小學勞動教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
------2019-2020第一學期年唐家墩小學學校工作總結
過去的一年，全體唐小人凝心聚力、砥勵前行，留下了一串串奮斗的足跡。學校堅持“同真教育”的辦學理念，探索“真愛育人 潤澤心靈”德育教育模式，構建“真知啟人同，情智共生”本色課堂教學模式，孕育并開發(fā)德育、智育、體育校本課程，使學校成為學生素質(zhì)全面發(fā)展的搖籃，師生生命共同成長的家園。
一：常規(guī)常在自然向上創(chuàng)新提升向陽生長
1、讀書積淀文化，書香潤澤校園我校圍繞“閱讀啟智
翰墨飄香”主題，創(chuàng)設同真書香文化，結合“紅領巾閱讀計劃”推廣品牌活動，不斷推進深耕閱讀工作，主要從營造氛圍、特色課程、社團活動、拓展傳承、親子體驗和激勵評價等方面入手，大力倡導“悅讀啟迪智慧，書香潤澤校園，讀書積淀文化”，為師生和家庭的精神成長構建一片理想的文化沃土。（1）置精選書目，創(chuàng)書香氛圍建筑同真閱讀長廊，學生可以在長廊駐足閱讀。學校開設“紅領巾郵局”閱覽室，精選書目，重視質(zhì)量，每月更新，配有誦讀教師、學生局長管理，引領導航。開設紅領巾圖書角、綠色流動書吧，班班都有“讀書角”，學校每學期持續(xù)為各個學段班級添置適合的圖書，有優(yōu)秀的兒童文學作品、簡單易讀的兒童繪本、經(jīng)典傳承的傳記小說和感悟人生的名家散文。我們讓學校每一個角落都有文字的影子，每個班級充滿文學氣息，師生在潛移默化中受到文化的熏陶。（2）展社團風采，培書香素養(yǎng)學校以“展示個性、培養(yǎng)興趣、拓寬知識、開發(fā)潛能”為宗旨，成立了“三青鳥文學社”和“棒棒唐之聲”廣播社團,為孩子們搭建文學熏陶和自我展示的平臺。讓孩子在經(jīng)典中感悟文學魅力，在品讀中領略語言的豐富內(nèi)涵，突出聽、說、讀、寫、演、思的訓練。（3）潤經(jīng)典無聲，誦四季書香四季讀書節(jié)感悟一年四季的變化共分為春、夏、秋、冬四個主題，全校師生、家長共讀共賞。暮春時節(jié)，開展了“誦讀千古文 爭做博學少年”春季誦讀活動；歡樂一夏，開展了“跟著課本游中國”假日讀書活動；丹楓迎秋，開展了“漫步金秋書海之棒棒唐朗讀者”讀書活動。讓孩子在季節(jié)中感悟生活，讓書聲成為校園里最動聽的音樂，讓書香成為家庭最芬芳的味道。
(4)重激勵評價，拓書香留痕
“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，老師的示范閱讀有著強大的磁力，孩子們有了個性見解。“你寫，他寫，我也寫”是一種衍生，老師的創(chuàng)作引領有著巨大的魔力，孩子們用稚嫩的文筆續(xù)寫學校特色魔幻小說《龍族精衛(wèi)》或是創(chuàng)編屬于自己的童話繪本。假日里制作閱讀計劃，在爸爸媽媽的懷抱里，共同經(jīng)歷著書籍帶來的喜怒哀樂；和爸爸媽媽一起制作DIY個性書簽，完成“幸福閱讀卡”，在寫寫畫畫中總結讀書收獲，享受美好的親子時光。結合“書香家庭”、“書香班級”等評比，使親子共讀和師生共讀更有力量。
2、匠心點亮童心
勞動創(chuàng)造樂趣學校推行潤心勞動教育，采用“學勞結合”結合的方式，勞動教育作為育德、育智、育美、育體的一個重要載體，讓勞動服務生活。
(1)垃圾分一分變廢為寶，讓勞動創(chuàng)意生活
①創(chuàng)意DIY之最美小盆栽同學們的創(chuàng)意DIY
萌翻小盆栽無限創(chuàng)意綻放異彩。有用廢舊物品裁剪成漂亮的花盆；用彩筆、泡泡泥等材料裝飾花盆、種上喜歡的小植物；用小泥人、小卡片裝飾花盆，插上了寫給老師的祝?？?，提前將手工小盆栽作為教師節(jié)禮物送給老師。各班同學將親手制作的作品集中擺放在展臺，參與活動的同學還可以領取一張?zhí)萍叶招W新學期勞育星抽獎券，參與開學典禮抽獎環(huán)節(jié)。
②創(chuàng)意DIY之變廢為寶我最棒本學期學校開展了“踐行環(huán)保新時尚，變廢為寶我最行”的垃圾分類教育實踐活動。全校33個班1400多名用破舊床單、廢舊報紙、布頭等材料剪成“環(huán)保球”，收集牙膏盒、喜糖盒、鞋盒做成“超酷機器人”，用廢舊材料制作的紙盒作品變成了課本劇的道具，用廢棄的玩具和飲料瓶制作了機器人吸塵器和電動小火車，孩子們制作的“紙質(zhì)花瓶”裝扮校園書吧，五年級6班的胡寧同學發(fā)現(xiàn)教室窗臺上的花容易因忘記澆水而枯死，就進行創(chuàng)意科技制作，利用廢棄的可樂瓶和導管發(fā)明了一個智能澆花器。我們以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，不斷提升學生的勞動技能，不斷提高學生的實踐創(chuàng)新本領。
(2)別樣年級技能爭霸賽，讓勞動提升生活學校以別樣的方式在六個年級開展不同主題的“生活小達人”勞動技能賽。一年級“我的書包我做主”整理書包能手賽；二年級“我的小手真能干”自理能力大比拼；三年級“自己動手為書本穿新衣”巧包書本技能賽；四年級“一針一線小繡手”為紐扣安新家；五年級“小小廚房，大大創(chuàng)意”廚藝顯身手；六年級“巧手弄芳華”手工花藝創(chuàng)意賽。孩子們在勞動中創(chuàng)造樂趣，在勞動中放飛快樂。
二：打造同真教師團隊 豐盈同真課程
潤澤情智課堂在“同真”理念引領下，學校進一步厘清課程與學校學生核心素養(yǎng)之間的關系，努力構建“同真”課程體系，積極探索課程建設的路徑和方向。并圍繞“立足課堂，提升素養(yǎng)”的主題，開展豐富的教學實踐和校本研修活動，有效促進學生學業(yè)成績與教師專業(yè)成長。
1、推進課題研究
構建“同真”課程體系在省“十三五”課題《基于核心素養(yǎng)的本色教育研究》的引領下，繼續(xù)開展“基于核心素養(yǎng)的本色教育學校課程體系架構”的研究。
學校在原有的課程基礎上構建了五星校本課程和GBTI班本課程，開設了《力翰科學》、《航模科技》、《音樂劇》、《英語劇》、《啦啦韻律操》、《快樂足球》、《瓊聲合唱》、《創(chuàng)想繪畫》等41個特色項目，全校87%的學生參與課程學習，綜合素養(yǎng)得以全面提高。
2、關注學科素養(yǎng)
磨礪“同真”教師團隊（1）同讀教育專著，提升文化素養(yǎng)。給教師贈送書籍，組織教師開展讀書活動，加大閱讀感悟的分享交流力度，真正引導教師與學生共讀經(jīng)典同背經(jīng)典，陶冶情操，涵養(yǎng)性情，專業(yè)化發(fā)展的同時生命品質(zhì)得以提升。讀書分享會讓大家共享美好閱讀時光，點燃了讀書激情，營造了書香校園。（2）加大培訓力度，豐富研修形式進一步完善校本教研體系，堅持把培訓、教研和教學改革貫穿于課程建設的全過程，形成全方位、多層次的教研格局，做到人人參與，立足課堂，以研促教，以教帶研，邊研邊教，大家共商學情，討論學案，展示成果，傳遞信息，培育專業(yè)精神，發(fā)展專業(yè)能力，形成濃厚的研究氛圍，積極構建特色鮮明的校本教研體系。（3）堅持接龍研課，提高學習效
率語數(shù)學科教師以年組為單位，以小切口的研究主題為載體，進行“說課——上課——研課再上課”的接龍研討，讓不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現(xiàn)相互學習、彼此促進、資源共享，達到以“課例”研究推進教學的成效。
4.（4）攜手結對共建，促進均衡發(fā)展與學校結對共建的小學教研室段娟老師，4次來到唐小給予指導。課堂導航、教師沙龍、專家講座多種形式的研修充分調(diào)動起老師們的研討熱情，全體數(shù)學教師更深刻地認識到小學數(shù)學教學的重要性。學校季萍老師在活動中表現(xiàn)出色推選在全區(qū)執(zhí)教研究課《解決問題》獲好評。
2019年11月21日，余莉華副校長執(zhí)教《獨領的古代技術創(chuàng)造》一課，斬獲《湖北教育》第一屆“教研名師”稱號。2019年11月，王萍老師獲江漢區(qū)首屆誦讀名師提名獎。
2019年10月，學校承擔的“十三五”教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的‘同真教育’綜合實踐課程開發(fā)與實施研究》通過總課題組專家鑒定，圓滿順利結題。2019年12月，我校數(shù)學教師樂建紅、陳靜、韓鳳參加編寫的《魅力數(shù)學》正式出版。余莉華副校長、陳麗娟老師的文章刊登于2019年08期《湖北教育》。三、常抓安全工作，為師生保駕護航
學生安全教育是學校工作的頭等大事，是保證學校其他一切工作正常開展的前提，根據(jù)教育局的要求，力求做到安全工作“人人有責、時時有責、處處有責”：
1、期初利用開學典禮對學生上好安全第一課，按要求配備了保安人員，學校實行全天24小時封閉式晝夜值班制度，學校重點、要害部位配置安裝了攝像頭等監(jiān)控設備，實施了全天24小時監(jiān)控管理，做到了人防和技防的有機統(tǒng)一。
2、利用周會、班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，采取板報宣傳、宣傳冊、張貼標語、舉行主題班會、安全報告會、應急演練等形式開展豐富多彩的安全教育活動，使學生接受比較系統(tǒng)的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育，并為每位班主任和每個班級印發(fā)了《校園安全“十六”防》的宣傳冊，使之安全教育常態(tài)化。
3、我校把定期召開家長會作為一個長效機制，本學年成功召開了兩次校級家長會及校級家長委員會議，印發(fā)“告學生家長的一封信”，與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。建立了“學校—社會—家庭”
三結合教育網(wǎng)絡。此外，學校不定期對學生所帶的利器，刀具進行檢查清繳，及時消除安全隱患，強化治理，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，保證教育教學工作的正常開展。
4、學校每期以校為單位進行多次防火，防地震的安全應急演練，學生在應急演練活動中提高了自我防范和自我保護意識。為廣大師生的學習生活提供了保障。
5、學校積極配合防疫部門對學生進行體檢和預防的工作，杜絕流行病在學校發(fā)生，周末請衛(wèi)生防疫第三方到校對各個教室進行消毒。
四、加強后勤服務，為學校工作提供保障
1、每學期初及時發(fā)放了辦公用品;檢修了樓梯道和各教室照明設施的情況;
維修了學生損壞窗戶玻璃;及時修剪花草樹木;做好開學典禮和校內(nèi)運動會的準備等。
2、對各辦公室、各班級的財產(chǎn)和物品進行核查并登記入冊，落實固定資產(chǎn)的管理工作。
第2篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
大連市甘井子區(qū)學生勞動技能訓練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質(zhì)教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設有18個教學項目23個專業(yè)室，日接納學生1200多人，年接待學生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強、素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強，富有創(chuàng)造力的教師隊伍。“勞動教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式為全區(qū)21所中學提供了體驗、開題、實施、指導、評價等綜合實踐活動，讓學生體驗“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進，內(nèi)涵發(fā)展成為學校成長的新亮點。
作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設置、教學管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領地位。
一、科學管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道
從課程體系構建到區(qū)域運行模式盤活，從德育目標體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學目標確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。
1.課程體系構建更科學、內(nèi)容更豐富
根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導綱要要求，勞技中心從技術基礎、家政指導和職業(yè)引導這三方面出發(fā)，設計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學理念。依據(jù)地方特色、辦學優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進行了修改和完善，設計開發(fā)了編結、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。
對于未來新校區(qū)的建設，我們將把學生的活動區(qū)設計成操作實踐區(qū)、技術體驗區(qū)、技術拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構建出勞技中心的完整課程體系。
2.“超市式”管理，倡導自主選擇
勞技中心在專業(yè)設置上充分考慮了學生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學生的興趣和愛好，有助于學生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學生真正成為學習的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學生的學習動力了，變被動學習為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學效率和教學效果。學生也會從中體會到自主學習和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責任等都會得到全面提升。
3.構建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式
2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進行研究與實踐，經(jīng)過反復研究與實驗論證，我們認為，勞動與技術教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式――以勞動與技術教育為切入點，融合其他領域。學生在專業(yè)教師的指導下，帶著自己感興趣的問題走進課堂，經(jīng)過探究、實踐、創(chuàng)新的學習，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調(diào)查，繼續(xù)進行探究性學習，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學的有效模式，并在全國推廣。
4.完善獨具特色的德育目標體系
依據(jù)得天獨厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設作為辦學重點。德育工作主要分為三個方面：一是學生行為習慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀律、就餐、安全操作等方面，強化學生行為習慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標分解與教案編寫、課堂目標落實、經(jīng)驗總結與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學習對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨具特色的德育目標體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關注學生實踐成果的同時，也要重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學生的美麗人生”。
5.建立全面綜合的評價機制
經(jīng)過多年的實踐、探索、改進、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機制，可適應不同個性和能力的學生學習，幫助他們了解自己的學習能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學習興趣和能力。既關注學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學生學習的潛能與動力，提高學習效率，強化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達到評價的目的。
二、專業(yè)發(fā)展能提高服務學生的質(zhì)量
1.目標教研，打造精品課堂
為培養(yǎng)“生活上自立、學習上自主、思想上自強、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進教師成長，這樣學生才能真正學到知識、獲得成長。教學構想的實施也離不開高素質(zhì)的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構建有效課堂、提升業(yè)務能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學習與研究，著力打造“學前教育與理論探究、探究式教學、操作體驗指導、創(chuàng)新引導及研究性學習與指導”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務，為學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。
2.轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生體驗成功快樂
教研或科研工作開展得是否有效，關鍵還取決于學生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉(zhuǎn)變著教師的教學理念，不斷升級著課堂的教學模式――“自己學習，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學生創(chuàng)設了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。每位學生都有展示自我的機會，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗、探究的結論，或者對自己的作品進行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。
3.任務驅(qū)動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
經(jīng)過多年實踐，為了促M教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務驅(qū)動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務，滲透著學校的培養(yǎng)目標，較好地促進了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領導的支持下，在省市教研員、專家的指導下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學生綜合實踐活動課程學業(yè)質(zhì)量評價標準》《大連市基地課程標準》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻。
三、完善功能定位，更好回饋社會
第3篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
[關鍵詞]小學生;思想品德教育;問題;認識思考
思想品德教育即德育，是對學生思想品德給予各個方面培養(yǎng)的各種教育活動的基本總稱，是學校各項教育工作中必須重視的首要工作。思想品德教育過程，是教師根據(jù)一定社會、一定時代、一定特定環(huán)境的客觀要求，有目的、有計劃、有步驟、有規(guī)律地對學生施加正面影響，促使他們具有與時共進的社會所希望的思想品德的過程。當今的小學生代表著國家和民族的未來，他們的理想信仰，思想道德和科學文化素養(yǎng)，直接關系著21世紀中國在世界大環(huán)境的面貌，關系到我國社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，同時也是實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的關鍵所在。作為教師，必須站在歷史的高度，高瞻遠矚，以戰(zhàn)略的世界眼光來認識新時期學校思想品德教育工作的重要性和客觀必然性，嚴肅認真地研究思想品德教育過程的特點，探索思想品德教育的新方法新措施。
一、加強小學生思想品德教育實效性的重要意義
我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無處使用，否則沒有品德的人，學問和本領越大，就能為非作歹愈大?！彼詫πW生開展思想品德教育極其重要。（一）有利于形成良好行為習慣的品質(zhì)。小學階段是兒童初步走出家庭，接觸社會，了解生活，學習基本知識的起始階段，也是形成基本人生觀、基礎價值觀、世界觀以及良好品質(zhì)的基本形成階段。在這個階段，加強基本的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，注意道德修養(yǎng)、道德判斷、道德行為習慣的養(yǎng)成，會使其受益終生。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基講：“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息?！彼?，抓住人生初始階段時機積極促進小學生的思想品德教育工作，具有重要的現(xiàn)實作用。（二）有利于提高教師整體素質(zhì)和水平。隨著新課改的實施與持續(xù)深入，教師在教學中的主導作用日益凸顯，學生在教學中的主體地位也越來越顯現(xiàn)，既然要提高小學生的思想道德品質(zhì)，那么不可否認地就要加強提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和水平。培養(yǎng)視野寬闊、責任心強、整體素質(zhì)水平高、具有耐心、恪守紀律的教師隊伍是小學生的思想道德教育不可或缺的基本條件。所以，教師在平常教學和日常生活過程中，注重實施對小學生的思想品德教育形成良好的影響，必須以身作則不斷提高整體素質(zhì)和水平。（三）事關于中華民族振興與國家富強。曾說：“青少年是早晨八、九點鐘的太陽，祖國的希望，民族地未來。”“青年興則國興，青年強則國強?！睆膰椅磥砬巴久\的高度去認識做好小學階段學校思想品德教育工作的重要性、緊迫性，突出抓好愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育，牢牢占領學校思想品德教育工作這塊主陣地，對于幫助他們構建健康成長的大環(huán)境，為國家奠定堅實的人力資源基礎具有極為重要的作用。
二、當前小學生思想品德教育存在的主要問題
由于受到傳統(tǒng)教學模式、教師素養(yǎng)、教學方式的影響,當前學校的思想品德教育工作效率還不令人滿意，效果不理想。（一）不適應社會與時展步伐。當前在全面推進建成小康社會的過程中，社會各個方面發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。但不可否認學校傳統(tǒng)思想品德教育工作在方式方法上比較簡單滯后。在實際教學過程中往往過于側重“說教”的小學思想品德課，其思想觀念與現(xiàn)代社會還存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，教學方法缺乏相適應的創(chuàng)新，加上教師的基礎教育理論知識儲備跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展等，學生動手的能力和適應社會的能力明顯不夠，思想品德教育不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會發(fā)展節(jié)奏的能力需要。（二）不適應教育觀念變革與更新。側重于知識傳授的傳統(tǒng)應試教育模式，更多的是關心學生學到和背記了多少知識，而對思想品德教育一般都是能應付就應付，應有的重視沒有到位。由于實踐中嚴重缺乏對學生學習興趣、探究能力、情感因素的專注培養(yǎng)，應試教育自然也慣性地過于重視思想品德教育課的考試成績，教育觀念僵化和滯后，致使學生對思想品德教育喪失興趣。（三）不適應小學生品德心理發(fā)展。很多年輕教師在實際工作中由于不了解小學生的年齡心理發(fā)展規(guī)律，進行正確的引導教育缺乏自覺，不注意考慮學生的感受，普遍存在教學工作中；學生的心理需要和年齡發(fā)展特征也不顧及，淡化與弱化隱性教育，加上經(jīng)常不能積極采取符合學生年齡特征的教育內(nèi)容和方式，使學生不能正常向著教育者所期望的目標發(fā)展，從而導致小學生心理不能夠健康可持續(xù)地發(fā)展。
三、加強小學生思想品德教育具體的有效措施
如何加強改進學校思想品德教育工作，以嶄新的良好姿態(tài)迎接新常態(tài)的挑戰(zhàn)，是擺在我們面前一項艱巨的任務。我認為，做好新形勢下學校特別是小學生的思想品德教育工作，必須結合小學生的特點，找準做好思想品德教育工作的切入點關鍵點，使學校思想品德教育工作卓有成效，德育工作得以持續(xù)良性發(fā)展。（一）注重確立思想品德教育主導地位。學校的秩序功能決定了思想品德教育的主導地位，也就是說功能支撐作用對于思想品德教育具有導向作用。因此，從學校領導到全體教職員工在研究工作方式方法和計劃、措施的同時，包括在學生中、家長中，必須端正堅持思想品德教育為首的嚴肅態(tài)度，經(jīng)常性地開展各種不同層次的思想品德教育研討活動，不斷增強全員思想品德教育意識，樹立起正確的導向作用，思想品德教育的主導地位才能達到事半功倍的效果。（二）注重提高思想品德教師綜合素養(yǎng)。面對現(xiàn)代化、信息化、科學技術創(chuàng)新對教師素質(zhì)的要求，特別是中華民族偉大復興百年目標的實現(xiàn)對基礎教育提出的新的艱巨挑戰(zhàn)，每一位教師必須不折不扣的認真落實《小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，在認識自己所從事職業(yè)的特殊性的同時，必須對自身思想、道德、業(yè)務、語言等方面的高度修養(yǎng)的重視。不僅要對有害于學生身心健康的思想加以堅決的抵制，注重培養(yǎng)學生的美德和追求真理的精神，而且要用自己的綜合素養(yǎng)和人格魅力，通過改進、傳承、創(chuàng)新思想品德教育工作的方式方法，啟迪學生，感召學生，才能夠取得思想品德教育的最佳效果。（三）注重班級核心管理工作隊伍建設。班級工作是學校實施教育方針，完成教學任務的保證，建立一支以班主任為主，全體任課教師為輔的思想品德教育管理工作隊伍，全方位地對學生進行思想品德教育極為重要。我認為，班級核心管理工作建設來源于對班主任的選拔、培訓、激勵、考核管理；而班主任隊伍建設，又是提高德育工作實效的現(xiàn)實管理者、組織者、主導者。因此，班主任與科任教師保持經(jīng)常聯(lián)系，及時了解學生學習、生活、思想等方面的情況，匯集班級學生中存在的各種問題，共同溝通并商討解決問題的最佳辦法，一起做好學生的思想道德工作，發(fā)揮教書育人、管理育人、服務育人的作用。開展班級教育管理活動提高教育教學質(zhì)量，不僅要完善選派機制，增強選派班主任的科學性，形成合理的班主任隊伍結構，而且要不斷完善規(guī)章制度，加強班主任的考核管理工作，同時還要創(chuàng)新激勵機制，調(diào)動班主任工作的積極性，達到完成教育、教學及班集體建設任務的目標。（四）注重創(chuàng)新思想品德教育方式方法。一是緊跟時代步伐。現(xiàn)代教師必須從傳統(tǒng)的傳授教學模式束縛中徹底解放出來，利用自己積累的知識創(chuàng)造性地引導學生進入豐富多彩的知識殿堂，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的主體潛能，訓練學生的認知思維，提高學生的思維活力。教師必須與時俱進，尋找符合時展的德育內(nèi)容，因為思想品德教育是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，所以要與家長、社會共同努力，不斷完善德育工作，努力提高小學生道德“知、情、意、行”的水平，共同促進發(fā)展其道德能力，為他們以后能成為有用之才奠定扎實基礎。二是注重教育層次。由于教育針對性強，確定思想品德教育目標必須以低、中、高三個教育層次實踐，努力取得思想品德教育的實效性。具體操作來看，可以深入了解學生的基本本情況，掌握其心理動態(tài)；通過建立心理咨詢室有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座、個別咨詢與輔導；積極開通教師和家庭實施心理健康教育渠道，通過建立學生心理檔案，深入淺出、寓教于樂、循序漸進，多用鮮活通俗的語言把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動全過程之中。三是把握典型示范。小學生缺少辨別是非的能力，為人師表的作風對于構建民主、平等、相互尊重的新型師生關系意義不言而喻。教師經(jīng)常向?qū)W生展示各時代的民族精神，利用榜樣示范教育，引導學生模仿典型行為，把道德觀點和行為規(guī)范具體化、人格化，從而達到思想品德教育的理性的教化效果。四是豐富課外生活。筆者通過走訪調(diào)查，許多學校能夠很好地開展豐富多彩的課外活動，但教育效果未能令人滿意。我認為，多種形式的課外生活課首先要讓學生共同遵守服從集體的生活準則，深刻理解勞動的重要性，積極主動參加勞動，增強勞動的自覺性，點滴積累對社會的義務感，愛惜勞動成果為主，輔助以校內(nèi)勞動、大掃除，或社會公益勞動為主要內(nèi)容的勞動教育，如到敬老院為孤寡老人搞義務勞動或當文明禮貌、文明交通、文明生態(tài)勸導員，培養(yǎng)其自信心及責任意識，或在“勤工儉學”過程中體驗生活，使思想品德教育得到自覺提升。五是利用現(xiàn)代媒體。報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化傳輸媒體，使思想品德課的教育理念、教育模式、教學方法、教學手段等都發(fā)生了快速變化，也為思想品德教育的工作空間不斷得到擴展。學校教師要充分地、正確地、科學地運用現(xiàn)代教學媒體于思想品德課堂教學實踐探索。通過正確探索處理“現(xiàn)代教學媒體與現(xiàn)代教育思想”、“現(xiàn)代教學媒體與教師主導地位”、“現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體”等關系，對教學內(nèi)容進行充分的感知，在短時間內(nèi)為學生提供大量的感性材料，在從感性認識上升到理性認識的過程中，從而豐富學生的情感世界，提升他們的思想境界，形成良好的、積極向上的、內(nèi)化于心、外化于行的育人健康環(huán)境，從而大大提高思想品德教育教學效率與教學質(zhì)量。
第4篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：項目化課程；助產(chǎn)專業(yè)；外科護理；職業(yè)素養(yǎng)
我國目前助產(chǎn)人才培養(yǎng)仍與護理專業(yè)并軌培養(yǎng)該專業(yè)準入執(zhí)業(yè)資格的獲取，采用同樣的評價方式，而外科護理學課程是助產(chǎn)專業(yè)重要的臨床專業(yè)課，也是執(zhí)業(yè)資格考試的重點。眾多的臨床反饋顯示，助產(chǎn)專業(yè)學生進入工作崗位后，缺乏應對實際工作中節(jié)奏較快的助產(chǎn)操作技能和人文關懷能力。大多學生，停留在對理論的認知方面，在既往的學習中沒有參與到實際工作流程體驗中去，到實際工作環(huán)境，出現(xiàn)理論與技能脫鉤的現(xiàn)象。為此，我們嘗試進行教學方法改革，先將外科護理學中損傷部分內(nèi)容項目化整合，嘗試采用以項目為載體、以學生為主導的項目化教學方式進行教學，并將之與傳統(tǒng)教學方法作比較，探索適合助產(chǎn)專業(yè)學生專業(yè)課的教學方法。
一、對象與方法
1.對象。隨機抽取我校2013級?？浦a(chǎn)專業(yè)班級60名學生，隨機分為兩個小班，每班30人，A班為實驗班，B班為對照班，均已完成第一學年的公共課、解剖、生理、藥理、護理學導論等基礎課程，兩組學生均為全省統(tǒng)招學生，其入學成績、年齡、既往已修課程成績差異均無統(tǒng)計學意義。2.方法。（1）課程設計。本課程教學在第三學期，周學時6學時，在期中考試后第一周開始本部分內(nèi)容授課。將外科護理學教材中的損傷總論（4學時）、顱腦損傷（2學時）、胸部損傷（2學時）、腹部損傷（2學時）、泌尿系損傷（2學時）、骨折概論（2學時）內(nèi)容整合為項目課程車禍外傷傷員的急救護理（12學時），并編制教學資料。（2）教學方法。A班采用項目化課程教學，在理實一體教室開展教學，教學資料課前通過教學軟件傳給學生，教學資料包括：視頻、微課、項目任務及部分紙質(zhì)資料。車禍外傷傷員的急救護理的項目化課程（12學時）分三個任務，損傷后傷員的現(xiàn)場急救（4學時），損傷后傷員救護的醫(yī)護配合（4學時），損傷后傷員的院內(nèi)護理（4學時）。教學過程，為模擬工作現(xiàn)場的情境，讓學生體驗到工作場景中的急和危，調(diào)動學生主動性及處置救急的積極性。老師在教學過程中主要是指導、配合、校正的角色。B班采用傳統(tǒng)理論教學加實踐訓練的模式。（3）考核方式。兩班級采用統(tǒng)一的理論考試，考試試題難度參照護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，由試題庫抽取。實踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力考核，通過學生在合作實習醫(yī)院急診科實習后進行考核。其中，實踐技能由實訓老師和臨床帶教老師評分，職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力得分取三個由學生護理的病人滿意度調(diào)查得分和帶教老師打分的平均分。（4）統(tǒng)計學方法。采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，p值小于0.05有統(tǒng)計學意義。
二、結果
實驗班（A）班與對照班（B）班實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文關懷能力成績比較，A班較B班均高，差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）（見表1）；兩班級理論成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）（見表1）。
三、討論
近年來，隨著高職高專的快速興起與發(fā)展，技能型人才教育成為我過高校教育的重要組成部分。以技能為主，兼顧理論學習與創(chuàng)新的高技能科技人才是目前許多企業(yè)的重金招聘對象[1]。在高校的教育中，一直占主流的教育方式是沿用至今的理論灌輸式。課堂氛圍及知識傳輸方式以滿堂灌為主，這主要因為現(xiàn)行的課程設計中，老師對學生的學習能力沒有信心及現(xiàn)行中小學教育中培養(yǎng)的學生被動學習習慣所致。理論與能力二者的關系，如蛋和雞的關系，在教學中，理想的結果是既能夠熟練掌握技能又能系統(tǒng)掌握理論。然而，有限的課堂教學時間，限制了對二者的兼顧?；谶@種現(xiàn)狀，學時較少的高職院校，開始了更多的探索，以期望解決技能培養(yǎng)與理論體系學習的問題。其中，項目教學法，是工程設計、機械制造等在學習過程中可產(chǎn)生特定產(chǎn)品的高職院校最先興起的一種教育方法。項目教學法的產(chǎn)生在國外，可追溯到18世紀，萌芽于當時的勞動教育思想，經(jīng)過18世紀歐洲的工讀教育，到19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸成熟，旨在培養(yǎng)實用型人才。中國傳統(tǒng)的師承式教學，與項目教學法異曲同工，師承式教育是利用大量的時間和實踐來完成技能的培養(yǎng)。但是，對于短時間內(nèi)培養(yǎng)大量技能人才，師承式教育仍有缺陷。進入21世紀初，我國高職院校教學創(chuàng)新如雨后春筍，基于杜威的實用主義教育理論的項目教學法也逐漸發(fā)展起來，它主要是模擬實際工作情境中的做中學的理念[2]。以寧波職業(yè)技術學院為首的一批工程技術類職業(yè)院校開始嘗試該種教育方法，并取得了可喜的成果。首先在工程設計、機械制造等有明確產(chǎn)品及成果的課堂中，設計項目及任務，教學中以項目為中心，以學生為主體，在完成具體項目任務的過程中學生掌握知識，以最終的產(chǎn)品和成果檢驗學生的學習成績，同時這種產(chǎn)品和成果的產(chǎn)生激發(fā)了學生的學習興趣和堅定了學生的學習信念。護理專業(yè)，課程繁雜，內(nèi)容豐富，時間有限，也影響項目的設計。單科目的項目設計，也有嘗試，但多是就某一個方面，比如外科護理學項目設計，多以創(chuàng)傷護理為主[3]?，F(xiàn)有的課程體系中，采取的這種按科目分類的課程體系，不利于項目、任務的設置。而臨床護理工作本身往往是系統(tǒng)性的，這就使得課堂學習，與實際工作情境存在有很大差異，也有相關課程整合的研究[4]。而以項目教學為核心的課程整合的研究，逐漸成為教學的新動向。我們通過研究表明，以項目化課程為載體，以學生為主導的教學方式，能夠讓學生更多地將理論與實際工作場景聯(lián)系起來，一方面激發(fā)了學生學習興趣，另一方面，讓學生成為學習主導者，從而提高了學習的效率。從臨床對助產(chǎn)士的要求來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷能力及實際操作能力培養(yǎng)是重點，項目化教學很好地顯示了該優(yōu)勢。同時，相同的內(nèi)容，采用項目化教學可以節(jié)約課堂時間。當然，我們只是對課程進行了部分改造。大規(guī)模的采用項目化教學，需要對傳統(tǒng)的教學進行全盤改造，這是一個系統(tǒng)的工程，需要更多的設計及嘗試，也有待進一步證實其可行性。
參考文獻：
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[2]劉青峰,羅崇敏.實用主義教育思想與價值注意教育思想的比較研究[J].云南社會科學,2014,(3):28-32.
[3]單柏立.分析工作過程的外科護理項目化實踐教學的研究[J].生物技術世界,2015,(3):126.
第5篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
一、2020年工作總結
（一）編撰學校文化管理手冊，明確“三線”目標。
學校組織各部門，將學校發(fā)展概況、章程及發(fā)展規(guī)劃、精神文化、制度文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化、教師評價等進行了整合，結合學校三年發(fā)展規(guī)劃做了進一步修訂，完成了學校文化管理手冊，使之成為全體教職工工作的指南。
1、規(guī)范考評機制，畫好紀律紅線。
構建“532”綜合考評機制。對于涉及教職工切身利益的制度修訂、評先評優(yōu)、考核表彰、資金使用等，學校領導班子成員廣開言路，商討謀劃，工會、紀檢部門履行部門職責，參會討論監(jiān)管監(jiān)督。
2、明確崗位職責，守好安全底線。
構建學校安全網(wǎng)格化管理層級，明確了33類工作崗位職責，提示了22類崗位風險，完善了14個安全事故應急流程，確保30個教職工每周安全點位值守。進一步完善了安全考核細則，提高績效考核比重。
3、落實常規(guī)管理，提升質(zhì)量生命線。
依據(jù)《義務教育學校管理標準》，結合學校實際情況，針對現(xiàn)有問題，進一步完善學校常規(guī)管理細則，每月底進行教育教學工作集中檢查，統(tǒng)一反饋，及時整改?？己私Y果進行公示，并納入學期績效。
嚴格落實課程計劃，開齊開足體育課，心理健康課、生命安全教育等課程，開展尚美智慧課堂高效課堂建設，依據(jù)學區(qū)建立公平多元的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度；積極開展微課、慕課等新型教學模式和學習方式的研究，增強課堂實效。
學校以“質(zhì)量提升行動”為重點工作，繼續(xù)著力推進。要求做到“三清”，即對質(zhì)量現(xiàn)狀認識清，對質(zhì)量提升目標清，對質(zhì)量提升做法清。宣傳動員全體教師提高認識，按照學?！百|(zhì)量提升方案”，認真落實，逐步達標，建立常規(guī)檢測預警與期末檢測考評機制。對處于考核標準以下且連續(xù)落后的教職工予以警示提醒，約談問責。
規(guī)范管理不是無情管理，學校適時依據(jù)“尚美教育”辦學理念，對教職工予以引導，力圖形成“以美引善”的管理文化。
（二）落實“青藍工程”，促進年青教師快速成長
1、開展教師“品格提升行動”
建立“尚美教師”標準，制定考評細則。與青年教師簽訂師德師風承諾書，規(guī)范自身教學行為。評選出3名“尚美教師”，樹立了典型。組織22名中青年教師學習“五星黨員”李美玲同志先進事跡，堅持用身邊“模范”引領一批人。
2、落實青年教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
利用“青藍工程”，幫助新入職教師盡快熟悉教學、適應教學。幫助35歲以下青年制定三年發(fā)展規(guī)劃，強化目標管理。通過推薦教育類論著、雜志、視頻、APP等，加強教職工理論的自學研讀，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。2020年，22名青年教師完成案例、論文撰寫近80篇；通過校內(nèi)外培訓、教科研活動，促進教師專業(yè)成長。學校選派6名中青年骨干教師，分別到北京、上海、重慶、焦作學習觀摩。鼓勵青年教師積極參與學區(qū)教學研討活動，僅參與鐘小教研活動，就超過160人次，市內(nèi)參加教科研活動近200人次；結合校內(nèi)集體備課、研究課、示范課等教研活動，加強對教師的指導，堅持每周二集中聽評課，完成了3輪校內(nèi)教科研活動；通過區(qū)內(nèi)競賽活動，促進教師成長。積極鼓勵、支持教師參加各級組織的教學競賽活動，1人主講區(qū)級數(shù)學研討課，6人參加區(qū)級競賽課。通過備賽、比賽、總結等過程，讓教師得到歷練，得到成長。
（三）依托課程開發(fā)、社團活動，突出“尚美德育”活動體驗
1、完善了尚美德育建設內(nèi)容
一是進一步修訂《班級管理常規(guī)工作考核細則》，督促教職工落實學校德育活動；二是建立健全學生文明監(jiān)督崗，堅持每周開展“五星班級”評比，“六星尚美好少年”評比；三是加強尚美德育評價有效性策略的研究，形成了學生綜合評價細則。四是完成了班級文化建設，9個班特色鮮明，美美與共。
2、完成了學?！吧忻馈毙１菊n程架構（課程、體驗區(qū)、活動）
一是計劃開發(fā)“尚美”4個方面（社會美、科技美、自然美、運動美）校本課程，二是完成美育主題區(qū)域的設計，圍繞“尚美教育”校園文化建設要求，完成美育體驗區(qū)建設。完善花卉種植基地、農(nóng)作物種植基地和果樹種植基地等4個美育體驗區(qū)建設。三是推動學生社團建設，落實校本活動。以學?！帮L箏節(jié)”活動為抓手，開展學校特色社團建設，以足球進校園為契機，開展校園足球聯(lián)賽和足球社團活動，堅持每周三下午開展9個校級社團活動等。
（四）鼓勵師生讀書，努力打造“書香校園”
1、以建設“書香校園”為平臺，培養(yǎng)教師讀書的習慣
2020年，學校推薦《做最好的老師》、《教師與家長溝通的技巧與策略》、《小學生主題教育35例（基于核心素養(yǎng)）》、《智慧教室環(huán)境下的教學模式與方法》，供教職工精讀，并開展2次讀書分享會，收集近60篇讀書心得。通過讀書，拓寬教職工的知識視野，努力讓書香溢滿校園，不斷提升學校的文化品位。
2、以學區(qū)“書香班級”建設為切入點，層層推進讀書活動
每班建立了圖書角，每周固定時間組織學生閱讀，讓學生時時浸染在“書香”中。繼續(xù)組織開展“書香伴我行”班隊活動和“詩韻飄香”等競賽活動，評選出4個書香班級，10個書香家庭、18名讀書小明星。
二、存在的問題
2020年，學校按照三年發(fā)展責任清單，圍繞“規(guī)范”做了一些文章，取得了一些成績，但總體上還落后于全區(qū)教育的發(fā)展。學校當前存在的問題比較突出。
1、教職工結構不合理，合同制教師占比過大，缺編卻又得不到補充。偏遠薄弱的現(xiàn)狀近期又難以改變，人心思動；
2、中青年教師培養(yǎng)左右為難，很難留住人才，學校工作難以持續(xù)開展；
3、學校班子配備不足，中層干部崗位少，干部分管事項過多，精力難以為續(xù)，顧此失彼。
三、2021年工作計劃
2021年，我校將繼續(xù)認真落實局黨委擴大會議精神，圍繞“能力發(fā)展”這個主題做文章，力促學校教育教學工作再上一個臺階。
（一）繼續(xù)加強師德師風建設
深入開展“正風除弊”評議活動，嚴肅查處黨員干部作風建設方面存在的突出問題，追責問責，提高周邊居民對學校辦學的滿意度；
1、進一步修訂常規(guī)考評、民主測評細則，突出紀檢、工會的監(jiān)督作用，營造風清氣正的教育環(huán)境；
2、收集整理“三育人示范崗”典型案例，堅持用身邊人宣傳身邊事；
3、通過“尚美教師”（即“ 四有教師”）評比，選樹一批校級“四有”教師。
（二）繼續(xù)進行尚美課程開發(fā)及社團品牌的提煉工作
落實體育、美育和勞動教育，促進學生全面發(fā)展。運用新媒體促進科技環(huán)境教育，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
1、完成4-5本校本課程開發(fā)；
2、完善9個學生特色社團建設；
3、完成美育主題體驗區(qū)建設。
（三）進一步落實“青年教師三年發(fā)展規(guī)劃”
1、繼續(xù)鼓勵中青年教師參加各級各類教科研活動、培訓活動、競賽活動；
2、繼續(xù)深化“尚美智慧課堂模式”研究；
3、積極推選年青教師參加區(qū)學帶、區(qū)優(yōu)青評選。
（四）繼續(xù)開展學生“品格提升行動”
第6篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
目前我們使用的地方課程教材是浙江省教育廳教研室編著的《人?自然?社會》，內(nèi)容豐富，圖文并茂，童趣盎然。但是如何讓我們的地方課程教學真正體現(xiàn)地方特色？如何從本土資源中尋找一些可用素材，并活用、巧用這些素材？我們實施了利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的實踐研究。仙都旅游資源的開發(fā)，為我們的教學活動搭建了一個舞臺，讓孩子走出學校，走進仙都旅游，學會與人交流，學會體驗，學會觀察，從而了解家鄉(xiāng)，讓我們的地方課程教學真正體現(xiàn)地方特色。
一、開展地方課程教學的方法和策略
1.盤點資源，確定方向
我們通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進行了科學認真的研究，分析了仙都旅游資源：我校地處縉云縣縣城西南側，距離國家著名AAAA級風景旅游勝地――仙都風景區(qū)僅5公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)美。利用仙都旅游資源開展地方課程教學具有得天獨厚的條件。同時，我校擁有一支具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，學校的“特色”活動開展得有聲有色，這些為開發(fā)具有本土旅游資源特色的地方課程研究奠定了堅實的基礎。最終我們確定了“利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的研究與實踐”的教學研究課題。
2.精心策劃，細化目標
（1）常態(tài)性。我們充分利用仙都旅游資源，實現(xiàn)地方課程教學常規(guī)化、常態(tài)化。在地方課程教學中加強與學生生活的聯(lián)系，拓寬學生學習的天地，創(chuàng)造性地開展各種活動，讓學生在實踐探索活動中關注生活、感受生活，增強他們的學習意識，激發(fā)他們的學習興趣。
（2）層次性。根據(jù)學生的年齡和年級特點，我們把利用仙都旅游資源的教學分為低、中、高三個階段，制訂不同層次的實施目標。如低年級配合品德與生活課開展以“熱愛家鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的參觀、訪問等活動，學生從中受到教育；中年級以調(diào)查、采訪、攝影、繪畫、讀書、觀察等形式，讓學生更深入地了解家鄉(xiāng)；高年級開展豐富多彩的勞動實踐、小導游活動和素質(zhì)訓練拓展等，讓學生在主動探究中全面發(fā)展。
（3）專題性。專題活動是挖掘仙都旅游教學資源的重要形式。如在“導游”專題活動中，指導學生走進旅行社，與人交流，在實踐中學習旅游相關知識；在“環(huán)境保護”專題活動中，開展仙都旅游環(huán)境保護行動，讓學生認識到保護環(huán)境是每個人義不容辭的責任。
（4）系列性。我們根據(jù)不同年級，確立不同要求，縱向上逐步加深序列化，橫向上注意系列化，把各種活動納入一個統(tǒng)一的整體框架中，達到“育德、益智、長才、出新”的目的。如把“讀故事，知歷史”“尋故事，覓足跡”“編故事，抒情懷”納入“仙都奇石多”系列；對今日仙都旅游的認識，我們設計了“喜看家鄉(xiāng)新面貌”等系列活動；“爭做綠色小衛(wèi)士”系列，則是引導學生投入到為家鄉(xiāng)建設出份力的活動中，讓教育的效果在“近”“真”“實”“小”“新”的系列活動中得到體現(xiàn)與落實。
（5）差異性。正視學生的不同需要，利用不同的資源，設置不同的學習、運用環(huán)境，激發(fā)每個學生的潛能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合。
3.科學規(guī)劃，落實主題
少先隊開展“小導游”特色活動，通過校外實踐活動，培養(yǎng)學生的交往能力，提高學生的語言表達能力；利用仙都黃龍旅游拓展訓練場地的資源，開展培養(yǎng)學生協(xié)作能力的教學活動，讓他們對自我有新的認識，讓他們更有勇氣面對以后生活中的挑戰(zhàn)；開展“保護環(huán)境，人人有責”的活動，讓學生知道環(huán)境保護要從自身做起，并且積極向身邊的人宣傳環(huán)保知識。
二、開展地方課程教學的具體實踐
1.利用仙都旅游資源，開展“小導游”特色教學活動
2012年初，我校組織學生成立“小導游”隊伍。仙都旅游有著悠久的歷史和優(yōu)美的風景，隨著旅游的開發(fā)吸引了大批的游客。我們的“小導游”活動，是為了將文明旅游的精神傳遞。通過小手牽大手的方式，發(fā)動全社會，做文明游客，共同保護自然資源。同時，活動可以幫助學生更多地了解家鄉(xiāng)的人文景觀，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的熱情，激勵他們學習名人名家的精神，并積極參與到家鄉(xiāng)建設。
2.利用拓展訓練場地，開展培養(yǎng)協(xié)作能力教學活動
為了提高學生的團結合作意識，增強學生的膽量和勇氣，我校組織高年級學生到風景宜人的仙都黃龍旅游素質(zhì)拓展訓練基地開展教學活動。訓練中的每個項目都緊緊圍繞“團結、互助、默契、信任、責任”展開，目的在于提高學生的心理素質(zhì)，鼓勵學生戰(zhàn)勝恐懼心理，學會沉著冷靜。正如一位學生說道：“通過拓展訓練，我不僅鍛煉了體能，更磨煉了意志。這是一次難忘的體驗，我認識到團隊的可貴，唯有團結才能戰(zhàn)勝一切困難。”
3.利用植物觀光園，開展科學觀察教學活動
仙都旅游農(nóng)業(yè)植物觀光園被列為“縉云浙大科技農(nóng)業(yè)示范基地”，位于仙都景區(qū)的南部――小仙都景區(qū)，以果園、溫室大棚、休閑垂釣和觀賞運動為主要景觀，種植有櫻桃、蜜梨、油桃、美國提子、草莓等水果和各種各樣的蔬菜。通過教師的指導，學生觀察認識植物，同時自已動手，掌握一些簡單的栽培技術?？茖W、合理地利用這些資源，并與課堂探究相結合，對提升學生的科學素養(yǎng)起到了促進作用。
三、開展地方課程教學取得的成效
1.拓展學生發(fā)展的空間
利用仙都旅游資源開展地方課程教學，豐富了地方課程資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發(fā)展的空間，使學生繼承和弘揚了優(yōu)秀的本土旅游文化。讓學生了解仙都旅游的由來、民俗、經(jīng)濟、文化，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新、努力探索的精神。
2.滿足學生個性發(fā)展的需求
在開展地方課程教學的過程中，我們更多考慮的是學生到底需要什么樣的知識和技能。開設的各種實踐活動課程，學生可以自主選擇，這滿足了他們的多樣化需求，增強了他們學習地方課程的興趣。
3.加強教師的課程觀念
在地方課程教學實施中，教師的教學思想觀念發(fā)生了根本性的變化，課程意識得到有效的提升。教師開始由課程的忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”轉(zhuǎn)變，鼓勵了教師自我發(fā)展、創(chuàng)新思維，構筑了師生共同發(fā)展的平臺。
4.在教學中凸現(xiàn)地方特色
我們在利用仙都旅游資源開展地方課程教學的過程中，有效地提高了地方課程教育教學的質(zhì)量。通過仙都旅游資源課程的開發(fā)與實施，學校辦學形成了三大特色：“仙都風景區(qū)”的小導游實踐活動、“仙都黃龍拓展訓練場”的素質(zhì)訓練活動、“農(nóng)業(yè)植物觀光園”的勞動教育實踐活動，受到了家長、社會的廣泛好評。
第7篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
1 寓德育為課堂教學之中
學校以教學為主，課堂教學是教學的基本形式。是學校實施全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑，也是學校實施德育的最基本的途徑。品德與社會課是直接地、比較系統(tǒng)地向?qū)W生進行德育教育的課程。對幫助學生確立正確的政治方向、人生觀和世界觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)起導向作用。因此，在我校每周設兩節(jié)品德與社會課，教師要有目的地組織教學，結合學生客觀實際，有針對性地豐富和完善教學內(nèi)容，不能因為是常識課就敷衍了事，要充分認識國家教育部門設這門課程的目的及課程的作用，而其他學科的老師也同樣要認識到德育的重要性，不能私自調(diào)課，占課。是不是說德育只是品德老師的責任呢？當然不是，他需要很多老師的參與。因為教師教書就要育人，只教書不育人或只育人不教書的教學，我們是不提倡的。各科教師要根據(jù)學科特點和教材內(nèi)容，在組織教學中滲透德育教育，通過教學實踐進行德育教育。每一學科都有對學生進行品德教育的資源，只要加以合理利用，對學生良好品德的形成會起著潛移默化的作用。如語文課上可以結合具體的文本內(nèi)容培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感；體育課上，教師可以通過技巧的訓練，培養(yǎng)了學生勇敢頑強、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)……
2 寓德育為班級管理之中
班級是學校教育、教學的基本單位。學生主要在班集體中學習生活，通過學習、勞動和在與他人、集體的交往中，學會如何學習、生活和做人，對學生思想品德成長同樣具有重要作用。這時候就需要班主任來做工作，班主任是班級的主要力量，班主任的工作態(tài)度和班級工作質(zhì)量直接影響著學校教育工作的質(zhì)量，影響著學生品德的形成。所以，每學期寒暑假及正常工作期間我都會要求老師讀教育專著《第56號教室的奇跡》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、魏書生的《班主任工作漫談》等等，并且與新教育實驗活動相結合，定期舉行讀書會，然后將自己的學習筆記、學習心得體會發(fā)在新教育在線論壇及我校新教育實驗園地主題帖上供全體教師瀏覽、交流。在具體的教學活動期間，認真貫徹實施《小學生日常行為規(guī)范》嚴格校規(guī)校紀，加強良好校風、學風建設，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，另外，各班每周一節(jié)主題班會，班級成員交流思想、反思成長。要求班主任認真上好每周的班會課，班會內(nèi)容要豐富，形式要多樣，并隨時做好班會記錄，這樣，學生就會在班主任的引導下，在同伴的鼓勵支持下不斷尋找自我、完善自我。
3 寓德育教育于日常管理之中
加強對學生的日常行為規(guī)范管理是提高學生道德素質(zhì)，養(yǎng)成文明行為習慣的一項重要措施。我們學校根據(jù)學生養(yǎng)成教育的特點，結合朱永新教授新教育“每月一事”活動，每月“堅守21天”，扎扎實實地開展對學生日常行為規(guī)范的訓練，并且各班制訂了《學生一日常規(guī)》等規(guī)章制度，在守紀律、懂禮貌、講衛(wèi)生、愛公物以及一天中的學習、生活等方面提出了明確具體的要求和標準。堅持樹立榜樣、嚴格要求、曉之以理、導之以行、反復訓練、養(yǎng)成習慣。各班之間開展“紀律、衛(wèi)生、出勤”三項競賽，聯(lián)系實際，注重實效，使這項活動立足于育人，融思想政治教育、道德品質(zhì)教育、行為規(guī)范教育于一體。學校少先隊成立“文明監(jiān)督崗”對各班級進行檢查、督促、評比，每月評選出“文明班級”、“文明之星”，由于分工明確，責任到位，有力地強化了學校的德育工作，促進了學生文明行為規(guī)范的養(yǎng)成。學校的校風、校貌、校紀有了明顯的改善，好人好事不斷涌現(xiàn)，文明之花開滿校園。
4 寓德育為常規(guī)活動之中
我們針對學生的年齡特點，開展了形式多樣的常規(guī)化活動。每年的“六一”師生經(jīng)典朗讀，使學生既增長了知識，又陶冶了情操。豐富的課外興趣小組（書法組、手工組、音樂組、體育組……）培養(yǎng)了學生的興趣和愛好，提高了學生的素養(yǎng)。最重要的是每逢重要節(jié)日，學校都要抓住時機組織學生開展有針對性的教育活動，通過升旗儀式、黑板報、手抄報、朗誦、演講等多種方式對學生進行思想教育。另外，學校結合社會實踐活動，進行勞動教育；結合學雷鋒做好事活動，進行人生觀、價值觀教育。
5 寓德育為校園文化環(huán)境之中
第8篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發(fā)展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。
北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產(chǎn)勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經(jīng)五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發(fā)展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。
一、北師大天津附中勞動技術教育的特色
實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。
（一）開展素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展
該校最基本的辦學理念就是實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，其勞動技術教育的開展也是與素質(zhì)教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產(chǎn)勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。
在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)顯著提升。
（二）開展教育理論學習，緊跟社會發(fā)展步伐
人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網(wǎng)絡培訓等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。
附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內(nèi)感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調(diào)查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發(fā)展。
（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產(chǎn)勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質(zhì)。
（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養(yǎng)
北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養(yǎng)。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學都基本上掌握了車工生產(chǎn)技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。
（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力
北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學科資源庫、moddle數(shù)字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網(wǎng)絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學校“為教師配發(fā)了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現(xiàn)了教育教學和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學方向的選擇
1.發(fā)展理念――科學育人、務實創(chuàng)新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的辦學傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學育人、務實創(chuàng)新的目標。為此，學校確立了“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發(fā)展、為學生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據(jù)需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創(chuàng)造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學習興趣。
（二）科學規(guī)范的管理體制的選擇
1.規(guī)范合理的辦學章程
為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內(nèi)容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發(fā)展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質(zhì)師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過把教學活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發(fā)展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經(jīng)驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經(jīng)常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經(jīng)驗交流會，讓教職工彼此學習科研經(jīng)驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發(fā)展。
三、在附中實習期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽。
（二）注重學生的個性發(fā)展
北師大天津附中十分注重學生的個性發(fā)展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據(jù)學生的發(fā)展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據(jù)自己的愛選擇相應課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。
（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能
美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學習。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.
[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.
第9篇：小學勞動教育的核心素養(yǎng)范文
［關鍵詞］校本培訓；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據(jù)預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓
一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。
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