初中數(shù)學教學的課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學教學的課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；教學

0 前言

隨著科學技術(shù)的進步及社會工業(yè)化進程的不斷加快，數(shù)學知識的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運用日益普遍。但由于數(shù)學教學工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學理論的廣泛社會應用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學理論知識成果更好的運用于社會的發(fā)展中，我們迫切需要進行數(shù)學課堂教學方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學教學的整體效果。作為一門以學生思維轉(zhuǎn)換為主的學科，數(shù)學教學過程中課堂的有效提問不僅有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時對促進數(shù)學教學水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學課堂的提問法教學存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問教學法的實施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學生的主體地位，活躍數(shù)學思維，增強課堂整體教學效果。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂提問教學中存在的主要弊端

1.1 教師對課堂提問認識的偏差

課堂提問是教師課堂教學的重要組成部分。但一部分數(shù)學教師沒有充分認識到課堂提問的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫或者課堂氣氛活躍的需要進行一些簡單的提問。由于這些問題只是流于形式，并沒有實質(zhì)性意義，因此，課堂提問自然不會與整個課堂教學進行有效的銜接，這樣一來不僅不會產(chǎn)生調(diào)動學生課堂積極性，引導邏輯思維形成等作用，反而會因為其耽誤不必要的課堂時間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學而進行過多的提問。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問題的設(shè)置往往具有相對的隨機性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對高頻率且沒有實際價值的提問，學生的回答也會與之對應的脫口而出，而沒有認真思考問題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實蘊藏著潛在的教學危機。如果長期采用這種課堂提問方法，那么學生的課堂積極性必然會受到很大程度的抑制，課堂的總體教學質(zhì)量也會降低，從而嚴重阻礙了數(shù)學理論知識在社會各行業(yè)更加廣泛的應用。

1.2 課堂提問形式過于死板單調(diào)

由于數(shù)學教學的抽象性，很多學生無法對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學教育教學過程中，我們要著力于課堂教學的實施，轉(zhuǎn)變課堂提問方式，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習激情，只有這樣才能在不斷的革新過程中完善數(shù)學教學模式，提升數(shù)學教學總體競爭力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學生對其求解，這樣的提問未免過于單調(diào)，很難真正調(diào)動學生回答問題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達式，換一種形式提問可能會產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問：同學們，老師這里有一堆蘋果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋果，又吃掉三個蘋果，最后還剩下四個蘋果。那么請同學們猜一猜老師家里原來有幾個蘋果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應用題，并在此基礎(chǔ)上進行提問，不僅鍛煉了學生列寫方程的能力，同時以小故事的角度引入，營造了和諧的課堂學習氣氛，提高了學生課堂興趣，有助于學生邏輯思維能力的增強。

1.3 課堂提問內(nèi)容單一

在抽象的數(shù)學理論教學中，課堂提問內(nèi)容的靈活設(shè)計往往能引起學生興趣，帶動思維的跳躍。例如，在一元一次方程學習前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來進行提問。在課堂講解之初教師提問：同學們，你們每個人找一個自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運算步驟計算出一個具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會出錯。學生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來詳細闡述運算過程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學生們快速喊出運算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個數(shù)字，學生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問有利于激發(fā)學生的主觀求知欲，從而使教師教學不再成為被動的授課過程，而是學生主動的去傾聽接受。再比如，教師在對相似三角形的內(nèi)容作針對性講解時，學生在起初學習時經(jīng)常會與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問這兩個三角形是否存在全等的可能，并讓學生親手證明結(jié)論的正確性，學生在親身實踐的同時便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問遠比空洞的記憶理論要有意義的多。

2 關(guān)于改革初中數(shù)學課堂提問教學法的幾點可行性意見

2.1 努力創(chuàng)建寬松的學習氣氛

寬松融洽的學習氣氛，不僅有利于學生良好學習習慣的形成，同時這種氛圍的形成本身就是使學生在學習中遇到的問題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學生一視同仁，對于學生提出的問題要無論簡單、復雜，同等對待，耐心解決。同時，教師要全面完善鼓勵機制，對于學生在初次學習新知識時出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵學生提出問題，促進教學水平的有效提高。

2.2 促進提問形式多樣化的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，問題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變原有問題的主體形式，站在學生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問題形式。如：如何判斷四個形為 的一元二次方程是否有相同解時，可以向四個學生提出問題，四個學生每人手持一塊題板，題板上寫著各自對應方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計算出來有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問題的設(shè)置不僅鞏固了學生知識的掌握，同時也增強了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動學生學習的主觀能動性。

2.3 完善提問內(nèi)容，全面引導學生思維

初中數(shù)學課堂提問教學的目的在于引導學生學習思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上增強課堂教學質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個邏輯性強且實踐應用及其廣泛的學科，數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)應該是教育教學的核心工作。因此，教師要課堂提問時應就一個中心將知識體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，引導學生進行數(shù)學思維的縱向擴展。下面我們來將一個很簡單的例子，教師在提到三角形時，就應該引導學生認識到三角形作為一種普遍存在且實際應用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個邊和三個角為中心的問題便由此展開來提問。這樣形式的提問，便于學生在腦海中建立一個完整的知識架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對幾何數(shù)學中的一題多解問題，教師應充分發(fā)揮學生的積極探索與研究精神，從多個角度提問進行結(jié)論的推導，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問與引導才能得以更好地產(chǎn)生與實施。

【參考文獻】

第2篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 提問 有效性

課堂提問對于提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有著不可替代的重要作用?？茖W合理的課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產(chǎn)生不良的厭學情緒，不利于提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。因此，對目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上找出增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 缺乏課前準備

目前，部分初中數(shù)學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經(jīng)驗教學，對初中數(shù)學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

2. 問題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學生對數(shù)學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數(shù)學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設(shè)置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關(guān)鍵的數(shù)學知識，不利于發(fā)揮課堂提問對初中數(shù)學教學的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時所暴露出來的數(shù)學知識的薄弱之處和數(shù)學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數(shù)學理論基礎(chǔ)有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的策略

針對目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數(shù)學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數(shù)學課堂教學中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實生活

初中數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣能夠使學生增強對數(shù)學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，對于學生數(shù)學成績的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關(guān)系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3. 提問要面向所有的學生

在初中數(shù)學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象;要采取積極的措施調(diào)動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學生提問。如果教師只向少數(shù)的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數(shù)學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調(diào)動全體學生的積極性。

4. 將游戲運用到教學中來

為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當?shù)姆绞揭脒M來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對游戲加以高效利用來調(diào)動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識和檢驗數(shù)學知識。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學過程中，數(shù)學教師可以讓學生以拍節(jié)奏的游戲來學習有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個節(jié)奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節(jié)奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問對于提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量有著不可替代的重要作用，它可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果。然而目前我國的初中數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴重問題。為此，我們要營造快樂的課堂氛圍，多聯(lián)系現(xiàn)實生活，將游戲運用到教學中來，并注意將提問面向所有的學生，只有這樣才能不斷增強課堂提問的有效性，提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

第3篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學；教學現(xiàn)狀和對策；策略

有效的數(shù)學學習活動并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸和依賴性記憶，學會在實踐中獨立思考，學會和別人分享自己的學習心得和體會，形成良好的互動學習方式才是現(xiàn)代教學，尤其是數(shù)學這一抽象學科教學的進步之處。而對于農(nóng)村初中而言，由于存在教學條件和城市的差異，更加有效地完成教學任務尤為重要。

一、農(nóng)村初中數(shù)學的教具使用

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性相對較強的學科。初中生的思維比較簡單，正是從具體思維向抽象思維為主過渡。隨著現(xiàn)代新課程的發(fā)展，數(shù)學學具也不斷地進入學習課程。對數(shù)學概念的理解和學習，尤其是幾何圖形的認識，教具會起到很大的幫助作用，更好地理清各個圖形相互之間的關(guān)系。由于教具具有直觀具體的視覺感受，可以有效地使抽象問題具體化，也有利于激發(fā)學生的學習好奇心和興趣，使其更加主動地接受知識和學習，鼓勵學生進行探索和發(fā)現(xiàn)，把枯燥的知識變成有趣的實驗和體會。

但在農(nóng)村的很多初中，學前教育的各種條件都比較不完善，并且應試教育的思想在人們的意識中有很深的影響，對使用學具的方式不夠重視，因此它的教學使用率并不高。尤其對于農(nóng)村的教師，因為長期受傳統(tǒng)教學方式的影響，習慣用刻板的板書教材教學，不能正確認識教具的作用，認為他像玩具會影響學生的上課效率。并且農(nóng)村的學生對學具的認識、操作開始的較晚，動手的能力相比城市的小孩較弱，不能獨立地、靈活地進行使用。特別地，對于初中的學生，可愛淘氣，喜歡亂動，相對來講定力較差，教具的使用不得當很容易使他們分散注意力，偏離了有效教學的目的。就像有時經(jīng)常會聽到很多教師的困惑：上數(shù)學課教具的使用讓課堂氣氛活躍、學生積極，但是教學效率并沒有很高，很多教學任務并不能當堂完成，到底應該如何合理的平衡教學關(guān)系讓很多老師愁眉不展。所以，如何使教具的使用在農(nóng)村的教學中更有效地發(fā)揮作用，使學生更愛自主探索數(shù)學世界的奧妙是對當前農(nóng)村數(shù)學教學的一個思考。

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學生活化

因為農(nóng)村的生活更貼近自然，有很多有趣的生活現(xiàn)象，并且在這最原生態(tài)的生活現(xiàn)象里其實包含了很多的數(shù)學知識，所以，用現(xiàn)有的資源去融入數(shù)學教學，挖掘農(nóng)村數(shù)學與農(nóng)村生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找出連接點，有利于促進學生的學習和教學效率的提高。在教學的過程中，在面對一些相對困難的題目的時候，教師應該采用生活化的教學方法。例如，利用平面圖形知識，為自己家設(shè)計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設(shè)計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設(shè)計？這些可以幫助學生更好的學習。

找到更有效的教學方式，并且合理利用資源是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學本來就是一個應用型學科，學會運用數(shù)學知識去解決生活中的問題才是真正的數(shù)學目的，也才是學生口中真正的學會。在農(nóng)村，需要的不只是單純的完成課本的教學和課后的練習題，老師應該針對性地設(shè)計實際的問題讓學生結(jié)合數(shù)學知識去解決，這樣可以避免學生作業(yè)偷懶，同時提高學生自己思考和動手的能力。雖然可能適合農(nóng)村初中生解決的實際生活問題并沒有很多，但是我們應該積極地去發(fā)現(xiàn)，去捕捉可能的問題，讓學生在生活中感受數(shù)學的奧妙和樂趣。比如，可以讓學生自己去農(nóng)村周圍的集市上，利用自己學過的數(shù)學知識去購買一些簡單的生活用品或者食物，做一些簡單的計算，或者做一些蔬菜價格的調(diào)查等等一系列能夠讓他們發(fā)覺數(shù)學的生活問題，這樣不僅提高了數(shù)學學習的趣味性，也鍛煉了他們學習的能力，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的積極性。

總之，在農(nóng)村有限的教學資源和狀況下，把數(shù)學生活化無疑是一種很好的進步，捕捉生活中存在的數(shù)學問題，有效的轉(zhuǎn)化為學習問題并將之引進教學課堂，可以鍛煉農(nóng)村的學生學習數(shù)學的能力和善于觀察發(fā)現(xiàn)的思維能力。

三、提高學生的學習積極性和效率

除了上述的兩個方面，隨著新課改的教學發(fā)展，農(nóng)村的教學也應不斷創(chuàng)新和推進。設(shè)立問題情境、模擬化教學方式會大大提高教學效率，并且不需要很多的教學設(shè)備以及教學資源的投入。在這些問題情景的創(chuàng)設(shè)中，學生會被新奇的課堂方式所吸引，主動地去探求每一個問題，學會在老師的指導下去分析知識，把新舊知識通過這些互動聯(lián)系起來，通過這些聯(lián)系找到答案。

但是，找到合適的問題需要老師花費一定的精力，并且問題的設(shè)計必須符合學生的實際能力，否則，如果題目過難，學生會因此卻步不愿意主動學習，太簡單則沒有實際效果。因此，合適的問題情境處理，可以讓他們慢慢地找到興趣點，激發(fā)探索動力，提高主動去發(fā)現(xiàn)問題并愿意去了解問題的意愿。特別是對于農(nóng)村的學生，是一群還不能夠完全控制自己想法的，更容易被引導，但前提是方法合適，只有如此，才能把他們的潛力挖掘出來，讓他們更快地成長，更好地進步，不會因為環(huán)境和資源的相對落后而不能像城市的學生一樣更好地去吸收、理解和運用知識。

所以，針對農(nóng)村初中的數(shù)學教學，找到合理的方法，合適的方向，就能促進學生的成長和進步。農(nóng)村初中數(shù)學在教學的過程中存在的問題是在日積月累的過程中形成的，因此也不是一天就能夠解決的，需要學校、教師和學生的共同努力。因此，我們應該結(jié)合實際的情況，結(jié)合具體的教學的過程，積極地尋求相應的解決措施，為農(nóng)村初中的數(shù)學課堂積累教學經(jīng)驗，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學教學的有效性。

參考文獻： 

[1]張強.提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學，2010. 

[2]張伍言.試談初中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（5）：34-35. 

第4篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

關(guān)鍵詞：學生經(jīng)驗；初中數(shù)學；應用能力；教學研究

學生經(jīng)驗是學生通過學習所總結(jié)出的經(jīng)驗，其包括日常生活經(jīng)驗、校園教育經(jīng)驗、家庭教育經(jīng)驗與潛意識吸收經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少左右了學生的日常生活，并對學生的學習態(tài)度與學習認知構(gòu)成了無形影響。因此，素質(zhì)教育科學發(fā)展的現(xiàn)如今，以學生為教學主體的現(xiàn)代教育逐漸將學生經(jīng)驗納入教學優(yōu)化改革的標準之一，望借助學生經(jīng)驗為引導標準，科學有效地擬定提升學生應用能力的方法。對此，本文同樣立足于學生經(jīng)驗這一因素，分析其提升學生應用能力的可行性，并以此為基礎(chǔ)打造科學的課堂。

一、基于學生經(jīng)驗提升學生應用能力的可行性

數(shù)學教學的根本在于培養(yǎng)學生合理的運算能力與邏輯思維能力，望借助此來推動學生于生活中更好地應用邏輯思維能力與運算能力來處理日常生活、專業(yè)技能上的各個問題?？梢哉f，膚淺地認知數(shù)學教育，其只是簡單的算式加減，但深化了解數(shù)學教育，其是人類思想構(gòu)筑與意識打造的基礎(chǔ)，對人類發(fā)揮自身良好的各項能力具有至關(guān)重要的作用。因此，就數(shù)學教育的教學作用而論，實現(xiàn)其提升學生應用能力具有可行性，特別是基于學生經(jīng)驗這一點出發(fā)，保證初中學生應用所學數(shù)學知識，使其內(nèi)化成為知識經(jīng)驗，對今后發(fā)揮數(shù)學知識作用，協(xié)助受教群體應用知識，完成社會活動而言效果顯著。

二、基于學生經(jīng)驗提升學生應用能力的課堂設(shè)計

1.注重教學知識與實際相結(jié)合

保證初中數(shù)學知識可內(nèi)化為學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)應注重教學知識與實際的相互結(jié)合，其不僅是確保學生經(jīng)驗更具實際性，同時也可保證學生經(jīng)驗，提升學生應用能力。對此，本文認為，初中數(shù)學應用題與幾何教學應更注重實際案例的列舉，將最近的時事新聞、發(fā)生在身邊的真人真事、地域性代表建筑、學生經(jīng)常出入的場所作為出題內(nèi)容，保證學生在閱讀、學習相關(guān)數(shù)學知識，解答相應數(shù)學難題的過程中加強與實際情況間的結(jié)合，從而在傳授其數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)其空間感、距離感等實際經(jīng)驗，便于其在未來應用數(shù)學知識，解答實際問題時更得法、更合理、更科學。

2.優(yōu)化數(shù)學知識的現(xiàn)實滲透

數(shù)學知識雖然于課堂中傳授，但是其真正回歸應用應著眼于實際生活。因此，在數(shù)學知識教學中，對現(xiàn)實信息的滲透十分必要。教師在傳統(tǒng)數(shù)學知識講解與數(shù)學知識解讀的基礎(chǔ)上，應引入現(xiàn)實案例，講明數(shù)學知識應用的重要性。對此，本文認為，說明知識重要但靠口頭強調(diào)并不可取。教師應充分利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，以數(shù)字軟件模擬現(xiàn)實情況，以高樓為例，讓學生計算設(shè)計高樓需要的各項數(shù)值，當數(shù)值有所偏差，模型中的大樓便會倒塌。在這個過程中，倒塌的模擬大樓可由真實大樓倒塌的畫面替換，令學生更進一步了解毫厘偏差的慘痛后果，從而在潛意識中培養(yǎng)學生經(jīng)驗，令其注重數(shù)學知識應用的科學。

3.促進閱讀理解的實際關(guān)聯(lián)

初中數(shù)學并非是單獨存在的科目，在其題目的表述過程中，文字的理解能力將促使該題的解題思路天差地別。舉例來說，應用經(jīng)典題目火車追汽車，對于結(jié)果的需求可包括：二者到達某站的時間；二者到達某站相差的時間；二者同時到達某站汽車要先出發(fā)多長時間等，這需要學生擁有足夠的閱讀理解能力，才能有效分析出題目的最終需求，并得出正確答案。對此，初中學生的閱讀往往容易過于信賴經(jīng)驗而導致偏差，教師應在課題講解時結(jié)合數(shù)字媒體與現(xiàn)實影響，積極將課題與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學生理解到達時間、到達時差等詞句間的差異，令其形成全新的經(jīng)驗知識，保證其在做題時心中存在畫面感，并有助于未來實際應用中更準確地計算出需要的答案。

綜合而論，學生經(jīng)驗在初中數(shù)學課堂上的培養(yǎng)，將促進學生有效提升應用能力，發(fā)揮數(shù)學知識作用，協(xié)助受教群體更好地面對未來的生活。因此，認知基于學生經(jīng)驗的初中數(shù)學課堂提升學生應用能力教學的可行性，并擬定科學的教育設(shè)計，確保從重視實際、優(yōu)化知識滲透、促進閱讀理解等三方面出發(fā)，實現(xiàn)學生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的初中數(shù)學知識應用能力培養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學學科；熟手型教師；教師專業(yè)發(fā)展

【分類號】G633.6

1.問題的提出

近十年來，教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了廣大學者的關(guān)注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，有研究表明，教師在由新手型向?qū)＜倚瓦^渡的過程中，熟手型階段是必須經(jīng)歷并且不可替代的過程。絕大多數(shù)的新手型教師都能在經(jīng)歷一定階段后，逐漸成長為熟手型教師，但往往許多教師在此階段難以進步，甚至發(fā)展停滯，這也許是很多教師專業(yè)成長的一個遺憾，也提醒了研究者要重視該階段教師的職后發(fā)展。[1]

本研究主要選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通化地區(qū)106名高中數(shù)學學科熟手型教師為研究對象，采取以質(zhì)化、量化相結(jié)合的研究方法，調(diào)查并分析了該群體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)出教師專業(yè)理念淡薄、專業(yè)知識模糊、專業(yè)能力困頓三中形態(tài)，以此分析產(chǎn)生該問題的原因和問題解決的策略。

2.概念的界定

2.1熟手型教師

美國學者富勒將教師的職業(yè)發(fā)展階段與教師在專業(yè)成長中的關(guān)注階段相結(jié)合進行研究。富勒認為，教師的職業(yè)經(jīng)歷是由個人關(guān)注、任務關(guān)注、學生關(guān)注、以及影響關(guān)注逐步發(fā)展的，隨著關(guān)注階段的不同，教師的專業(yè)發(fā)展階段也有著相應的變化。[2]隨著教師專業(yè)發(fā)展理論的完善，伯林納將教師教育階段發(fā)展過程分為五個階段：新手、進步的新手、勝任、能手、專家。[3]國內(nèi)的研究學者多結(jié)合教師從教的時間，以教師的專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展需求為界定標準，以教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性、相對性描述教師的職業(yè)發(fā)展階段我國的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》中明確將教師的發(fā)展階段定義為新手型、熟手型、專家型和卓越型。[4]

本文中將以教師從事教學工作的時間為基本界定標準，選取的研究對象均為從事一線工作8年以上（包括8年）20年以下的高中數(shù)學教師，這些教師已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，取得了一定的教學成果，有相對成熟的人際關(guān)系，處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。

2.2數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展

從國內(nèi)外學者的研究來看，對于教師專業(yè)發(fā)展的論述是豐富多彩的。各種理論歸根結(jié)底將教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯取得良好專業(yè)知識與專業(yè)技能的一種過程?？v觀教師專業(yè)發(fā)展歷史，由最初關(guān)注人的個體性發(fā)展，逐步過渡到教師的社會性發(fā)展，從教師專業(yè)內(nèi)涵的各種角度、層次研究教師的成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展是在一定的社會環(huán)境需要下，教師自我選擇提高專業(yè)水平與專業(yè)能力，進而帶動專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的一種進步過程。

數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展應結(jié)合學科自身特殊性研究其發(fā)展規(guī)律。我國的《教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）》從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度刻畫教師專業(yè)發(fā)展方向。[4]《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導.數(shù)學》中將教師的專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩大模塊，專業(yè)基礎(chǔ)包括健全人格與職業(yè)道德、學科與教育教學專業(yè)知識，專業(yè)實踐包括促進學生的學習與發(fā)展、教育教學研究與專業(yè)發(fā)展。[5]

3.高中數(shù)學學科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的問題現(xiàn)狀

本研究選取吉林省長春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通過地區(qū)106名高中數(shù)學熟手型教師，通過問卷調(diào)查與訪談的方式，了解高中數(shù)學學科熟手型教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時進行深入分析，將所得數(shù)據(jù)結(jié)論整理如下表：

從以上表格中體現(xiàn)，四個地區(qū)的教師中任教8-10年的教師數(shù)量占38.67%，任教10-15年的教師數(shù)量占36.79%，任教15-20年的教師數(shù)量占24.54%；職稱水平中中教二級教師數(shù)量占24.54%，中教一級教師數(shù)量占61.32%，中教高級教師數(shù)量占14.14%。以上對象經(jīng)研究者制定的調(diào)查問卷進行測量，將其教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)中的問題概括為以下三個方面：

3.1專業(yè)理念淡薄期

教師的專業(yè)發(fā)展理念包括教師對職業(yè)的理解與認識、教師對學生的態(tài)度與行為、教師教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。研究中此部分的測量問題可概括為三個方面：教師的專業(yè)發(fā)展意識、教師的職業(yè)情感、教師的職后培訓情況。在教師的專業(yè)發(fā)展意識部分，對于問題“數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展與我不太相關(guān)”有16.74%的教師選擇了“較準確地反應了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職業(yè)情感部分，對于問題“擔心要花費大量時間在個人專業(yè)發(fā)展上而忽視教學成績”有35.84%的教師選擇了“非常準確地反應了我的狀況”，14.15%的教師選擇了“較準確地反應了我現(xiàn)在的狀況”，對于問題“覺得疲憊，處于職業(yè)倦怠期”則有52.83%的教師選擇了“較準確地反應了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職后培訓情況，對于問題“認為教師的職后培訓非常有必要”有28.30%的教師認為“非常有必要”。從以上較有代表性的題目作答中看出，高中數(shù)學學科熟手型教師多數(shù)處于職業(yè)疲憊期，對于個人未來的專業(yè)發(fā)展少有明晰規(guī)劃，不完全認同參與職后培訓的必要性等。

3.2專業(yè)知識模糊期

研究中測量高中數(shù)學熟手型教師的專業(yè)知識的問題可概括為三方面：通識教育知識、數(shù)學學科知識、數(shù)學學科教學知識。在通識教育知識部分，對于問題“對新的教育理念和教育方法有了解和積極的嘗試”有38.67%的教師選擇“某種程度上反應了我的狀況”；在數(shù)學學科知識部分中，問題“有理數(shù)多還是無理數(shù)多”、“概率是頻率的極限嗎”、“為什么要引入弧度制”、“復數(shù)能比較大小嗎”等問題的作答中反應，46.98%的教師不能完整的分析問題給出答案，9.43%的教師完全沒有思路，只有19.81%將題目完全解釋清楚；在數(shù)學學科教學知識部分，有36.79%的教師“認為目前的狀態(tài)也能搞好教學，不用提升個人專業(yè)發(fā)展”，對于問題“是否采用過創(chuàng)新的教學手段實施教學”只有16.23%的教師選擇了曾經(jīng)采用。從以上數(shù)據(jù)結(jié)合對于教師的訪談可以推斷，隨著工作時間的推移，教師的教育教學技能較為熟練，但是數(shù)學本質(zhì)性知識逐漸模糊，實用性知識掌握較為豐富，對于教學現(xiàn)象不能熟練的轉(zhuǎn)化為教育理論知識，對于專業(yè)發(fā)展的影響是較大的。

3.3專業(yè)能力困頓期

本研究對于高中數(shù)學熟手型教師的專業(yè)能力分為數(shù)學教學能力、日常工作能力、教育研究能力。在數(shù)學教學能力中可以細分為教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力，訪談中讓教師自選內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的教學設(shè)計框架，有23.58%的教師講出的是課程內(nèi)容而不是教學設(shè)計，問題“是否嘗試過創(chuàng)新型的教學評價方法”，有84.90%的教師選擇“沒有嘗試”；在日常工作能力部分，92.45%的教師都能夠與同事合作交流，正常溝通；對于教育研究能力，有80.23%的教師不知道如何進行教學研究，17.95%的教師在近三年發(fā)表過教學文章。由此可以發(fā)現(xiàn)，處于該階段的教師對于專業(yè)能力的提升方式較為迷茫，雖然能夠較順利地完成日常的教學工作，但是對于如何持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力不知道該從何做起。

4.高中數(shù)學學科熟手型教師專業(yè)發(fā)展問題的成因

通過調(diào)查問卷與訪談的方式，基本上了解了選取的四個地區(qū)106名高中數(shù)學學科熟手型教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。造成這一群體出現(xiàn)上述問題的原因分析如下：

4.1教師個人因素

從對選取對象的基本情況分析，11.32%的教師學歷為碩士研究生，80.56%的教師學歷為本科，8.12%的教師學歷為大專，高層次學歷的教師群體比例較低，表現(xiàn)出的職后專業(yè)發(fā)展意識不夠突出，導致這部分教師的專業(yè)知識有所缺陷。通過訪談可以看出，熟手型教師中的F老師認為“目前的知識儲備量可以應付教學工作”、L老師認為“有些知識沒有必要深究，學生會做題就行”、Z老師認為“大學學習的內(nèi)容基本忘了”，這幾位老師均滿足于目前狀態(tài)，以個人的“誤解”影響其自身的專業(yè)發(fā)展，同時大學學習的專業(yè)知識和教育教學知識如何順應地指導高中的教學也是教師個人知識體系建構(gòu)的重要問題。

4.2教師評價因素

從國家政策和學校對教師的評價管理可以發(fā)現(xiàn)，對于教師工作的認可程度、評價方式。激勵手段影響著教師對于教學工作的認知，也從一定程度上影響了教師對于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都提到了幾個詞“學生成績”、“排名”、“高考”，可以說，以“分數(shù)”為教師評價導向的“潛在規(guī)則”已然讓教師心中的“專業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生了偏差，更讓多數(shù)教師產(chǎn)生了“職業(yè)焦慮”、“疲憊”、“壓力巨大”的心理障礙。因此如何給予高中數(shù)學學科熟手型教師合理的專業(yè)評價顯得尤為重要。

4.3專業(yè)引領(lǐng)因素

近幾年來，國家在全國范圍內(nèi)開始推廣積極有效的教師職后培訓工作，希望能夠通過各級培訓，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。但是熟手型教師有別于新手教師，要注意培訓中內(nèi)容的深度和廣度以及適用度，同時，熟手型教師也有別于專家型教師，往往很多教師停留在熟手型階段而難以提升。[6]所以，專業(yè)引領(lǐng)對于熟手教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學研究能力起著至關(guān)重要的作用。如何使得地區(qū)、學校內(nèi)教師培訓機會公平、合理是一個關(guān)鍵問題，而有效設(shè)置培訓專題內(nèi)容更加需要研究者廣泛關(guān)注。

5.建議與啟示

根據(jù)以上對于高中數(shù)學學科熟手型教師在專業(yè)發(fā)展中的問題及成因的分析，嘗試尋求促進教師專業(yè)發(fā)展，改善目前狀況的一些建議，當然也需要政策制度的保障。

5.1教師自身加強主觀能動性

有研究表明，教師如果能夠積極主動地制定專業(yè)發(fā)展計劃，在專業(yè)教學領(lǐng)域謀求發(fā)展，進行教學反思和教育研究活動，一定能更好、更快地從熟手型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?。高中?shù)學學科的教學對學生的學習起著承前啟后的作用，熟手型教師要發(fā)揮自身熟悉教材、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，關(guān)注學科教學前沿問題，同時不能放棄數(shù)學問題的本質(zhì)，有目的、系統(tǒng)性地梳理自己的專業(yè)知識，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.2建立合理、公平、有效的教師評價機制

隨著國家教師資格考核改革方案的實施，對于教師行業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)性都有了更加深入的認可。教師資格不再“終身”制，每隔五年需要重新考核注冊，這也對教師的評價有了更高的要求；另外，教師的職稱評定工作也應該科學、合理地制定。建立公平、有效的教師考核評價機制，讓教師的發(fā)展有了更加明確的目標，有利于調(diào)動教師踐行專業(yè)發(fā)展的積極性。對于熟手型教師來說，更是一種潛在的監(jiān)督。社會的發(fā)展，也就是知識的發(fā)展，熟手型教師一定要及時更新自己的專業(yè)知識，敢于嘗試新的教學方法，運用新的教育理念指導教學，并能夠?qū)嵺`經(jīng)驗總結(jié)成個人的教學反思，進行教育研究，促進教師的專業(yè)化成長。

5.3提高職后培訓實效

在本次研究中選取的僅為吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學教師，特別是受到地區(qū)政策、經(jīng)濟、文化等多方面因素的制約，對于教師的專業(yè)發(fā)展也有一定影響。盡管國家教育部門和現(xiàn)在的學校比較重視教師的職后培訓，但依然有一部分熟手型教師由于繁重的教學任務失去了繼續(xù)學習的機會。熟手型的教師更加需要不斷地補充新鮮血液，才能走出“困頓”、“模糊”的狀態(tài)，發(fā)揮示范性作用。職后培訓可以根據(jù)地方條件，讓教師分批次、分地區(qū)開展；培訓的時間可以機動靈活調(diào)整，課程設(shè)置一定要分層次、分需求進行安排和布置，可以適當進行不同發(fā)展階段教師的專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)研，科學合理的制定培訓課程，才能讓教師的職后培訓發(fā)揮實效。

參考文獻：

[1]付天貴.阻礙小學數(shù)學教師接受新課程的主要因素[J].數(shù)學教育學報.2010，19（4）：31-32.

[2]Fuller，F(xiàn).Concerns of teachers： a developmental conceptualization [J].American Educational Research Journal，1969，6（ 2）：207- 226.

[3]Palph Fessler，Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005，1.

[4]中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組編著.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導.數(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.9.

第6篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

[關(guān)鍵詞]新課改 初中數(shù)學 興趣

【分類號】G633.6

中國在85年就提出了素質(zhì)教育的概念，而這一概念也隨著改革開放背景的推進在不斷的蓬勃發(fā)展。而在新課改的背景下，我們應著眼于新課程標準的實施，沿著新課程標準的指引，數(shù)學的教學方法也需要不斷改進，力求創(chuàng)新。數(shù)學教育必須要從狹窄的課本知識領(lǐng)域里突破出來，讓學生對課本里的知識和技能有一定的理解和掌握之后，對知識也要進一步深化和熟練。通俗點說，也就是讓學生學會對課本里的知識舉一反三，以便于運用到實際生活中去。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學教學中普遍存在學生感覺數(shù)學枯燥、缺乏學習興趣的問題，影響了學生的課堂學習效率和積極性。數(shù)學是對于現(xiàn)實的一種高度概括后的反饋，在源自生活的基礎(chǔ)上高于生活，可以有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學知識教學相對簡單，學生的思維也比較靈活，新課標指出，教師應當擅于抓住數(shù)學學科的知識特點，增加創(chuàng)新教學的方法，認真分析研究教材的內(nèi)容，掌握知識的要點和體系，找準生活問題與數(shù)學知識的銜接點，充分利用學生的年齡特點和心理特征，將情感體驗和教學合理融合到一起，在教學中注重聯(lián)系實際教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們了解學習數(shù)學的重要作用，進而更好地學習數(shù)學。數(shù)學與生活密切相關(guān)，脫離了生活實際的數(shù)學教學，數(shù)學學習也失去了應有的魅力。教師在數(shù)學教學中可以結(jié)合生活經(jīng)驗來教學，讓學生利用自己的已學知識，去解決生活中的問題，理解學習數(shù)學的實際意義，進而主動去學習數(shù)學知識。在教學中，教師除了根據(jù)教材上的案例教學外，還可以創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活場景，激發(fā)學生的學習熱情。

二、嘗試轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，探究式創(chuàng)新教學

以往初中數(shù)學教學中采用的教學手法過于單一，部分的數(shù)學老師在課堂上不停的講解，學生被迫的接受內(nèi)容，老師是課堂的主導，學生本身理解很少，只是單一的學會了知識，沒有真正做到學以致用。老師在課堂上講解基本知識點，學生進行題海戰(zhàn)術(shù)這種教學方法打擊了學生的數(shù)學學習興趣，讓學生產(chǎn)生了很大的逆反心理，時間久了徹底喪失學習積極性，產(chǎn)生非常不好的影響。隨著教學思想不斷的改革，學生需成為教學過程中的主體，培養(yǎng)主動性和積極性，在數(shù)學課堂上老師將主動權(quán)交還到學生身上，老師可以指導帶領(lǐng)學生主動的加入到課堂活動過程中，采用探究性的學習方法，使n程內(nèi)容更具象化和容易接受，讓學生快速的從中體會內(nèi)容表達出的理論知識，提高學生的興趣，豐富學生的視野，加深同學數(shù)學知識的理解，更加熱愛數(shù)學學習。配合運用小組合作的探究性學習模式，例如在學習三角形相關(guān)定理總結(jié)課程的時候，老師讓同學們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內(nèi)容，比如，有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應用途徑和后續(xù)內(nèi)容；部分同學討論三角形包含的總類，學生可以將三角形包含的總類分別畫出來，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進行區(qū)別整理劃分。這種探究性學習可以培養(yǎng)學生的自學能力，加深了學生對于數(shù)學知識點之間的鏈接關(guān)系學習，還可以培養(yǎng)發(fā)散性的思維，小組學習后還可以互相交流，在交流發(fā)現(xiàn)三角形定理的實際用途，觀察角平分線的位置，學生就能夠舉一反三，數(shù)學課堂學習變得更加自然化，營造了良好的課堂教學氛圍，師生關(guān)系更加融洽，學生的學習興趣上升。例如，火藥是中國古代四大發(fā)明之一，若某種 火藥的原料硝酸鉀、硫酸、木炭的質(zhì)量比為 15：2： 3，現(xiàn)要配置這種火藥 120 千克，這三種原料各需要 多少千克？ 從歷史知識知道，火藥是中國古代四大 發(fā)明之一，本題以此為背景不僅滲透了愛國主義教 育，也提高了數(shù)學的歷史厚重感，培育了學生學習 數(shù)學的趣味性，可以從數(shù)學的角度研究歷史。

三、穿插學科交叉內(nèi)容，數(shù)學不僅僅是數(shù)學

初中數(shù)學各學科互相滲透的應用題是指涉及相關(guān)學科綜合知識，為數(shù)學問題設(shè)置其他學科知識背景，或以其他學科的問題為載體提出數(shù)學問題類的題目。這類應用題溝通了各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此可以培養(yǎng)學生多視覺應用數(shù)學的意識，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。解決此類跨學科應用題，首先弄明白數(shù)學知識與什么學科、什么問題有聯(lián)系，抓住此類問題在有關(guān)學科中用到的學科知識，利用相關(guān)數(shù)學的思想，轉(zhuǎn)化成相關(guān)數(shù)學模型，變成數(shù)學問題加以解決。通過解決此類問題，不僅讓學生巧妙地將相關(guān)學科知識及生活中積累的經(jīng)驗與數(shù)學知識有機的結(jié)合起來，也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去研究其他學科，用多種角度去看待數(shù)學的習慣，體會學有價值的數(shù)學，而這些也恰恰是符合當前數(shù)學課程標準的基本理念。而我們?yōu)槭裁匆跀?shù)學課穿插學科交叉內(nèi)容？學科交叉內(nèi)容不是純粹的其它學科的內(nèi)容，而是數(shù)學這一本身通用無比的學科在各個學科之中的顯化，通過這種方式，我們讓學生“看”到，我們一直在使用數(shù)學，而且是在如此大的范圍內(nèi)頻繁的使用，一方面學生會產(chǎn)生對數(shù)學的廣泛應用的驚訝，另一方面，數(shù)學的通用性也會極大的激活學生的興趣。

四、采用“變式教學”

第7篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作教研；實踐；研究

一、合作教研有效性的實踐研究的含義

數(shù)學教師之間在知識結(jié)構(gòu)、教學方式等方面存在著一定的差異，即使針對同一數(shù)學教學內(nèi)容，不同的教師在教材側(cè)重點處理、教學整體設(shè)計、教學方法運用等方面也各不相同，這種差異的明顯性對于教師進行初中數(shù)學備課和教研來說是稀缺而珍貴的教學資源。正是這種差異的存在，可以讓數(shù)學教師之間互相交流與互動，在合作教研的背景下，數(shù)學教師應通過正確、有效的集體備課汲取數(shù)學備課組的集體智慧，互相學習、共同提高數(shù)學學科的整體教學質(zhì)量。

二、合作教研有效性的實踐研究的注意事項

1.處理好合作教研與常規(guī)教學的關(guān)系

數(shù)學備課組的合作教研還處在學習、探索階段，其有效性是顯而易見的，但不能因為合作教研有效就忽略了常規(guī)教學。客觀地說，任何一種教學方法都是運用授課內(nèi)容進行教學，所以合作教研與常規(guī)教學有著直接而內(nèi)在的關(guān)系，它們互為補充，不能顧此失彼。在初中數(shù)學課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容與學生需要選擇有效的教學方式，這樣才能提高教學的實效性。

2.處理好合作教研與獨立思考的關(guān)系

初中數(shù)學備課組合作教研是以授課需要為基礎(chǔ)，在某個教師教學時遇到障礙無法解決時，合作教研因為眾人意見的參與而變得有效，但這并不表示教師就只依賴于合作教研的方式進行授課。更多時候，教師本身教學時遇到的問題自己最清楚癥結(jié)所在，只有經(jīng)過自己獨立思考才能真正有效地解決教學中遇到的難題。不講原則地依賴于合作教研，很可能會限制教師自我獨立思維的拓展，對提升個人教學能力是不利的。

三、合作教研的實施策略

1.營造合作教研的良好氛圍

在初中數(shù)學備課組合作教研活動中，教師之間的關(guān)系是平等的。數(shù)學教師間應發(fā)揚自由、民主的精神，運用集體的智慧分析在數(shù)學教研中產(chǎn)生的問題，針對問題積極發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，使教師在充分交流和融洽溝通的情況下解放和拓寬自己的思維，暢所欲言，形成寬松的交流氛圍。

2.合作教研的課堂操作

在合作教研中，研究的主體是課堂，所有合作教研的成果是否有效都要在課堂中才能得到驗證。抓住課堂，認真在課堂教學的實際操作中進行合作教研的試驗性教學和研究，有的放矢地針對教學實際采用合作教研的成果，在教學過程中仔細總結(jié)，找出合作教研的有效亮點，指出合作教研的不足，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)合作教研的問題，也更利于實現(xiàn)教研的資源共享。課堂研究是數(shù)學教師合作教研活動開展的重要形式，在合作教研中，鼓勵教師從發(fā)展的實際需要出發(fā)，充分挖掘合作教研資源，發(fā)揮教師教學實踐的教育優(yōu)勢，依靠整體力量，充分體現(xiàn)圍繞課堂研究教師合作教研的優(yōu)勢。合作教研為教學實施、發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。課例分析是教師之間進行合作教學的基本形式，它是以課件為載體，在教研活動中進行包括課前分析、課中協(xié)調(diào)、課后反思在內(nèi)的教師集體參與的合作教研模式。

四、關(guān)于提高初中數(shù)學備課組合作教研有效性的實踐研究的體會

對數(shù)學課堂教學進行改革和創(chuàng)新是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要舉措，進行初中數(shù)學備課組合作教研毫無疑問取得了積極和明顯的效果，增強了教師間的凝聚力，促進了合作教研有效性的大幅度提升，相信在各位數(shù)學教師的共同努力下，初中數(shù)學備課組合作教研有效性研究將會朝著更深入的方面發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃寧.英語課堂中合作學習的實施策略［J］.廣西教育, 2010（08）.

第8篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數(shù)學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學課堂教學出現(xiàn)“價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學改革。就初中數(shù)學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學校29所，初中數(shù)學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學教學問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學教學資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學課堂教學模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學模式，從根本上消除了數(shù)學課堂教（學）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數(shù)學素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數(shù)學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學課堂教學有效策略，助推縣域初中數(shù)學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化?！罢n堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式?！坝行Р呗浴保矗河行Ч挠嫴?、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領(lǐng)學科教師突破初中數(shù)學課堂教學預設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數(shù)學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學課堂教學優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學課堂學習方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學資源運用與管理長效機制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學教學設(shè)計中存在問題，建立科學、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學設(shè)計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓，改革課堂教與學行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學課堂教學有效模式，促進師生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學模式，對初中數(shù)學教學所涉及的六類課型教學設(shè)計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學設(shè)計，提高教學設(shè)計針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學模式，即按照“教學設(shè)計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效益為目的，實現(xiàn)“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學內(nèi)容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設(shè)計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質(zhì)教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關(guān)注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯(lián)）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設(shè)計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數(shù)學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數(shù)學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學教師和有代表性的學校學生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設(shè)計和學習指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應的課堂教學設(shè)計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設(shè)計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學設(shè)計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設(shè)計和學習指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學設(shè)計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設(shè)計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課題教學有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構(gòu)導學案設(shè)計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學學段的課堂教學資源庫（包括：章節(jié)教學設(shè)計、課件、導學案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學課堂教學基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學課

堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）

③《太極探航——初中數(shù)學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內(nèi)任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導小組

__

（2）課題研究工作實施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設(shè)計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負責人定期通過網(wǎng)絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

第9篇：初中數(shù)學教學的課題研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學史；初中數(shù)學教學；整合；實踐探索

在初中數(shù)學教學過程中適當?shù)拇┎逡恍?shù)學史的內(nèi)容能夠幫助學生深刻的理解問題，教師要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的設(shè)置做好課前準備工作，明確教學目標，適當?shù)耐卣箤嵺`教學活動，為學生營造一個動手操作的機會，從而提高學生的積極參與意識，總結(jié)出適合自己的學習等式，為以后高難度的數(shù)學學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學史對于初中數(shù)學的重要作用

為了更快的推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，我國更加注重素質(zhì)教育，以學生為主導進行教學方案設(shè)計。初中數(shù)學教學的目的不僅強調(diào)學生學習成績的提升，更加重視學生綜合技能水平的發(fā)展。因此，在新課程改革背景條件下，將數(shù)學史與初中數(shù)學內(nèi)容相互結(jié)合，對重難點問題進行分析探索，能夠有效提升數(shù)學教學水平。比如說，在學習數(shù)學坐標系相關(guān)內(nèi)容時，就可以融入數(shù)學史中的知識，講解一下直角坐標系的由來和發(fā)展歷程，有利于拓展學生的想象思維，對于不同的數(shù)學專題模塊適當?shù)募尤胍恍?shù)學史的內(nèi)容知識，能夠拓展初中學習視野，激發(fā)初中生學習數(shù)學的熱情和自信。通過數(shù)學史的滲透分析，為初中生學習營造一個良好的學習氛圍，由于初中數(shù)學中的基本理論知識比較多，有的概念比較抽象，教師在理論知識講解中插入與理論知識相關(guān)聯(lián)的數(shù)學史，能夠?qū)⑺械募毠?jié)內(nèi)容貫通起來，達到舉一反三的效果。在數(shù)學史與初中數(shù)學整合實踐程序中，使得學生能夠從多種角度去理解題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實踐探索的綜合能力，對學生以后的成長和發(fā)展有著積極影響。

二、將數(shù)學史融入初中數(shù)學教學的具體整合探究策略

（一）提升教師隊伍的整體綜合素養(yǎng)。

教師要提前對數(shù)學史和初中數(shù)學中相互對應的要點知識進行分析規(guī)劃，只有教師對數(shù)學史知識了解足夠透徹，才能正確引導學生。因此，提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，首先，要構(gòu)建一批專業(yè)技能較高的教師隊伍，定期做好課題研究整理工作，從而有利于數(shù)學史的深入傳播和融合。一方面，可以定期為教師開展相關(guān)培訓和深造，并在培訓結(jié)束后進行效果考核；另一方面，可以組織教師進行校外實踐走訪，吸取他校的成功經(jīng)驗和失敗教訓，在此基礎(chǔ)上進行探索創(chuàng)新，并依照本校的實際情況進行選擇性應用，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學質(zhì)量。

（二）拓展數(shù)學史資料收集渠道，進行輔助教學實踐。

我國的數(shù)學史專家十分注重數(shù)學史資料的撰寫，編著了諸多數(shù)學史教材。此類資料分別以不同的角度編著，一些資料是依據(jù)年代的先后進行編著，一些資料是依據(jù)學科的發(fā)展線索進行編著，一些資料是依據(jù)各方內(nèi)容的綜合角度進行編著的。大量的數(shù)學史資料為我們呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學史精華，然而如何將此類數(shù)學史資料有效的融入數(shù)學教育，從而輔助教學實踐，則是當前亟待解決的問題之一。例如，對于初中一年級學生而言，因其剛剛接觸到初中數(shù)學知識，數(shù)學史資料的融入意在拓寬學生的視角、提升學生的科研素質(zhì)。因此，應選擇數(shù)學史當中的一些初等內(nèi)容，并配合專題性探究。如此，能夠為學生的深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。對于初中三年級學生而言，因其已經(jīng)對初中數(shù)學知識具備了一定程度的了解，數(shù)學史資料的融入意在使學生借鑒、吸取數(shù)學專家的研究方法，從而為學生的數(shù)學實踐提供一些啟發(fā)，達到學用融合的效果?？傊?，將數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的首要步驟是：立足初中數(shù)學教學的現(xiàn)實情況和學生的自身特征，以清晰的教學目標為引導，將數(shù)學史資料加以合理的選擇、加工和重構(gòu)，使其能夠更加容易的被學生所接收，從而為教學實踐提供相應的輔助功能。

（三）將數(shù)學史知識由淺入深進行研究。

就數(shù)學領(lǐng)域的整體內(nèi)容來看，數(shù)學史是組成數(shù)學體系的元素之一，是前人進行的數(shù)學研究。將數(shù)學史融入初中數(shù)學教育，即將同一理論的前人研究同現(xiàn)代研究加以對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的不同點，從而揭示數(shù)學發(fā)展的進程變化，為學生的學習提供引導作用。例如，就初中數(shù)學的函數(shù)內(nèi)容來說，為了使學生清晰的理解函數(shù)的基本內(nèi)涵，就要立足歷史角度進行闡述。從古至今，函數(shù)概念的界定發(fā)生的不斷的改變和修訂。為學生講述函數(shù)概念的修訂過程，才能是學生真正了解函數(shù)的基本內(nèi)涵。對比現(xiàn)有函數(shù)概念和初始函數(shù)概念，二者在表述方式上存在顯著的不同。在進行函數(shù)概念的闡述時，應從歷史角度出發(fā)，置身于函數(shù)概念產(chǎn)生的初始狀態(tài)，從而感悟當時的背景和方法。并逐步向現(xiàn)有函數(shù)概念進行過渡，利用恰當?shù)谋扔骱唾N切的生活例子展現(xiàn)前沿研究理論，使學生觸及函數(shù)概念的最終研究成果。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學史對于初中數(shù)學的學習是非常重要的，通過數(shù)學史的學習，學生能夠?qū)?shù)學的發(fā)展歷程有更加深入的了解，增強他們對數(shù)學的學習興趣，提高數(shù)學的學習效果。

參考文獻：

[1]劉帥，王婷婷，周仁元，張久軍，趙琪.數(shù)學史融入高等數(shù)學教學的實踐與探索[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（12）.

[2]劉帥，王婷婷，周仁元，張久軍，趙琪.數(shù)學史融入高等數(shù)學教學的實踐與探索[J].當代教育實踐與教學研究.

[3]王巖，陳廣.幾何畫板與初中數(shù)學教學整合的實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（19）.