)踐以提高生產(chǎn)物流管理課程的改革，只能根據(jù)僅有的企業(yè)在應(yīng)用生產(chǎn)物流管理方面得出來的結(jié)論，來對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)規(guī)范?？梢?，高職院校想要投入資源對(duì)生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行改革，缺乏可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，也相應(yīng)的沒有投入渠道，投入較少。這種情況的出現(xiàn)，并不是能在近期能夠解決的，不僅需要目前相關(guān)學(xué)者，花費(fèi)精力和時(shí)間投入到這方面的研究。國家也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，對(duì)生產(chǎn)物流管理給予相應(yīng)的扶持和規(guī)范。企業(yè)提高了生產(chǎn)物流管理水平，高校對(duì)生產(chǎn)物流管理課程也找到了相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)，在投入上也能找到相應(yīng)的渠道，更能對(duì)課程的改革帶來事半功倍的效果。高職院校的學(xué)生也因此在整體素質(zhì)上得到了提高，更符合社會(huì)對(duì)生產(chǎn)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。
3 提高工作過程中《生產(chǎn)物流管理》課程教學(xué)改革的對(duì)策
3.1 在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計(jì)上更明確
對(duì)于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，并沒有涉及到課程設(shè)計(jì)這一理念，普遍的做法就是對(duì)學(xué)習(xí)直白的灌輸。這種做法不僅沒有達(dá)到預(yù)期的目的，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，既使來上課，也是上課自己忙自己的，看電子書、玩手機(jī)游戲、看電影、聽歌等不好的行為。這樣的做法對(duì)于老師來說，是極其不尊重的，對(duì)老師的尊嚴(yán)是一種藐視。更是對(duì)自己的求學(xué)生涯抱著一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣任其發(fā)展下去，在學(xué)校里什么具體的知識(shí)也沒有收獲，反而養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)氣，對(duì)踏入社會(huì)生存和以后的成長也不利。
以達(dá)到在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計(jì)上更明確的目的，可以通過以下途徑。（1）在課程教案上，明確指出，此課程在哪些方面有什么樣的用途。在課程的一開始，就提起學(xué)生的注意，并且老師也要說明白，這節(jié)課程的內(nèi)容在今后的工作中哪些方面是要注意的。這種做法與以后的工作內(nèi)容相結(jié)合，不僅提起了學(xué)生們的興趣，更加增加了學(xué)生的集中度。老師在教學(xué)上也相應(yīng)有了回報(bào)，更加投入到生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)中去。（2）在某個(gè)階段時(shí)，就對(duì)此階段的內(nèi)容做一下總結(jié)，并用演講的方式讓學(xué)生提出在些課程中，對(duì)自己最感興趣的地方進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己養(yǎng)成思考與總結(jié)的習(xí)慣。
3.2 在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中要以學(xué)生和社會(huì)的需求為主
以學(xué)生的需求為主，就是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中，以學(xué)生在求學(xué)中的興趣和投入為主要目的。以社會(huì)需求為主，就是要在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中，與社會(huì)對(duì)生產(chǎn)物流管理中的要求為主。把這些要求加入到課程改革中，增加學(xué)生的生產(chǎn)物流管理能力。在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中要以學(xué)生和社會(huì)的需求為主，可以通過以下幾個(gè)方面。（1）在生產(chǎn)物流管理課程開始和結(jié)束時(shí)，都做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于課程開始的調(diào)查，是以從對(duì)想從課程中學(xué)到什么為主。對(duì)于課程結(jié)束時(shí)的調(diào)查，是以課程存在哪些問題和還需要在什么地方加強(qiáng)為主。（2）是通過與企業(yè)的合作，可以利用寒暑假的時(shí)間，把生產(chǎn)物流管理的學(xué)生帶到企業(yè)參觀，把平時(shí)在課堂上所學(xué)的與工作中的實(shí)際找到一個(gè)契合點(diǎn)，以明白自己以后在哪方面要加強(qiáng)。
4 結(jié)束語
總而言之，高職院校目前對(duì)生產(chǎn)物流管理課程的投入并不是很大，需要在很多方面都加強(qiáng)。這就需要社會(huì)、企業(yè)、院校的共同努力，并且高職院校的學(xué)生也要本著對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，投入到工作過程的生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中來。
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[基金項(xiàng)目]長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)2009年度“基于工作過程的物流管理專業(yè)教學(xué)改革”課題
第3篇：教育管理的產(chǎn)生范文
【摘要】本科的生產(chǎn)管理的課程考試要更多體現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因此需要考察一些基本概念與理論。考試的內(nèi)容可以包括概念(比如通過判斷分析題、選擇題)、問題論述、計(jì)算題、或小案例分析等幾個(gè)方面。
在企業(yè)管理的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，任何一個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理者都必須先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能管理好一個(gè)企業(yè)。因此在大學(xué)本科管理工程類與工商管理類專業(yè)中，許多大學(xué)都安排有該門課程作為專業(yè)必修或選修課程。然而任課教師都覺得這是一門難教的課程，而如何提高教學(xué)質(zhì)量更是一個(gè)棘手的課題。根據(jù)筆者最近幾年來從事本科生產(chǎn)管理教學(xué)改革的心得體會(huì)，本文提出一些策略與措施，以與其他同行共同探討。
一、教學(xué)改革必要性分析
教學(xué)必須看教學(xué)對(duì)象，否則教學(xué)就會(huì)事倍功半。目前大學(xué)生就業(yè)面比20世紀(jì)的大學(xué)生大大擴(kuò)大了，人才的需求由過去的計(jì)劃分配到現(xiàn)在的自由擇業(yè)，社會(huì)普遍增加了通才型人才的需求，那些只懂一行、只會(huì)一件事的人才不受歡迎。因此生產(chǎn)管理過去只講制造業(yè)、只講機(jī)械制造業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，顯然對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事非機(jī)械、非制造業(yè)的生產(chǎn)管理是不適應(yīng)的。這種教育對(duì)象的變化使得生產(chǎn)管理的教學(xué)內(nèi)容需要作調(diào)整，即教學(xué)內(nèi)容要從面向制造業(yè)轉(zhuǎn)向面向制造業(yè)與非制造業(yè)并重上來，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)面更大。除了教育對(duì)象就業(yè)行業(yè)的變化外，教育對(duì)象的工作職責(zé)也發(fā)生了變化。比如生產(chǎn)戰(zhàn)略問題，在80年代的教材中基本沒有。這種情況與當(dāng)時(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理者職責(zé)要求是一致的，過去的生產(chǎn)管理經(jīng)理主要的工作是執(zhí)行上級(jí)的計(jì)劃，基本不需要考慮需求的變化，因此生產(chǎn)管理核心就是車間管理?，F(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃需要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化隨時(shí)調(diào)整，因此生產(chǎn)管理者不僅僅要關(guān)心車間的生產(chǎn)過程，同時(shí)也有關(guān)心需求的變化，做到隨機(jī)應(yīng)變。因此生產(chǎn)管理教學(xué)內(nèi)容就需要增加戰(zhàn)略性決策分析，增加需求管理的內(nèi)容。同時(shí)，許多企業(yè)的生產(chǎn)不僅僅是一個(gè)企業(yè)的問題，涉及到供應(yīng)商的協(xié)作關(guān)系，即外協(xié)管理。這種情況下，生產(chǎn)管理就需要關(guān)注供應(yīng)鏈關(guān)系問題，從供應(yīng)鏈全程的業(yè)務(wù)流管理來控制生產(chǎn)進(jìn)度與質(zhì)量問題?，F(xiàn)代生產(chǎn)管理必須是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)并重，并從全程供應(yīng)鏈協(xié)作生產(chǎn)管理進(jìn)行系統(tǒng)而綜合的管理。因此，要豐富生產(chǎn)管理的縱向內(nèi)容，從戰(zhàn)術(shù)層次與作業(yè)層次為主擴(kuò)展到戰(zhàn)略層次與戰(zhàn)術(shù)層次并重，增加對(duì)外協(xié)作生產(chǎn)管理的內(nèi)容。
二、教材建設(shè)
1.我國生產(chǎn)管理教材建設(shè)的發(fā)展歷史。我國生產(chǎn)管理教材建設(shè)起源于20世紀(jì)80年代初。在80年代出版的有代表性的教材有李必強(qiáng)編寫的《機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)組織學(xué)》，內(nèi)容主要是介紹機(jī)械制造企業(yè)的生產(chǎn)管理方法，包括生產(chǎn)過程的時(shí)間與空間組織、流水線設(shè)計(jì)、生產(chǎn)期量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)控制、物資管理等。其內(nèi)容體系是80年代我國生產(chǎn)管理教材的模本。此外還有洪國芳編寫的《生產(chǎn)組織學(xué)》和《生產(chǎn)管理學(xué)》，中國人民大學(xué)工業(yè)經(jīng)濟(jì)教研室出版的《工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理》，馬天超編寫的《機(jī)械工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)》。80年代的生產(chǎn)管理教科書的共同特點(diǎn)是:①早期是以“生產(chǎn)組織學(xué)”概念出現(xiàn)，即強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程的活動(dòng)組織與實(shí)施，后改為生產(chǎn)管理學(xué)。②比較強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)性工作，即車間級(jí)的生產(chǎn)管理活動(dòng)。③生產(chǎn)管理與質(zhì)量管理分開，按照企業(yè)的管理職能分工介紹生產(chǎn)管理。④不考慮生產(chǎn)戰(zhàn)略問題，也不涉及服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。到了90年代，出版的有代表性的教材有:(1)潘家軺等人編寫的《現(xiàn)代生產(chǎn)管理學(xué)》。該書1994年由清華大學(xué)出版社出版，是90年代初我國最好的一本本科教材，已經(jīng)多次再版印刷，全國許多大學(xué)用作教材。該書的特點(diǎn)是:①按照大量生產(chǎn)、批量生產(chǎn)、單件生產(chǎn)等不同生產(chǎn)類型來組織生產(chǎn)管理的內(nèi)容。②以產(chǎn)品與技術(shù)管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)設(shè)施選址與布置、設(shè)備管理、勞動(dòng)管理作為主要的內(nèi)容，沒有涉及質(zhì)量管理內(nèi)容。③是我國生產(chǎn)管理教材中第一次把生產(chǎn)戰(zhàn)略作為一個(gè)內(nèi)容引入的教材。④基本以我國企業(yè)生產(chǎn)管理，特別是機(jī)械制造企業(yè)為背景，但是對(duì)西方的生產(chǎn)管理理論也進(jìn)行了介紹。(2)周三多、蔣俊、鄒一峰編寫的《生產(chǎn)管理》。該書由原來80年代初周三多等人編寫的《工業(yè)企業(yè)管理》教材分拆出來，是其中三本中的一本。1998年由南京大學(xué)出版社出版。該書的特點(diǎn)是:①按照生產(chǎn)職能與要素來組織內(nèi)容，包括生產(chǎn)過程組織、生產(chǎn)計(jì)劃準(zhǔn)備、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)要素管理、質(zhì)量管理幾個(gè)方面。②增加了質(zhì)量管理，把質(zhì)量管理當(dāng)成生產(chǎn)系統(tǒng)的一部分。③對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理理論與方法介紹比較全面，但是對(duì)80年代以來的新的生產(chǎn)管理理論與方法如生產(chǎn)戰(zhàn)略、JIT、OPT/TOC、MRPII等基本沒有介紹。④以中國企業(yè)為背景，繼承了李必強(qiáng)等人80年代的教科書的編寫風(fēng)格，比較注重實(shí)踐方法介紹，實(shí)用性好。(3)陳榮秋、馬士華編寫的國家級(jí)“九五”重點(diǎn)教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。該書是國家教育部組織編寫的面向21世紀(jì)的課程教材，1999年由高等教育出版社出版，是目前我國出版印刷發(fā)行量最大的一部本科生產(chǎn)管理教材。該教材的特點(diǎn)是:①按照生產(chǎn)系統(tǒng)的形成與發(fā)展過程為線索來組織教學(xué)內(nèi)容，分緒論、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行、生產(chǎn)系統(tǒng)維護(hù)與改進(jìn)四大部分，比較接近美國等西方國家教材編寫內(nèi)容安排風(fēng)格。②對(duì)80年代以來的新生產(chǎn)管理介紹比較多，特別是JIT/OPT、CIMS、敏捷制造等，充分反映了生產(chǎn)管理理論發(fā)展最新前沿。③增加了質(zhì)量管理內(nèi)容，把質(zhì)量作為生產(chǎn)系統(tǒng)管理一部分。另外，第一次把服務(wù)作業(yè)管理的內(nèi)容作為生產(chǎn)管理內(nèi)容寫入教材，把制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)管理放在一起。④在處理定量與定性分析上做得比較好，既考慮管理工程類，也考慮了工商管理類專業(yè)的學(xué)生要求。⑤與80年代李必強(qiáng)、潘家軺、周三多等人編寫的教材不同，該書有大量的練習(xí)與復(fù)習(xí)思考題，部分章節(jié)有案例，適合學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)。陳榮秋、馬士華教授編寫的這一國家級(jí)重點(diǎn)教材是90年代以后我國大學(xué)本科生產(chǎn)管理教材的一個(gè)新范本，其后國內(nèi)許多學(xué)者編寫的教材基本是以這一教材為參照模式編寫的。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)一些大學(xué)的生產(chǎn)管理教師根據(jù)各自對(duì)該門課程教學(xué)的理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了一些本科層次的生產(chǎn)管理教科書，以下列舉的是最近幾年出版的幾本典型教材。(1)劉啟生等人編寫的《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。該書由華東理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京化工大學(xué)、四川輕化工學(xué)院等化工類大學(xué)的教師共同編寫。內(nèi)容編排上與陳榮秋教授的《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》相似，分導(dǎo)論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與控制、維護(hù)與改進(jìn)四個(gè)部分。內(nèi)容比較全面。與其他教材的最大不同點(diǎn)是，一是考慮化工等工業(yè)的生產(chǎn)是一種高環(huán)境污染、高耗能及安全生產(chǎn)的重要性特點(diǎn)，增加了一章關(guān)于環(huán)境保護(hù)、能源與安全管理;另一方面，該教材與國內(nèi)其他教材不同，增加了生產(chǎn)與運(yùn)營管理診斷內(nèi)容。該教材雖然從書名上從傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理改變?yōu)樯a(chǎn)與運(yùn)營管理，考慮服務(wù)性行業(yè)的需要，但是從內(nèi)容上看，基本上沒有看到對(duì)服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。因此仍是一本制造型生產(chǎn)管理的教科書。(2)陳志祥編著的《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》。中山大學(xué)管理學(xué)院生產(chǎn)管理教師陳志祥在2002年出版了一本《現(xiàn)代生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，該教材按照系統(tǒng)演變理論，把內(nèi)容分為四個(gè)部分，即緒論、生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、生產(chǎn)系統(tǒng)的改善與創(chuàng)新。該教材主要特點(diǎn)是:①增加服務(wù)業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。該教材雖然仍以制造業(yè)為主，但是對(duì)于服務(wù)業(yè)的運(yùn)作管理內(nèi)容增加比較多，基本上每講一章內(nèi)容的制造型生產(chǎn)管理，都延伸出有關(guān)理論與方法在服務(wù)業(yè)的應(yīng)用話題。②增加實(shí)務(wù)性內(nèi)容。目前我國教材理論的東西比較多，可是結(jié)合企業(yè)的東西不多，不能適應(yīng)企業(yè)的需求。該教材比較注意實(shí)務(wù)性方法介紹，既適合大學(xué)教學(xué)，也適合企業(yè)管理者參考。③在正文中穿插有不少先進(jìn)企業(yè)的“運(yùn)作標(biāo)桿”或“運(yùn)作特寫”，理論與實(shí)踐結(jié)合的“決策借鑒”或“理論與實(shí)踐”，也有一些從報(bào)紙雜志上翻譯過來的“新觀點(diǎn)與新思維”，部分章節(jié)中有討論案例等。寫作風(fēng)格比較接近歐美流行教材的風(fēng)格。④增加定量性方法應(yīng)用。與其他教材不同的是，該教材有大量的定量性方法應(yīng)用范例，每章后面有思考題、練習(xí)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。該書總共字?jǐn)?shù)是67萬字，是目前國內(nèi)容量最大的一本教材。(3)季建華等人編寫的《運(yùn)營管理》。上海交通大學(xué)管理學(xué)院的季建華等教師2004年聯(lián)合編寫了一本本科層次的生產(chǎn)管理教科書，取名為《運(yùn)營管理》，該教材分三大部分，即運(yùn)營管理導(dǎo)論、運(yùn)營系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)營系統(tǒng)的管理與控制。該教材書名定為運(yùn)營管理，從出發(fā)點(diǎn)上是適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)管理的教學(xué)轉(zhuǎn)變要求，增加服務(wù)性行業(yè)的內(nèi)容。整個(gè)教材的編寫風(fēng)格上也接近國外的教材，即在介紹管理理論過程中穿插小案例，而且與其他教材不同，該教材的這些案例多數(shù)是國內(nèi)的案例，即本土化。2.教材建設(shè)的問題與建議。從上世紀(jì)80年代開始，我國生產(chǎn)管理本科層次的教材出版量不斷增加。在90年代以前，生產(chǎn)管理教材主要是管理工程類專業(yè)的教師編寫，最近幾年，隨著工商管理教育的發(fā)展，許多工商管理類專業(yè)的商學(xué)院也在增加生產(chǎn)管理的課程教學(xué)，因此來自于工商管理學(xué)科的生產(chǎn)管理教師也在開始編寫適合工商管理專業(yè)需求的生產(chǎn)管理教材，形成生產(chǎn)管理教材出版的一個(gè)，對(duì)于生產(chǎn)管理學(xué)科發(fā)展是一件好事。但是也存在一些問題:第一是低水平重復(fù)建設(shè)，不同教材內(nèi)容雷同;第二，教材編寫者缺乏創(chuàng)新與個(gè)性，屬于自己的東西不多;第三，對(duì)國外的東西拿來多，對(duì)國內(nèi)前人的東西繼承性不夠。有鑒于此，筆者認(rèn)為生產(chǎn)管理教材建設(shè)要體現(xiàn)前面提出的兩個(gè)轉(zhuǎn)變要求，應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)趣味性與人性化問題。管理的最大特點(diǎn)是通過人的行動(dòng)完成一定的決策目標(biāo)。因此管理要有趣味性與人性化。傳統(tǒng)的面向制造業(yè)的生產(chǎn)管理主要是通過對(duì)物的管理，過分技術(shù)化，使這門課程與管理專業(yè)的其他課程風(fēng)格相去甚遠(yuǎn)，枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此生產(chǎn)管理教材要借鑒其他管理學(xué)科的課程風(fēng)格，增加趣味性與人性化的東西。(2)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)性內(nèi)容結(jié)合問題。生產(chǎn)管理的理論與實(shí)踐隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，因此教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與相對(duì)穩(wěn)定性，在內(nèi)容安排上要注意哪些是經(jīng)過實(shí)踐證明成熟的，哪些是在發(fā)展中不成熟的理論與方法。只有這樣，才有利于學(xué)生了解國內(nèi)外生產(chǎn)管理學(xué)科的發(fā)展過去與未來。(3)理論性與實(shí)用性問題。過分理論化是目前管理專業(yè)教材建設(shè)中存在的普遍性問題，生產(chǎn)管理教材也一樣，由于管理理論與管理實(shí)踐是有差距的，因此在介紹管理理論時(shí)，如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)踐，介紹一些應(yīng)用理論的實(shí)用性的方法與管理技巧對(duì)于提高教材的實(shí)用性很有幫助。(4)本土化與國際化問題。最近幾年出版的教材，特別是青年教師出版的教材明顯地在國際化方面要比80年代的教材前進(jìn)了一步，但是另一個(gè)不好的傾向卻出現(xiàn)了，就是本土化少了。因此如何處理本土化與國際化的關(guān)系是教材建設(shè)中值得注意的問題。學(xué)習(xí)與借鑒國外先進(jìn)的管理理論與方法是需要的，但是提煉與總結(jié)國內(nèi)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，使其上升為適合國情的生產(chǎn)管理理論才是中國生產(chǎn)管理教材建設(shè)中最重要的一個(gè)目標(biāo)。
三、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)內(nèi)容體系。生產(chǎn)管理是一門內(nèi)容廣泛而龐雜的課程，因此如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間是非常重要的。圖1是筆者根據(jù)國內(nèi)外教材綜合得到的生產(chǎn)管理學(xué)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。從圖1看出，生產(chǎn)管理內(nèi)容非常龐雜，而大多數(shù)學(xué)校這一門課程的教學(xué)時(shí)間一般是40～60課時(shí)。要在這樣短的時(shí)間(一般一學(xué)期)學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理的所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)這樣的情況，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)大致適合管理類各專業(yè)教學(xué)需要的60課時(shí)左右的教學(xué)大綱2.教學(xué)方法。目前，本科管理專業(yè)的教學(xué)以教師講為主。其原因，一是本科生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例討論難深入。第二是本科的學(xué)生人數(shù)比較多，課程壓力比較大，案例教學(xué)組織困難。三是本科學(xué)生以掌握知識(shí)為主，需要教師的引導(dǎo)，理解掌握基本知識(shí)。但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)采用其他方法，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以教師課堂講為主，適當(dāng)增加其他方式。(1)教師講演。教師講演是本科教學(xué)的主要方式，但是要講得好、讓學(xué)生喜歡也不容易，因?yàn)楸究粕鷽]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多概念或者術(shù)語都是陌生的，因此教師應(yīng)該把基本的概念講透，用通俗易懂的語言來表達(dá)。另外，我個(gè)人認(rèn)為，本科生的教學(xué)盡可能少用PowerPoint的方式，要多寫黑板。現(xiàn)在許多教師比較喜歡用PowerPoint教學(xué)，有些學(xué)校還把教師是否用多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)考核。其實(shí)這種教學(xué)方法效果并不好，生產(chǎn)管理跟其他管理課程不同，其他如戰(zhàn)略、銷售等課程，用PowerPoint打出幾個(gè)提綱，然后教師用演講的方式來講，效果也許還好，但是生產(chǎn)管理課程有許多計(jì)算的過程，需要通過板書，教師把有關(guān)管理概念非常清楚地演示出來，學(xué)生可以沿著教師的板書思路進(jìn)行記錄，做筆記，學(xué)習(xí)的記憶比較深刻，而用幻燈或PowerPoint都不如這種一邊在黑板寫、一邊講解的效果好。(2)企業(yè)參觀。這是一種比較好的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。本科生的企業(yè)參觀，最好提前把該公司的生產(chǎn)管理特點(diǎn)向?qū)W生介紹，然后布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題到企業(yè)參觀，這樣效果比較好。但是，企業(yè)參觀存在困難，一是沒有建立固定的教學(xué)基地，沒有穩(wěn)定的企業(yè)關(guān)系，而且現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)學(xué)生參觀不感興趣，這對(duì)今后企業(yè)參觀帶來了很大的困難。(3)錄像放映。錄像放映，可以在課堂上結(jié)合教學(xué)講課內(nèi)容來進(jìn)行，一方面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，其次增加學(xué)生對(duì)生產(chǎn)管理的感性認(rèn)識(shí)，節(jié)省到企業(yè)參觀的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)開支。第三可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。目前我們的錄像主要來自美國，特別是MBA的教材中的錄像材料。我們希望今后有可能拍攝一些國內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)管理錄像用作課堂教學(xué)。(4)模擬與游戲。通過模擬軟件來讓學(xué)生體驗(yàn)管理過程，這是一種快速的理論聯(lián)系實(shí)踐的管理學(xué)習(xí)方法。比如歐洲每年舉行的國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽，就是類似這種方式。這種基于軟件的模擬管理體驗(yàn)，有點(diǎn)游戲的味道，學(xué)生比較喜歡，但是與實(shí)際企業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，而且需要一定的條件。另外，國外現(xiàn)在有一些大學(xué)采用另外一種基于演示方式的管理模擬，比如美國許多大學(xué)有一些教材，軟件公司把他們的演示軟件附帶在教材后面，使用該教材的學(xué)校的師生可以用該軟件進(jìn)行模擬生產(chǎn)管理，分析問題。目前由于條件有限，這種教學(xué)形式我們還沒有采用。(5)作業(yè)與考試。作業(yè)與考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，為了提高學(xué)習(xí)效果，生產(chǎn)管理課程盡可能多讓學(xué)生練習(xí)，用理論用解決一些問題，加深對(duì)基本概念的理解。一般而言，管理類專業(yè)的課程教學(xué)中，許多課程是沒有布置作業(yè)的，頂多是布置一些思考題，讓學(xué)生思考。筆者以前也多是這樣，即使布置了作業(yè)也是讓學(xué)習(xí)自己練習(xí)，沒有批改。但從今年起，筆者加大了課后作業(yè)的量，而且每次要求學(xué)生交作業(yè)，認(rèn)真批改，然后給出作業(yè)成績(jī)。學(xué)生反映學(xué)習(xí)的效果非常好，他們都說這門課程學(xué)習(xí)收獲很多。
第4篇：教育管理的產(chǎn)生范文
【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理 學(xué)研教協(xié)同 教學(xué)改革引言生產(chǎn)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0254-02
生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是工業(yè)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論和基本原理，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析問題與解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)長期以來側(cè)重于科研和教學(xué)[1-4]， 尤其以單向傳授知識(shí)為主，忽視了科研、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)要素的互動(dòng)性和統(tǒng)一性。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)組織方式應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革中，以期對(duì)該課程的教學(xué)改革起到一定的積極作用。
1.學(xué)研教協(xié)同的理念
所謂學(xué)研教協(xié)同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)[5]。
這里的“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“教”指教師的教學(xué)活動(dòng)，“研”指教師的科學(xué)研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學(xué)活動(dòng)的全過程，教師要具有研究問題的素養(yǎng)和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學(xué)”而言，基于學(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要成為一名有獨(dú)立思考能力并具備研究性學(xué)習(xí)能力的人，“研”要融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程。
學(xué)研教協(xié)同的教育教學(xué)理念突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，科學(xué)研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機(jī)制?；趯W(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)模式的核心在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.學(xué)研教協(xié)同理念應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革
在闡述學(xué)研教協(xié)同理念的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革中，即促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究，使教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動(dòng)協(xié)調(diào)，以形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。
2.1促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)
促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)研教協(xié)同的有效教學(xué)組織方式。生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容范圍廣，涵 蓋了管理學(xué)、市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)運(yùn)作、物流管理及運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科，這種綜合性知識(shí)抽象難懂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解課本上的內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的主體地位以及獨(dú)立的個(gè)性特征，把教學(xué)過程變成了教師單向地傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽。因此，生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)活動(dòng)必須有效促進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，借助案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，才能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（1）案例教學(xué)法
教師為學(xué)生提供典型性、生動(dòng)具體的案例，要求教師根據(jù)國內(nèi)外理論研究動(dòng)態(tài)和社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)的變遷更新內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的案例。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，可以進(jìn)一步提高其辨識(shí)和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都應(yīng)扮演一種角色，真正做到還原現(xiàn)場(chǎng)。通過對(duì)案例的演示，學(xué)生小組的討論，教師的提示和指導(dǎo)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理的理論知識(shí)，同時(shí)也檢驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
（2）游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)是一種參與式的管理教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，可以把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)形象生動(dòng)的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應(yīng)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，明確學(xué)生各自承擔(dān)的任務(wù)。游戲結(jié)束，教師還要對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更加深刻理解理論知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際中。
（3）實(shí)踐教學(xué)法
學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，用實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)是供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、與未來工作接軌的重要手段。實(shí)踐教學(xué)需要從校內(nèi)和校外兩方面進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)踐主要是借助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來實(shí)現(xiàn)，模擬企業(yè)的運(yùn)作業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)估等核心內(nèi)容。校外實(shí)踐需要企業(yè)和學(xué)校合作，以校企聯(lián)合的形式，安排學(xué)生到真正的企業(yè)中去，參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更好地理解供應(yīng)鏈管理的理論思想和技術(shù)方法。
2.2加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究
在教學(xué)中引入學(xué)研教協(xié)同思想，提出以“研”來落實(shí)教師主導(dǎo)思想，以此來整體提升學(xué)生能力，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮上，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
（1）加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理等相關(guān)方向的科研工作
由于教科書的時(shí)滯性及供應(yīng)鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識(shí)更新較快等原因，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時(shí)地反映供應(yīng)鏈管理的最新動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充供應(yīng)鏈管理的前沿知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生吸收最新理念與知識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)做到持續(xù)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)把握新的理論動(dòng)態(tài)，在課堂中給學(xué)生以新知識(shí)的補(bǔ)充；另外，主講教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和途徑，使其具備較好的自學(xué)能力，這對(duì)于大學(xué)生而言，也是一項(xiàng)不可或缺的要求。
（2）系統(tǒng)研究教材
在主講教師自主研究基礎(chǔ)上，通過課程組集中研討，將生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理教材根據(jù)內(nèi)容模塊化，每學(xué)期集中研討確定某一模塊下理論的最新發(fā)展方向、主要學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)及突出性問題。 同時(shí)，研討歸納出該模塊下營銷實(shí)踐中涌現(xiàn)出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內(nèi)外教學(xué)研討的諸多核心要點(diǎn)。
（3）研究課后教學(xué)延伸內(nèi)容、方式方法
一方面是沿著每個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的理論代表性文獻(xiàn)來延伸，課程組經(jīng)過綜合判斷選出最具代表性的文獻(xiàn)供學(xué)生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對(duì)應(yīng)的營銷實(shí)戰(zhàn)代表性范例來延伸，篩選出對(duì)應(yīng)該模塊最具代表性的實(shí)戰(zhàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生課后做延伸性個(gè)案研究。通過上述兩個(gè)方面的延伸，有效地實(shí)現(xiàn)模塊理論與模塊實(shí)踐問題的對(duì)接，從理論回歸到實(shí)踐，從實(shí)踐升華到理論，在這一反復(fù)中既奠定了學(xué)生的理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，有效提升了學(xué)生的能力。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，我們著力推進(jìn)學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，有效引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
（4）嘗試雙語教學(xué)
針對(duì)供應(yīng)鏈管理課程開展雙語教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠?qū)W到西方先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理論和技術(shù)，而且該課程涉及大量的供應(yīng)鏈管理的專業(yè)詞匯及專業(yè)英語知識(shí)，能夠使學(xué)生獲得語言優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，按照漸進(jìn)式教學(xué)模式，隨課程進(jìn)度和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的適應(yīng)而逐步提高英語在課堂教學(xué)中的比重，在保證專業(yè)知識(shí)教授的前提下，盡可能地促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)英語運(yùn)用能力。
3.結(jié)論
在學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)科學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)性科學(xué)研究活動(dòng)，提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在研究中學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神取得了突出的成效。
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第5篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)運(yùn)作管理 課程教學(xué) 問題與改進(jìn)
1.前言
《生產(chǎn)運(yùn)作管理》作為一門與生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)踐相互聯(lián)系的核心課程，是一門和很多專業(yè)相交叉的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，服務(wù)行業(yè)過程逐漸從生產(chǎn)過程中分離出來，因此，在教學(xué)過程中，我們既要考慮到有形的生產(chǎn)過程又要兼顧到無形的服務(wù)行業(yè)。本文結(jié)合自己從事教學(xué)的過程與感受，針對(duì)在該課程教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，對(duì)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教學(xué)過程中的教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件等方面存在的一些問題進(jìn)行了探索研究，并提出相關(guān)的改進(jìn)方案。
生產(chǎn)與運(yùn)作是人類從事社會(huì)組織三項(xiàng)基本職能之一。生產(chǎn)與運(yùn)作具有廣泛性，生產(chǎn)運(yùn)作活動(dòng)管理的好壞直接和社會(huì)組織的經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)，因此可以看出生產(chǎn)運(yùn)作管理的重要意義。為此，《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程在高校的物流管理專業(yè)逐漸受到關(guān)注。然而，由于本課程的獨(dú)特性，很多高校的教師普遍認(rèn)為該課程教學(xué)存在一定的困難，并且學(xué)生也缺乏社會(huì)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)生產(chǎn)與運(yùn)作的感性認(rèn)知與思考。與此同時(shí)，在教學(xué)也存在一定的客觀因素，如教學(xué)條件的限制，不能充分做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。最終，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性。筆者認(rèn)為，要改進(jìn)這種狀況，以期提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)豐富教學(xué)的方法，采用多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生興趣。
2.《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)中存在的一些問題
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高
首先，存在這種現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生總體方面沒有生產(chǎn)管理的理論知識(shí)，對(duì)將來是否會(huì)從事生產(chǎn)管理工作缺乏信心，以至于學(xué)習(xí)本課程的熱情不是很強(qiáng)烈，缺乏積極性。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)的方向大都是證券公司、保險(xiǎn)公司、國家銀行、房地產(chǎn)業(yè)或者是相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)，總體是不愿意去生產(chǎn)管理部門，很少有學(xué)生自愿選擇去制造業(yè)行業(yè)工作。其次，在以無形的服務(wù)業(yè)等相關(guān)的非制造業(yè)為主體的工作環(huán)境下，現(xiàn)有的社會(huì)工作狀況，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于和制造業(yè)相關(guān)的《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程熱情程度較低。最后，學(xué)生主要通過先理論，然后是實(shí)踐或缺乏實(shí)踐的模式學(xué)習(xí)，或者老師教授的知識(shí)缺乏市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不夠高。
2.2部分的教師的授課經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏一定生產(chǎn)與運(yùn)行管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前很多高等學(xué)校采用的《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教科書滯后，課程的大綱與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，教師更是沒有企業(yè)生產(chǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)，因此，導(dǎo)致課堂上的教授方式主要是對(duì)學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)的灌輸和純理論的探討但是忽略了學(xué)生分析問題解決問題的能力。由于老師經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，從而會(huì)導(dǎo)致有案例分析不透徹，學(xué)生難以深刻理解案例中的內(nèi)涵，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性受到了很大的抑制。
2.3《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)模式存在的問題
目前，該課程的教學(xué)方法主要是以授課為主，以多媒體的方式為輔，結(jié)合一定量的作業(yè)及案例討論的教學(xué)模式。在這種教學(xué)的模式中多媒體教學(xué)方式不夠完善。在教學(xué)中所謂的“ 多媒體” 只僅僅是以文件的形式代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，卻沒有充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而，未能充分的激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。
3.《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)的改進(jìn)
3.1改變常規(guī)案例教學(xué)
在以往的教學(xué)中老師常常引用國外的成功案例進(jìn)行分析，雖然這些案例在我們的教學(xué)過程中有著不可取代的地位，但是我們更應(yīng)結(jié)合本國的企業(yè)文化特點(diǎn)，尋找與之相關(guān)的案例進(jìn)行分析，同時(shí)作為一名老師我們更不能忽略反面的案例在我們生產(chǎn)學(xué)習(xí)中所扮演的作用，通過反面案例的學(xué)習(xí)同樣有著引以為戒的作用。
3.2充分利用多媒體工具教學(xué)
雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)在很多高校中得到普及，但多媒體工具的利用多樣性有待提高，在高校的教學(xué)中，老師是普遍是將書本中的內(nèi)容簡(jiǎn)單的放到多媒體中，僅僅是照本宣科的教授，這樣很難激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。因此，我們可以將多媒體資料中放入大量的照片、錄音、電影片斷等方式來加深學(xué)生對(duì)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)該課程的熱情。
3.3通過沙盤游戲、ERP 實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)
在教學(xué)過程中引入沙盤游戲，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)生產(chǎn)過程中的不同問題進(jìn)行分析討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生深入其境的感受不同角色在生產(chǎn)過程中的意義。
3.4加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的比重
實(shí)踐性教學(xué)是《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂的學(xué)習(xí)主要是理論的學(xué)習(xí)，而感性的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受同樣重要。這就需要我們的學(xué)院和老師共同努力來提供學(xué)生一個(gè)好的實(shí)踐或參觀的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的濃厚興趣。
4.總結(jié)
《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程是和生產(chǎn)緊密相關(guān)的一門課程，該課程的開展為學(xué)生早期適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)有著不可取代的作用。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了該可能教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方案，運(yùn)用多種教學(xué)方式，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng), 進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：教育管理的產(chǎn)生范文
教育管理主體客體關(guān)系
教育管理主體是一種哲學(xué)領(lǐng)域的衍生概念，他通常指的是人類的社會(huì)活動(dòng)所產(chǎn)生出來的實(shí)踐主導(dǎo)與實(shí)際責(zé)任的承受者。而在實(shí)際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現(xiàn)實(shí)活動(dòng)人類。而客體的定義則被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)主體所衍生出來的客觀的實(shí)際存在事物，它往往是相對(duì)于主體的實(shí)體以及活動(dòng)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)對(duì)象，客體與主體之間相互聯(lián)系密切并且經(jīng)常會(huì)作為主體的思維認(rèn)知所加以改變的對(duì)象而存在；因此，在教育管理當(dāng)中的主客體系之間的存在關(guān)系也就成為了我們教育管理者所實(shí)際研究的一大主要課題。
一、教育管理的主體與客體
（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當(dāng)前局勢(shì)下的教育管理活動(dòng)存在著極大的復(fù)雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會(huì)被管理者系統(tǒng)的分為個(gè)人管理主體與系統(tǒng)機(jī)構(gòu)管理作為主體這兩大方向；人作為一個(gè)個(gè)體獨(dú)立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應(yīng)對(duì)并融入教育管理系統(tǒng)當(dāng)中，教育管理的個(gè)人主體就要根據(jù)管理的實(shí)際情況去迎合其發(fā)展的需要，在具有良好的教育管理認(rèn)知的同時(shí)還要有充足的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，這是人們想要實(shí)現(xiàn)和主導(dǎo)教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會(huì)性質(zhì)的管理與實(shí)踐并存的活動(dòng)，對(duì)其它的社會(huì)活動(dòng)有著極大的制衡以及依賴性。
（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當(dāng)中，能夠?qū)逃芾淼膶?shí)際活動(dòng)所產(chǎn)生的影響做出相應(yīng)的反應(yīng)的客觀對(duì)象體系，我們一般將其稱為教育管理當(dāng)中的客體，它包含了存在于教育管理整個(gè)主體的領(lǐng)域空間范疇之內(nèi)的一切人類和事物。教育管理當(dāng)中的客體作為一個(gè)較為復(fù)雜周密的系統(tǒng)體制而存在，其對(duì)于整個(gè)教育管理體系的構(gòu)建起到了不可替代的作用，同時(shí)也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項(xiàng)重要組成部分。
二、教育管理主體與客體之間的相互關(guān)系
（一）教育管理主客之間的行為與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學(xué)思維的角度和眼觀去看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育管理主體和教育管理客體之間最為實(shí)際的關(guān)系就是社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系；在教育管理的主與客之間所存在的實(shí)踐關(guān)系往往是指主體和客體之間的一種管理關(guān)系，客體作為被動(dòng)的一方被主體一方進(jìn)行主動(dòng)的導(dǎo)向和控制，同時(shí)這種主客關(guān)系也會(huì)實(shí)際的影響到其它的關(guān)系連接根本。在管理教育的主客關(guān)系進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的過程中，主體管理者往往會(huì)遵照自己的意愿和權(quán)力來對(duì)客體進(jìn)行管理與控制，將自身的目的和權(quán)力能量通過客體的反應(yīng)來具象化，整個(gè)過程進(jìn)行的同時(shí)也是主體將客體非對(duì)象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，主體會(huì)逐漸的將客體所具備的一切轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)際能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導(dǎo)地位。
教育的管理，其主體與客體相互存在的認(rèn)知關(guān)系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認(rèn)知和解讀管理客體以及社會(huì)實(shí)踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實(shí)踐掌握過程當(dāng)中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得本質(zhì)上的主觀形式，而主體的觀點(diǎn)和認(rèn)知?jiǎng)t是需要經(jīng)過客體所獲得的較為客觀的理解和反應(yīng)來得以體現(xiàn)的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐關(guān)系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對(duì)其進(jìn)行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關(guān)系，與互相的認(rèn)知和理解是密切而不可分割開來的。
（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關(guān)系：教育管理者作為主導(dǎo)地位，與其相對(duì)的教育客體之間的制約和依賴關(guān)系往往是通過不斷的社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐中來產(chǎn)生的，在教育管理的整個(gè)行為過程當(dāng)中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據(jù)，同時(shí)在彼此的管理制約中又相互協(xié)助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的的溫床，整個(gè)教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因?yàn)樵谡麄€(gè)的教育管理活動(dòng)過程當(dāng)中還有客體的存在，而教育管理者也因?yàn)槠鋵?duì)于被管理的客體具有相應(yīng)的承擔(dān)責(zé)任，才使其具備主導(dǎo)的地位和主體性質(zhì)。
相對(duì)的，教育管理當(dāng)中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因?yàn)橛兄芾砜刂频闹黧w的存在，客體因?yàn)榫哂斜还芾碚吖芾砜刂频牧x務(wù)具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實(shí)踐的過程中，管理者的能力和權(quán)力往往都是在對(duì)于主客雙方之間進(jìn)行調(diào)和而得以展現(xiàn)出來的，也就是我們常見的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)之間進(jìn)行管制的關(guān)系體制。不光是這樣，在整個(gè)教育管理的實(shí)際操作中，由于整個(gè)管理系統(tǒng)其本身具備了一定的層次性質(zhì)，因此也就進(jìn)一步?jīng)Q定了管理者與被管理者之間的層級(jí)制衡性質(zhì)；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領(lǐng)導(dǎo)者不能離開下級(jí)，而被管理的下級(jí)也無法離開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理，這兩者之間的關(guān)系往往是相互扶持，并且彼此制約的。
三、結(jié)束語
教育管理的主體與被管理客體之間的相互關(guān)系往往都體現(xiàn)在了實(shí)際的教育管理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理所要完成的目的，就需要我們?cè)诳陀^角度上將整個(gè)教育管理的主體與其客體進(jìn)行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系只有達(dá)到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業(yè)才能夠得以完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范人學(xué)出版社，2012.
第7篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：教育管理模式；基本特征；發(fā)展過程
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
在目前的教育管理過程之中，更強(qiáng)調(diào)過程管理，區(qū)別于傳統(tǒng)教育管理模式中的結(jié)果取向管理模式。本文將以當(dāng)代教育管理發(fā)展現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，針對(duì)目前當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)以及基本特征進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出促進(jìn)當(dāng)代教育管理的具體措施，以此推動(dòng)目前當(dāng)代教育管理在理論層面上的發(fā)展。
一、當(dāng)代教育管理的基本性質(zhì)――過程性
在教育管理發(fā)展過程之中，其教育管理與傳統(tǒng)的教育管理所進(jìn)行區(qū)別的基礎(chǔ)就是基本性質(zhì)的區(qū)分，傳統(tǒng)教育管理角度上而言，所形成的基本性質(zhì)中更強(qiáng)調(diào)教育管理結(jié)果，一切教育管理都是以基本結(jié)果為相應(yīng)的發(fā)展導(dǎo)向的的，然而卻忽視了對(duì)于過程的控制行為與規(guī)范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結(jié)果。在這里筆者要對(duì)于這一點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，并不是當(dāng)代教育管理在基本性質(zhì)的體現(xiàn)中只強(qiáng)調(diào)過程不看重結(jié)果，而是說在兼顧結(jié)果教育的同時(shí)更注重教育管理開展的過程[1]。所以當(dāng)代教育管理并不是僅僅以過程為導(dǎo)向的，而是將整體的當(dāng)代教育管理都看作一個(gè)連續(xù)性的過程整體，強(qiáng)調(diào)過程之中的細(xì)節(jié)化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應(yīng)的規(guī)則，例如公平性與表現(xiàn)性。注重教育管理理念的體現(xiàn)，促進(jìn)多方之間的融合，促進(jìn)教育思維能力的提升與進(jìn)步。
同時(shí)也建立相應(yīng)的機(jī)制來保障過程性的體現(xiàn)，比如合作共享機(jī)制、互動(dòng)反饋機(jī)制、研究發(fā)展機(jī)制等，這些都是過程性在當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)中的具體體現(xiàn)，為當(dāng)代教育管理過程性的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。我們要在明確當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)代教育管理的改革，以當(dāng)代教育管理理論的進(jìn)步帶動(dòng)目前當(dāng)代教育管理行為以及管理制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)代教育管理的特征
（一）開放性
事實(shí)上不能將當(dāng)代的教育管理看做分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看做開放性的教育管理，開放性不僅僅體現(xiàn)在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開放性意味著能夠以開放性的思維與開放性的心態(tài)去進(jìn)行管理工作，此時(shí)的當(dāng)代教育管理工作是具有連續(xù)性以及聯(lián)系性的，是能夠回顧過去展望未來的，不以結(jié)果為最終結(jié)果，而是以過程為導(dǎo)向[2]，促進(jìn)管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識(shí)的提升。
（二）溝通性
傳統(tǒng)教育管理進(jìn)行過程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當(dāng)代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開溝通，溝通也是教育工作M行的基礎(chǔ)與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠?qū)崿F(xiàn)不同崗位最大程度可協(xié)調(diào)化，將整體的教育管理形成一個(gè)連續(xù)的過程，促進(jìn)教育管理過程開放的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源整體調(diào)控配置，增強(qiáng)教育資源使用的合理性[3]。
總而言之，溝通性這一特征是當(dāng)代教育管理的基礎(chǔ)特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實(shí)現(xiàn)交流行為，交換思維交換立場(chǎng)，新知識(shí)的理念以及立場(chǎng)思維的變更使得雙方產(chǎn)生相應(yīng)的理解，以此帶動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變以及思想行為的變革與妥協(xié)，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理的目的。
（三）轉(zhuǎn)化性
當(dāng)代教育管理還有一個(gè)重要的特征就是轉(zhuǎn)化性，能夠?qū)⒐逃械闹R(shí)結(jié)構(gòu)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其使用知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)行為的產(chǎn)生，通常在當(dāng)代教育管理過程之中也稱其為能力的培養(yǎng)與變化。傳統(tǒng)的教育管理中過度注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，但是忽視了能力培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的過程，這就致使當(dāng)代教育管理存在著缺失與不足，當(dāng)代教育管理針對(duì)這一模式進(jìn)行了改進(jìn)，不是其管理形式上的問題，而是在管理過程之中的生成行為方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以知識(shí)為基礎(chǔ)合理運(yùn)用知識(shí)，形成技能的掌握方式，又能夠通過技能的使用而促進(jìn)個(gè)人能力的培養(yǎng)，比如思維能力以及實(shí)踐能力等[4]。轉(zhuǎn)化性同時(shí)也是當(dāng)代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育管理也實(shí)現(xiàn)的了質(zhì)的發(fā)展與變化。
（四）靈活性
當(dāng)代教育管理也呈現(xiàn)出靈活性的這一基本特征，有人將當(dāng)代教育管理過程稱之為互動(dòng)過程與交流過程，在互動(dòng)與交流過程之中實(shí)現(xiàn)有機(jī)化。但是從本質(zhì)上而言這一互動(dòng)過程與交流過程還是應(yīng)該稱之為靈活性的基本過程性特征的體現(xiàn)。在當(dāng)代教育管理進(jìn)行過程之中，靈活性的體現(xiàn)不僅僅在于管理之中相關(guān)要素的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是對(duì)于教育情景以及教育行為的深層次理解。當(dāng)代教育管理的過程是由不同的情境過程所組成的，在特定的教育管理開展的情境之中應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當(dāng)代教育管理不同方面以及不同因素間聯(lián)系較為緊密，所以靈活性也體現(xiàn)在對(duì)于多個(gè)因素多個(gè)方面的進(jìn)一步管理與考量，實(shí)現(xiàn)最終的教育管理行為，實(shí)現(xiàn)教育管理過程的最優(yōu)化，將教育管理過程與教育管理情境有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理發(fā)展與進(jìn)步。
（五）豐富性
目前當(dāng)代教育管理的相應(yīng)互動(dòng)活動(dòng)也呈現(xiàn)出了較為豐富的局面，改變了當(dāng)代教育管理活動(dòng)較為單一的發(fā)展局面，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理活動(dòng)的豐富性，最大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求、管理人員的管理需求、宏觀教育的發(fā)展需求等。在活動(dòng)開展的過程之中，是將不同的個(gè)體單位與不同的社會(huì)角色建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生多種的互動(dòng)活動(dòng)，例如從宏觀層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會(huì)存在互動(dòng)性活動(dòng)，在豐富互動(dòng)活動(dòng)的過程之中也能夠?yàn)楫?dāng)代教育管理過程建立一個(gè)相對(duì)平等的平臺(tái)，提升所參與人員的積極意識(shí)，促進(jìn)其積極發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于當(dāng)代教育管理過程的進(jìn)行與發(fā)展。
（六）共享性
共享性的體現(xiàn)是對(duì)于當(dāng)代教育管理過程之中的管理成果、管理理念以及管理關(guān)系的一種交流與協(xié)商行為，所有的個(gè)體都能夠參與到教育管理過程之中，而不是被當(dāng)代教育管理過程排除在外，所有的個(gè)體也都在為當(dāng)代教育管理起著參與創(chuàng)作的作用，這也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理過程的綜合性發(fā)展。共享性中強(qiáng)調(diào)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、更強(qiáng)調(diào)教育資源的分享[6]，這不僅僅是當(dāng)代教育管理的深層次的內(nèi)涵，同時(shí)在合作共享之中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于當(dāng)代教育管理綜合性整體發(fā)展。促進(jìn)教育過程的發(fā)展與進(jìn)步，個(gè)體在參與過程之中既保障了其參與的權(quán)利，又能夠在某種程度上促進(jìn)個(gè)體對(duì)于當(dāng)代教育管理的理解，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理的多向共贏。
結(jié)語：
在當(dāng)代教育管理發(fā)展過程之中要將其看做成一個(gè)過程性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確其其基本性質(zhì)與基本特征即開放性、溝通性、轉(zhuǎn)化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎(chǔ)之上，以過程為導(dǎo)向，促進(jìn)目前當(dāng)代教育管理的發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的目標(biāo)。
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第8篇：教育管理的產(chǎn)生范文
大學(xué)生作為社會(huì)的高素質(zhì)群體，是我國社會(huì)主義建設(shè)的接班人，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。重點(diǎn)學(xué)生是大學(xué)生群體的一部分，其教育管理的效果直接影響整個(gè)大學(xué)生群體教育管理的效果。在重點(diǎn)學(xué)生的教育管理過程中充分運(yùn)用需要理論，密切關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的多元發(fā)展需要，從而可以幫助重點(diǎn)學(xué)生健康地成長成才。
關(guān)鍵詞：
需要理論；重點(diǎn)學(xué)生；教育管理；契合
大學(xué)生是祖國未來的中流砥柱，是現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。而重點(diǎn)學(xué)生是指在社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同影響下，由于家庭狀況的不同、學(xué)校地位的差異、心理排解的差別等原因使大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和精神面貌上產(chǎn)生的一類相對(duì)弱勢(shì)的群體。主要包括：家庭困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理問題學(xué)生、紀(jì)律處分學(xué)生等。近年來，這部分群體的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。重點(diǎn)學(xué)生的教育管理工作的成效直接決定了整個(gè)大學(xué)生教育管理工作的穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生總體上是積極、健康、向上，但是必須清醒的認(rèn)識(shí)到，由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、家庭環(huán)境的熏陶影響以及學(xué)校環(huán)境的良莠不齊，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生許多迷茫與困擾，重點(diǎn)學(xué)生尤其如此。因此本文以重點(diǎn)學(xué)生為研究視角，重點(diǎn)闡述需要理論與重點(diǎn)學(xué)生教育管理的契合。
一、重點(diǎn)學(xué)生的多元發(fā)展需要
（一）人生發(fā)展的需要
重點(diǎn)學(xué)生正處在一個(gè)自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們正面臨著一系列的人生困惑，有一系列的人生課題需要面對(duì)和解決。如：選擇什么樣的人生道路、樹立什么樣的理想信念、做出什么樣的價(jià)值判斷等。重點(diǎn)學(xué)生迫切需要在人生導(dǎo)向方面得到幫助和指導(dǎo)，渴望有人為他們釋疑解惑。教育管理工作者若能緊密結(jié)合重點(diǎn)學(xué)生的人生發(fā)展需要，必能激發(fā)他們的接受興趣，從而將黨和社會(huì)所要求的思想道德和價(jià)值觀念內(nèi)化為重點(diǎn)學(xué)生自覺的人生追求，引導(dǎo)他們健康成長，更好地實(shí)現(xiàn)教育管理的目標(biāo)。
（二）獲取知識(shí)的需要
當(dāng)前大學(xué)生所處在全球化、知識(shí)化時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來越強(qiáng)，渴望獲取知識(shí)、努力提高競(jìng)爭(zhēng)力，是重點(diǎn)學(xué)生迫切而合理的需要。教育管理工作者要在尊重、滿足重點(diǎn)學(xué)生求知需要的前提下，引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)生將崇高理想、良好愿望與兢兢業(yè)業(yè)、苦干實(shí)干結(jié)合起來，引導(dǎo)他們既勤于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，又樂于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)。
（三）渴望成功的需要
改革開放以來，中國特色社會(huì)主義事業(yè)取得了偉大成就，國家的綜合國力顯著增強(qiáng)，大學(xué)生強(qiáng)烈渴望抓住機(jī)遇建功立業(yè)。教育管理工作者要努力將理想信念教育與重點(diǎn)學(xué)生渴望成長成才、成就事業(yè)的發(fā)展需要相對(duì)接，在教育管理過程中融入賞識(shí)教育和成功教育，引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)生在建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
二、需要理論與重點(diǎn)學(xué)生教育管理的契合
（一）需要理論是重點(diǎn)學(xué)生教育管理的基礎(chǔ)
人的思想的產(chǎn)生是外界作用于大腦的結(jié)果，從而推動(dòng)著人去從事一切活動(dòng)，它的形成和發(fā)展與人的需要密切相關(guān)。重點(diǎn)學(xué)生的需要也是其思想活動(dòng)形成的基礎(chǔ)，對(duì)思想活動(dòng)的發(fā)展具有制約性。教育管理工作者必須認(rèn)真研究人的需要，尤其是重點(diǎn)學(xué)生的需要。了解、掌握重點(diǎn)學(xué)生的需要及其特點(diǎn)就能夠?yàn)榻鉀Q他們的思想問題提供科學(xué)方法。在對(duì)重點(diǎn)學(xué)生教育管理過程中，從重點(diǎn)學(xué)生的需要出發(fā)，可以使教育者把握他們的思想狀況與其需要的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教育管理工作。因此，重點(diǎn)學(xué)生的教育管理必須以需要理論為基礎(chǔ)，才能夠具有全面性、針對(duì)性和有效性。
（二）重點(diǎn)學(xué)生教育管理是對(duì)需要理論的運(yùn)用和發(fā)展
從教育管理角度來看，需要——動(dòng)機(jī)——行為的心理活動(dòng)過程中，需要是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展離不開教育管理，這是由于在進(jìn)行教育管理的過程中，自覺或不自覺的解釋了人的需要產(chǎn)生的心理活動(dòng)規(guī)律。重點(diǎn)學(xué)生教育管理的目的，就是使他們能夠正確認(rèn)識(shí)需要，并為實(shí)現(xiàn)自身的合理需要而努力。只有通過教育管理及時(shí)了解重點(diǎn)學(xué)生的多種需要，才能對(duì)他們的思想動(dòng)機(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而探求他們行為的目的，對(duì)其行為進(jìn)行調(diào)控。因此，重點(diǎn)學(xué)生的各種需要只有通過教育管理的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步豐富和發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在掌握需要理論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的需要特點(diǎn)及其原因加以分析，將需要理論運(yùn)用于重點(diǎn)學(xué)生的教育管理過程中，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的需要特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育管理途徑，才能更好地提高重點(diǎn)學(xué)生的教育管理效果。
作者：王建東 刁曉倩 楊文軍 單位：大連海洋大學(xué) 大連醫(yī)科大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；學(xué)校；教育管理；創(chuàng)新
前言
學(xué)校教育管理十分重要，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件，通過創(chuàng)新教育品牌，教育觀念，管理機(jī)制等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理創(chuàng)新具有較好的效果，因此，本文主要針對(duì)此三大方面內(nèi)容展開探討，研究學(xué)校教育管理創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。
1學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要性
教育管理的關(guān)鍵在于充分利用教育內(nèi)部條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教育管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要的作用，但是當(dāng)前，學(xué)校教育管理存在一些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校教育管理的效果，為教育教學(xué)造成了阻礙，因而創(chuàng)新學(xué)校教育管理勢(shì)在必行［1］。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面，一提高教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，能夠充分利用學(xué)校的教育資源，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。二產(chǎn)生較好的教育管理效果，通過創(chuàng)新學(xué)校教育管理能夠改變傳統(tǒng)教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產(chǎn)生較好的教育管理效果。由此可見，學(xué)校教育管理創(chuàng)新十分重要，是提高教育質(zhì)量的前提條件。
2學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑
2．1創(chuàng)新教育品牌：創(chuàng)新教育品牌是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的主要途徑之一，教育品牌代表了學(xué)校的形象，具有重要的作用，在新時(shí)期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學(xué)，重點(diǎn)學(xué)校，211，985等標(biāo)簽為學(xué)校招生，學(xué)校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育品牌需要做到以下幾點(diǎn)，一加強(qiáng)品牌管理，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，學(xué)校在不斷進(jìn)步，發(fā)展，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)也較為激烈，學(xué)校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優(yōu)勝劣汰的原則，再大牌的學(xué)校都需要具有危機(jī)意識(shí)，一旦被趕超，就會(huì)受到較大的影響，因此創(chuàng)新教育品牌，加強(qiáng)品牌管理，不斷發(fā)展進(jìn)步十分重要，具有重要的意義［2］。二創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)，使教育品牌具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)是創(chuàng)新教育品牌，經(jīng)營教育品牌的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)手段，能夠使學(xué)校具有其他學(xué)校無法比擬趕超的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業(yè)的教育服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的更高要求，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是提升教育質(zhì)量的有效措施，是教育品牌發(fā)展的關(guān)鍵，能夠?yàn)榻逃放频膭?chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校保持生命力與活力。由此可見，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的有效途徑。
2．2創(chuàng)新教育觀念：創(chuàng)新教育觀念十分重要，是教育管理創(chuàng)新的根本，教育管理創(chuàng)新需要在教育觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)施才能夠發(fā)展進(jìn)步，通過創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想與時(shí)代接軌才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，由此可見，創(chuàng)新教育理念的重要性［3］。創(chuàng)新教育觀念需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一增強(qiáng)教育的服務(wù)意識(shí)，教育即服務(wù)是一種新型的教育觀念，與傳統(tǒng)教育觀念不同，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要為學(xué)生服務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引領(lǐng)者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，由此可見，增強(qiáng)教育的服務(wù)意識(shí)十分重要，是提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。二增強(qiáng)教育的市場(chǎng)意識(shí)，教育不在孤立的存在，需要與市場(chǎng)掛鉤，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，學(xué)生在畢業(yè)后都需要進(jìn)入社會(huì)工作，就業(yè)，直接面向市場(chǎng)面向社會(huì)，教育的市場(chǎng)性已經(jīng)顯露，增強(qiáng)教育的市場(chǎng)意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)校需要重視的問題，是學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容。
2．3創(chuàng)新管理機(jī)制：創(chuàng)新管理機(jī)制是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容，也是教育管理創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，管理機(jī)制的創(chuàng)新尤為重要，通過管理機(jī)制的創(chuàng)新能夠提高學(xué)校教育管理創(chuàng)新，推進(jìn)教育管理創(chuàng)新的進(jìn)程，促進(jìn)教育管理改革的有效實(shí)施。創(chuàng)新管理機(jī)制主要需要解決學(xué)校責(zé)任分割狀態(tài)下的管理形式，當(dāng)前多數(shù)院校都存在責(zé)任分割問題，學(xué)校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責(zé)任范圍內(nèi)的工作，對(duì)于規(guī)范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創(chuàng)新管理機(jī)制需要改變這種管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)扁平式的管理模式，增強(qiáng)管理人員的責(zé)任感，將剛性管理轉(zhuǎn)化為柔性管理，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高學(xué)校教育管理效果?？偨Y(jié)綜上所述，研究新時(shí)期下學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑有助于提升學(xué)校的管理能力，為學(xué)校教育教學(xué)提供保障，具有重要的意義。通過創(chuàng)新教育觀念，教育品牌，教育管理機(jī)制等手段能夠促進(jìn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，提高管理能力。
作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區(qū)學(xué)院
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