提升邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：提升邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力是指學(xué)生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復(fù)雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學(xué)生的思維特征

初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學(xué)過程中必須十分了解學(xué)生的特質(zhì)，才能發(fā)揮教師最大的教學(xué)效果。初中學(xué)生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統(tǒng)性，初中學(xué)生正處在思維的發(fā)展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應(yīng)用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學(xué)生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強(qiáng)的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學(xué)生有更高的重塑性，學(xué)生會在思考和學(xué)習(xí)中不斷的運用不同的思維方法，經(jīng)過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認(rèn)識這幾個特征對思維教學(xué)非常重要。

二、教學(xué)過程中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

首先，教師應(yīng)該從思想上重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力。其次，教師因合理結(jié)合初中數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養(yǎng)而淡化數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)。達(dá)到數(shù)學(xué)中有邏輯思維，邏輯思維中有數(shù)學(xué)的效果。

（一）思維基本功的訓(xùn)練

培養(yǎng)邏輯思維能力首先要鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷地思考和學(xué)習(xí)中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學(xué)中針對性的安排邏輯思維訓(xùn)練。例如，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以通過列舉反面例子讓學(xué)生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學(xué)生的選擇判斷能力是一個學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何從錯綜復(fù)雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習(xí)題，巧做習(xí)題

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，反復(fù)的練習(xí)是必不可少的。推理證明類的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師要督促學(xué)生多做思考題和討論題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生獨立思考解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面解答習(xí)題，最后讓學(xué)生找到一種簡單快捷的解題方法，達(dá)到巧做題的目的，這也會培養(yǎng)學(xué)生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）重點關(guān)注思維能力薄弱的學(xué)生

受生活和教學(xué)環(huán)境的影響，有個別學(xué)生思維能力較差。教師必須要時刻關(guān)注這類學(xué)生，通過制定不同于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)計劃，來引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而把握邏輯思維學(xué)習(xí)的總體脈絡(luò)。例如，教師采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照基礎(chǔ)分成不同的小組，不同的小組制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到所需的知識，差生跟上進(jìn)度，好學(xué)生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養(yǎng)邏輯思維能力的實質(zhì)就是培養(yǎng)一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養(yǎng)效果才算成功。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達(dá)到知其所以然的效果。當(dāng)然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自己的知識，不斷的與學(xué)生探討思維模式，保持思維模式的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學(xué)生互動了解學(xué)生感受，學(xué)生通過互動了解教師的教學(xué)目的和措施，教師之間定期開會，交流教學(xué)心得。

三、實際生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應(yīng)用廣泛。教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)實生活中的種種事例來引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學(xué)生對邏輯思維能力的興趣決定著學(xué)生思維能力的高低。只有學(xué)生對邏輯思維能力產(chǎn)生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學(xué)習(xí)。教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，不斷的從學(xué)生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們?nèi)谌氲礁鱾€案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進(jìn)而自己動手去實踐。在不斷地重復(fù)中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設(shè)計思維運用游戲來提升學(xué)生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設(shè)置，讓學(xué)生在不同環(huán)境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學(xué)方法相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的參與性，有了更好的互動和效果，達(dá)到了真正的寓教于樂。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過課堂和生活來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活中找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。當(dāng)然學(xué)生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，三方面協(xié)同發(fā)力，才能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：提升邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識地鼓勵學(xué)生多做題巧做題，通過練習(xí)不同類型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和探究能力，沒有意識到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學(xué)知識都是通過探究的方式得出來的，沒有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在實踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認(rèn)知事物的源泉，一切活動都是以思維為主導(dǎo)進(jìn)行的，邏輯思維是無處不在的，滲透于生活的各個方面，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識具有邏輯的嚴(yán)密性，因此在教學(xué)中要從實際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運用生活中的情境，通過生活中的具體實例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問題，結(jié)合實際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問題的討論中，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識難點和重點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是每個數(shù)學(xué)教師必須要重視的問題，教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開數(shù)學(xué)教材，要以教材為主導(dǎo)，教師要有意識地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開教材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識逐步訓(xùn)練學(xué)生，教師傳授知識的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，在概述解題的過程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教學(xué)過程中教師要以思維訓(xùn)練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點放在思路分析上。學(xué)生在思考問題的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，教師要有計劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的，學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識的過程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時要簡單化，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念，這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式，通過不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵學(xué)生多做題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多做一些習(xí)題，并針對性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，經(jīng)過實踐證明，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，同時也是教學(xué)中不可或缺的一部分，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以形成良好的解題思路，教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題，課堂上有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，特別要注意習(xí)題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進(jìn)生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長的過程中由于生理、心理、環(huán)境等各個方面因素，邏輯思維能力也產(chǎn)生個體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教學(xué)中教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，針對邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)性和連貫性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路，對于后進(jìn)生來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，在對整體知識有效把握時，要引導(dǎo)后進(jìn)生了解知識的相關(guān)性，從而提后進(jìn)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要從各個方面指導(dǎo)學(xué)生，使其在掌握數(shù)學(xué)知識的同時鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過親身示范的作用，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其擴(kuò)展思維，逐步將數(shù)學(xué)知識概述出來，對數(shù)學(xué)問題有條有理的闡述出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林啟堂.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）：218+220

[2]張帆.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].發(fā)展，2016（11）：94

[3]楊彥文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2013（11）：56

[4]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012（05）：89

第3篇：提升邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，而數(shù)學(xué)的邏輯思維就是正確合理的進(jìn)行思考，即對事物進(jìn)行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過程的嚴(yán)密理性活動[1]。很多高中生因邏輯思維較差，不知道從何下手去分析問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不好。提高高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，本文重點闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施。

1 巧設(shè)教學(xué)情景，促景生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果設(shè)置合理的情景，有利于學(xué)生促景生情，良好的數(shù)學(xué)情景，有利于學(xué)生積極主動地思考，通過類比促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。[2]

例如，人教版2-2第二章第二課時 橢圓

課堂引入：用幻燈片展示一根圓柱

師：用一個平面去截這根圓柱，截面會是怎樣的呢？

生：圓。（異口同聲）

師：有其他形狀嗎？若截面與轉(zhuǎn)軸不垂直呢？

（學(xué)生們進(jìn)行想象、比劃、探討）1分鐘后

生：矩形，還有兩個圖形不好說，另兩邊是弧形。

教師像變魔術(shù)一樣，在幻燈片上將圓柱按不同方向切開，并旋轉(zhuǎn)將彩色的截面向外展示出來，并告訴同學(xué)們其中那個橢圓就是我們今天要學(xué)習(xí)的。[3]

師：在圖形上橢圓與圓有類似的地方，但又有區(qū)別。那么大家猜想一下：橢圓與圓在性質(zhì)上有類似的地方？

并讓學(xué)生類比圓的性質(zhì)進(jìn)行思考，在這樣的情境中可以讓學(xué)生在思考的過程把以前學(xué)過的知識與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的印象，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，還為學(xué)生指明思考方向，思考方法，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

2 利用小組合作學(xué)習(xí)[2]，引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，各抒己見，突破學(xué)生的邏輯思維的瓶頸，進(jìn)一步推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課大都比較枯燥，基本上是教師一言談，毫無樂趣可言。如今條件改進(jìn)了，各種的學(xué)習(xí)方式都成為可能。小組合作的教學(xué)方法成為當(dāng)前主流的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，例如小組合作的習(xí)題課流程：教師將學(xué)生的作業(yè)通過投影再現(xiàn)在黑板上，讓所有的同學(xué)看到他們書寫的結(jié)果，并讓學(xué)生們自己來批改、訂正。具體步驟如下：

（一）將學(xué)生做的作業(yè)（原稿）投影在黑板上.

在四棱錐P-ABCD中，側(cè)面PCD底面ABCD，PDCD，底面ABCD是直角梯形，AB∥CD，∠ADC=90°，AB=AD=PD=1，CD=2.

（Ⅰ）求證：BC平面PBD；

（Ⅱ）求直線AP與平面所成角的正弦值；

（二）由學(xué)生來批改、找錯誤；

（三）由學(xué)生來總結(jié)錯誤的原因、從而達(dá)到認(rèn)識錯誤，必要時老師進(jìn)行引導(dǎo)、點撥；

（四）提問立幾中還有哪些知識點是本題沒考到的？由學(xué)生思考出題，由學(xué)生變式鞏固。

小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生、生生之間的互動，在互動中開拓了學(xué)生的邏輯思維面[3]。實現(xiàn)了百花齊放，各種思維齊交流，進(jìn)行了邏輯思維實戰(zhàn)訓(xùn)練[3]。

3 一題多解，發(fā)散思考是提高學(xué)生的邏輯思維的有效催化劑

在數(shù)學(xué)中，常有問題有多種解法，從不同的角度思考，可以建立不同的模型，這對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分有利，無疑一題多解是很好的思維體操。

例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解法一：結(jié)合函數(shù)的思想，用函數(shù)觀點來分析就是求變量的最值，通過變量替換轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)來解決。

在尋找不同的解題方法的時候，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問題，不僅把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，同時有效的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

4 開展探究教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

在教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與探究數(shù)學(xué)知識，在探究問題的過程中，不斷地發(fā)生思維碰撞，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)[4]。例如，上完圓錐曲線后，可以進(jìn)行拓展探究，利用學(xué)過的辦法來進(jìn)一步探究《橢圓中其他的性質(zhì)》提出這個問題之后，教師給學(xué)生時間探究，然后讓學(xué)生交流探究的結(jié)果，最后教師對學(xué)生得到的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)驗證。這樣自己參與到教學(xué)活動中，從不同的角度獲取不同的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力通過訓(xùn)練可以得到改進(jìn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已成為高效課堂的主流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實踐探析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015，06.

[2]王友倫.通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].南北橋，2014，09.

第4篇：提升邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；邏輯思維能力；培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育制度改革的步伐也在不斷地向前邁進(jìn)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因地制宜，制訂合理的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維方式。但是現(xiàn)階段，學(xué)生邏輯思維能力的潛力并未得到很好的開發(fā)應(yīng)用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的理解，教學(xué)過程不是簡單進(jìn)行知識的傳授與講解，在此過程中教師要積極地推動學(xué)生各方面能力的全面均衡發(fā)展。怎樣才可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？本文認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行解答。

一、每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不管是對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是進(jìn)行新知識點的講解，教師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的時候，必須要有意識地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。比如，當(dāng)學(xué)生在對20以內(nèi)的進(jìn)位加法這一知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在給予學(xué)生相關(guān)的題目之后，不單單要學(xué)生給出正確的答案，還要學(xué)生講出解題的具體思路。尤其當(dāng)學(xué)生的答案錯誤的時候，就更要學(xué)生說出更為具體的解題思路了。通過這種方法，不但可以讓學(xué)生對“湊十”的方法理解得更為透徹，加深對類推這種方法的掌握程度，也可以減少此類錯誤的再次發(fā)生。通過一段時間教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力得到了提升，他們能夠以更快的速度得出問題的答案，提高在解答過程中的邏輯思維和靈活性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該很直白地把書本上的結(jié)論或者是運算法則之類的知識點直接告訴學(xué)生，正確的做法是，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對書上的例題進(jìn)行分析概括總結(jié)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論或者運算法則。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的是讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把題目進(jìn)行拆分，最好對題目進(jìn)行概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生從問題中通過自己的研究把法則總結(jié)出來時，他們的印象就會非常深刻，也提高了自己的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，一些教師知道要提高學(xué)生的邏輯思維能力水平，然而卻不把整個課堂都變成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的場所，只是在零碎的時間進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式是有價值的，也是可行的。但是卻不可以把這種培養(yǎng)當(dāng)成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、每個年級的教學(xué)過程中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)校要對每個年級的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行公正的劃分，當(dāng)然這其中就包含了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生開始一年級的學(xué)習(xí)生活時，教師就要有意識地對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。比如，在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，講解10以內(nèi)的加減的時候，教師就要初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展相關(guān)的實踐活動，對這些問題的解答進(jìn)行實地操作，讓他們對10以內(nèi)數(shù)的概念有一個初步的理解。如果在學(xué)習(xí)的開始，教師不給學(xué)生積極的引導(dǎo)，不讓他們自己去解決問題，從而加深對知識點的理解的話，那么只會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、每個部分的教學(xué)內(nèi)容中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在每個部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，都要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。通俗來講，就是在數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或者操作技能的教學(xué)過程中，教師不可以放過任何一個提升學(xué)生邏輯思S能力的機(jī)會。每一個抽象的數(shù)學(xué)法則，都是對客觀事物的數(shù)量或者空間形式進(jìn)行抽象的結(jié)果。所以教師在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念所概括的東西。教師要用實際存在的事物引導(dǎo)學(xué)生開展思維互動，對問題進(jìn)行分析、探究，從而找出問題的共同之處，概括出他們的本質(zhì)特性。比如，教師在對長方形的概念進(jìn)行講解的過程中，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這是一個長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進(jìn)行概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。

總而言之，想要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思維能力，不是一兩天就可以實現(xiàn)的。所以在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生踏踏實實地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的快速發(fā)展，給他們未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：提升邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 方法

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0092-01

邏輯思維是人們在認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程中通過概念、推理、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動，它是一種有條理、有步驟、有依據(jù)、循序漸進(jìn)、綜合分析的思維方式。邏輯思維能力的高低，主要看學(xué)生所掌握的推理判斷等思維方法的程度和運用是否靈活。邏輯思維能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價值的關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對而言較為簡單，然而同樣離不開判斷推理分析歸納等思維方式，這些都是邏輯思維的范疇。由于邏輯思維屬于思維的高級形式，小學(xué)階段的學(xué)生很少具備這樣的思維能力，而小學(xué)階段恰恰又是最適合培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的關(guān)鍵時期。這一時期的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，為以后高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

現(xiàn)如今，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮。很多孩子在課堂學(xué)習(xí)之余，紛紛走進(jìn)這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而如此勞心勞力，并非所有孩子的成績都能夠有質(zhì)的提升，尤其是數(shù)學(xué)。相當(dāng)一部分升入中學(xué)的孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難和吃力。固然可以說孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不努力，追根溯源，是學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的，從長遠(yuǎn)來看，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和思考。

2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一直以來，眾多一線教師紛紛反映，邏輯思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)。此種情況反映在學(xué)生身上，主要體現(xiàn)為解決問題時，不知道該如何下手，找不到突破口，做題容易卡殼，也缺乏一定的靈活性。那么，在教學(xué)過程中，該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？

2.1 以興趣入手，讓學(xué)生愛學(xué)愛思考

孩童的好奇心最盛，因此，要恰到好處的利用他們的好奇心。老師在講課之前，可以根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)置一個小懸念或者以一個帶有開放式問題的小故事開始，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生跟著老師的思路去積極思考，集中精力聽老師講課。

老師首先要具備培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識。在日常教學(xué)中，切不可一味灌輸，機(jī)械化的去講課，這樣對發(fā)展學(xué)生的思維沒有任何好處，甚至適得其反。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境下通過積極主動的思考去養(yǎng)成這種能力。比如，老師在講到數(shù)的整除問題時，老師可以以游戲勝負(fù)的方式告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們做一個游戲，只要你們能隨意說出一個數(shù)，我就馬上能說出這個數(shù)能不能被3整除，看看我們誰是最后的勝利者?！边@樣學(xué)生就開始爭先恐后的發(fā)言，老師當(dāng)然說的又快又準(zhǔn)確，學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)膭蓬^一下子就來了。屢次實驗之后，肯定會追問老師為什么，這時候老師就趁熱打鐵，給學(xué)生講解這個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，一改沉悶沉默的封閉狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，在快樂中學(xué)到知識，在思考中學(xué)會方法，寓教于樂，教學(xué)相長。

2.2 以方法助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，有很多方法可以借鑒。

2.2.1 重閱讀

很多老師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做應(yīng)用題時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不讀題。也許很多老師和學(xué)生覺得只有語文才需要閱讀，其實應(yīng)用題就是一個微型閱讀。尤其是現(xiàn)在很多應(yīng)用題的設(shè)置越來越生活化，有一些信息隱藏在字里行間，必須通過閱讀才能準(zhǔn)確識別關(guān)鍵信息。在閱讀中，要弄準(zhǔn)概念，區(qū)分已知和所求，分析有效信息，總結(jié)同類型題目的解答方法，在這個過程中，都會體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)邏輯思維中的重要性。

2.2.2 空間感

小學(xué)階段涉及到的幾何學(xué)習(xí)比較簡單，但是如果學(xué)生缺乏對空間的認(rèn)知想象建構(gòu)能力的話，做題會有一定的困難。如在教學(xué)中涉及到行程問題、面積問題等，如果借助于線段圖及圖形圖案，不光是解題會準(zhǔn)確快速，更重要的在于這是邏輯思維能力培養(yǎng)的一個方面，學(xué)生會通過練習(xí)不斷地加固腦子里的空間感，為今后高年級幾何的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 生活化

小學(xué)生的抽象邏輯思維能力一般比較差，需要借助一些直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，這些材料最好來源于生活，學(xué)生熟悉且有親切感。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積時，可以讓學(xué)生通過折紙的方法，來體會出不同圖形面積公式的演變過程。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，可以提倡學(xué)生回家使用蘋果或者橡皮之類的小文具去練習(xí)。這些動手的過程同時也是動腦的過程，不僅幫助學(xué)生理解和消化新學(xué)的知識，更有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

在實際學(xué)習(xí)中，這些方法往往相互聯(lián)系，相互貫通，綜合使用。學(xué)校老師應(yīng)根據(jù)不同的年級，按照教學(xué)計劃，仔細(xì)思考，認(rèn)真研究究竟哪些邏輯思維方法可以很好的應(yīng)用到某個學(xué)習(xí)模塊中，這樣才能不斷創(chuàng)新。

2.3 以重復(fù)固學(xué)，讓學(xué)生做題更快更靈活

任何一種能力的培養(yǎng)都非一朝一夕練就。對孩子要多點耐心，反復(fù)講解，逐漸讓學(xué)生掌握邏輯思維能力。小學(xué)生學(xué)東西的速度比較快，由于種種原因，也會出現(xiàn)善忘或者不能運用自如的情況。這個時候老師就要注意，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維初步形成之后，要通過練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，使這種思維方式根深蒂固，自然的發(fā)揮。這需要老師在教學(xué)過程中主動的、靈活的運用數(shù)學(xué)思維方法，通過多角度的思考和舉一反三來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)會用邏輯思維思考問題，掌握這種思維的能力。

3 結(jié)語

古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！边@與我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)是一致的，能力的培養(yǎng)需要方法，學(xué)會了方法能力便逐漸培養(yǎng)?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項需要長期堅持的工作，非持之以恒不能達(dá)。如此，對老師也提出了很高的要求。老師們要不斷的努力學(xué)習(xí)，更新自己的知識與方法，積極地鉆研新問題，主動和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有的放矢，為教學(xué)研究和革新盡一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2012（28）：105.

第6篇：提升邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】一題多解；個性化；協(xié)同化

一題多解在中小學(xué)教學(xué)實踐中已成為教師們訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統(tǒng)一化和僵化的現(xiàn)象違背了孩子的身心發(fā)展差異性訴求、違背了數(shù)學(xué)生活化的教育理念、違背了思維訓(xùn)練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構(gòu)一題多解與個性化的解題思路協(xié)同圖景，實現(xiàn)真正以學(xué)為本。

一、一題多解可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。首先，數(shù)學(xué)為邏輯思維能力的發(fā)展提供素材；其次數(shù)學(xué)學(xué)科特性下的思考方式與邏輯思維的同質(zhì)性也為此添磚加瓦；最后數(shù)學(xué)中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)系列構(gòu)建的過程機(jī)制。

2.“解決問題”可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展?！敖鉀Q問題”（也有人稱應(yīng)用題）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)），它更能提升孩子的數(shù)理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構(gòu)（生活情境的經(jīng)驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提?。ㄌ崛∮行У臄?shù)學(xué)信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數(shù)學(xué)建模（建立數(shù)學(xué)計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應(yīng)用（生活實踐應(yīng)用方面）幾大環(huán)節(jié)?？梢姡W(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教與學(xué)一方面需要邏輯思維能力的發(fā)展作為心理質(zhì)料與基礎(chǔ)，另一方面解決問題的教與學(xué)的展開過程反過來又促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

3.“解決問題”下的“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學(xué)文化活動過程中，老師和學(xué)生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進(jìn)行建構(gòu)與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環(huán)節(jié)的多元化建構(gòu)和解讀，是一系列頭腦風(fēng)暴的過程。這無疑更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然在實際的“解決問題”教學(xué)活動過程中，也要注重對學(xué)生口述能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以期三舉合力。

新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主探索，理解算理，并能準(zhǔn)確清晰的說清算理、解題思路。

（以人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關(guān)于方陣圖以及信息。）

這里首先要做的就是情境建構(gòu)，即讓學(xué)生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對圖片所包含的數(shù)學(xué)信息又需要學(xué)生按照一定的邏輯觀察順序進(jìn)行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學(xué)生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經(jīng)過師生互動，進(jìn)行信息整理。

師板書：

師：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題（板書：一共有多少人？）

而最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發(fā)出它的生命力。在這種情況下就可以讓學(xué)生獨立的進(jìn)行探索、思考，方法越多越好。即進(jìn)行一題多解。

用連乘解決問題：

至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數(shù)，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數(shù)，用80×3=240（人）。

二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總?cè)藬?shù)，24×10=240（人）。

三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總?cè)藬?shù)，用30×8=240（人）。

其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數(shù)，3×10=30（列），再用總列數(shù)乘以每一列的人數(shù)8，（由原來的行數(shù)變成了每列人數(shù)）30×8=240（人）。

學(xué)生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理?？梢钥闯觯@一系列過程正是對學(xué)生邏輯思維能力不斷優(yōu)化的歷程。

注重一題多解的同時也要培養(yǎng)孩子對方法進(jìn)行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優(yōu)化的意識。要給予孩子獨立思考與建構(gòu)的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)反過來提升他們的邏輯思維層次。而學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環(huán)境支持和內(nèi)部優(yōu)化結(jié)構(gòu)。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質(zhì)料源泉，同時孩子間的觀摩學(xué)習(xí)有利于他們口述能力的提升。

二、一題多解刻板化舉證

在教學(xué)活動中，不是所有的題都讓每個學(xué)生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應(yīng)該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進(jìn)行多種方法建構(gòu)？三是是否所有同學(xué)都必須掌握多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。

1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成就感。孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學(xué)生肯定吃不消。如不給他們引導(dǎo)，讓他們與優(yōu)生進(jìn)行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學(xué)習(xí)挫折感。

二是影響數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化形成。數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數(shù)學(xué)化凸顯的是數(shù)學(xué)源于生活，生活之中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性結(jié)合的綜合性學(xué)科。而部分題根據(jù)生活常識和經(jīng)驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。

（人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級下冊課本P99頁的“做一做”）

師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？

這里就沒有必要讓孩子去建構(gòu)這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經(jīng)驗都給我們優(yōu)化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數(shù)，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學(xué)生的生活實際反而收到相反的效果。

三是影響孩子認(rèn)知個性化建構(gòu)。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學(xué)”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習(xí)慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統(tǒng)化他們的解題思路，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。

2.一題多解刻板化現(xiàn)象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。

其次是統(tǒng)一要求，使每位學(xué)生都掌握多重方法。一方面加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。

最后套用模型，削弱學(xué)生自主數(shù)學(xué)建?；顒?。老師沿用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，甚至讓學(xué)生背一些題型，讓學(xué)生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學(xué)生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。

3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，一方面這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍流行于我們的課堂教學(xué)實踐，影響教學(xué)有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發(fā)展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優(yōu)化的解題思路。

三、一題多解與個性化解題協(xié)同化初探

一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系實際上是一種融合、互匯、共生性的關(guān)系。

1.一題多解與個性化解題辯證統(tǒng)一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養(yǎng)和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎(chǔ)是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統(tǒng)化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現(xiàn)完美通達(dá)，達(dá)到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經(jīng)內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是他個性化的東西。而且根據(jù)生活實際和最優(yōu)化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達(dá)到對孩子邏輯思維能力訓(xùn)練價值最大的時候。

2.個性化解題思路更應(yīng)提倡。當(dāng)然，在實際教學(xué)活動中，由于時空有限性的制約（當(dāng)然，現(xiàn)在人們已經(jīng)開拓了更加廣域的時空范圍，如網(wǎng)絡(luò)），這就說明我們更多的要注意和強(qiáng)調(diào)一種優(yōu)化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。

老師在常規(guī)的教學(xué)活動過程中，要一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子從不同角度、不同思維邏輯進(jìn)行數(shù)模建構(gòu)。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進(jìn)行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補(bǔ)短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。

3.一題多解與個性化解題走向協(xié)同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)有機(jī)融合，才能達(dá)到一個好的教學(xué)效果。

①根據(jù)生活實際，優(yōu)化解題思路。我們進(jìn)行一題多解建構(gòu)時，要特別注意孩子已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗、思維特性、認(rèn)知發(fā)展水平，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)之源和數(shù)學(xué)之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的學(xué)習(xí)心境。②根據(jù)訓(xùn)練價值，區(qū)分對待思維訓(xùn)練題和生活應(yīng)用題。有良好思維訓(xùn)練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據(jù)生活實際進(jìn)行遴選、優(yōu)化，個性化建構(gòu)。比如課本中出現(xiàn)的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數(shù)理、符號的訓(xùn)練價值也非常大，有人說學(xué)好例題就等于學(xué)會了數(shù)學(xué)?？梢妼τ诶}，我們可以讓孩子進(jìn)行一題多解，頭腦風(fēng)暴。適切于一題多解的內(nèi)容有一些共同的特點：多種方法合理科學(xué)有效、源于真實生活、其中方法中會出現(xiàn)比較常規(guī)和一些高思維水平的解法、可以明顯的進(jìn)行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據(jù)學(xué)生學(xué)力，區(qū)別對待，實現(xiàn)一題一解到一題多解與個性化解題協(xié)同化過度。孩子身心發(fā)展展現(xiàn)出統(tǒng)一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應(yīng)區(qū)別對待，實現(xiàn)課程教學(xué)與他們個性發(fā)展的完美匹配。故對那些學(xué)力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達(dá)清晰化思考過程，同時取長補(bǔ)短，從同伴和老師那里吸取滋養(yǎng)，不斷優(yōu)化他們的邏輯思維能力結(jié)構(gòu)。然后再循序漸進(jìn)的針對一些有價值的題目進(jìn)行一題多解，著力建構(gòu)其適切于他們的個性化解題思路。實現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)建模，能舉一反三，順利進(jìn)行知識的縱橫遷移。當(dāng)然最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)明確的給予我們啟示，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能讓孩子“吃不飽”。對學(xué)力素養(yǎng)比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構(gòu)的更多機(jī)會。

總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎(chǔ)，一題多解是中間歷程。不應(yīng)對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認(rèn)清它的優(yōu)勢與缺點，在實際的教學(xué)活動中針對具體情境進(jìn)行優(yōu)化選擇。

第7篇：提升邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；教學(xué)結(jié)合；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，因此，教育工作者需要引起重視，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，學(xué)生如果想提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，最重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。高中數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在平時教學(xué)活動中，出來向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容之外，更重要的是要培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維，這種邏輯思維能力對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵。學(xué)生如果具備這種邏輯思維在解答數(shù)學(xué)問題的時候能夠更加有規(guī)律地去探討解決問題的方向。

案例一：某射手進(jìn)行射擊訓(xùn)練，假設(shè)每次射擊擊中目標(biāo)的概率為3/5，且各次射擊的結(jié)果相互獨立。求射手在三次射擊中至少有兩次連續(xù)擊中目標(biāo)的概率。學(xué)生在解答這一道概率題的時候，可以列出以下可能情況：1 2；2 3；

1 2 3；設(shè)概率分別為p1，p2，p3。然后列出排列式子，最后得出一共有90/125的概率。在這個過程中學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)邏輯思維來思考問題，這樣就能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评韥碚页鰡栴}的答案。

二、“教”與“學(xué)”相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是，目前很多教師仍然認(rèn)為自己是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會服從老師的意見。教師的這種錯誤觀念很容易讓學(xué)生處于被動，特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)

中，如果教師一味的講授數(shù)學(xué)知識，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，則可能會讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，既重視數(shù)學(xué)知識的傳授，又要重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)生放在主體的位置上去，這樣才能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

案例二：三角函數(shù)之間的關(guān)系tanα?cotα=1；sinα?cscα=1；cosα?secα=1。教師在講解這一課程內(nèi)容的時候，可以先將以上的公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生討論通過怎樣的方式能夠驗算出三者之間的關(guān)系。學(xué)生會舉手起來回答，必要的時候在黑板上進(jìn)行論證。教師通過這種方式可以加強(qiáng)師生間溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中教師需要不斷的進(jìn)行探索，探討出一套行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這樣才能夠推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：提升邏輯思維的方法范文

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏對邏輯思維注重的表現(xiàn)之一，是教師完全按照課本及教案教學(xué)，忽視學(xué)生個體的特殊性。這種機(jī)械化的教學(xué)中，教師們只滿足于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對于知識點毫無異議的表面吸收，對于啟發(fā)學(xué)生的探究欲和自主思考的邏輯能力毫無益處，學(xué)生在這種教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)往往是被動接受的。缺乏邏輯思維認(rèn)識的表現(xiàn)之二，為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中容易忽視在各個方面對解題方法進(jìn)行分類歸納。在給學(xué)生布置練習(xí)或者課下任務(wù)時沒有首先進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生們即使是對這個知識點掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解決問題的時候一無所知。對于學(xué)生練習(xí)的總結(jié)雖然有講解，但是沒有對解題方法進(jìn)行分類整理，這使得學(xué)生雖然學(xué)會解這道題，但是不會舉一反三、學(xué)以致用，碰到類似的或者是需要這個知識點的題目便又不知從何處下手。在復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常只是把書翻翻，梳理下知識點，但是仍舊忘記了對歸納好的解題方法的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成做題做得多、成效不明顯的后果，打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的幾個方面

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，首先要明白邏輯思維的內(nèi)涵———邏輯思維是借助于概念、判斷等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。這只是數(shù)學(xué)意義上對于邏輯思維狹義的界定。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)還包括抽象思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也起著重要的作用。不可否認(rèn)的是邏輯思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性思維方式，它能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。因此，教學(xué)過程中注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。做到下面幾個方面，有助于學(xué)生邏輯思維和自主思考能力的培養(yǎng)。

1.以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)方法并入教學(xué)計劃之中，明確地寫在教案中。高中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容編寫，由于需要適應(yīng)全國大范圍的原因，并不能顧及到學(xué)生們不同程度的邏輯思維能力，所以教師在教學(xué)過程中要注意將邏輯因素融入教學(xué)設(shè)計中，并且針對所在班級學(xué)生個體的特殊性有效的改進(jìn)教學(xué)方法。例如，當(dāng)摩天輪的半徑R＝1時，三角函數(shù)的定義會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生自主探究可能會得到的結(jié)果：sinα=y,cosα=x,tanα=y/x.明顯可以看出，學(xué)生分析問題的能力還不完善，不能夠全面的分析問題。如果大部分學(xué)生都是這種結(jié)論，可以肯定，全面的分析問題是學(xué)生的一大弱點。此時在教學(xué)計劃中必須注重完善邏輯分析能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)取到原點的距離為1的點可以使表達(dá)式簡化。通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學(xué)生在情境中活動，體驗數(shù)學(xué)與社會各方面的聯(lián)系，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，它滲透了蘊(yùn)涵在知識中的思想方法和研究性學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時，提高對邏輯思維的認(rèn)識，在邏輯思維能力方面得到進(jìn)步。

2.培養(yǎng)歸納整合的邏輯思維習(xí)慣。在講解的過程中，隨時對題型和解題方法進(jìn)行歸納整理，并依據(jù)分類加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。這種方法適用于高考前期的復(fù)習(xí)，可以根據(jù)課本最基本的知識點并且結(jié)合考試大綱對所遇到的題目進(jìn)行分類整理，并對解題方法的邏輯進(jìn)行概括。在練習(xí)中注重對學(xué)生進(jìn)行分析綜合、抽象概括、推理證明等邏輯的訓(xùn)練，在幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、向量等題型進(jìn)行多方面、分層次地開展。本題主要考察函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、極值、導(dǎo)數(shù)、不等式等基礎(chǔ)知識，考查運用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的方法，以及分類與整合、轉(zhuǎn)化與化歸等邏輯思維方法，考查分析問題和解決問題的能力。按照分類可以將其分為導(dǎo)數(shù)運算題型，解題方法為分類討論。教師在講解的過程中可以將其類似的題型集中講解。

3.創(chuàng)造情景模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷歸納類比、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等邏輯思維過程，對其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。這一思維過程離不開學(xué)生的直觀感知，也就是說與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題最容易被理解。觀察發(fā)現(xiàn)，用實際例子來加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受理解知識點，對學(xué)習(xí)也更加有興趣。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)以教材為基本點，以學(xué)生為主體，在師生互動過程中，結(jié)合實際社會，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)資源，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持良好、積極的體驗，提升求知欲、探索欲。例如，設(shè)a、b是二異面直線，則過a、b外一點p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請畫出平面，不存在說明理由？這種題目可以聯(lián)系學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行解答。如，將教室想象成一個六面體，尋找到教室中的a、b、p解決問題，生動鮮明、便于理解。

三、總結(jié)

第9篇：提升邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究；邏輯思維；問題化；過程化；數(shù)學(xué)模型

在全面實施素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在合作探究中提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的觀念已深入人心。然而，當(dāng)前有不少教師的課堂教學(xué)行為都與之相距甚遠(yuǎn)，即使是在比較規(guī)范的重點中學(xué)的課堂教學(xué)中也是體現(xiàn)甚微。那么如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造意識，這是一個必須從根本上加以解決的問題。

一、“秧田式”課堂教學(xué)存在的主要問題

筆者通過隨堂聽課和觀摩一些教學(xué)大賽，發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題，歸納為以下幾個方面：一是對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠。總認(rèn)為學(xué)生這也不行那也不好，沒有看到學(xué)生真正的潛能有多大，以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)配角，一切都包辦代替。二是對教材的把握不準(zhǔn)確，例如有的教師在講《細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型》內(nèi)容時，仍花大量時間去講述科學(xué)家對膜的結(jié)構(gòu)的研究歷程。為什么不能把較多的時間留給學(xué)生去思考一些問題呢？為什么不能讓學(xué)生自己去構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型呢？三是教法不新穎。目前一些教師實施教學(xué)的基本流程是：熟悉課標(biāo)與教材確定授課目標(biāo)謀劃教學(xué)策略實施課堂教學(xué)反饋評價，然后是高強(qiáng)度和大密度的鞏固知識點的對應(yīng)訓(xùn)練，其出發(fā)點是教材而不是學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)方式只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生是被動的獲取知識，而不能主動嘗試去獲得自身能力的發(fā)展。四是實驗方式不恰當(dāng)。比如學(xué)生實驗，多數(shù)教師是讓學(xué)生照搬教材，當(dāng)然這沒有什么錯，但我認(rèn)為，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以根據(jù)教材實驗進(jìn)行改編，甚至是拓展創(chuàng)作。如：教材上的《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗，可以讓學(xué)生更換實驗材料再做此實驗，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考老師提出的一系列拓展問題，如：怎樣判斷成熟植物植物細(xì)胞是否有生物活性？如何測定植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍？等。我希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學(xué)教學(xué)。

二、探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效手段

美國當(dāng)代認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，他強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以科學(xué)家研究問題的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，其課堂教學(xué)的流程主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生自己提出問題（情景問題化）確定研究課題設(shè)計研究方案學(xué)生探究問題（實驗學(xué)生化）師生解決問題（思維展示過程化）收集整理分析資料鞏固訓(xùn)練（思維飛躍）。這種模式更加注重學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)和把握學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，明顯提升了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛非常活躍。

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，可根據(jù)自己的興趣和特長對探究的問題進(jìn)行選擇，因而具有很強(qiáng)的開放性和實踐性，學(xué)生在探究的過程中開始由課程走向生活，由學(xué)校走向社會，由個人轉(zhuǎn)向團(tuán)隊合作，這其中就要求學(xué)生有一定程度的邏輯思維的角度和邏輯思維的能力，使學(xué)生得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，是主體為了認(rèn)識某種客體（解決某個問題）而對現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方式進(jìn)行改造和超越。我們知道，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力是從簡單發(fā)現(xiàn)中發(fā)展起來的，只有重視今天學(xué)生課堂上的“小發(fā)現(xiàn)”，才能創(chuàng)造明天的“大發(fā)現(xiàn)”，因為二者的研究過程（尤其是心理過程）具有相似性，只要我們在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就能不斷豐富和發(fā)展學(xué)生自身的探究能力和邏輯思維能力。

三、生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，教學(xué)內(nèi)容問題化

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以老師在教學(xué)過程的實施中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，即教學(xué)內(nèi)容的問題化，問題生活化，問題層次化。通過這些問題，給學(xué)生選疑，促使學(xué)生存疑‘質(zhì)疑，產(chǎn)生濃厚的探索興趣。例如，學(xué)習(xí)了《人類遺傳病》的知識后，我就給學(xué)生播放了一段有關(guān)我國部分地區(qū)遺傳病的視頻資料，資料中談到遺傳病的類型，那么如何去調(diào)查某地的遺傳病情況呢？這個問題引起了學(xué)生探究的興趣，部分學(xué)生就開始自己設(shè)計調(diào)查方案并開始實施調(diào)查，搜集第一手資料進(jìn)一步探究，這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想像力。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生探究，教師設(shè)計的問題要盡量具有一定的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由遠(yuǎn)及近，一問套一問，互相串聯(lián)，使學(xué)生的思維能力不斷向縱深發(fā)展，始終活躍于問題的產(chǎn)生和問題解決之中。比如，在講到ATP時，問太陽光能如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能。若學(xué)生回答該問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以把此問題改成若干小問題：①太陽光中的能量人體能直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，貯存在何處？③植物光合作用光反應(yīng)形成的ATP動物能利用嗎？④植物光反應(yīng)形成的ATP，其中的能量到何處去了？貯存在何種物資中？⑤植物體內(nèi)的有機(jī)物被動物所食、吸收，其中的能量能直接利用嗎？⑥動物能直接利用的能量物質(zhì)是什么？⑦動物體內(nèi)的ATP從何處而來？用在何處？這些層層深入的問題不僅鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方式，提升了邏輯思維能力。

2.突出思維過程，知識形成過程化

目前在教學(xué)過程中，受應(yīng)試因素的干擾，生物學(xué)教師大都是按照知識原理訓(xùn)練反饋測驗的流程實施教學(xué)，教學(xué)中很大程度上忽視了知識的生成過程而較多地關(guān)注了結(jié)論，得出結(jié)論后就開始了強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本上是按照聽課練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)備考的流程，大多處于一種被動應(yīng)付過程。為此，在教學(xué)過程中，要解放學(xué)生，放手學(xué)生，注重展示學(xué)科思維過程。特別要注意實驗的設(shè)計過程；原理定律的推導(dǎo)過程；問題思路的詳細(xì)分析過程；模型的建構(gòu)過程。在教學(xué)中要讓學(xué)生多次反復(fù)其思維過程，不同學(xué)生可以使自己的不同思維過程互相取長補(bǔ)短，教師也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的優(yōu)缺點，并及時給予鼓勵和評價。教師不要將結(jié)論輕易地告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己去探索，去想象，主動去發(fā)現(xiàn)，將原來面對結(jié)論的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為面向探索的主動學(xué)習(xí)，使知識的形成過程化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而宏觀把握新課標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“一言堂”變成“多言堂”，由 “結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過程性”的轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)動手能力，教材實驗學(xué)生化

新課標(biāo)教材在編寫時，考慮受教學(xué)條件的限制，部分實驗仍是教師演示，大部分課堂都是按教師演示學(xué)生觀察教師引導(dǎo)例題訓(xùn)練鞏固反饋，其效果不能很好地達(dá)到新課標(biāo)的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，教師要創(chuàng)造條件，努力拓展教材實驗，使教材實驗學(xué)生化，讓每個學(xué)生都參與，親自動手實踐。例如：教材中的《探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式》實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本實驗的實驗原理，然后讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理，選擇實驗儀器，設(shè)計實驗方案，動手實驗。實驗中有一部分學(xué)生實驗失敗了，未產(chǎn)生二氧化碳怎么辦呢？這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，培養(yǎng)其科學(xué)的研究問題的方法。實驗過程中教師要做必要的指導(dǎo)，實驗的目的是什么？要觀察什么？觀察到什么？記錄什么？數(shù)據(jù)說明了什么？現(xiàn)象表明了什么？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生就要進(jìn)行設(shè)計、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃，尤其在解決問題的假設(shè)和辦法中，如果能自己解決一個問題，那么他的思維就跟科學(xué)家思維一樣是探索性、創(chuàng)造性的，就會使學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的交流能力也同時得到提高，創(chuàng)新意識、實踐能力以及邏輯思維能力的發(fā)展便落到實處。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，邏輯思維深入化

目前的教學(xué)，我們不但要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，也要引導(dǎo)學(xué)生思考獲取知識的方法，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，即不但要授之以“魚”，也要授之以“漁”，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)的“欲”。邏輯思維是不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋變求異，將知識不斷引向深入的高級思維活動，是從更高層次、從更多角度、多側(cè)面地思考問題。例如：在講述染色體組的概念之后，我給學(xué)生提出的問題是：要構(gòu)成一個染色體組應(yīng)具備哪些條件呢？有哪些方法可以判斷生物體細(xì)胞中染色體組的數(shù)目呢？學(xué)生歸納了根據(jù)染色體形態(tài)判斷、根據(jù)基因型判斷等方法，思維非?；钴S，此刻教師應(yīng)注意采取延遲評判的方式，給學(xué)生留一個再比較、再質(zhì)疑的時間，通過這樣的指導(dǎo)很好地培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的邏輯思維能力，還進(jìn)一步調(diào)動了思維的欲望和學(xué)生探究的主動性。

5.運用數(shù)學(xué)思維，生物問題模型化

學(xué)會思考的重要性不亞于學(xué)會知識，它將使學(xué)生終身受益，運用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考尤為重要。數(shù)學(xué)的理性思維包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、合情推理、演繹推理等，建立數(shù)學(xué)模型是研究生物學(xué)問題的重要方法之一，如在學(xué)習(xí)了“種群數(shù)量的變化”之后，學(xué)生要學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型來解釋種群數(shù)量的變化規(guī)律，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一，從而更好的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，在優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面提出的以上途徑和方法，供同行們參考，希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：