智慧課堂研究精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂研究范文

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，以便更客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測試和期末考試等作為評價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價(jià)、面對面評價(jià)；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)等多元評價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評價(jià)、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?；W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

第2篇：智慧課堂研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個(gè)人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會形成這樣的語言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會。很多優(yōu)秀的老師對小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會更加精彩。

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第3篇：智慧課堂研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 智慧課堂 構(gòu)建方式

智慧課堂是教學(xué)改革以來針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的又一創(chuàng)新和創(chuàng)造，旨在通過增加更多探究式、自主式學(xué)習(xí)成分對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格、品質(zhì)的輔助發(fā)展。

一、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的必要性

構(gòu)建智慧課堂之所以必要，是因?yàn)殚L期以來應(yīng)試教育對語文教學(xué)造成的局限與制約難以徹底根除。從小學(xué)階段開始構(gòu)建智慧課堂有助于小學(xué)生從受教育伊始即嘗試更多自主學(xué)習(xí)的摸索，避免傳統(tǒng)中以死記硬背應(yīng)付教師和考試等問題的不斷出現(xiàn)。智慧課堂的本質(zhì)是教師對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生從墨守成規(guī)的框架中跳脫出來，始終保有一種從多個(gè)角度看待知識、對待學(xué)習(xí)的熱忱和質(zhì)樸情懷。

二、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的可行性

前沿科技的普及與應(yīng)用已經(jīng)讓當(dāng)前的學(xué)校教育從二維平面轉(zhuǎn)向三維立體，也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統(tǒng)走向現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)。技術(shù)的進(jìn)步給更智慧的課堂構(gòu)建創(chuàng)造了軟硬件上的條件，也在無形中給了教師拓展教學(xué)多元模式的工具。無論是圖片、圖像，還是音頻、視頻，當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓小學(xué)語文教師有了多種多樣的選擇?？梢哉f，只要教師選擇得當(dāng)，那么以更豐富、趣味性強(qiáng)的多重手段構(gòu)建智慧課堂將水到渠成。

三、小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建舉措

（一）利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。

小學(xué)生特殊的生長發(fā)育階段性決定了其既對環(huán)境充滿好奇又容易被各種事物分散精力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)常常需要耗費(fèi)教師不少時(shí)間讓過于活躍的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)主題。而在當(dāng)下這個(gè)多媒體已基本普及的時(shí)代，技術(shù)的應(yīng)用則往往能夠避免珍貴的教學(xué)時(shí)間的不必要浪費(fèi)，如利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。

特別是在學(xué)習(xí)諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時(shí)，一開場就播放三到五分鐘色彩炫麗、動(dòng)感十足的視頻畫面，通常就能將學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)上。除此以外，在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時(shí)，引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一番保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻，就是比較直觀的環(huán)保教育：一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛，不過這片丘陵卻依托在一個(gè)巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下，丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃，直至化為片片煙塵被風(fēng)吹散。當(dāng)最后一點(diǎn)綠色消失殆盡時(shí)，丘陵變成了荒漠，而曾經(jīng)豐沛的水流也漸變?yōu)樗沃敝烈坏尾皇?。這類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋，有正常智力的小學(xué)生都能較容易地自行理解其中隱含的環(huán)保意義。只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插到課本教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就能夠從中得到啟示。

（二）引入更多現(xiàn)實(shí)主義題材的輔助資源。

當(dāng)今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。但是，與技術(shù)的飛躍相伴的除了愈發(fā)優(yōu)越的生活條件外，還有學(xué)生對于曾經(jīng)艱苦的歷史歲月的隔膜，反映到現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生對不少語文課程難以理解。比如學(xué)習(xí)《七律?》，小學(xué)生對于戰(zhàn)爭、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯(lián)系，以致不少學(xué)生很難對革命戰(zhàn)爭年代的崢嶸歲月與生命轉(zhuǎn)瞬即逝的危難現(xiàn)實(shí)及和平得來之不易感同身受。

此時(shí)此刻，與其白費(fèi)唇舌，不如引入之間既已學(xué)過的革命戰(zhàn)爭題材課文資料資源進(jìn)行補(bǔ)充式、對比式綜合教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)、客觀的真人真事中自主體驗(yàn)、感悟式學(xué)習(xí)。比如《探母》、《的扁擔(dān)》等，這些故事中的人物置身真正的戰(zhàn)場，明知斗爭的危險(xiǎn)和生存的艱難，但為了理想、信仰、最終的和平，他們?nèi)匀蛔龊梅艞壣南Ｍ麚Q來革命勝利的準(zhǔn)備。

還有一個(gè)極佳的資源就是央視記錄頻道曾經(jīng)播出的《中國維和行動(dòng)》，當(dāng)中有一段中國維和士兵排雷的視頻記錄――聯(lián)黎司令部給中國維和士兵下達(dá)了排除指定區(qū)域內(nèi)地雷的命令，由于地理環(huán)境限制，機(jī)械設(shè)備無法使用，只能采取人工排雷。當(dāng)畫面中一位中國維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標(biāo)記框內(nèi)疑似地雷物上面的土塊時(shí)，話外音開始解說：“……作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的排雷兵，他曾經(jīng)多次被記者采訪和報(bào)道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩(wěn)健和迅速。而現(xiàn)實(shí)卻是，每次排雷時(shí)，他都必須如考古學(xué)家對待文物般小心翼翼，不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動(dòng)，士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現(xiàn)在特寫鏡頭中，雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集，但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼，直直地盯著眼前的地面。當(dāng)灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時(shí)，鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……

有了這樣真實(shí)、客觀的記錄資料，再返回課文的學(xué)習(xí)，教師就可以展開對比和遞進(jìn)的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩，戰(zhàn)爭遺留的地雷讓中國維和士兵面對的依然是和戰(zhàn)場相當(dāng)?shù)睦讏?。面對地雷的士兵就是面對死亡。然而中國維和士兵為什么沒有轉(zhuǎn)身逃跑？為什么明知危險(xiǎn)仍然義無反顧、挺身向前？答案就是，他們身為中國軍人的鐵血精神，這是一份維護(hù)和平的勇氣和堅(jiān)毅。無論在、還是現(xiàn)在的和平時(shí)期，中國軍人都是食人間煙火的普通人，也有作為普通人面對死亡威脅時(shí)自然產(chǎn)生的恐懼。但是，軍人又不是普通人，軍營和戰(zhàn)場的磨礪讓他們擁有勇氣，那就是即使心懷恐懼，也鎮(zhèn)定自若、勇往直前。

現(xiàn)實(shí)主義題材的學(xué)習(xí)資源對于構(gòu)建智慧課堂具有十分重要的教育意義，這些素材的使用不僅是對既定的課本內(nèi)容的陪襯，更是讓相對平面的教材產(chǎn)生具象化升華。現(xiàn)實(shí)主義題材資源的引入能讓學(xué)生在快速成長的階段形成一定的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧，也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當(dāng)?shù)拇煺劢逃囵B(yǎng)更健全的人格、品質(zhì)。

小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂同樣旨在克服傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)造成的種種弊端，讓小學(xué)生從一開始接觸語文教學(xué)就逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧課堂并非僅對語文教學(xué)具有促進(jìn)作用，更重要的是，這類課堂的構(gòu)建其實(shí)是對行業(yè)水平提升的幫助，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：智慧課堂研究范文

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。”

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求?；诖?，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對象分門別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對多或一對一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過對傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺

建設(shè)教學(xué)資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過程中更加科學(xué)化和智能化?；谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請教學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識延伸、在線練習(xí)以及在線自測等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺的綜合體現(xiàn)。教師可以通過手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進(jìn)來。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發(fā)展?jié)摿o可估量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

第5篇：智慧課堂研究范文

一、設(shè)問――引導(dǎo)認(rèn)知沖突

設(shè)問是課堂教學(xué)中最常見的一種提問方式,在課堂上提出一些設(shè)問,常常會引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方,往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,這時(shí)高疑問最容易引起學(xué)生的積極思維與主動(dòng)參與,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究問題的興趣。

例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),通過猜測、操作、交流引導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變”這個(gè)性質(zhì)后,這時(shí)學(xué)生似乎已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),向?qū)W生設(shè)問:“分子和分母同時(shí)乘或除以任何一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小一定不變嗎?”同學(xué)們稍作思考后,便異口同聲地說:“是的,一定不變!”繼續(xù)設(shè)問:“有沒有特殊的情況?”問題一出,同學(xué)們就開始議論紛紛,有的還在本子上快速的舉例。接著陸續(xù)有同學(xué)舉起了小手,同學(xué)們的交流和結(jié)果真是讓人驚喜,“這個(gè)數(shù)可以是小數(shù),例如的分子和分母同時(shí)乘0.5,結(jié)果是,分?jǐn)?shù)的大小沒變” “小數(shù)可以化成分?jǐn)?shù),所以這個(gè)數(shù)也可以是分?jǐn)?shù)”“這個(gè)數(shù)不可以是‘0’,如果同時(shí)乘0,分?jǐn)?shù)的大小就變了,不能同時(shí)除以0,因?yàn)?不可以作除數(shù),分?jǐn)?shù)的分母也不能為0……”瞧!就這么一個(gè)簡單的問題,引發(fā)了學(xué)生那么多的思考,這不正是我們想要的結(jié)果嗎?而且有時(shí)學(xué)生的生成會超出我們的想象,我們要站在低處仰視學(xué)生,能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及探究新知的方法。

二、追問――理解概念本質(zhì)

在教學(xué)中,學(xué)生對數(shù)學(xué)概念公式、法則的理解往往是先通過直觀觀察、初步感知,到歸納、總結(jié)、逐步抽象、深刻理解,但如果教師再對某一問題進(jìn)行追問,能夠進(jìn)一步提升對概念的本質(zhì)理解。

例如,在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí),學(xué)生通過操作將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長方形(正方形)后,很多教師都往往急于得出梯形的面積公式,會馬上提問:“梯形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢?”通過學(xué)生的觀察、推理得出梯形的面積公式。而我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí),沒有急于推導(dǎo)公式,而是向?qū)W生追問:“為什么我們要將兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?”通過這一追問,學(xué)生立刻回答:“拿已學(xué)過的圖形面積除以2就得到一個(gè)長方形的面積了?！贝鸢讣磳⒏〕鏊?緊接著追問:“怎樣通過你拼成的圖形的面積求梯形的面積呢?它們之間有什么樣的聯(lián)系呢?”于是又投入到這個(gè)問題的研究中,進(jìn)一步去觀察、思考、交流,滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。

三、反問――培養(yǎng)逆向思維

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師在教學(xué)中的提問方式往往都是通過順向思維問題的提問、引導(dǎo),逐步讓學(xué)生理解概念、公式與法則。其實(shí)通過反問,讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維去思考問題,更有利于克服思維定勢的保守性,提高學(xué)生的推理能力和創(chuàng)造力。不過,提出反問最好選擇在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識理解某一概念后,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握新知,所以常常會出現(xiàn)一種滿足感。這時(shí)向?qū)W生提出一些反問,可以引導(dǎo)他們從另一層面認(rèn)識概念、加深對概念的理解記憶。

例如,在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí),經(jīng)過學(xué)生剪拼,觀察總結(jié)得出三角形面積計(jì)算公式,并針對性地做一些練習(xí)后向?qū)W生提問:“要求三角形面積,必須知道什么條件?”接著再提出反問:“知道三角形的一條底和一條高的長度,一定能夠計(jì)算出三角形的面積嗎?”問題一出,學(xué)生便議論紛紛,開始了激烈的爭議,最終得出“三角形的面積計(jì)算中底和高必須是對應(yīng)的”這個(gè)特點(diǎn)。

又如,在教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí),通過學(xué)生操作、觀察、交流,理解掌握了圓的概念,并會用圓規(guī)畫圓,但當(dāng)教師出示一只籃球時(shí),反問:“這只籃球是不是圓?”很多學(xué)生不假思索地說:“是圓”。由此可見,學(xué)生對圓的本質(zhì)屬性并沒理解透徹,但通過這一反問進(jìn)一步對圓的本質(zhì)概念進(jìn)行分析,能收到很好的效果。

總之,在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,利用多種提問方式,可以隨時(shí)激起學(xué)生的求知欲,帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在探索、交流中迸發(fā)出智慧的火花。

第6篇：智慧課堂研究范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0048-02

為了更好地落實(shí)修訂后的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，國家電教館在全國組織了精品課例展，我有幸作為嘉賓對《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》這節(jié)課進(jìn)行課標(biāo)解讀。下面就其中的幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勅绾瓮ㄟ^注射器將“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的主干知識串聯(lián)起來，并在教學(xué)中較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，供大家參考。

《化學(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器》是以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的課堂復(fù)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，它通過對核心物質(zhì)的探究，不僅能夠使學(xué)生掌握核心物質(zhì)的用途、性質(zhì)、變化、化學(xué)反應(yīng)以及物質(zhì)間的相互關(guān)系等具體知識，還能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)會科學(xué)探究方法，逐漸形成靈活的思維。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議上作了較大的改動(dòng)，新增了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”條目，其中明確指出：“要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境?！贬槍Α吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”這一主題的復(fù)習(xí)，真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境不僅和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，給學(xué)生多方位的感官?zèng)_擊，而且能從紛繁的現(xiàn)象中聚焦其本質(zhì)及變化性質(zhì)，并且讓學(xué)生從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，從而提出解決問題的思路。這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而愿意探究情境中所包含的知識規(guī)律，這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立起來的學(xué)習(xí)觀念。

片段1 探究充氣膨化食品包裝袋內(nèi)的氣體成分

[提出問題]許多同學(xué)喜歡吃薯片、蝦條等膨化食品，這種食品常充入氣體，請猜猜充入的可能是什么氣體？

[猜想]充入的氣體可能是氮?dú)?、二氧化碳、稀有氣體（空氣中量太少且制取成本高，教師對稀有氣體的猜想及時(shí)予以排除）。

[設(shè)計(jì)方案并實(shí)施]用注射器抽取某一食品包裝袋內(nèi)的氣體，注入盛有澄清石灰水的試管中。

[解釋論證]觀察到澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，說明充入的氣體可能是二氧化碳或二氧化碳和氮?dú)獾幕旌衔铩?/p>

[板演]二氧化碳和石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[設(shè)問]生產(chǎn)廠家為什么不向包裝袋中充入空氣呢？

[分析]薯片和空氣中的氧氣會發(fā)生氧化反應(yīng)而變質(zhì)。

課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)院中經(jīng)常用到的注射器自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“物質(zhì)的用途是由其性質(zhì)決定的”這個(gè)規(guī)律來探究食品包裝袋中氣體的成分。學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)這個(gè)真實(shí)情境中，在實(shí)驗(yàn)、分析、解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，從中獲得化學(xué)知識，并促使自身逐漸形成一種從化學(xué)視角解讀情景的能力。這一情境設(shè)計(jì)還將科學(xué)探究的“假設(shè)預(yù)測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施——收集證據(jù)——解釋論證”幾大要素一一外顯，使學(xué)生在掌握具體知識的同時(shí)深化對化學(xué)探究方法的理解。

片段中，通過對食品包裝袋中氣體成分的檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”CO2、O2和N2的性質(zhì)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、上臺板演等方式和讓學(xué)生探究包裝袋中不能充入空氣的原因，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對氧氣、二氧化碳的性質(zhì)和用途考查要求的提高。

二、改進(jìn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“測定空氣中氧氣的含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)探究活動(dòng)中一個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)?？v觀整個(gè)初中化學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物質(zhì)組成、物質(zhì)含量的測定的實(shí)驗(yàn)在教材中只有這一個(gè)。在教學(xué)時(shí)，對于有探究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，要敢于將其放大，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。此片段再次巧妙地利用注射器改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生了解了混合物與其組分間的關(guān)系，而且加深了學(xué)生對定量實(shí)驗(yàn)的功能和特點(diǎn)的認(rèn)識。

片段2 空氣中氧氣含量測定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

[導(dǎo)入]同學(xué)們還記得我們是用什么原理來測定空氣中氧氣的含量的嗎？

[課件呈現(xiàn)]利用紅磷和集氣瓶中的氧氣反應(yīng)，使集氣瓶中的壓強(qiáng)變小，燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶約占。

[設(shè)問]能否用硫、木炭、白磷等物質(zhì)做測定氧氣含量的反應(yīng)物？如果用硫、木炭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對測定結(jié)果有怎樣的影響？

[分析]寫出硫、木炭與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，再與紅磷和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式比較，得出“生成物是固體”的要點(diǎn)。若生成氣體，應(yīng)把燒杯中的液體換成一種能吸收或能和該氣體發(fā)生反應(yīng)的液體。

[過渡]課本實(shí)驗(yàn)采用的是一種典型的方法，但不是唯一的，還可以用其他方法代替。

[演示實(shí)驗(yàn)]在50mL注射器底部放一個(gè)金屬片，金屬片上放一粒綠豆大小的白磷，抽入40mL空氣，用橡皮塞堵住注射器管口，將注射器放入熱水中，觀察現(xiàn)象。然后將注射器放入冷水中再觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]在熱水中產(chǎn)生大量的白煙，活塞外移至約50mL處，而在冷水中活塞緩慢內(nèi)移最終停止于32mL。

[設(shè)問]實(shí)驗(yàn)中為什么將注射器先放入熱水中？若所測結(jié)果最終小于，其原因可能是什么？

[回答]使溫度能夠達(dá)到著火點(diǎn)。其原因可能是活塞與針筒之間有摩擦力，白磷量不足，沒有冷卻至室溫，裝置氣密性不好等。

[設(shè)問]會不會出現(xiàn)書本實(shí)驗(yàn)中那樣大于的情況？

[師生討論]此實(shí)驗(yàn)采用的是先將容器密封，然后再引燃白磷的方式，所以不會出現(xiàn)大于的情況。

通過改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與課本實(shí)驗(yàn)的對比，學(xué)生感受到改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)具有操作簡便、安全、環(huán)保、成功率高、能直觀顯示氧氣體積等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這一教學(xué)片段表明，復(fù)習(xí)并不是簡單地將書本的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)一遍，而是通過改進(jìn)和挖掘，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的內(nèi)化和自主建構(gòu)。

另外，本教學(xué)片段還采用由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，使學(xué)生的思維步步深入。例如對原料的選擇，首先提出問題：能否用硫、木炭等物質(zhì)作測定空氣中氧氣含量的反應(yīng)物？如果用硫、木炭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對測定結(jié)果有怎樣的影響？通過這樣的設(shè)問，巧妙地將氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)融合在一起，進(jìn)一步復(fù)習(xí)氧氣等物質(zhì)的性質(zhì)。在這個(gè)問題引導(dǎo)下形成假設(shè)，讓學(xué)生先寫出硫、木炭與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，再與紅磷和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式比較，得出“生成物是固體”的要點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生就會思考：是否可以把燒杯中的液體換成一種能吸收或和氣體發(fā)生反應(yīng)的液體？它很好地踐行了修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，可將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來”的教學(xué)建議。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，理解知識本質(zhì)

在復(fù)習(xí)“酸和堿”的有關(guān)知識時(shí)，通常讓學(xué)生描述鹽酸和氫氧化鈉的性質(zhì)，再者能將它們的化學(xué)性質(zhì)默寫下來就算達(dá)到了要求。這樣的復(fù)習(xí)對實(shí)驗(yàn)背景的依托少，造成學(xué)生體驗(yàn)少，記憶多，難以將物質(zhì)的性質(zhì)、變化、化學(xué)反應(yīng)跟實(shí)驗(yàn)相融合，與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)相悖離?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中給力的注射器”能巧妙地將化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)的化學(xué)知識。

片段3.探究酸堿發(fā)生中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

[導(dǎo)入]如何證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

[學(xué)生回答]在滴有酚酞的氫氧化鈉的紅色溶液中加入鹽酸，紅色逐漸消失。

[提出問題]能否通過鹽酸與較活潑的金屬、某些金屬氧化物、難溶性的堿及碳酸鹽發(fā)生反應(yīng)的明顯現(xiàn)象來證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

[演示實(shí)驗(yàn)]鎂條和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡時(shí)，滴加氫氧化鈉溶液，氣泡停止產(chǎn)生，說明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。

[質(zhì)疑]有可能在滴加氫氧化鈉溶液時(shí)鹽酸剛好反應(yīng)完了，氣泡也就停止產(chǎn)生。

[追問]那如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氣泡停止產(chǎn)生時(shí)鹽酸并沒有反應(yīng)完呢？

[設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)]在盛有相同鎂條的兩支試管中，分別用注射器注入等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的4mL的鹽酸溶液，再向其中一支試管中滴加氫氧化鈉溶液直至無氣泡產(chǎn)生，對比另一支試管中仍有大量氣泡產(chǎn)生。證明氫氧化鈉確實(shí)和鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)。

片段3中的許多細(xì)節(jié)，反映了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能清晰地認(rèn)識到學(xué)生在酸、堿、鹽內(nèi)容上的起始點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和障礙點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在復(fù)習(xí)之前已經(jīng)知道了什么（讓學(xué)生簡述課本借助酚酞證明酸堿發(fā)生了反應(yīng)），哪些知識還需要提高（將酸、堿的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中），學(xué)生會經(jīng)歷什么樣的過程（對比實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究），以及學(xué)生理解過程通常會遇到哪些困難（學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)）。教師對“酸和堿”主題內(nèi)容的總體審視和把握，使復(fù)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度具有可操作性，同時(shí)還具有明確的指向性。

片段中采用向鎂和鹽酸的混合物中滴加氫氧化鈉溶液后，氣泡停止產(chǎn)生的演示實(shí)驗(yàn)，得出“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)”這個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生深入思考后提出疑問：有可能是在滴加氫氧化鈉溶液的同時(shí)鹽酸正好反應(yīng)完了。為了使學(xué)生進(jìn)一步思考，教師繼續(xù)追問：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鎂和鹽酸都沒有反應(yīng)完而氣泡卻不再產(chǎn)生了呢？把學(xué)生質(zhì)疑的問題作為思維的激發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案，在討論中，幫助學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)與問題結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理清解決問題的思路。這樣將核心化學(xué)物質(zhì)本體認(rèn)識與實(shí)驗(yàn)情景相融合，學(xué)生才能在記憶、應(yīng)用、提取信息中深化認(rèn)識，才能把作為物質(zhì)的核心性體現(xiàn)出來。這個(gè)片段教學(xué)讓我們清楚地領(lǐng)悟到什么活動(dòng)能將學(xué)生的思維引向深入，什么活動(dòng)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識背后隱含的思想、方法；也充分說明了課堂的情境、問題、活動(dòng)和深層的理解之間應(yīng)當(dāng)保持統(tǒng)一。這一教學(xué)片段通過問題啟動(dòng)探究，實(shí)施探究，在探究中發(fā)展思維，較好地達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程、體會對比實(shí)驗(yàn)方法、發(fā)展思維”三個(gè)層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得恰到好處。而且通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)世界，使課堂充滿化學(xué)味，將“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線、思維為核心”的課程理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

第7篇：智慧課堂研究范文

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；初中；社會課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對中考改革和教材改革，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，追求輕負(fù)高質(zhì)的初中社會課堂成為我們的共識。輕負(fù)高質(zhì)的對立面是重負(fù)低質(zhì)，就是師生用了大量時(shí)間和精力，卻收效甚微。要改變這種狀況，就要提高課堂效率，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對我們初中社會課堂有效教學(xué)來說至關(guān)重要。本文就學(xué)生良好社會學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從以下幾方面進(jìn)行初步探討：

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以理解為“預(yù)備”“準(zhǔn)備”，也就是學(xué)生上課之前對本課內(nèi)容的準(zhǔn)備。廣義的預(yù)習(xí)不能僅僅局限于課前的那短暫時(shí)間，它應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)對現(xiàn)實(shí)生活素材的留心觀察和積累。而我們經(jīng)常所提的預(yù)習(xí)則是指狹義的預(yù)習(xí)，也就是課前幾天、幾小時(shí)，甚至幾分鐘對教材內(nèi)容的研究，認(rèn)真研究和解決本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課后練習(xí)，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用。

預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從每節(jié)課前布置任務(wù)開始，要求學(xué)生遵循“從大到小、由粗到細(xì)”的原則。所謂“從大到小”指的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，一定要從專題著手，然后再預(yù)習(xí)本節(jié)。為什么這樣呢？我們都知道，新課改以后的初中社會內(nèi)容是以“模塊+專題+章節(jié)”的形式呈現(xiàn)的，因此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候不能只預(yù)習(xí)這一節(jié)課的教材內(nèi)容，還要看這一節(jié)在本單元中的地位和作用，按照“專題―單元―具體一課”的順序來預(yù)習(xí)，可以說預(yù)習(xí)本課，也是對前面章節(jié)的一種

復(fù)習(xí)。

學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是善于預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中可以大概了解本節(jié)的主要內(nèi)容，以便帶著問題、帶著目標(biāo)去聽課。由于中學(xué)生的年齡特征，上課注意力集中的時(shí)間是有限的。通過預(yù)習(xí)對課本講的內(nèi)容大致在心里有一個(gè)譜。但預(yù)習(xí)時(shí)不必過細(xì)，如過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)難免有些松懈，反而忽略了最有用的東西。預(yù)習(xí)中要能善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉不理解的信息，帶著問題上課，這樣聽起課來比較有針對性。

二、專心聽講和參與課堂的習(xí)慣

專心聽講和參與課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.聽課時(shí)提示學(xué)生特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師開頭講的往往提示了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說明了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有承上啟下的作用；結(jié)尾則是老師對本節(jié)課內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，對學(xué)習(xí)本節(jié)課具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

2.要求學(xué)生認(rèn)真對待老師對重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，善于從老師那里主動(dòng)地“搜索”“捕捉”知識，要注意“捕捉”老師講解時(shí)用的關(guān)鍵詞和線索語句。關(guān)鍵詞往往最能點(diǎn)明社會現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，線索語句則可以提示要出現(xiàn)的重要信息。

3.絕大部分社會知識我們無法直接感知，只能間接獲得。因此，要求學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真觀察，尤其要觀察老師講課時(shí)使用的教具和所做的板書，并結(jié)合想象，以形成準(zhǔn)確的歷史表象，這有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

教師在社會課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀況，對不同學(xué)生采取不同的督促方式，以提高聽講效率。

三、記筆記的習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”聽課時(shí)記筆記能有效幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)時(shí)筆記可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，講課的各要點(diǎn)、注意點(diǎn)等一目了然，而且還有助于理解難點(diǎn)。因此，必須要求所有學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并對如何記好筆記進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)。讓學(xué)生明白首先要處理好聽和記的關(guān)系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復(fù)習(xí)帶來不便。老師講的注意點(diǎn)、新概念與其他概念的區(qū)別以及補(bǔ)充的內(nèi)容和總結(jié)的方法應(yīng)記下。同時(shí)，上課聽不懂的地方，也應(yīng)該在筆記上做個(gè)記號，以便課后及時(shí)弄懂。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件上課的頻率越來越高，老師講課的內(nèi)容一般以電子板書呈現(xiàn)，有時(shí)候一閃而過，這就要求學(xué)生提高做筆記的速度。

記筆記有時(shí)會妨礙課堂聽課效果，有時(shí)一節(jié)課忙于抄筆記，會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不記筆記。因?yàn)槿巳硕紩z忘，有了筆記復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得多，在黑板上記的也多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些典型的、有價(jià)值的、書上沒有的，否則，見什么記什么，得不償失。教師在學(xué)生記筆記的習(xí)慣培養(yǎng)上尤其要做好指導(dǎo)。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生存在著復(fù)習(xí)不及時(shí)，考前臨時(shí)抱佛腳的不好習(xí)慣，導(dǎo)致社會學(xué)科學(xué)得累，成績又不理想。因此，對剛學(xué)過的知識應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，隨著記憶鞏固程度的提高，學(xué)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長。要求學(xué)生及時(shí)趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣的話所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

五、完成課后作業(yè)的習(xí)慣

課后作業(yè)是鞏固課堂內(nèi)容的必要方法，學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步理解課堂所學(xué)的知識和對知識的應(yīng)用。因此，教師必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的完成課后作業(yè)的習(xí)慣。必須要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不允許抄襲作業(yè)。對學(xué)生作業(yè)的批改及時(shí)反饋，及時(shí)與學(xué)生一起查找發(fā)生錯(cuò)誤的原因：是概念不清，還是審題馬虎；是思路不對，還是書寫不規(guī)范等，查清問題所在。從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識，在糾錯(cuò)中不斷獲得更多的知識與技能。

第8篇：智慧課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場合回歸于原來的知識與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2009.

第9篇：智慧課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】智慧型教師 特征 高效課堂

在教育改革的風(fēng)潮中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 智慧型教師所具有的特征

做一個(gè)智慧型教師應(yīng)該具有的特征：

（1）教師的智慧要靈活，有創(chuàng)作性

有知識不等于有智慧，而智慧具有創(chuàng)造性，所以想要成為一個(gè)智慧型教師，首先要具有的特征就是創(chuàng)造性，進(jìn)行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，對課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理。例如某位教師在課堂講授板書時(shí)，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點(diǎn)摔倒，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲，這位教師在這個(gè)時(shí)候很冷靜，沒有和這些學(xué)生計(jì)較，而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度：巨人從來不會關(guān)注腳下，因?yàn)樗麄兛偸窍蛏峡?。智慧型教師會正確地處理突發(fā)事件，靈活地運(yùn)用知識，為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。

教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力，課堂上教師的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造知識的活力和氣氛，學(xué)生是沒有辦法進(jìn)行知識創(chuàng)造的，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才會主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。

（2）智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性

智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動(dòng)變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進(jìn)行理解，教育教學(xué)是促進(jìn)生命的發(fā)展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進(jìn)行教學(xué)，知識只是達(dá)成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過程中會用自己的智慧對學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，進(jìn)行開放式的教學(xué)，從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價(jià)值的知識。

（3）智慧型教師要具有實(shí)踐性

智慧型教師的實(shí)踐是智慧的來源，從教師專業(yè)知識的角度進(jìn)行分析，實(shí)踐性知識的價(jià)值更為重要，智慧型教師會將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中將自己的智慧提升，實(shí)踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，只有經(jīng)歷實(shí)踐，才會在實(shí)踐中成長，只在理論上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是沒有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。

2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究

初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時(shí)期，對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學(xué)生正處在語文素養(yǎng)以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學(xué)而言，需要不斷地將知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的儲備，以及新知識的學(xué)習(xí)，八年級語文教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文興趣進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。

智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有：關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的助手，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)；在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)和設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的，八年級語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及八年級語文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對語文的學(xué)習(xí)興趣。

智慧型教師在八年及語文教材分析教學(xué)中，要將自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用，對語文教材進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)中知識進(jìn)行分析，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要樹立自信的教學(xué)理念，充滿激情和熱情，進(jìn)入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)進(jìn)行劃分，混合搭配，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的效果，為了完成高效的課堂教學(xué)，智慧型教師會采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運(yùn)用、良好的教育品德以及不斷地進(jìn)行新知識的實(shí)踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。

3 小結(jié)

智慧型教師懂得如何靈活地運(yùn)用知識，處理課堂突發(fā)事件，對新知識進(jìn)行不斷的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)效率提升。初中語文教學(xué)中有不同方面的知識，對初中語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行愛國情操的培養(yǎng)，同時(shí)豐富學(xué)生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學(xué)中會合理地利用教材知識、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明軍.走進(jìn)高效課堂，做智慧型的“懶”老師[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（06）：33-34.