核心素養(yǎng)教學評一體化精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

【關鍵詞】“教、學、做、評”一體化 教學模式 植物養(yǎng)護

“教學做合一”是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教育理論體系中的方法論，是陶行知教育思想的核心。教育部要求各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。探索表明：以“基地建設企業(yè)化、實踐教學生產化”為重要特征的校內實訓基地為“教學做合一”的技能訓練模式創(chuàng)建了良好的平臺。在這一平臺上構建以行動導向法為主要特點的“教、學、做、評”一體的技能訓練模式，有利于促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變。

一、“教、學、做、評”一體化教學模式的實施

（一）校內生產性實訓基地的建設

我校園林技術專業(yè)承包了本校校園綠地養(yǎng)護，面積有200多畝，作為本專業(yè)實訓基地之一；此外有花木生產鋼架大棚2000平方米，園林技術綜合性實訓室一間，可以同時容納50人進行教學活動。

（二）《園林植物養(yǎng)護管理》教學活動的安排

打破原來集中時間集中地點的授課方式，根據(jù)校園綠地養(yǎng)護一年四季的安排分季節(jié)制定相對應的養(yǎng)護管理項目模塊，各模塊包含了完成各工作階段的工作任務所需掌握的理論知識和專業(yè)技能，以詳細的項目模塊來組織教學。教學地點以綜合性實訓室、花木生產鋼架大棚、校園綠地養(yǎng)護基地三個實訓場地輪流轉換。每個項目模塊的具體理論講解以及后面的實做分組安排等都在綜合性實訓室內完成；然后以小組為單位到花木生產鋼架大棚實訓場地進行項目模擬演練；最后，各小組對本項目模塊具體操作已經熟練的情況下再到校園綠地養(yǎng)護基地嚴格按照項目標準進行實際的校園養(yǎng)護操作。

（三）教學項目的設計

根據(jù)教學目標，結合校園綠地養(yǎng)護具體要求，將學生需要掌握的知識和技能羅列出來后，以此精心編制各個項目的教學任務。如以季節(jié)為例（見表1）。

（四）項目實施流程

（五）學習組織安排

采用小組形式，明確小組負責人（小組長）。班組負責人負有管理的職責，負責組內基層管理、組織分工、工具設備管理工作。班組設立資料員，記錄項目養(yǎng)護工作過程。每個班組由小組長描述本組工作方案。

（六）學生學習評價

注重學生技能考核，充分考核學生的學習實際情況，打破傳統(tǒng)的單一評價和結果評價的方式，采用綜合評價和多方評價的方式，考核學生的學習情況。綜合評價：通過對學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作、出勤情況、工作完成情況、理論知識等綜合考核學生學習情況，注重學生學習過程的全程監(jiān)控和考核。多方評價：打破過去由任課教師獨立評價的方式，建立教師、企業(yè)專家、學生多方參與的評價機制，通過學生自評、組長與組員互評、小組之間互評、教師測評、企業(yè)專家測評等，讓組員、組長、組間、學生與教師之間形成一種良性的約束機制，使學生的綜合評價結果更科學、更合理。

二、“教、學、做、評”一體化教學效果

（一）學生學習積極性得到很好調動，崗位能力得到有效提升

通過一體化教學，將理論知識與實際技能有機結合，能讓學更系統(tǒng)地建構知識體系，提高了他們的動手實踐能力。教學中選取的項目都是基于工作過程的典型工作任務，跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關，符合實際工作需求，學起來積極性更高，目的性更強，崗位能力得到有效提升。

（二）教師專業(yè)素質得到鍛煉和提高

教師在實施“教、學、做、評”一體化教學過程中，集理論和技能與一身，增強了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了實際操作技能，成為真正的雙師型教師。

第2篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

關鍵詞：教學方法；項目驅動理實一體化；電氣控制與PLC

中圖分類號：TM571.2文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)越來越成為用人單位關注的焦點，這就要求學生不僅要有扎實的專業(yè)知識、技能，還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)；另外社會競爭激烈，用人單位也不能保證會給每個人有充分的培訓，而希望學生一出校門就能上崗，這就需要預先有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些培養(yǎng)就需要在學校里完成。因此，學校的教育需要改變傳統(tǒng)的教學方法，應當先讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。

1 項目驅動理實一體化教學法的特點

1.1 項目驅動理實一體化教學，通俗的理解是將理論教學與實踐教學融為一體,其內涵主要是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學與解決生產實際問題融為一體；在課堂上，以完成某個項目為教學目標，師生雙方互動，理論和實踐交互，理中有實，實中有理。為突出學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教、學、練的緊密結合。就要打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從逐步實現(xiàn)從以教師為中心，如何“教給”學生，向以學生為中心，如何“教會”學生轉變；從以課堂為中心向以生產實習為中心轉變。

1.2 項目設置與選取

項目的設置和選取是“項目驅動理實一體化教學法”中核心，項目來源不僅從實際工作崗位的項目中選取，還要有機的結合理論知識，這樣使學生將實踐與理論知識緊密聯(lián)系起來，知道所學的知識用在什么場合，采取什么方式才能達到最佳效果，積累項目工作經驗。這就需要項目設置和選取遵循以下原則：

a.針對性：項目應直接針對實際的崗位或崗位群的典型工作，或崗位的工作要求和市場需求中進行提煉、整合、優(yōu)化而來。

b.科學性：前后項目之間應相互獨立又相互聯(lián)系，從知識結構上應該由淺入深、由部分到整體，從能力結構上應該是由單一到綜合，從職業(yè)角度應該是將崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)結合。

c.適用性：項目設置應該遵循國家職業(yè)標準或行業(yè)標準中的技術規(guī)范和準則，要能同這些標準緊密結合起來，并強化標準意識，便于學生通過技能考核鑒定。

1.3 項目的確認

自動化類專業(yè)要成立了由行業(yè)及企業(yè)從事一線生產管理的專家、課程專家和學校資深教師組成的專業(yè)指導委員會，對專業(yè)標準開發(fā)的項目或對項目進行的課題研究，給予確認，以確保項目的難度適中，涵蓋教學知識點，能夠引起學生的興趣并確保大多數(shù)學生努力后能夠成功，使他們擁有成就感；及制定教學標準以及核心課程的課程標準。

2 項目驅動理實一體化教學法在《電氣控制與plc》課程中的應用

《電氣控制與plc》是理工類學院電氣自動化技術、機電一體化技術等專業(yè)開設的核心技能型專業(yè)課程之一，它不僅要具有一定的理論要求，而且具有較強的實踐性，通過教學不但要使學生具有必備的理論知識與操作技能,而且還要培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，采用“項目驅動理實一體化教學法”已取得良好的教學效果，出色的實現(xiàn)了教學目標。

本課程以項目（工作過程）為導向對教學內容進行整合、優(yōu)化，然后依據(jù)學生的認識規(guī)律對項目進行序化，共有“十六個項目”，通過“兩大環(huán)節(jié)”（理論教學與實踐教學）對學生的“知識、能力和素養(yǎng)”培養(yǎng)目標結合在一起，以增強教學內容的針對性、適用性和實用性。按照“分析任務――確定目標――組織和實施教學――檢查與反饋――拓展延伸”的順序依次執(zhí)行。下面以“三相異步電動機的長動控制”的項目為例說明整個教學過程。

2.1 視頻簡介項目導入

用一段工業(yè)生產視頻引出學生對三相異步電動機長動控制的思考，確定項目一的任務要求：如何使用繼電器控制電動機的長動控制，設計并連接出控制線路。通過視頻，刺激學生感官，可引起學生情感共鳴，激發(fā)學習興趣，自然引入新課，讓學生躍躍欲試。

2.2 動畫模擬實物展示

利用演示動畫，讓學生對電動機長動控制所使用的低壓元件、正確操作、工作過程有個初步的感性認識，展示正轉、反轉、多地控制、停止等現(xiàn)象，使學生直觀的看到項目完成所應達到的最終結果.然后將控制所需的低壓元件實物展示給同學們，學生參照課本與多媒體比著實物自學。最后老師提問，有針對的講解、總結。這樣可以培養(yǎng)學生的好奇心，觀察能力、自學能力、分析問題解、決問題的能力，使學生樂學、想學、會學。

2.3 項目分析探究新知

寫出項目的任務要求，讓學生設計一個實現(xiàn)電動機轉動的電氣控制系統(tǒng)圖，分析其保護環(huán)節(jié)，逐步深入直至完善，整個過程是通過老師設問學生自主思考，最終完善。這個環(huán)節(jié)中學生經歷項目教學中的收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、明確問題與解決問題的過程，學生可以互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養(yǎng)學生自主探尋和互助學習的能力。

2.4 項目實施驗證理論

以小組為單位模擬車間班組，每小組成員扮演工藝員、質檢員、安全員與操作員等不同角色，遵守規(guī)章制度、按照工藝要求實施本項目。

這一環(huán)節(jié)操作性比較強，是學生技能目標與素養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，是教、學、做的具體體現(xiàn)，是學以致用的直接表現(xiàn)，使學生擁有自豪感與成就感。

2.5 教師把關，交流質檢

嚴格按照質量考核標準，進行組與組之間交換評定，最后由老師進行質量點評。老師要多鼓勵少批評，以增強學生對本學科的學習興趣；強調規(guī)范操作，安全文明生產的重要性，對同學們進行學業(yè)激勵和就業(yè)教育。

這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)項目教學中的實際操作和評價反饋，讓學生通過自己的努力找到成就感，體會成功后的喜悅，增強學生的就業(yè)信心。

2.6 積極思考，拓展延伸

在課堂原有知識的基礎上加深難度，拓展學生視野。針對學生基礎的差異進行分層訓練，既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，增強學生好奇心，促使學生在課外探尋答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，促使學生在課外探索尋找答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

3 心得體會

通過“項目驅動理實一體化教學法”，的實施，突出了“以教師為主導，以學生為主體”,“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教育指導思想；體現(xiàn)它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業(yè)要求實現(xiàn)零距離對接的實踐價值。其效果體現(xiàn)在如下幾個方面：

3.1 活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果。

3.2 項目實施過程中充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生自主學習的能力和團隊合作精神。

3.3 學生在實施項目過程中，掌握了電氣控制系統(tǒng)設計的基本方法與步驟，畢業(yè)后，能很快適應崗位要求，達到了做中學，學中做的效果。

參考文獻

第3篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

關鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實現(xiàn)理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程教學質量直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這對學生順利就業(yè)至關重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。課程評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。如何構建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。”中職學生課程評價體系迎來了優(yōu)化重構的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個特點：教學內容一體化設置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統(tǒng)一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環(huán)境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現(xiàn)行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內容過于關注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統(tǒng)，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內進行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關注操作結果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現(xiàn)了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結果來評價工作任務的實訓效果是不恰當?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或學生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或對學生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結果的準確性和公正性。

三、構建理實一體化課程評價新思路

1.構建合理的評價量規(guī)。理實一體化課程經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能。因此教師在設置任務，評價任務時，依據(jù)任務設計合理的評價量規(guī)，讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，分析專業(yè)特點、根據(jù)實訓內容設計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務，教師評價操作也方便，評價的依據(jù)也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發(fā)揮個體評價的優(yōu)勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據(jù)實訓內容的不同合理設置評分比例。

3.構建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產生的，構建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現(xiàn)場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構建適時反饋實操評價結果機制。理實一體化課程教師在進行教學設計時，不僅要進行全方位的預設，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結果及時以表格的形式通過網絡公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現(xiàn)實質性持續(xù)有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

參考文獻：

[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學教育科學學院，2004，（6）.

[2]陶鈞.如何有效進行實訓課程的評價[J].考試周刊，2011，（11）.

[3]鄒羚.基于多元智能理論的綜合實訓課程評價體系的研究[J].計算機時代，2011，（1）.

[4]周芹.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2010，（35）.

[5]王茜菊.注重過程性評價 促進中職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)，2011，（5）.

第4篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

【關鍵詞】一體化實訓教材 建設 原則 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0043-04

教材建設是課程改革的重要組成部分，教材開發(fā)建設對教育教學改革起著十分重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“適應經濟社會發(fā)展科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監(jiān)管制度”。教育部、人力資源社會保障部、財政部在《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中也要求中職教育“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能”，這強調了課程改革、教材建設的重要性，為我國未來的教育改革和發(fā)展提供了明確的前進方向。目前，許多職業(yè)院校力求營造實訓環(huán)境貼近真實工作場景，但實訓教材的使用和開發(fā)仍未形成特色，不能滿足實際需求。本文對近年來國內職業(yè)教育一體化教材建設實踐的文獻進行分析，探索一體化實訓教材的開發(fā)的原則和步驟。

一、一體化教材的類型及特征

目前“教學做”一體化教學模式改革指導思想正在我國中高職教育貫徹落實，“一體化”課程改革、“一體化”教材建設的實踐在各個職業(yè)教育領域蓬勃開展，相關實踐的經驗總結得到分享，本文試圖從文獻中查詢有關“一體化教材”的概念、定義，但有明確論述的并不多，對一體化教材的理解主要有以下四方面。

（一）理實一體化教材。這是指理論與實踐合二為一，或將知識、技能培養(yǎng)融為一體的教材。體現(xiàn)“提高學生的綜合職業(yè)素質”的指導思想和培養(yǎng)“職業(yè)能力”的核心，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解成實踐任務或課題，在專業(yè)教學中“理”、“實”不分先后主次，相互交織，形成“教、學、做”一體化。通過一個完整的課題（項目）的學習，理論和實踐交替進行，學生可以獲得學習任務中相互關聯(lián)的理論知識與職業(yè)能力，達到理實一體化的目的。

（二）基于工作過程的一體化實訓教材。工作過程是指完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應包括工作過程中的工作要素、相關知識及其結構的完整性?；诠ぷ鬟^程的一體化實訓教材打破原有的系統(tǒng)性教學體系，把教材內容與工作過程相融合，針對特定的職業(yè)崗位任務構建教學情境作為教學項目，將每個教學項目劃分為多個學習任務組織教學，每個項目都有項目描述、學習目標，輸入的是任務，輸出的是成果，體現(xiàn)項目導向、任務引領的特征，關注工作過程的要素，工作的內容是學與教的內容，學生在“工作”中學習，在學習中“工作”，實現(xiàn)學習任務與工作任務、學習過程與工作過程的統(tǒng)一，學生在完成工作任務過程中學習技能及其相關知識，獲得經驗，有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力和自主學習能力，是為學生的“做”而設計的教材。

（三）“教學做”模式一體化教材。貫徹“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨。以行業(yè)為導向，以職業(yè)為基礎，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求來遴選教學內容，確定課程目標、設計教學模塊，對學科知識進行重構、排序，將相關理論知識點分解到實訓任務中，以“必需、夠用”為度。在操作技能的培養(yǎng)上，關注學生的動手能力，以“做”為線索，解決做什么、怎么做、得到什么樣的效果的問題，突出知識的應用、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，集知識、技能和態(tài)度于一體，優(yōu)化整合課程內容，教、學、做并重，以學生為中心，強化技能培養(yǎng)，突出應用性。

（四）工學一體化（任務引領式）教材。用具體的工作任務引領專業(yè)知識，工作任務是核心，以崗位典型代表性的工作任務選取成為教材的核心要素，按照工作任務的相關性設置學習領域，設計學習情境，以工作任務為中心，采用理論實踐一體化、行動導向教學，體現(xiàn)能力本位，要求在體系結構上從學科系統(tǒng)性轉為應用整體性，教材內容的選用與本院校的實訓設備相配套，對知識和能力點“以工作任務”為載體，將基礎理論知識與技能實訓相結合，把“做中學”“學中做”“做中教”“工學結合”等現(xiàn)代職教觀念融入教材，貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，突出工作實踐在課程中的主體地位，使學生在“完成工作任務”的過程中明白“怎么做”，體驗知識、技能的應用及知識的遷移。

從以上的描述中可以看到一體化教材大致的共同特征：（1）打破傳統(tǒng)的先理論教學后實踐教學，理論實踐相分離的教學模式，重新整合教材結構；（2）“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，以項目為載體，以任務為驅動開展教學活動，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為點，集知識、技能和態(tài)度（職業(yè)素養(yǎng)）三維目標于一體，體現(xiàn)能力本位；（3）達到了理論和實踐的有機結合、學習與工作的結合，除開發(fā)專業(yè)能力外，還開發(fā)方法能力和社會能力，實現(xiàn)教學與實踐的對接。因此，一體化教材建設成為教材建設中必須面對和解決的任務，是職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。

二、專業(yè)實訓教材建設現(xiàn)狀

（一）偏重理論知識，不能體現(xiàn)理實一體化的教學思想。目前符合我國職業(yè)教育辦學特色的專門教材短缺，多數(shù)直接將本科院校的同類教材搬來套用，仍只是本科教材的壓縮版。傳統(tǒng)的教材追求知識的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論知識，在生產實踐、應用技能方面的比例偏輕，體系不明，強調“是什么”“為什么”，忽視“如何做”“怎樣做”“做到什么結果”的教與學，與學生專業(yè)實際運用的操作領域在工作流程、應用環(huán)境等方面的結合不夠貼切，不能很好地體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為中心的目的，學與用不能有效地結合，與相關課程和實踐活動銜接不夠，不能體現(xiàn)理實一體化的教學思想，指導性顯得比較空洞。

（二）實訓教材內容對學生持續(xù)發(fā)展作用不足。許多教材沿襲“學科導向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏時代性，實用性、前瞻性。教材內容與生產實際需求對接不緊密，雖內容面面俱到，科學系統(tǒng)性強，但過于強調理論的指導作用，以“傳授知識”為導向，忽視職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的方向相悖。陳茜指出目前雖然中高職教育院校對實訓教學及實訓教材進行改革，實訓背景也與行業(yè)工作相關，但教材在內容、結構的呈現(xiàn)形式上仍為零碎化、片段化，操作技能仍按照工作流程教學，培養(yǎng)純技能，不關注工作過程的整體性，阻礙學生全面掌握工作過程，雖然能勝任某一方面的工作，但其職業(yè)生涯和個人持續(xù)發(fā)展的后勁明顯不足。

（三）針對性不強，脫離生產實際。教材的編者，絕大多數(shù)為學校教師，甚至缺乏行（企）業(yè)職場經歷，從校內到校內，雖然教學經驗豐富，但缺少實際的生產（工作）經驗，編寫教材時缺乏市場、企業(yè)調研，對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和能力分析不夠科學，定位不夠準確，重專業(yè)技能訓練，輕社會適應能力、交往能力的培育，疏于行業(yè)新技術、服務規(guī)范的融入，有些知識點明顯落后于實際崗位的發(fā)展，內容重復、針對性不強、與生產實際脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對知識的更新、內容的創(chuàng)新等要求，甚至出現(xiàn)為了適應教材內容而更改實訓教學計劃上課的情況，難以實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)上崗快、動手能力強的辦學目標，人才培養(yǎng)的目標的實現(xiàn)受到影響。

（四）重技能，輕理論。目前也有教材走向另一個極端，只重視技能而忽視了基礎理論的教學，僅僅關注學會、熟悉項目的技術操作流程，偏重動作技能，注重“怎么做”，忽視“為何這么做”，這樣培養(yǎng)出來的人才只會“按圖索驥”、生搬硬套，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)造性和靈活性，制約學生繼續(xù)提升的空間，不能充分體現(xiàn)做中學、學中做的職業(yè)教育理念。

（五）考核評價與職業(yè)資格要求脫節(jié)。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材講求知識的系統(tǒng)性，采用“老師講，學生聽”“講中教，聽中學”的課堂教授教學方式，仍以終結性考核作為評定專業(yè)成績的主要方式，以考核課堂知識為主，評價標準與職業(yè)資格要求脫節(jié)，評價內容、評價環(huán)節(jié)單一，缺乏對學習（工作）過程控制與評價的關注，導致學生的知識面局限于書本，思維局限于課堂，能力局限于考試成績，不利于學生職業(yè)能力的全面發(fā)展，影響了職業(yè)教育的實效性。

三、一體化教材開發(fā)的原則和步驟

教材是教學內容的體現(xiàn)，是教師教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。傳統(tǒng)的教材觀認為，教材是解釋和傳遞教育信息的基本工具，具有權威性、學術性和知識性，教學就是教師傳遞、傳授知識的精華給學生，學生的學習就是對知識的獲取和積累。但職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同，強調職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生在教學情境中通過師生、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、獲得技能、培養(yǎng)工作態(tài)度，強調學生的全面發(fā)展。與普通教育教材“重知識、系統(tǒng)化”不同，職業(yè)教育教材更強調“理論與工作崗位實踐相結合”“教學做一體化”教學理念的落實，更關注“知行統(tǒng)一”勝任工作能力的培養(yǎng)，達到理論教學與實踐教學融通、專業(yè)學習與工作實踐結合、能力培養(yǎng)與工作崗位對接的合一。因此，如何設計符合職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律的的學習任務，對教材的開發(fā)和設計提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教材開發(fā)的原則。包括六個原則。

1.職業(yè)活動導向的原則。一體化教材是實施一體化教學的基礎。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經過一個完整的職業(yè)活動的實施過程。一體化教材設計，應該根據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序，提供學生未來崗位所需的技能及綜合能力，著力表現(xiàn)出工作過程結構的完整性、工作要素的全面性與合理性。如設置情景化教學模式把具體的職業(yè)活動作為導向案例引入進來；提供真實場景和虛擬場景，將理論教學和職場任務相結合，幫助學生在練習中自然地融入到職業(yè)場所中，讓學生在學習中了解了未來的“職業(yè)”，在“做中學”；遵循職業(yè)成長和認知學習規(guī)律，從簡單到復雜，從新手到熟練者，使學生在完成工作任務的過程中學會基本概念、基本理論和基本技能，實現(xiàn)知識、技能和價值觀學習的融合，提高知識的遷移能力。

2.基于工作過程原則。基于“工作過程”不是簡單地照搬工作過程本身。通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例教學，課程內容不僅僅是知識與技能，完成工作任務的方法、職業(yè)能力同樣不可或缺。須將課程內容與對應工作過程緊密聯(lián)系，與專業(yè)技能標準及崗位質量標準銜接，在課程內容和結構上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化；在課堂教學設計上，使課堂教學過程模擬企業(yè)工作過程，與生產過程對接，符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求，使學生在學習過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，形成綜合職業(yè)能力。

3.“必需、夠用”原則。教材建設應遵循理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標準、用人單位需求、結合企業(yè)（行業(yè)）的特點，設計學習性工作任務，整合、序化教學內容，以銜接專業(yè)課及促進學生可持續(xù)發(fā)展“夠用”為度，教、學、做結合，刪減偏重理論的內容，將專業(yè)新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范及時納入教材，開發(fā)實踐性、實用性較強的學習項目，探索“教、學、練、做”一體化教學模式。

4.教學、考證、就業(yè)結合原則。畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融通與銜接，是服務需求、就業(yè)導向的時勢所需。教學內容的組織、構建，不僅應該符合崗位能力要求，明確知識和技能的結合點、操作規(guī)范與質量標準要求、與崗位任務相關的拓展知識，還應該對接國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格標準，與職業(yè)技能鑒定、執(zhí)業(yè)考試有機融合，達到知識和技能對接，畢業(yè)證書與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書對接，學生畢業(yè)即能就業(yè)。實現(xiàn)教學、考證、就業(yè)三者相結合，提高教材的先進性、創(chuàng)新性、開放性和實用性。

5.知識呈現(xiàn)方式的多樣性原則。相對于傳統(tǒng)教材，一體化教材信息量更大，時效性、仿真性更強。在呈現(xiàn)方式上應豐富多彩，如實訓手冊、工作頁等，擴展資源，版面生動活潑，有趣味性，在線服務、圖、文、聲、像、“互聯(lián)網+”等相結合，做中學、做中教，使學習更加個性化，打破學習時空限制，充分激發(fā)學習動機，提高學習的自主性，提高學生的學習效率。

6.考核方式“多樣化”“多元化”原則。為突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生參與學習的積極性，在考核方式和考核主體上，引入“多樣化”、“多元化”導向，以基本知識、操作技能、技術應用能力考核為原則，建立過程考核、項目考核、作品（學習成果）考核、單元（項目）理論考試、結業(yè)測試等多種工學結合的考核方式方法，使考核方式“多樣化”，避免“一紙論高低”；采取個人自評、學生互評、師生共評、教師考查等多層面、多主體評價考核，同時引入企業(yè)或企業(yè)技術人員參與的第三方評價，使考核主體“多元化”，引導學生關注個人的學習效果，促進教師對學生學習成效的“督”和“導”，關注教學的“學”與“用”。

（二）開發(fā)步驟。具體如下：

1.行業(yè)情況分析，確定專業(yè)對應崗位。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心是滿足企業(yè)各類技能型人才的需求，側重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的課程必須貼近崗位的工作內容、職業(yè)能力，按照行業(yè)企業(yè)的人才需求設置。前期調研是開發(fā)的前提，是課程建設方案制訂的依據(jù)。對行業(yè)情況和職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調研，分析人才需求，確定專業(yè)崗位對接產業(yè)，是開發(fā)一體化教材的基礎，調研結果將決定課程教學目標的能力導向、課程內容序化、小組合作教學模式和行為導向教學法的選擇以及專業(yè)教師的實踐要求。

2.分析崗位職業(yè)能力，確定崗位工作任務。職業(yè)能力是指完成某個工作任務所需的知識、技能和態(tài)度，是勝任職業(yè)崗位的必要條件，通過完成工作任務來獲得?！皩W習內容是工作”是工學結合的首要內涵，一體化實訓教材的內容應以行業(yè)的真實工作流程作為課程開發(fā)的主要依據(jù)。應通過行業(yè)情況分析、實踐專家訪談研討確定崗位的工作任務，研究其具體的工作內容，開發(fā)實訓項目，提煉教學任務，確定教學目標，使教材的內容不僅注重與實訓教學要求的契合度，還注重與企業(yè)（行業(yè)）管理實際操作的仿真度。

3.明確教材開發(fā)的主體。切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求是教材開發(fā)的思路。目前學校的教師偏重于理論研究，缺乏實際工作經驗，不掌握行業(yè)新動態(tài)，教學內容及教學能力嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展的實際需要，造成學生“學而不能致用”，因此在教材建設中充分利用行業(yè)資源和人才優(yōu)勢，引入企業(yè)力量，吸收實踐經驗豐富的企業(yè)人員參與不失為一種好辦法。

（1）校企合作雙主體模式。在校企合作教材的編寫過程中，開發(fā)的主體不僅需要校內“雙師型”教師，還應當注重具備“雙師”特色，即校內“雙師型”教師和企業(yè)技術人員互相合作共同參與，校企合作是一體化教學改革的平臺。因為教師掌握教學規(guī)律，熟悉學生的接受能力和素質基礎，具備職教理論水平和文字能力，可以把控專業(yè)理論知識的夠用程度；而企業(yè)技術人員對崗位群所需的能力結構有充分認知，熟知行業(yè)的新工藝、新標準、新規(guī)范，更知曉職場所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，并掌握大量的實際典型案例，將校企二者有機結合，組成教材編寫雙主體，可較好實現(xiàn)專業(yè)理論知識與崗位實踐能力的結合，使教材內容對接崗位實際、對接生產過程，保證教材的實用性和可行性。

（2）校校合作和校企合作多主體模式。在雙主體的教材編寫組合的基礎上，也可以采用校校合作和校企合作的多主體模式開發(fā)教材，即多個兄弟院校和多個企業(yè)共同參與，充分共享學校和企業(yè)雙方的資源。校校合作可以促進院校間交流，博采眾長，強弱互補，達到教學資源優(yōu)化整合。多個校企合作促進企業(yè)（行業(yè)）間的交流，多主體合作，院校能掌握企業(yè)對綜合人才的要求，實現(xiàn)“企業(yè)（行業(yè)）生產所需要的知識技能搬入課堂”的目標，保證教材的創(chuàng)新性和實用性，滿足社會用人需求。

教材是教學活動的基礎，是知識和技能的有效載體。教材水平的高低會直接影響教學質量。隨著“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能、教學過程對接生產過程、畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身學習”職業(yè)教育思想的轉變，“做中學、學中做、做中教”的“教、學、做一體化”的職業(yè)教育教學對教材提出了新的要求，基于工作過程，體現(xiàn)理實一體、工學結合教材是職業(yè)教育教材發(fā)展的趨勢，能否使它成為為學生的“做”而設計教材、為培養(yǎng)學生能力的“學”而編寫教材，以及如何幫助學生更好地將理論與實踐結合起來，達到“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”三維目標同時提升，是一體化教材建設中必須面對和解決的任務。

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第5篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

關鍵詞：高職；模擬導游；教學做一體化；教學模式

《模擬導游》是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，這門課程實踐性強，注重學生實際操作能力的訓練，學生在今后的工作中應用較多。針對這樣的課程，傳統(tǒng)的課堂為主教學模式顯然已不能符合需要，采用“教、學、做”一體化教學模式進行教學是更為理想的選擇。

一、高職《模擬導游》課程實施“教、學、做”一體化教學模式的必要性

（一）“教、學、做”一體化教學模式符合高等職業(yè)教育的目標

高等職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，強調對人的實踐能力的培養(yǎng)。圍繞這一目標，課程教學也應該打破傳統(tǒng)的那種以教師為主體，以知識講授為核心的教學模式，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，使學生成為教學的主體，以能力培養(yǎng)為課程教學的第一目標，這既是教育部在《關于提高高等職業(yè)教育質量若干意見》中的明確要求，也是目前高職院校教學方式方法改革的普遍追求，更是推動我國經濟社會發(fā)展過程中對高技能人才的客觀需要。

（二）“教、學、做”一體化教學模式符合本課程的要求

《模擬導游》是一門專業(yè)性、實踐性極強的課程，這門課程的教學要求，不僅需要學生掌握導游工作的基本理論，更為重要的是要具備實際的動手操作能力，能夠在工作中自己完成基本的導游接待服務工作。顯然，對于這樣的教學目標，傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方法是不合適的，容易造成學生理論與實踐的脫節(jié)。只有實施“教、學、做”一體化，才能讓學生在有限的時間內高效而主動地掌握這門課程的精髓，能夠獨立自主地完成導游服務工作呢。

（三）“教、學、做”一體化教學模式更符合高職學生的特點比之本科階段的學生，高職學生具有自己的鮮明的特點。

一般來說，高職學生文化基礎較差，理論學習的能力較弱，邏輯思維的能力較差，但同時他們一般熱情活潑，有很強的自我表現(xiàn)的愿望，愿意動手實踐操作，形象思維能力較好。面對這樣的學生，如果還用傳統(tǒng)的教學方式，教師一味地灌輸理論知識，學生被動地接受和記憶，那一定是一場災難。只有遵循陶行知先生“教、學、做合一”的教育理念，融“教、學、做”為一體，把課堂搬到校園和景點，讓老師在“做中教”，讓學生在“做中學”。通過實際動手喚起學生的學習興趣，使學生在實際動手過程中理解原理，掌握技能，學會應用。

二、高職《模擬導游》課程“教、學、做”一體化教學模式的實施

（一）教學理念的變革高職高專的教學工作有其自身的特點和規(guī)律

高職高專的學生也有其自身的學習特點，對于高職高專院校的教學工作，普通本科院校普遍采用的學科體系的教學模式并不合適。教師在教學過程中要盡量模擬學生將來的工作過程，讓學生在學習中訓練完成將來的工作任務。例如在《模擬導游》這門課程中，學習導游語言講解的基本方法時，我們把學生帶到校園內，以校園為參觀講解的對象，讓學生模擬參觀團，教師進行示范講解，隨后學生進行分組模擬講解，教師進行點評，讓學生在實踐中體會、學習導游語言的相關知識，通過邊講、邊學、邊做，使學生在直觀的教學中理解了知識，掌握了技能。

（二）教學內容的整合

“教、學、做一體化”教學模式既然打破了學科體系的思想縛，其教學內容就必須進行重新整合。教學內容應該以課程預定的實訓過程為主線，以提高學生的技能為核心目標。依據(jù)本專業(yè)學生就業(yè)方向與就業(yè)地域范圍，對本課程的教學內容作如下設計：本課程共36課時，分為三大模塊，每一模塊均有不同的主題。根據(jù)主題安排相應的實踐項目，達到訓練和實踐的目的。課程第一模塊主題為導游詞創(chuàng)作。針對導游員導游講解要求，培養(yǎng)學生筆頭創(chuàng)作能力和口頭表達能力，要求學生能根據(jù)不同游客的要求創(chuàng)作書面和口語導游詞。課程的第二模塊主題為導游接團與送團，此模塊要求學生要熟悉旅行社接團計劃的內容制定方法，熟悉導游接團前的各項準備工作內容，能夠以地陪身份做好旅游團首站接團計劃服務。課程第三模塊主題為導游講解。此模塊要求學生能夠以景點景區(qū)導游員身份，根據(jù)服務對象需求，綜合運用書面、口頭、體態(tài)等語言，為旅客提供生動形象的講解服務。

（三）“雙師”素質教師隊伍的建設

“教、學、做一體化”教學模式對教師的自身業(yè)務素質提出了極高要求。要求教師切實具有“雙師”素質。即既具有深厚的教學功底，懂得教育理論，能夠駕輕就熟地傳授知識，是一名合格的教師，又能面對具體場景，實際操作，完成具體的工程過程，是一名合格的工作者。是否擁有這樣的復合型人才是“教、學、做一體化”教學模式成敗的關鍵。在《模擬導游》課程教學中，就要求教師一邊指導學生進行導游講解及服務的模擬訓練過程，一邊完成相關理論的講授，將理論知識貫穿于從簡單到復雜的實操全過程。

（四）“教、學、做”一體教學環(huán)境的營造

第6篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

【關鍵詞】汽車服務管理實務；課程現(xiàn)狀；存在問題；一體化；優(yōu)勢；實訓改革

1 課程的說明

《汽車服務管理實務》課程的學習目的，是培訓學生相關實務性工作的流程，掌握相關手續(xù)以及規(guī)定，能對相關費用進行基本的核算。課程具有較強的實踐性，但也相應要求學生具備較好的理論水平。

《汽車服務管理實務》課程的教學內容，根據(jù)相關職業(yè)標準要求，主要包括：社交禮儀知識；業(yè)務流程；相關法律、法規(guī)知識、汽車市場營銷基礎知識。

2 課程教學的不足

從教學內容可以看出，該課程注重相關服務管理規(guī)定、業(yè)務細則等知識的理解與操作，屬于較為理論的課程。正因如此，課程的教學現(xiàn)狀也稍微偏向較為理論的教學，作為課程的教師，較多的是利用案例的說明進行指導，但效果仍不甚理想，總結的不足主要包括以下幾點：

1）課程理解難度較大：課程的內容較為全面，知識點較多，但在課堂中學生對于課程學習的意義不太明確，如相關的法律法規(guī)學習，管理規(guī)范的學習，在學習完后，由于應用的機會較少，接觸糾紛機會較少，導致知識的掌握不牢固。

2）教學模式相對傳統(tǒng)：課程教學中，學生處于相對被動的地位，教師進行講授，體現(xiàn)不出學生的自我學習，對于自覺性較差的學生，學習的積極性較難提高，學習效率就會變得較低。

3）教學模式的制約，實際情況的模擬難度較高：課程教育與實際操作相關聯(lián)，但并未能達到實際操作的水平與要求，對于突發(fā)事件及情況處理，較難進行模擬，且學生大部分按“劇本”進行操作，學習模式較為固化，未能較好體現(xiàn)學生自我學習及能力創(chuàng)新。

由于存在以上不足，對于該課程，可考慮通過一體化教學進行改革，顧名思義是通過有機結合工作與學習，實現(xiàn)工學一體的方式，在實際工作案例的引導下，引領學生進行學習，培養(yǎng)學生的自我學習與資料檢索能力的能力，注重學生的發(fā)散性思維的建立。教學過程中，課堂的設計，不再以老師作為主導，學習的計劃與安排是通過學生的學習情況進行設計，學生在課堂中有較大的主動性。在學生接受任務后，通過學生對目標的思考、問題解決方法的設計、資料的檢索等，提高學生的綜合能力。

一體化的教學，提倡在做中學，學中做，不單純強調先學后用，因為應用的過程往往是最有效的學習過程。對于汽車服務管理實務類的課程，如果只按書本上的內容學習，最終只是懂得相關原理與名詞的含義，而不能應用、解決實際問題；只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才能真正地掌握相關知識。

3 任務的確定

一體化的課程，在授課前，必然要求確定相關的任務，沒有任務，也就不能很好地落實一體化的教學。對于《汽車服務管理實務》課程，可以考慮從以下任務開始，開展相關項目、任務教學。

1）汽車部件倉務管理（掌握：汽車相關知識、商務管理方法、表格應用等）

2）汽車保險、索賠業(yè)務辦理（掌握：相關法律法規(guī)、表格應用、申請流程等）

3）汽車購銷業(yè)務（掌握：相關法律法規(guī)、業(yè)務流程、表格的應用、計算方法等）

4）汽車過戶、報廢業(yè)務辦理（掌握：相關法律法規(guī)、表格應用、申請流程等）

5）汽車年檢、上牌業(yè)務辦理（掌握：相關法律法規(guī)、表格應用、申請流程等）

在了解汽車商務營銷的工作任務后，結合專業(yè)的知識點要求，可以進行一體化課程的安排，以任務為目的，培養(yǎng)學生“接受任務-執(zhí)行任務-完成任務-質量檢查-作業(yè)記錄”的工作過程。在課程完成后，還可通過案例的方式，研究在不同情況下，相同的業(yè)務，可能出現(xiàn)的問題或差異，掌握避免的方法。

4 一體化在《汽車服務管理實務》課程中的實施

根據(jù)一體化課程的特點，課程的開展可以根據(jù)以下幾個步驟進行實施：

4.1 明確任務、資訊檢索部分

本環(huán)節(jié)屬于課程的開始部分，學生首先需要通過該環(huán)節(jié)，了解任務要求，包括：時間、費用、要求、車型等信息，明確后續(xù)課程中自己需要完成的任務，然后通過從教師處獲取相關任務的基礎知識，包括：法律法規(guī)、業(yè)務流程、表格、注意事項等，并通過視頻或觀看教師演示，了解相關任務開展的模式。本部分主要為教學輸入部分的教師，學生主要以吸收資訊與信息為主，因此，教師務必為學生提供相關的資料檢索平臺，方便自我學習。以“汽車保險與理賠項目”為例，資訊部分應提供內容有：相關險種的分類方法、保險的范圍、相關對口部門的職責、使用的表格、注意事項、相關法律法規(guī)等，并對不同程度的事故進行介紹，了解相關的判斷方法。

4.2 計劃決策部分

屬于課程的計劃制定部分，學生通過前期的視頻或教師演示，為后續(xù)自行操作便利，需要任務要求進行分析，并查閱工作手冊，了解每一工作步驟的標準與要求，學習開始從知識的輸入轉為學習成果的輸出，學生在本環(huán)節(jié)需要制定后續(xù)工作的作業(yè)方案，并通過展示點評，達成方案完善的目的。本環(huán)節(jié)，老師需要作相關的指引，避免學生在開展任務的時候，出現(xiàn)大方向錯誤的情況。也可以運用相關工作流程圖進行相關指引，結合配套的表格，能對任務作出更好的指引，用“汽車保險與理賠項目”為例，針對一般正常出險時的工作流程計劃，可以確定如下工作流程圖：

通過樹狀任務工作流程圖，可以讓學生了解不同環(huán)境下，如何選擇正確的解決途徑。

4.3 實施部分

根據(jù)前期作業(yè)方案的編制，學生應明確后續(xù)工作的環(huán)節(jié)與要求，課程進入實施鍛煉階段，讓學生分組進行各種情況的出險模擬（如：車輛進水、車輛輕微碰撞、車輛嚴重事故等），填寫相關的表格，完成整個業(yè)務流程的辦理。

另外，當一般正常情況下的流程熟悉后，可以適當加入其它情況的處理，增加學生應變能力的培養(yǎng)。并要求學生通過資料檢索的方法，尋找相關的解決途徑，從而提高學生的參與度與興趣。以“汽車保險與理賠項目”為例，可考慮：

情況一：現(xiàn)場定損的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場痕跡不吻合的情況下，應如何處理；

（要求學生掌握定損過程中，舉證材料的收集技巧，客戶咨詢時的重點與保險條款的內容等）

情況二：發(fā)現(xiàn)出險情況不屬于保險責任范圍時，如何處理；

（要求學生掌握相關保險條款的適用范圍、掌握相關溝通技巧、談判技巧等）

情況三：由于不屬于保險責任事件，需要拒賠時，應如何處理。

（要求學生掌握相關法律法規(guī)知識、掌握談判技巧等）

分組實施的過程，建議以小組為單位，4～8人較為合適。

4.4 檢查與評價

任務的實施，作為老師還應該注意過程的控制，學習質量的控制，因此任務的檢查與評價是必不可少的。但由于采用一體化的方法進行學習，因此，每個學習小組的進度、內容存在差異，因此不能強求統(tǒng)一的答案。

對于任務的考核，需要注意對任務完成的效率、任務完成的質量、服務的周到性等方面進行考核。盡可能發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，另外，也盡量給予學生自我表現(xiàn)的機會，通過對工作任務過程論述的方式、流程介紹的方式、項目經理角色扮演的方式，提升學生的成就感。

具體的考核也可以運用相關的考核表格進行輔助，如下表所示：

通過考核表的應用，能在統(tǒng)一各教師教學目的的同時，也能讓學生清晰了解課堂的重點所在，哪些知識點是他們必須掌握的關鍵。

5 《汽車服務管理實務》一體化教學過程需注意的問題

5.1 任務的實施需要考慮先后順序，注意考慮任務出現(xiàn)的頻率

一體化教學，強調任務的貫穿，是課程開展的依據(jù)，因此，老師需要明確任務的類型與難度，做好相關的引導，根據(jù)學生的學習情況，控制課程的進度。針對部分組別學生接受能力較差的問題，更應該注意簡單任務的選擇，從簡單入手，提高學生的成就感。

5.2 注意任務的完整性，避免把任務環(huán)節(jié)作為課程講授

一體化的教學，強調對實際操作過程的模擬，因此，需要注意工作過程的規(guī)范化要求，體現(xiàn)任務的完整性。在工作任務的完成過程中，盡可能避免將任務進行拆分，造成任務的脫節(jié)。任務的開展，還需要注重相關的過程記錄，做好資料的整理工作。

5.3 一體化課程離不開過程的檢查與評價，綜合職業(yè)能力評價有助于學生綜合素養(yǎng)的提升

一體化教學，需要根據(jù)實際工作崗位要求，進行監(jiān)督與考核。引入企業(yè)管理與評價體系是課程有效實施的必要關鍵，此外，綜合職業(yè)能力測評的引入，也有利于考查學生職業(yè)素質、綜合能力方面的表現(xiàn)，從而在保證學生具備相關專業(yè)業(yè)務操作能力的同時，也具備工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)與自我檢查的素質。

根據(jù)以上理念，對于一體化教學的評價，總體上以劃分為兩大部分：

1）專業(yè)基礎課程目標以單一的學科能力的培養(yǎng)為核心；（相對理論化，強調原理、結構層面的學習）

2）專業(yè)崗位技能課程目標以綜合能力（主要是學習能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心；（強調熟練程度、工作意識、創(chuàng)造意識、檢索資料方面的學習）

以上是本人對于一體化教學在《汽車服務管理實務》課程中應用的一些看法。一體化教學對于提高課程吸引力與學習效率，有較大的促進作用；一體化的方式多種多樣，本文只是針對其中一種方式進行論述，如有不當之處，望指點。

【參考文獻】

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[2]趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學生綜合素質測評體系構建探索[J].當代職業(yè)教育，2011（08）.

第7篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

學校堅持“提前發(fā)現(xiàn)、及時培養(yǎng)、梯級發(fā)展”的教師培養(yǎng)工作思路，用文化興校的理念引領學校校本培訓工作。以提高教師自主發(fā)展的內驅力為核心目標，以實施“3395名師工程”（3名市級骨干、3名縣級學帶、9名縣級骨干、5名校級骨干）為切入點，以課程建設為契機，以課堂教學研究為主陣地，充分調動教師工作積極性，實現(xiàn)文化自覺，將踐行“真?實文化”提升到新階段，建設一支朝氣蓬勃、充滿活力、素養(yǎng)全面的教師梯隊，促進學校教育教學質量的全面提升。

學校成立以校長為組長、相關干部為組員的校本培訓工作領導小組，全面負責教師培訓工作，形成了“計劃―檢查―匯報―總結―評價”的流程，通過全鏈條的管理，促進校本培訓工作由計劃到實操層面的落實。

構建完備的校本培訓制度，從組織、制度、經費方面給予保障，通過制度的建立，統(tǒng)籌協(xié)調培訓各方面資源，從而使校本培訓有序開展，提高培訓的實效性。

實施“統(tǒng)籌+分層”的管理模式，學?？傮w統(tǒng)籌校本培訓工作，同時分解各層次培訓管理，設置語文培訓部、數(shù)學培訓部、科任培訓部、班主任培訓部、后勤培訓部，通過分層管理，在培訓中強化教師的專業(yè)發(fā)展，培訓部各負其責、各司其職。

實施“1+N”校本培訓模式，突出培訓的實效性?！?”為“一課制”研究培訓為主導，“N”為多種培訓方式參與相結合。即以團隊為單位，圍繞研究專題，開展富有實效性的“一課制研究”，形成“聚焦課題―理論學習―集體備課―課堂實踐―課堂研討反思―再次集體備課―再次課堂實踐―再次研討反思―形成經驗”的培訓流程。同時，借助教學論壇、學習輻射、自學自練、分層幫帶、專題講座、信息技術等方式，構建橫縱一體化的學習格局。

整合培訓資源，一是充分挖掘校內培訓資源，立足學校實際；二是開拓校外培訓資源，建立校外資源地圖，聯(lián)系好市縣培訓機構，聯(lián)系好市縣兼職培訓專家，引入家長培訓資源，通過多元資源的整合，優(yōu)化培訓結構，改善培訓環(huán)境，提高培訓效能。

實施評價“雙軌一體制”，打通教學與培訓的層面聯(lián)系?！把?、評、培”一體化，體現(xiàn)培訓的實際需求與價值，將培訓工作的評價與學校整體工作評價相結合，體現(xiàn)培訓即工作的理念。每次培訓活動做到“八有”，即有計劃、有主題、有內容、有主講、有活動記錄、有考勤、有評價、有音像資料。學校還研制了《教師培訓手冊》，引導教師把日常教學、教研、科研、培訓活動有機結合起來，深化校本培訓。

校本培訓關注教師、學生的發(fā)展需求及家長的期待，努力實現(xiàn)“研、評、培”一體化。校本培訓的內容包括“真?實文化”建設培訓，主要有職業(yè)道德修養(yǎng)培訓、“真?實”校園文化理念培訓、“真?實”課堂教學方式的研究培訓；教師基本功培訓，主要有鋼筆字培訓、崗位技能服務培訓、E-CLASS平臺應用培訓；班級管理培訓，主要有班主任培訓、優(yōu)雅教育培訓、心理健康培訓。通過模塊化，實現(xiàn)學思結合，知行合一，促進培訓落地轉化。

第8篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

1.1積極推進一體化教學

學校開辟了從時間、空間和內容上的“全開放”實訓室。每周有一天時間給學生安排上基礎文化課，比如語文、數(shù)學、體育等。其余四天安排上專業(yè)課。專業(yè)課教學全部采用一體化教學模式，如電子信息類專業(yè)的電子CAD、SMT、電子電路制作等專業(yè)核心課程，安排專門指導教師在實訓室上課，學生按需使用，隨時保證學生選擇實訓，為學生提供一個良好的學習、訓練、研究和創(chuàng)造的環(huán)境，有力保障學生日常技能訓練順利實施，將理論教學與實踐教學融為一體。

1.2推動教學內容改革

以每年全國技能大賽項目書為指引，結合我校實訓設備和師資水平，改革教學內容。增加了SMT實訓、電子CAD抄板等實訓項目，使我系的教學內容與本專業(yè)的市場需求相適應。

1.3促進課程改革和課程建設

對電子類專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次遞進構建課程體系，將教學目標和任務具體落實到學校、企業(yè)、社會的各個教學環(huán)節(jié)上?；A能力著重訓練學生的基本操作技能，安排在第一、二學期實施。專項技能訓練階段與專業(yè)理論知識緊密結合，安排在二、三、四學期實施。著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群常用的技術，要求學生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術解決實際問題；綜合創(chuàng)新能力以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，安排在五、六學期實施，著重培養(yǎng)學生在真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用

2培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。為了提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師，我們采取了多種措施：①讓新教師與老教師結對子，采用一對一的傳、幫、帶活動；②將理論課老師和實訓課老師的工作崗位定期輪換，做到理論與實踐相結合；③要求教師每年完成一件有一定技術含量的實踐作品，并對優(yōu)秀的教師進行獎勵；④每年開展教師技能大賽，引導教師提高實踐技能；⑤鼓勵教師申報各級科研課題；⑥讓專任教師跟隨學生下廠實習鍛煉，到企業(yè)拜師學藝；⑦出資鼓勵教師外出培訓學習；⑧聘請國有大中型企業(yè)退休專家、高工和技師來我校兼職。

3營造實施一體化教學的實訓場所

實訓場所是學生進行學習和實踐操作的重要地方，也是專業(yè)教學設施和儀器存放的地方。加強實訓場所的建設，是開展專業(yè)教學的基本條件。有了充足、規(guī)劃合理和干凈的實訓場所，才能滿足正常的教學。為滿足一體化課程實驗和實訓教學的要求，我系堅持“加強校內實訓基地，不斷開發(fā)校外實訓基地”的建設理念。建立了一批具有真實或仿真職業(yè)環(huán)境、設備齊全、軟硬件配套的校內外實訓基地。構建了集基本技能實訓、綜合實訓、專業(yè)實訓、半工半讀、技能鑒定等功能為一體的專業(yè)課實訓教學平臺。

3.1校內實訓設備

為了配和一體化課程的順利進行，根據(jù)各專業(yè)和課程的需求，共組建了17個實訓室分別是：模擬電路實驗室1個、數(shù)字電路實驗室1個、電工電子實訓室2個、電子產品裝調實訓室2個、印制電路板制作實訓實訓室1個、電路仿真和模擬實驗室1個、電子CAD實訓室1個、電子工藝實訓室3個、移動通信實訓室1個、家電維修實訓室1個、空調與制冷實驗室2個和1個PLC實訓室。17個校內實驗實訓室的建設都是按工業(yè)企業(yè)的實際應用情況而設計和實施的。各實驗實訓室之間相互分工和密切聯(lián)系，滿足了本系所有一體化課程從焊接、器件檢測、電路分析、電路圖的繪制、電路板的制作、電路仿真、儀器儀表的使用以及電路組裝和調試的教學需要。

3.2校外實訓基地建設

校外實習實訓基地是對學生進行實踐能力訓練、職業(yè)素質培養(yǎng)的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉、應用研究、技術開發(fā)、新技術的推廣應用等方面發(fā)揮著重要作用。為促進我系校外實習實訓基地的建設與發(fā)展，更好地推進我系一體化實訓場所建設工作，確保學生在校外實習實訓基地頂崗實習、專業(yè)實訓和半工半讀等工作落到實處。多年來，我系積極與各大企業(yè)聯(lián)合，開展校企合作。目的就是為一體化教學提供真實的工作環(huán)境，讓學生在校期間就能夠了解企業(yè)的需求、體驗企業(yè)的管理文化。實現(xiàn)學校教育和企業(yè)實際需求零對接，幫助學生盡快適應企業(yè)的工作環(huán)境，提高學生的就業(yè)率。

4一體化課程改革

4.1一體化課程體系設置

通過深入調研、嚴謹分析論證，吸納先進職業(yè)教育思想和教育觀念，銳意改革，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，以“2+1”校企合作模式為主線加強專業(yè)建設。以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接電子信息企業(yè)崗位群，構建工學結合人才培養(yǎng)模式。建設一體化教學課程體系，采用理實一體教學模式，以任務驅動精心設置情境組織課程內容和設計教學活動，大力促進基于工作過程的項目驅動的校本教材開發(fā)模式，以職業(yè)性、前瞻性、實踐性引領電子與信息技術專業(yè)教學改革，培養(yǎng)面向電子信息行業(yè)第一線的、綜合應用能力強的技能型人才。

4.2構建一體化課程體系

4.2.1建設精品課程、核心課程

通過對行業(yè)企業(yè)的充分調研分析，進一步明確職業(yè)崗位需求，引入電子行業(yè)企業(yè)標準，聘任行業(yè)專家、企業(yè)代表，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以項目為載體，按照“做中學，做中教”的一體化教學理念，由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同完成《電子工藝與技能訓練》、《電子電路制作》、《電子CAD項目訓練》3門專業(yè)核心課程建設，并將《電子CAD項目訓練》打造成校級精品課程。

4.2.2校本特色教材建設

根據(jù)專業(yè)教學和崗位培訓的要求，按照“理實一體化”課程要求和學生學習認知規(guī)律重新序化課程內容，與企業(yè)技術專家共同編寫具有中職特色、以實際工作中典型案例為依據(jù)的校本特色教材。

4.2.3完善課程標準建設

根據(jù)課程特點、實驗實訓條件，結合頂崗實習企業(yè)具體情況，同企業(yè)一起制定本專業(yè)各門課程的課程標準。內容包括：課程基本信息、課程性質與任務、課程目標、教學內容與學時安排、教學基本條件、課程實施建議、考核與評價、教材和參考書。

4.2.4建立以能力為核心的學生評價模式

第9篇：核心素養(yǎng)教學評一體化范文

關鍵詞：工作過程模式；婦產科護理；形成性評價；理實一體化

中圖分類號：g717文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0079-03

目前，國內護理教育中關于形成性評價方法與應用的研究很少，而中職護理教學基于工作過程模式的課程改革也處于探索階段，如何在其課程改革過程中融入形成性評價，更無可資借鑒的成熟經驗。筆者嘗試在婦產科護理學習領域的理實一體化課程教學中應用形成性評價策略，通過對中職護理專業(yè)2011—2012級課改班進行行動研究，實現(xiàn)課程改革與評價方法改革同步。筆者擬以妊娠期護理學習情景為例，詳細解讀工作過程模式下形成性評價方法與技術的應用過程及實施效果。

工作過程模式下學習領域評價方案思路的解讀

（一）工作過程模式的教學組織方式

婦產科護理學習領域是護理專業(yè)的學生接觸實際崗位的課程之一，重點是培養(yǎng)學生解決婦產科護理問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。在基于工作過程模式的課程改革中，婦產科護理學習領域的內容設計和編排均圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，按照工作過程即資訊、決策、計劃、實施、檢查及評估的邏輯關系組織教學。以“妊娠期護理” 學習情景為例，完成該工作任務的學習過程，其教學組織流程可以分為任務學習準備（收集資料、完成學材）完善任務、制護理計劃（工作流程）典型護理工作任務的實施（護理評估、護理一般體檢及產前檢查、健康指導） 成果匯報（典型病例的護理情景模擬）4個階段。

（二）工作過程模式下教學改革中形成性評價方案思路

形成性評價與理實一體化教學組織的融合根據(jù)以上“妊娠期護理”學習情景理實一體化教學組織方式，筆者將形成性評價有計劃地貫穿于整個學習活動中，其過程充分體現(xiàn)了形成性評價的全程性、多元化、個性化等特點。（1）第一階段：任務學習準備。要求在規(guī)定時間內通過到醫(yī)院訪談病人、觀看視頻、上網查找資料等，完成學材。評價重點反映學生的自主學習能力，即按時完成學材和多途徑收集學習資料。（2）第二階段：制定護理計劃（工作流程）。以小組為單位，討論、補充、修正前期相關知識，資源共享，進一步完善學材，并制定、完善護理計劃（或護理操作程序）。重點反映學生的綜合素質及邏輯思維能力，此時是通過學生個體參與態(tài)度、制定的護理計劃、分析問題提出建議等活動表現(xiàn)進行評價。（3）第三階段：典型護理工作任務的實施。具體包括孕婦入院時護理評估——護理檢查（一般檢查及產前檢查）——妊娠期健康指導，反映的是理論知識的實際運用及技能實踐學習。評價項目設定為護理評估全面，設備使用得當、操作規(guī)范，團隊合作、關愛病人等。（4）第四階段：成果匯報。以小組為單位，角色扮演，完成臨床典型護理工作任務模擬。重點評價內容除了第三階段的項目外，還有應變能力、病情觀察異常識別能力。而對未參加展示的小組，特別設定了觀察點評任務。對觀察組的評價側重在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題思維判斷能力、客觀評價等。

評價的設計及組織（1）評價表及標準的制定。教學開始前筆者對評價表及評價標準進行了構思設計，以利有效地組織開展評價活動。評價項目根據(jù)“妊娠期護理”學習情景的教學目標與護士職業(yè)核心能力的要求設計，評價實施分別在四個階段學習結束時進行。評價標準設定為5個等級，即a（好）、b（較好）、c（一般）、d（稍差）、e（再努力）。

（2）評價的組織。首先，在進入“妊娠期護理”學習情景學習前，學生自由分組，8～10人一組，每組選舉一個負責人。教師說明基于工作過程模式下學習組織形式和過程性評價方法，包括質性評價的標準、各個小組成員共用評價表的使用方法、在階段任務實施過程中發(fā)現(xiàn)問題的記錄方式，情景或領域學習結束時的綜合評價辦法，資料存檔備查。其次，發(fā)放各種評價量表，并要求小組負責人組織全組學習評價表內容，使學生提前了解評價項目內涵，在學習過程中能更好地參照標準要求自己、展示自己。再次，每一個階段學習結束時，均留5～10分鐘進行個人自評和小組互

，以確保及時反饋；而教師的評價則貫穿于整個學習過程，對單個學生的表現(xiàn)做出及時、即興的點評。幫助學生認識學習上的不足，并提出指導性建議；對好的方面給予肯定，并將結果以獲一顆星方式記錄在“學生行為評價表”，作為期末綜合性評價的參考。以上每個情景學習結束后將評價表存檔備查。

工作過程模式下學習情景形成性評價解讀

在基于工作過程模式的學習中，具體的形成性評價實施是圍繞每項工作任務的學習成果展開，包括一系列學習過程、問題解決過程中學生的表現(xiàn)，根據(jù)以上評價方案思路，評價要素包括評價主體、評價項目內容、評價方式等。在學習“妊娠期護理”情景過程中采用了靈活、多樣的全程多元綜合評價。

（一）評價主體

在“妊娠期護理”學習過程中，參與評價的主體分為四個層面：個人自評、組內互評、組間互評和師評。

第一層面是學生自評。學生參照已有的評價標準對自己在學習過程的學習方法和學習態(tài)度進行全程自我評價。學生參與對自己的評價，能夠充分發(fā)揮其主體性。

第二層面是小組內互評。小組內互評是以團隊組織方式完成工作任務后，小組內部相互交流評價，以鼓勵學生合作學習，互相取長補短、共同進步。

第三層面是小組間互評。小組間互評是對小組以團隊合作所表現(xiàn)出的專業(yè)知識與技能、綜合能力進行的互評。引入小組間競賽機制，增加了團隊合作的凝聚力，同時讓學生學會信任他人和誠實、公正地對待他人。

第四個層面是教師評價。其一是對某一學生具體個性化表現(xiàn)的評價，教師的作用是展示學習方法和評價方法，并指導學生對照標準自評。其二是對小組在集體活動中的團體合作情況評價。教師評價應本著激勵性原則。

（二）評價內容

筆者從護士職場可能會面臨的護理實踐問題的實戰(zhàn)演練出發(fā)，根據(jù)婦產科護理學習目標及護士職業(yè)的能力要求，在分析學生需求的基礎上，圍繞4種基本的學習能力（學知、學做、學會共同生活和學會發(fā)展）確定相應的評價項目，主要分為五個方面：學習態(tài)度、自主學習能力、綜合素質及能力、專業(yè)知識應用、護士職業(yè)素養(yǎng)。內容涵蓋了婦產科護理專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握情況，同時還包括學生的工作態(tài)度、交流與合作、創(chuàng)新精神、實踐能力、邏輯思維能力等等，特別將護士專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力與素質，如人文關懷、護理禮儀、慎獨精神等融入評價體系中。每一個評價項目都有其明確的目的指向性，同時還體現(xiàn)出不同階段教學目的與重點的差異。

（三）評價途徑

在“妊娠期護理”學習過程中，評價途徑主要有以下方面：（1）書面課業(yè)是否完成及完成質量（學材、同步練習、護理計劃制定、健康教育小報編制等）。（2）課堂活動觀察（病例辨析、提出問題、回答問題）。（3）?？谱o理操作學習（骨盆測量、四步觸診）。（4）成果匯報（典型病例模擬護士或病人、模擬病房、健康指導溝通）等。

（四）評價方法

在整個典型工作任務學習過程中，評價方法多樣，并貫穿于全程。學生個人與小組內評價多采用以下方法評價：（1）表格測評法。采用相應的評價表格記錄學生活動中的行為表現(xiàn)。（2）檔案資料收集法。在學習 “妊娠期護理”過程中完成的學材、同步練習、孕期健康教育小報制作的評價等。（3）情景測驗法。創(chuàng)設臨床護理情景，通過對學生角色扮演、技能操作、健康指導等綜合實踐模擬中展示的能力進行評價。（4）討論互評法。在課堂討論中，讓學生對自己或他人的行為有充分的解釋和反思，其中隱含著學生的自評與互評。

教師對學生的評價除了采用上述方法外，還采用了其他方法：（1）語言評價法。教師在學習情景活動過程中，隨時捕捉信息，以最及時、簡便、藝術的語言對學生即興評價。（2）行為評價法。通過課堂巡視和細致的觀察，發(fā)現(xiàn)學生中一些良好的行為習慣，并給予表揚。（3）典型事例評價法。抓住學生在活動過程中出現(xiàn)的典型表現(xiàn)做出評價。

實施效果討論

（一）實現(xiàn)了理實一體化與形成性評價的同步改革

在實施“以學生為中心、以能力為主線、以師生互動為紐帶”，融“教學做評”于一體的教學模式改革中，“評”是教學改革中不容忽視的內容。而目前較重視的是教學方法的改革，其評價模式基本上仍然采用單一的終結性評價。筆者在護理專業(yè)理實一體化婦產科護理學習領域，對教

學實踐各個環(huán)節(jié)的形成性評價進行統(tǒng)籌安排，將理實一體化改革與形成性評價二者有機結合、相互滲透，初步探索出適合護理學生能力發(fā)展和素質提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評價機制。

（二）實現(xiàn)了“以評促改”

基于工作過程模式的教學改革在中職護理專業(yè)處于探索階段，教學管理層面對質量的有效監(jiān)督與評價目前也同樣是缺失的，因此，需要教師在教學過程中進行自我反思修正來彌補。形成性評價是指在一個新的教育方案、計劃、課程等編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善所需的反饋信息而進行的評價。筆者通過對學生學習過程的監(jiān)控和評價所收集到的信息，為正在進行的工作過程模式的教學活動實施了診斷，重新審視、反思自己設計的學習情景教學方案的不妥之處，并對學習目標、活動內容、過程等進行調整，使下一輪的教學獲得更加理想的效果，由此促進工作過程模式教學改革活動質量的提高，實現(xiàn)“以評促改”。

（三）促進中職護生職業(yè)綜合能力的提高

針對護理服務對象是生理、心理都發(fā)生改變的特殊人群，且護理質量具有不可逆轉的特殊性，對從事護士職業(yè)的護生從專業(yè)水準、技術能力、綜合素質等方面都提出了較高的要求?；诠ぷ鬟^程模式的教學改革中實施形成性評價，使學生除了學習護理?？评碚撝R和技能操作外，還促進了學生在道德品質、交流與合作、創(chuàng)新精神、實踐能力、個性與情感等諸多方面的發(fā)展，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，讓學生在完成具體工作任務的過程中實現(xiàn)從護生到護士人的關鍵性轉變。

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