小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長(zhǎng)。我國小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將?duì)這一問題作一蠡測(cè)。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過程中卻沒有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對(duì)薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對(duì)較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會(huì)發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個(gè)體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識(shí)體系

晉中學(xué)院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)作為教材編寫的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會(huì)心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會(huì)道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。

2. 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢(shì)，通過心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會(huì)、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺(tái)。除定期開辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場(chǎng)，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場(chǎng)，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會(huì)效益。

（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。研究會(huì)是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會(huì)組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場(chǎng)地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會(huì)里，學(xué)生們有了更大的舞臺(tái)，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識(shí)宣傳，客觀上講，研究會(huì)的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

3. 組建科研團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—校—院”三級(jí)評(píng)選模式，使三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對(duì)部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國家二級(jí)心理咨詢師證書的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對(duì)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對(duì)小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識(shí)培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

一年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育意識(shí)的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

加強(qiáng)心理理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。

吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會(huì)成員。利用研究會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

二年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評(píng)價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，

以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會(huì)、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。

開展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競(jìng)賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備

三年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。

加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。

4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力

四年級(jí)重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開展仿真性的社會(huì)實(shí)踐教育。在低年級(jí)心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。

開展心理教育專題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請(qǐng)專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對(duì)心理教育的相關(guān)問題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，多元化的社會(huì)環(huán)境在給我們帶來便捷的同時(shí)，也帶來了各種心理困擾。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生心理發(fā)展的矛盾期。由于受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生往往容易忽視自身的心理沖突，導(dǎo)致心理障礙甚至心理疾病的出現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生釋放天性，快樂學(xué)習(xí)，教師必須重視對(duì)小學(xué)生心理健康的教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中要立足于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過多樣的教學(xué)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從而為社會(huì)培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的新時(shí)代的人才。

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育思考

小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他因素的影響，小學(xué)心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學(xué)心理健康教育顯得更加迫切。

一、小學(xué)心理健康教育所存在的問題

小學(xué)生的生理、心理狀況尚未發(fā)展成熟，在面對(duì)各種困擾時(shí)很難正確地處理，如果教師不能對(duì)其進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，可能會(huì)誘發(fā)其心理疾病的出現(xiàn)。目前的小學(xué)生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏專業(yè)師資力量

在小學(xué)教育過程中，教師、家長(zhǎng)往往過分重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內(nèi)專業(yè)師資力量缺乏，教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，但部分教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教方法落后，對(duì)學(xué)生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現(xiàn)象。

（二）缺乏相應(yīng)課程設(shè)置

教育部門及教材未對(duì)心理健康教育作出明確要求，所以大多小學(xué)未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業(yè)系統(tǒng)的配套教材。

（三）缺乏配套設(shè)施

完善的配套設(shè)施可以對(duì)小學(xué)心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動(dòng)室、咨詢室等。

（四）缺乏教育資金支持

開展心理健康教育所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)需要教育資金的支持，如心理活動(dòng)室的構(gòu)建、教師的專業(yè)培訓(xùn)等，都需要一定的資金保障才能進(jìn)行。

二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的方法

（一）結(jié)合家庭教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的影響是非常大的，所以除了要加強(qiáng)學(xué)校教育以外，還要結(jié)合家庭教育開展心理輔導(dǎo)，使心理健康教育滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境存在很大的差異，唯有結(jié)合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，可以通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格和良好道德。此外，學(xué)校還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教育的有效性，收獲最佳的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生整體人格的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，健全考核機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高教師的自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，使教師具備專業(yè)的心理咨詢和評(píng)估的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的心理教育。另外，由于小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過生活或?qū)W習(xí)上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不能將眼光局限在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生梳理問題，解決困擾，保護(hù)小學(xué)生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)傾訴。而這就需要建立健全的考核機(jī)制，將心理健康教育納入考核內(nèi)容之中，教師在考核時(shí)關(guān)注心理教育的實(shí)施情況，檢測(cè)學(xué)生的心理健康狀況，評(píng)估心理健康的教育效果。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富教育形式

校園文化環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，合理利用校內(nèi)資源，創(chuàng)建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實(shí)施教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時(shí)這也進(jìn)行心理健康教育的一種無形力量，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育具有重要作用?？梢蚤_展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)、廣播相關(guān)內(nèi)容、開設(shè)心理活動(dòng)的專欄、組織心理健康教育的主題班會(huì)等，通過多樣形式實(shí)施心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫能力，幫助小學(xué)生釋放天性，充分發(fā)揮其心理潛能。小學(xué)心理健康教育是現(xiàn)階段小學(xué)教育的重點(diǎn)問題之一；加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭寶晶，曹錠．關(guān)于對(duì)小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考［J］．新課程（小學(xué)），2011（10）．

［2］王朝暉．對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（07）．

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0230-02

一、問題的提出

在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實(shí)在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。[1]處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時(shí)期。從現(xiàn)實(shí)狀況看，當(dāng)今中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題比以往任何時(shí)候都突出，因此對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康觀念的灌輸，發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際工作中仍存在很多問題。

二、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題

相對(duì)于西方國家，我國中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時(shí)間，然而取得的成績(jī)是有目共睹的。特別是1994年國家正式提出要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以來，中小學(xué)心理健康教育在我國有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師也開展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。

1.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的形式化現(xiàn)象

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一大成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一[3]。然而仍有一些中小學(xué)未領(lǐng)會(huì)心理健康教育的理念，僅將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學(xué)心理健康教育仍然存在著對(duì)開展心理健康教育和心理咨詢重要性認(rèn)識(shí)不足或者不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不均衡。有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育更是一無所知[4]。這種似有實(shí)無的形式化教育只是勞民傷財(cái)，起不到該起的作用。我們應(yīng)該看到，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。

2.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全

中小學(xué)心理健康教育課程的開展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動(dòng)課小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主?！盵5]姚本先指出，學(xué)校開展心理健康教育的途徑有很多，而目前國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。對(duì)于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的非專業(yè)化

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)是重中之重[6]。當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育工作者存在著明顯的從業(yè)資格較低，專業(yè)水平不足的問題。在英美等國，心理健康教育從業(yè)人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，而在國內(nèi)，這項(xiàng)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。丁園園在對(duì)中美心理健康教育進(jìn)行比較時(shí)指出，在師資力量上，我國學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人員匱乏的問題；在師資水平上，我國在心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者來說，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內(nèi)外和諧，達(dá)到與學(xué)生的真正溝通和理解[6]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的片面化

由于對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在了少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對(duì)這些存在心理問題的少數(shù)學(xué)生開展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。魏成菊指出對(duì)心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學(xué)生存在的問題、心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)成工作的重點(diǎn)，以至于學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是心理有問題的學(xué)生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動(dòng)和片面[7]。

三、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的解決措施

1.加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經(jīng)過考試鑒定，對(duì)升學(xué)考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長(zhǎng)甚至老師都不了解在學(xué)校開設(shè)此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵[4]。姚本先也認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)此局面，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念，同時(shí)加大評(píng)估檢查的力度，使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化[3]。

2.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化

為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開展，灌輸相關(guān)知識(shí)概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識(shí)通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)晦澀難懂而放棄。由于國內(nèi)心理健康教育開始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對(duì)完善的歐美等國，因此在課程設(shè)置時(shí)，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化

對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式，但存在著與社會(huì)的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問題，他們提出通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全體化

實(shí)踐證明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，同時(shí)要重視個(gè)別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)各種情境中的生活壓力，更有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。魏成菊指出，“預(yù)防問題的發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，是心理健康教育的主要目標(biāo)?！盵8]無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問題的學(xué)生。

四、總結(jié)及發(fā)展新思路

1.總結(jié)

學(xué)校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來，我國大陸學(xué)校心理健康教育從無到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問題與困擾[10]。中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際實(shí)施中的形式化，課程設(shè)置的不健全，從業(yè)人員的不專業(yè)，以及大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差等。針對(duì)這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。

2.發(fā)展新思路

積極心理學(xué)于2000年在《美國心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[11]。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心、堅(jiān)定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來越強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國教育學(xué)刊，2000，（4）.

[4]梁芹生.中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2004，（5）.

[5]王曦.學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2006，（2）.

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[9]廖全明，劉宗發(fā).論當(dāng)前心理健康教育師資培養(yǎng)模式存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2006，（11）.

[10]葉一舵.我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，（6）.

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視

在中小學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來越受到社會(huì)和學(xué)校的重視。但是，在實(shí)施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個(gè)人的悟性與投資來實(shí)現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識(shí)存在偏差

隨著近年來中小學(xué)生心理問題的凸顯，部分班主任也意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級(jí)管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識(shí)到自身有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識(shí)存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是搞好班級(jí)德育，二是帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級(jí)風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實(shí)有重合之處，但絕不是同一個(gè)東西，將班主任的工作理解為德育與班級(jí)管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對(duì)文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級(jí)排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列?？梢?，部分班主任把學(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級(jí)的組織者和管理者，工作重點(diǎn)放在了班級(jí)日?；顒?dòng)管理上，而心理健康教育僅局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴(yán)重心理問題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識(shí)需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識(shí)和技能缺乏

當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識(shí)，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實(shí)施起來卻舉步維艱，其中一個(gè)主要的原因就在于心理健康教育知識(shí)和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗(yàn)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

謝紅、屈光澤等人對(duì)班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)班主任教育能力的評(píng)價(jià)，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項(xiàng)上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學(xué)生的評(píng)價(jià)更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡(jiǎn)單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實(shí)踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期內(nèi)短缺的矛盾

近年來對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢(shì)單力薄的局面，能緩解我國學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

總書記在全國教育工作會(huì)議上的講話指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)學(xué)校來說，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓(xùn)對(duì)提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑

中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國家、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性。

三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

第5篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

一、小學(xué)心理健康教育目前存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育缺乏一定數(shù)量的高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，我國許多邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，教師不僅應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)水平、控制局面的能力，更應(yīng)具備人際關(guān)系的敏感性等，但目前我國心理專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高的情況普遍存在。從數(shù)量上講，小學(xué)生與教師的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到要求的水平，從質(zhì)量上講，預(yù)退休教師或其它副科教師兼任小學(xué)心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。

2.教學(xué)工作量不明確工作積極性低

除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、接待個(gè)體心理咨詢等工作，但我國大部分地區(qū)學(xué)校并未將這些工作計(jì)入心理教師的總課時(shí)，而《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數(shù)學(xué)校也未兌現(xiàn)，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊，活動(dòng)主題不明確

我國心理健康教育開展以來，一直都沒有全國統(tǒng)一的心理健康教材，很多地區(qū)都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內(nèi)容五花八門，水平各異。部分學(xué)校在實(shí)施活動(dòng)課的過程中，存在目標(biāo)過大、過于籠統(tǒng)的缺陷，導(dǎo)致教師教學(xué)信心的缺失。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性、層次性，應(yīng)該具有一套高水準(zhǔn)的材，在此教材基礎(chǔ)上各學(xué)?？筛鶕?jù)不同班級(jí)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策解析，提升教學(xué)效果

針對(duì)目前國內(nèi)小學(xué)心理健康教育教材不統(tǒng)一的問題，筆者認(rèn)為教育部門應(yīng)首先組織相關(guān)專家完善小學(xué)心理健康教育教材編寫，使小學(xué)心理健康教育教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容，有序的組織教學(xué)活動(dòng)，從而更好的開展小學(xué)心理教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行如下改善：

1.加大師資培養(yǎng)力度，提升師資水平

筆者認(rèn)為，只有心理健康的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出健康優(yōu)秀的學(xué)生。因此，加大師資培養(yǎng)力度是更好開展此門課程的關(guān)鍵所在。從教育部門來說，應(yīng)盡早規(guī)劃心理教育與輔導(dǎo)專業(yè)，以期培養(yǎng)更多的專業(yè)人才;從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)定期組織心理教育培訓(xùn)，全面提高心理健康教育教師的素質(zhì)。另外，也可定期邀請(qǐng)專家與學(xué)校教師進(jìn)行交流、溝通，提高教師對(duì)小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和能力。同時(shí)，也要把心理教師的各項(xiàng)工作予以量化并給予相應(yīng)的待遇，地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作，以提高心理老師的工作積極性。

2.明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)科活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)有所不同，它不只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題有助于更好的激發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，如通過組織“關(guān)愛小動(dòng)物行動(dòng)”，可以使小學(xué)生們體會(huì)到撫育小動(dòng)物過程中的艱辛和不易，從而體會(huì)到父母撫養(yǎng)子女的艱辛，并對(duì)父母產(chǎn)生由衷的感恩之情。另外，由于小學(xué)生年齡階段不同，身心發(fā)展?fàn)顩r及相應(yīng)的心理困惑也有所不同，教師應(yīng)根據(jù)具體的年齡階段等制定適合的教學(xué)內(nèi)容與主題，以使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。

3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式

所謂“三位一體”，即學(xué)校、家庭與社會(huì)三者相結(jié)合的一體化教育網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生心理健康教育意義重大，促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)是我們義不容辭的責(zé)任。但是僅僅依靠學(xué)校的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過家長(zhǎng)以及社會(huì)的多方面配合，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓其了解小學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，并對(duì)活動(dòng)的開展給予必要的支持和協(xié)助，社區(qū)等有關(guān)部門也應(yīng)及時(shí)開展宣傳活動(dòng)，營造良好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)學(xué)校心理健康活動(dòng)順利展開。

第6篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康 影響因素 對(duì)策

對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，又是學(xué)校和社會(huì)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。教師是教育的實(shí)施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不健康心理的預(yù)防和矯正，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問題

1.心理承受能力差。

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一，他們?cè)诿鎸?duì)挫折與不順時(shí)，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一旦出現(xiàn)失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對(duì)挫折。一些學(xué)生有過敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛哭、膽怯、擔(dān)憂、小心眼。有些學(xué)生還具有攻擊行為，他們?cè)谟X得自己吃虧時(shí)，往往采取報(bào)復(fù)行動(dòng)，或罵人，或打人，有的甚至對(duì)玩具有虐待行為。

2.人際交往能力差。

現(xiàn)在小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無形當(dāng)中，這種溺愛成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一些小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就開始爭(zhēng)吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.對(duì)學(xué)生心理健康教育存在模糊認(rèn)識(shí)。

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問題增多。

二、小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

1.把心理教育融入到學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)心理教育的常態(tài)化。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。通過創(chuàng)造“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的場(chǎng)所。同時(shí)，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

2.必須教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神。

老師要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正常現(xiàn)象，使小學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師要教育小學(xué)生將個(gè)人理想同建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的使命感和責(zé)任感，正確對(duì)待升學(xué)、社會(huì)輿論、個(gè)人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

3.調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。

首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說明問題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來，一起幫助孩子克服心理問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)應(yīng)該同班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊?，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，解決實(shí)際問題，從而有效提高小學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;積極心理學(xué)

一、問題的提出

在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實(shí)在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng);是素質(zhì)教育的重要組成部分。

中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時(shí)期。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際工作中仍存在很多問題。

二、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題

相對(duì)于西方國家，我國中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時(shí)間，然而取得的成績(jī)是有目共睹的。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。

1.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的形式化現(xiàn)象

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一大成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一。然而仍有一些中小學(xué)未領(lǐng)會(huì)心理健康教育的理念，僅將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。我們應(yīng)該看到，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。

2.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全

中小學(xué)心理健康教育課程的開展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動(dòng)課小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主?！睂?duì)于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。

3.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的片面化

由于對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在了少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對(duì)這些存在心理問題的少數(shù)學(xué)生開展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。

三、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的解決措施

1.加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經(jīng)過考試鑒定，對(duì)升學(xué)考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長(zhǎng)甚至老師都不了解在學(xué)校開設(shè)此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵。

2.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化

為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開展，灌輸相關(guān)知識(shí)概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識(shí)通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)晦澀難懂而放棄。由于國內(nèi)心理健康教育開始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對(duì)完善的歐美等國，因此在課程設(shè)置時(shí)，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化

對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全體化

實(shí)踐證明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，同時(shí)要重視個(gè)別差異。無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問題的學(xué)生。

四、總結(jié)及發(fā)展新思路

1.總結(jié)

學(xué)校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來，我國大陸學(xué)校心理健康教育從無到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問題與困擾。針對(duì)這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。

2.發(fā)展新思路

積極心理學(xué)于2000年在《美國心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心、堅(jiān)定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。在越來越強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余涵.學(xué)校心理健康教育文獻(xiàn)綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[3]魏成菊.心理健康教育管窺[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

社會(huì)的輿論導(dǎo)向在很大程度上會(huì)影響人的生活趨勢(shì)。因此，社會(huì)往往容易對(duì)人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會(huì)信息會(huì)對(duì)他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會(huì)契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會(huì)不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。

二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的方法

（一）改良課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯(cuò)后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，要怎么做，或者把班級(jí)中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯(cuò)誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對(duì)小學(xué)生的心理教育來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中接受老師對(duì)自己心理品質(zhì)的教育。

（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級(jí)氛圍

在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個(gè)學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，使學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會(huì)到和諧的班級(jí)氛圍。其次，班主任也要及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個(gè)健康地心理環(huán)境，從而健康成長(zhǎng)。

（三）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)范文

   心理健康心得感悟1    隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)每個(gè)人素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。而小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有著重要作用。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)十一、二歲的學(xué)生。他們已經(jīng)進(jìn)入“心理斷乳期”，主體意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為自己經(jīng)長(zhǎng)大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會(huì)躁動(dòng)不安，需要同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的理解、賞識(shí)與溝通。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生的心理健康教育淺談看法：

   一、使小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合

   小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師還應(yīng)特別注意因材施教，對(duì)優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感；對(duì)差生要給予耐心細(xì)致的幫助，對(duì)他們的要求不能太高，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。

   二、發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

   在教育中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競(jìng)賽、美化教室和校園的勞動(dòng)、游覽、參觀、學(xué)習(xí)英雄事跡等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學(xué)生理智感的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意激發(fā)小學(xué)生的求知欲、好奇心，要鼓勵(lì)他們克服困難，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感。

   三、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

   (1)建立適當(dāng)?shù)男枰?。教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。

   (2)尋找樂趣。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個(gè)性，對(duì)各種活動(dòng)都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學(xué)生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的`興趣，從中獲得快樂。

   (3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會(huì)小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個(gè)學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄?，鼓勵(lì)他們。

   (4)多與人交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

   四、建立學(xué)校--家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)

   學(xué)生生活在家庭的時(shí)間很多，家庭環(huán)境，家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健全的心理會(huì)直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。因而提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)也是必不可少的。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)等形式開設(shè)心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法。學(xué)校和家長(zhǎng)要開展豐富多彩的活動(dòng)，通過各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

   總而言之，關(guān)注小學(xué)生的心理健康是目前小學(xué)教師不可忽視的重點(diǎn)。

   心理健康心得感悟2    今天下午姜校長(zhǎng)給我們講了心理健康的講座，其中講了寬容和自信共3個(gè)小故事其中讓我們感受最深了的是這個(gè)故事:有一個(gè)老禪師寺里有很多和我們差不多大的小和尚，他們都喜歡夜里出去玩。一天老禪師吃完晚飯出來散步。他看見一個(gè)凳子，不用說這一定是用來用的。

   于是，老禪師把凳子拿開自己蹲在放凳子那里。不久，小和尚回來了，不知不覺就踏著老禪師的背下來了。小和尚的心害怕極了!因?yàn)樗吕隙U師罵他責(zé)罰他。而老禪師的一句話出乎了所有人的意料。老禪師和藹地說:夜里太冷了不要再出去了快回去吧!小和尚慚愧極了!從此以后小河在也不出去了。

   這篇故事告訴我學(xué)會(huì)寬恕退一步，海闊天空，讓三分，心平氣和?？墒峭瑢W(xué)之間不經(jīng)意的一下就會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳。就像我今天用廢紙疊了一個(gè)小外衣。我的同桌把它弄壞了我就破口大罵。可見如果人人都會(huì)忍讓世界會(huì)美妙無比。

   心理健康心得感悟3

   心理健康教育在現(xiàn)代社會(huì)的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得：

   一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。

   社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

   作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

   二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

   課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

   三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

   探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

   四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。