園藝科學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園藝科學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：園藝科學研究范文

《內科學》是我校臨床醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，整體性較強，涉及知識面較廣，重點闡述了臨床工作中遇到的內科常見病、多發(fā)病，注重基礎理論、基本知識和基本技能，提高學生的臨床思維和防治常見病、多發(fā)病的能力。教學計劃規(guī)定的臨床醫(yī)學?？啤秲瓤茖W》總學時是136學時，授課時間是在第三、四學期，授課內容多、過程長，時間跨兩個學期，結業(yè)考試是在第四學期末進行，學校統(tǒng)一規(guī)定考試時間、地點、監(jiān)考老師，一次性閉卷筆答考試，如果考試不合格，只有一次補考機會，畢業(yè)前進行補考，再不合格，影響畢業(yè)。考試內容包括兩個學期學過的全部內容，但大部分學生對第三學期學過的內容印象已經不深刻，導致期末考試前出現(xiàn)了學生找老師劃重點、復習任務繁重、開夜車、焦慮、緊張等現(xiàn)象，考試成績不理想。

二、研究目的

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對臨床醫(yī)學?？啤秲瓤茖W》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

三、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力[4]，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養(yǎng)學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態(tài)度[4]，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。

四、研究對象

以2011級臨床醫(yī)學專科學生為研究對象，對該專業(yè)的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現(xiàn)學生的知識、能力和素質水平。

五、研究內容

（一）編寫《內科學習題集》

1.組織召開《內科學》任課教師座談會，傳達課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務。2.依據教學三項改革新修訂教學大綱要求，依照教材《內科學》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫相對應的《內科學習題集》，將《內科學》授課內容按照任課老師分段授課章節(jié)進行分配，每人負責所講章節(jié)的習題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學期初發(fā)給學生，學生邊學習，邊復習，內容重點與校內內科學考試及專升本考試相吻合，著重于提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握《內科學》基礎理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。

（二）《內科學》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績對學生進行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學期期末考試（占總成績的30%）。1.平時考核：在日常教學活動中進行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。2.分階段考試：《內科學》為兩學期的課程，按教學計劃在第三、第四學期各進行一次期末考試，統(tǒng)一時間安排，進行閉卷考試，學什么就考什么，不重復考，每學期考試成績各占總成績的30%。3.病歷書寫：在第四學期開卷進行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時間，讓學生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業(yè)課知識有機結合起來，讓學生在學習了專業(yè)課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習奠定良好的基礎。在第四學期，組織學生進行實習前實踐技能強化培訓，內容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復蘇八個項目，培訓結束后，將考核成績計入《內科學》總成績。此項占總成績的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴格按照評分標準進行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

六、結果分析

1.問卷調查結果分析。隨機抽取2011級臨床醫(yī)學?？?00名學生進行問卷調查。發(fā)放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調查內容進行分析，97.5%的同學認為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識掌握情況和能力水平，需要進行改革；98.3%的同學認為現(xiàn)代教學應該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學認為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學習興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發(fā)展。

2.通過加強學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，增強了學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，學習變的有方向感，知道學什么了，并且邊學習邊復習，加深記憶，提高了學習成績，降低了不及格率。據統(tǒng)計，2009級學生《內科學》結業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級學生《內科學》結業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級學生《內科學》結業(yè)考試的及格率是87.4%。3.通過增加實踐技能考核成績，促使學生更加重視整個實踐訓練過程，練習雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實踐訓練過程中，緊密聯(lián)系理論知識，認真思考、認真練習、認真對待每一個操作項目，促進了學生知識、能力、素質的提高。據統(tǒng)計，2009級學生實踐技能強化培訓考核合格率為93.8%；2010級學生實踐技能強化培訓考核合格率為94.4%；2011級學生實踐技能強化培訓考核合格率為98.5%。

七、結論與展望

第2篇：園藝科學研究范文

關鍵詞中醫(yī)院校教學改革；大學本科；高等教育；教學計劃；課程安排；學習興趣；中醫(yī)思維；中醫(yī)認同感；教學互動；學生能動性；教師素質；新媒體；教學質量

傳統(tǒng)中醫(yī)在人們生活中占據重要位置,其主要理念是根據經驗積累，以陰陽平衡和天人合一為指導，從而最終能達到治療效果。19世紀以來，在“西學東漸”的背景下，西方醫(yī)學通過各種渠道傳入中國,通過反復試驗得到科學數(shù)據，根據這些理論數(shù)據研判療效[1]。另外，經過長時間的傳播，西醫(yī)日益被國人認識和接受，并逐漸成為國內醫(yī)學主流，這使得中醫(yī)受到巨大的沖擊，因此，中醫(yī)西醫(yī)的學術爭論愈加激烈，兩種不同的理論體系發(fā)生強烈的碰撞，有學者甚至提出廢除中醫(yī)[2]。在中華民族偉大復興征程中，中醫(yī)學應準確定位，挑起繼承和發(fā)展中醫(yī)藥文化，促進民族文化繁榮發(fā)展的重擔。高等中醫(yī)院校作為培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥人才、傳承和傳播中醫(yī)藥文化的重要陣地，針對當前中醫(yī)院校本科中醫(yī)教學中出現(xiàn)的系列問題，進行教學改革，是高等中醫(yī)教育工作者需要著力解決的。

1中醫(yī)教學問題

1.1學生興趣不高，認同感偏低

1.1.1文化背景-理論體系西醫(yī)主要偏向于結構性、科學性和邏輯性，以實體結構為基礎, 借助科學實驗, 在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展；中醫(yī)與西醫(yī)不同，中醫(yī)更偏向于哲理性、文學性、天文學性等，簡單的邏輯思維了解和結構了解是無法真正學習到中醫(yī)的，通過對自然宏觀、樸素地觀察, 在辯證思維、演繹思維過程中形成和發(fā)展的。所以中以教學難度很高，增加了學生對中醫(yī)的認知難度。部分學生還沒有能力區(qū)分中醫(yī)與玄學，認為中醫(yī)等同于“玄學”，甚至用現(xiàn)代醫(yī)學的概念否認中醫(yī)學概念, 否認中醫(yī)學的科學性。1.1.2教學側重-課程安排中醫(yī)因其文學性和哲理性等特征，導致教學更偏重于理論性，實踐性的教學很少，很多學生失去繼續(xù)深造中醫(yī)的興趣，進而對中醫(yī)的認同感下降。中醫(yī)學課程教學安排不合理，很多院校中醫(yī)專業(yè)課程體系中“中醫(yī)學”課程的教學內容少，且都安排在第二個學年進行，此時很多學生已經準備進行實習和實踐性教學了，對于理論性較強的“中醫(yī)學”已經提不起很高的興趣，除特別喜歡中醫(yī)的學生，其他學生都沒有感興趣去了解“中醫(yī)學”，導致學生中醫(yī)認同感偏低現(xiàn)象的發(fā)生[3]。1.1.3療效評價-判定依據學生在學習中醫(yī)與西醫(yī)兩種不同體系醫(yī)學理論時，會對比兩種醫(yī)學對疾病治療的效果，然后就會了解到西醫(yī)治療效果是立竿見影且可用標準化衡量的。中醫(yī)療效是循序漸進患者主觀判斷為主的，所以一些學生認為西醫(yī)比中醫(yī)的臨床治療效果更佳，因此對中醫(yī)產生了疑問，如“為什么中醫(yī)治療效果沒有西醫(yī)明顯？為什么要學習中醫(yī)？學習中醫(yī)的意義何在？”等，慢慢的就對中醫(yī)產生不認同感[4]。

1.2教師為教學主體，學生能動性發(fā)揮不足

學生升入大學，學習方式從教師監(jiān)督學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，加之所學知識與之前積累的知識沒有直接的聯(lián)系，甚至可以說是全新的知識，需要學生及時調整適應。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法是教師在講臺上講授，學生機械性聽課，互動環(huán)節(jié)較少，即在教學過程中，教師的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，但學生的主動性通常被忽略了。中醫(yī)基礎課程作為中醫(yī)入門課程，對學生日后學好中醫(yī)起著至關重要的作用。然而這些課程往往知識點較為枯燥抽象，一些概念和關系很難把握。傳統(tǒng)教學方式，使得學生始終處于被動應付狀態(tài)，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛，面對枯燥乏味的基礎理論課更是提不起學習的興趣?；A沒有打好，對于以后的學習更加困難，學生容易產生厭學情緒，學習效率低下，這些負面情緒也映射到授課教師身上，而又影響教學質量，如此形成惡性循環(huán)。

1.3師生比例同步增加不足，教學質量難以保證

1999年教育部出臺關于《向21世紀教育振興行動計劃》[1]，許多高校擴招，入學人數(shù)大幅度提高，師資隊伍擴大、師資力量提升速度遠遠趕不上擴招速度，教師資源嚴重缺乏。教師每周課時數(shù)大量增加，備課時間不足，忙于應對；教學質量難以得到保障和提高；授課學生數(shù)量增加，班級學生基數(shù)增大，教師難以深入了解每個學生需求及興趣，難以因生施教，影響教學效果；學生難以吸收大量中醫(yī)知識。教學質量難以保證，甚至出現(xiàn)下降趨勢。

1.4教師專業(yè)素質參差不齊

中醫(yī)是通過時間積累的經驗醫(yī)學[5]。隨著大學不斷擴招，教師需求量大幅度增加，尤其是中醫(yī)專業(yè)教師素質普遍不高、高專業(yè)知識技能水平中醫(yī)教師數(shù)量少、中醫(yī)教師培訓機構少，很多院校聘請社會上與中醫(yī)專業(yè)相關的學者及人士參與到中醫(yī)教學等導致教師專業(yè)素質參差不齊，不利于中醫(yī)教學質量的提高；各大高校過于注重高學歷人才的引進，雖然注入了新鮮力量，有著扎實的理論知識，但多是科研能手，自身教學經驗不足。學生學習能動性更多受教師授課方式、方法影響，青年教師往往教學經驗不足，只能照本宣科，學生不能很好理解知識點，導致教學質量下降，效果不佳。

2解決之道

現(xiàn)代中醫(yī)[6]臨床、教學與科研，均以中醫(yī)理論、思維方法為指導，以西醫(yī)的技術、理論為手段，以 “先中后西”“能中不西”為原則?，F(xiàn)代中醫(yī)理論的提出，重新審視了中西醫(yī)兩種不同的學術觀點，取長處結合，做到中西醫(yī)融會貫通，使得傳統(tǒng)中醫(yī)在現(xiàn)代社會有了新的發(fā)展方向。

2.1培養(yǎng)新生中醫(yī)思維方式，提升中醫(yī)認同感

提升學生對中醫(yī)的認同感要從新生入學教育開始。學?？赏ㄟ^開展名老中醫(yī)師中醫(yī)主題宣講，讓學生了解中醫(yī)在治病救人發(fā)揮的重要作用；選擇優(yōu)秀學生代表，針對今后學習中遇到的問題開展新老生交流會；運用多種新聞載體，如校園網站、電子屏幕、宣傳欄等，加大力度宣傳中醫(yī)優(yōu)勢等方式，讓新生激發(fā)學習中醫(yī)的興趣，培養(yǎng)初步中醫(yī)思維方式。一旦最初的思維模式形成建立，學生在今后的學習過程中會慢慢理解中醫(yī)，客觀辨識中西醫(yī)兩種不同的理論體系，增強學習認同感[7]。

2.2多渠道激發(fā)學生興趣

2.2.1運用新媒體教學通過學院網站收錄優(yōu)秀講課視頻，利于學生課后繼續(xù)學習。充分運用多種媒體設備，制作優(yōu)質PPT課件，通過動畫模式，模擬五行生克制化；視頻演示針灸進針；通過圖片學習中醫(yī)外科等等。新興文化載體，讓靜止的知識動起來，采用視覺聽覺相結合的授課方式，讓學生更好的理解知識點。2.2.2增加教學互動，改變授課方式傳統(tǒng)的授課模式是教師講授，學生聽課。回顧教學知識點時變成學生授課，教師聽課，總結出重點難點，逐個突破，讓教師從側面了解學生對知識點的掌握情況，也有利于學生加深記憶。2.2.3理論與實踐結合，增加實踐機會俗話說：百聞不如一見。不能把教學與實踐分割，早臨床，多臨床，實踐臨床，增加學生醫(yī)院見習次數(shù)，讓學生加深理解。增加開設實驗課程培養(yǎng)學生成為應用型人才。加大學生實踐能力增加學生動手機會，讓學生在實踐中體會理解。2.2.4醫(yī)院學?；ブ?，充分調配教師資源與醫(yī)院合作，實踐教學可以充分調動醫(yī)院有豐富臨床經驗的醫(yī)生，補充高校師資不足。醫(yī)科類院校加強交流，外聘優(yōu)秀教師。改變課程設置，同一專業(yè)不同班級課程設置不同，交叉授課。切實從學生出發(fā)，保障師資力量。2.2.5以老帶新，提高教師教學能力針對青年教師，采取以老帶新，一對一互幫互助；制定青年教師跟課制度，并定期考核跟課情況；進行試講由教研室研判是否能單獨授課。全體教師定期開展技能培訓，并邀請外校優(yōu)秀教師交流經驗提高授課水平。選派優(yōu)秀教師公派學習，加強業(yè)務學習，提高工作能力。定期開展講課比賽，鼓勵教師探索課堂教學藝術，提高教學水平。

3小結

繼承和發(fā)展中醫(yī)文化，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。中醫(yī)教學改革任重而道遠，要不斷地摸索與創(chuàng)新。遵循中醫(yī)學固有的規(guī)律，不斷研究和改進中醫(yī)教學方法，同時學習和掌握現(xiàn)代教學方法和教學手段，轉變教育思想、更新教育觀念，了解學生思想動態(tài)，分析學生心理特征，樹立教師為主導、學生為主體的教育理念，深入廣泛的開展中醫(yī)教學研究，調動學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，讓學生多方面發(fā)展，才能適應新世代，培養(yǎng)出多技能實用型醫(yī)學生，讓中醫(yī)文化發(fā)展傳承，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興出一份力。 

參考文獻

［1］劉祺.西方醫(yī)學在近代中國(1840-1911)—醫(yī)術、文化與制度的變遷[D].天津:南開大學,2012.

［2］羅曼.西醫(yī)東漸及其與中醫(yī)的碰撞[J].醫(yī)學史研究,2009,30(13):60-63.

［3］隆美華.淺談中醫(yī)學教學中如何提高學生的學習積極性[J].中國西部科技,2008,7(27):86.

［4］徐云生.論中醫(yī)學基本觀[D].廣州:廣州中醫(yī)藥大學,2001.

［5］何玲.西醫(yī)傳入中國：結核病案例研究(1900-1967)[D].上海:上海交通大學,2011.

［6］徐琳.科學與非科學的分界——關于廢除中醫(yī)大論戰(zhàn)的哲學思考[J].中醫(yī)藥文化,2011(4):18-21.

第3篇：園藝科學研究范文

[論文摘要]本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,以尊重藝術類大學生的人格特點和教師教育培養(yǎng)理念為基礎,尋找合適的載體和科學管理辦法,結合筆者自身工作經驗,從高師藝術院校學生管理制度與思政教育、文化素質、德育、實踐、心理健康教育等方面,將學生自我成才的教育理念貫穿全過程,為培養(yǎng)出“德藝雙馨”高素質藝術教育人才提供一些“方法與對策”。

高師藝術院校作為未來藝術教育人才的培養(yǎng)基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關重要的作用。當前高師藝術生的思想素質,呈現(xiàn)出個別素質發(fā)展滯后、基礎教育失衡、總體素質偏差等突出問題。說明高師藝術院校在學生管教方面還缺乏一個相對規(guī)范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,從藝術教育和師范教育雙重特征出發(fā),結合筆者自身工作經驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉“藝術生難管”的問題。

一、當前高師藝術院校學生的基本特征

高師藝術教育人才的培養(yǎng)方式,應在顧及藝術專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團體的有機統(tǒng)一性調和起來。

思想特征:藝術生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團結協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎。

學習特征:專業(yè)情結濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴重,這幾乎是藝術生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術生的基本特征,藝術教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術生的管理規(guī)章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規(guī)范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術院校學生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術院校學生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內設的各個職能部門與學院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質的輔導員隊伍為高師藝術院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學依據

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復以至不窮。這就是認識發(fā)展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術院校在實踐中積累了不少經驗和做法,把這些好的經驗、做法加以總結,去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術院校學生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導和加強高師藝術院校思想政治教育工作適應時展需求。

三、加強高師藝術院校學生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結合。

2.加強高師藝術院校學生的文化素質教育——學而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質水平,不僅關系到其自身的發(fā)展,更關系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養(yǎng)。同時,應該將思政教育滲透在文化素質教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質教育和思政教育緊密結合。

3.加強高師藝術院校學生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知

職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育,將誠信責任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網

4.關注高師藝術院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構建和諧

高師藝術院校作為高等學校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發(fā)群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態(tài)度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質藝術教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.

[2]赫伯.里德.通過藝術的教育[M].湖南:湖南美術出版社,1993.

第4篇：園藝科學研究范文

教育部高等教育司重新制訂的臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學基本要求，提出醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力和素質方面應當初步達到臨床醫(yī)生的基本要求，為進入畢業(yè)后教育與實踐奠定基礎。軍醫(yī)大學作為特殊的醫(yī)學高等教育單位，應該具有更高的要求，那就是要培養(yǎng)出高素質實用型面向軍隊及地方各級醫(yī)院所需的醫(yī)學人才。防原醫(yī)學是醫(yī)學類專業(yè)開設的一門必修的軍事醫(yī)學課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來源的電離輻射所致傷害的醫(yī)學防治學科，也稱為核武器損傷防治學或放射損傷防治學。防原醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和軍事醫(yī)學中許多學科均有密切聯(lián)系，是一門綜合性、交叉學科，也是軍事醫(yī)學的重要課程之一。理解和掌握防原醫(yī)學知識，將為高素質新型軍事醫(yī)學人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。而我們都知道，課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，因此，防原醫(yī)學課程標準的制定和實施就顯得更為重要。第四軍醫(yī)大學放射醫(yī)學教研室針對五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的特點制定出了一套相應的課程標準，對其的制定和實施主要在以下幾個方面進行了探索，以提升防原醫(yī)學課程的教學效果，更好地為國家和部隊培養(yǎng)優(yōu)秀全面的軍事醫(yī)學人才。

1課程目標

我們的目的旨在為部隊培養(yǎng)全面的高素質軍事醫(yī)學人才，因此，課程標準要求學員通過對防原醫(yī)學的學習，能夠理解和運用核武器損傷與防治學的基本理論、基本知識和基本技能，說出防原醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀，學會從微觀到宏觀，從原子到核反應，從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學的基本知識和掌握急性放射病的發(fā)病機理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識外，還要求學員通過這門課的學習能夠掌握一些相關的基本技能，如學會劑量存活曲線的繪制，掌握外照射的測量方法和輻射測量儀器的使用等。并且能夠利用重要發(fā)現(xiàn)的學習，從思路上經歷新的科學理論和技術的建立過程，分享和體驗創(chuàng)新性思維。通過參與第二課堂活動，參與科研學術等活動，掌握信息收集整理和交流，建立創(chuàng)新意識。通過參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識綜合運用和交流表達能力。通過課外科研，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。此外，學員還應當通過本課程的學習，養(yǎng)成運用所學知識解決和思索與本專業(yè)相關問題的良好習慣，在具體的工作實踐中靈活運用所學的知識和技能。具有實事求是的科學態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)權威的科學精神，重視團隊精神和合作交流意識。樹立愛崗敬業(yè)、愛軍習武思想，具有打贏現(xiàn)代技術條件下局部戰(zhàn)爭的使命感和責任感?？傊ㄟ^防原醫(yī)學的學習，為進一步學習有關三防軍事醫(yī)學課程和核應急救援隊組織與實施打下良好的基礎。

2內容安排

防原醫(yī)學課程安排在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學員四年級下學期進行，之所以選擇這個時間段，是因為學員此時已經完成了全部的基礎課、專業(yè)基礎課以及臨床專業(yè)課內容的學習，掌握了學習防原醫(yī)學所必須的所有預修課程的相關知識和技能，可以更高地幫助學員的學習和理解，提高教學效果。由于五年制臨床醫(yī)學專業(yè)是軍醫(yī)大學培養(yǎng)的醫(yī)學人才中數(shù)量最多的骨干力量，其未來承擔的的軍事醫(yī)學任務也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫(yī)學等軍事醫(yī)學課程的相關知識和技能，因此對于這一專業(yè)的課程標準我們設計了最豐富的內容安排。主要包括理論課22學時，包括核物理基礎、電離輻射生物學效應、核武器的殺傷作用及其防護、急性放射病、慢性放射病與內照射放射損傷、核爆炸復合傷、放射衛(wèi)生防護基礎、核輻射事故的醫(yī)學應急救援等內容；實驗課8學時，包括輻射測量儀的使用及外照射防護，小鼠脾結節(jié)計數(shù)，放射性樣品檢測等內容；軍事醫(yī)學綜合演習40學時，主要包括輻射偵查、核沾染區(qū)搶救、人員車輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學時安排和不同專業(yè)的具體特點，我們并未在所有專業(yè)都按上述內容進行設計，像藥學、生物醫(yī)學工程等非臨床醫(yī)學專業(yè)的課程標準中我們沒有安排相關的實驗課和軍事醫(yī)學綜合演習，而且，對部分理論課內容也進行了合并和壓縮。

3教學實施

課程教學由教研室主任和主管教學的副主任負總責，并設專人擔任教學秘書，具體進行分工協(xié)調組織等工作?；玖鞒贪ǔ闪⒔虒W組，教學準備，課程教學，輔導答疑，課程考核，總結反饋。教學組實施集體備課、大課講授、自學輔導、指導性自習、多媒體課件制作、考試等教學活動。主要教學形式有理論講授、實驗、野外演練、自學輔導等形式。加強核武器損傷與防治學教材及課件資源和素材庫的建設，實時跟蹤相關領域的國內外新進展新方向，結合五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學員的特點在現(xiàn)有教材的基礎上補充和更新防原醫(yī)學領域的新內容，注意積累基于問題的教學法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問題的電子素材。課程講授的實施要嚴格按照學校教學流程和教學制度進行。每一課時的教學內容設計要在教案中體現(xiàn)，并符合課程標準，突出重點和難點。注意開展課堂討論，在防原醫(yī)學的部分章節(jié)采用以突發(fā)核損傷或放射傷員等應急救援為引導的課堂案例教學（Case-basedTeaching，CBT），通過對輻射傷員救治的引導和教師指導下的課堂討論、資料查詢、自學等方式啟發(fā)學生分析、討論有關對核武器的損傷與防、診、治等問題，學習核武器損傷與防治學理論知識以及相關新武器損傷特點。另外，還要適當安排雙語教學，基于五年制臨床醫(yī)學本科學員英語基礎較好的特點，在教學實施過程中建議多進行雙語教學，包括給出名詞概念的英文名稱，重要內容選用英文幻燈等，以提高和豐富學員的知識面，拓展視野，為今后跟蹤和學習相關領域的國際研究動態(tài)奠定良好的基礎。

4考核評價

第5篇：園藝科學研究范文

[關鍵詞]微課程;移動學習;資源建設

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教與學之間的雙向交流。隨著無線通訊技術和無線終端的發(fā)展，移動學習作為一種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關注，并逐步成為教育技術學和遠程教育領域的關注熱點。而基于移動網絡的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設計豐富等特點，迅速在移動網絡中普及起來?！拔⒄n程”簡稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學視頻是其核心內容。微課視頻記錄了教師在課堂內外的各個階段的內容，包括教育教學的某個知識點，教學的各個環(huán)節(jié)的活動過程，以及與之相關的教學設計、教學素材、練習測試、學習反饋和師生交流等?！拔⒄n程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習。

1 研究意義

隨著網絡的發(fā)展和移動終端的普及，利用移動網絡來獲取資源，變得越來越容易。我們可以利用上網本、掌上電腦和各種品牌的智能手機，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據調查，在我國發(fā)達地區(qū)學生中智能終端的擁有率接近80%，但是學生們主要用來聽歌、上網和打游戲。如果我們能利用好這些移動終端，將微課多媒體的特性與移動終端的便利性結合起來，建立基于移動學習的“微課程”資源，也是對傳統(tǒng)課堂的延伸和豐富。

當前移動學習缺乏的是資源，特別是高質量的學習資源。如何建立有效的移動學習資源來輔助教師更好的教與學成為移動學習需要進一步研究的問題。首先現(xiàn)有的移動學習資源是傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化延伸，我們可以培訓教師構建微課程平臺，其課程為1個小時左右，教學目標集中，重視學習情境和活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習資源，極大地促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。微課程內容具有 “短”、“精”、“活”的特點，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫的資源快速積累，為移動學習資源建設創(chuàng)造了有利條件。其次，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻反映教師在針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。第三，基于移動學習的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。微課程是教師自行開發(fā)的，來源于教師對教育教學工作的總結，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現(xiàn)了教師對教育教學工作的網絡實踐性的新嘗試。基于移動學習的“微課程”也得到了教育界的廣泛關注和多方應用。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設

2.1 基于移動學習的“微課程”資源選取

結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發(fā)。不同的老師，對知識點的理解不同，采取的教學手段也是不盡相同。有的老師通過豐富的經驗和幽默的表達就能將知識點很容易就教授講得清楚，讓學生理解透徹。有的老師動手實踐能力強，身體力行中讓學生了解接受。有的老師教育技術手段高超，能通過多樣的教學軟件讓學生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識點配以不同的教學內容，讓學生對知識點的學習挑選自己能理解的教學內容，激發(fā)學習興趣，拓展知識視野。

2.2 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動畫以及圖片素材等。在微課錄取教學視頻的過程中，可以根據內容的需要加入相應的素材。如講授空間立體圖形時配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學生更直觀的感受圖形特征。當然像二維空間的時間序列動畫，當然趣味的圖片素材展示、生動的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開發(fā)上，我們也需選取相應的開發(fā)工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動學習中的技術分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標準因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動終端的操作平臺有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動網絡和移動智能系統(tǒng)的發(fā)展，資源的兼容性變得越來越好，因此微課在移動學習中的技術就變得簡單易用了。基于移動學習的“微課程”的自適應技術框架主要包括設備識別、XSL樣本單生成、XSLT轉換模塊。同時，也要構建起自適應技術應用環(huán)境或情形的模型，即實現(xiàn)上下文建模。在不同的移動設備中，兼容不同學習內容的格式、大小，使其根據不同移動設備實現(xiàn)適應轉換，從適合移動終端的屏幕大小到適應移動設備計算能力，甚至符合學習者的學習風格等。滿足這一系列的個性化定制需求，已成為基于移動學習的“微課程”平臺開發(fā)實現(xiàn)的核心。

2.4 評價與反思

對微課程和微課程在教學與應用中的評價，可以為下一步微課程的設計與開發(fā)提供寶貴的一手反饋信息。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價中，及時準確的評價與教學反思可以促進微課程的開發(fā)與共享。

3 未來發(fā)展趨勢

如今移動設備和網絡技術正高速地發(fā)展，基于移動網絡的各類應用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學領域，移動學習也越來越受到老師和學生們的關注，而基于移動學習的“微課程”更是我們關注的重點。從教師的角度來說，“微課”是傳統(tǒng)的教學與教研方式的突破與革新，是傳統(tǒng)教學課堂的數(shù)字化變革，是課堂教學的延伸。更為教師的聽課、評課、課堂教學和課后反饋提供了更有效、更有針對性的新模式?；谝苿訉W習的“微課程”資源庫的構建，對于學生而言，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著移動網絡和移動應用的飛速發(fā)展，基于移動學習的“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）.

第6篇：園藝科學研究范文

關鍵詞：教學改革；研究性教學；編譯原理

一直以來，編譯原理作為計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程是一門學生認為最難學、教師認為最難講的課程。然而，傳統(tǒng)的授受式教學模式在教學中存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在固化教師教學內容、降低學生學習積極性、壓制學生創(chuàng)新能力等。傳統(tǒng)教學模式已不能滿足大學生深入學習和理解編譯原理的要求。為了解決這一問題，一種新型的教學模式，即研究性教學，被提出。文章根據編譯原理的教學現(xiàn)狀，對課堂教學、實踐教學以及教學評價進行研究性教學改革，旨在提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、編譯原理的教學現(xiàn)狀

近50年來，編譯原理一直是計算機相關專業(yè)的重點教學內容。然而，在其教學過程中經常存在以下問題。

首先，編譯原理具有較強的抽象性、理論性和邏輯性，學生理解起來相對困難。同時該課程與其他課程有較大的交叉性，學生必須預先學習計算機組成原理、高級語言程序設計、數(shù)據結構、操作系統(tǒng)等課程，并且最好擁有算法設計與分析、離散數(shù)學等方面的基本知識。因此，在學習編譯原理之前，學生要擁有比較扎實的專業(yè)基礎。

其次，學生們普遍認為編譯原理的學習過程枯燥乏味，知識點多且較難理解。甚至存在一些學生認為編譯原理沒有應用前景，不如學習編程語言（如c++）實用。隨著學習時間的推移，學生容易失去學習的興趣和信心。

再者，教師采用傳統(tǒng)的授受式教學模式，重視課堂理論教學，習慣性地將書本內容強制灌輸給學生，而學生則使用強制記憶法被動地接受知識。教學過程忽視實踐應用環(huán)節(jié)，導致理論與實踐相脫離。這種教學模式降低了學生的學習興趣，削弱了學生的思考能力，壓制了學生的創(chuàng)新意識。

為了解決以上問題，教學模式亟待改革。2005年，教育部制定了教高[2005]001號文件，該文件明確地指出高等學校本科教學工作需要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。并且，現(xiàn)有高等院校也有較充足的資源和環(huán)境（如圖書館和實驗室）來開展研究性教學。因此，我們有必要也有能力在教學中引入研究性教學模式。近幾年，我們便對編譯原理課程進行了研究性教學的嘗試和探索。

2、研究性教學的內涵

研究性教學以“問題”為中心，以“學習”為目標，堅持授人以漁的原則，引導學生，啟發(fā)學生，是一種讓學生通過“研究”的方式從事學習活動的教學方法。在傳統(tǒng)的授受型教學模式下，教師占有知識的霸權地位，學生只能被動地接受知識；而研究性教學調整了教師和學生在教學活動中的角色，在維持教師主導地位的同時，強調學生的主體地位。從教師方面，教師在教學過程中擔任設計者、引導者、啟發(fā)者和管理者的角色；從學生方面，學生在學習過程中擔任問題發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者和創(chuàng)新者的角色。在教師的指導下，學生通過搜索資料對相關問題進行探索，在研究和解決問題的過程中，吸收知識、應用知識、解決問題并獲取新穎的經驗，培養(yǎng)主動探索、主動思考和主動實踐的能力。

在長期的教學活動和教學改革中，存在著3種常見的研究性教學模式。

（1）問題解決模式。該模式是在教師的組織下，學生通過問題進行學習，再通過學習來解決問題。

（2）自主探究模式。該模式是讓學生模擬科學家從事科研過程的方式，教師不直接參與其中，只在必要時給予學生一定的指導。

（3）課題參與模式。該模式采用教師帶領學生直接參與教師的實際研究性課題的方式。

在這3種教學模式中，問題解決模式適合課內教學，自主探究模式和課題參與模式適合課外教學。

3、研究性教學的實施

編譯原理課程的教學內容涉及大量的理論知識，這些知識比較抽象且邏輯復雜，如形式語言理論、正規(guī)式、有限自動機理論、上下文無關文法、自下而上分析、自上而下分析、屬性文法和語法制導翻譯等。大量的概念、算法和符號很容易使學生對學習產生恐懼心理，而且大量的理論知識與有限的教學時間之間存在沖突，使教師很難將所有內容都詳細展開、深入講解。最終導致學生在學完整門課程之后，只表面了解，而不知道各知識點之間的關系以及各知識點在編譯器中的作用。為了解決上述問題，我們在課堂教學、實踐教學和教學評價上分別對編譯原理課程進行研究性教學改革。

3.1 課堂教學

在教學過程中，理論教學是學習的基礎。本節(jié)從教學內容和教學過程兩方面對課堂教學重新設計。

在教學內容方面，教師針對學生情況優(yōu)化和調整教學內容。在學期開始、學期1/3和學期2/3這3個時間點上，教師深入學生內部，通過聊天、調查問卷等方式，了解學生的學習現(xiàn)狀。調查內容主要有學生的學習基礎、對授課內容的期望以及現(xiàn)在的學習態(tài)度。然后針對調查結果，在保證課程內容系統(tǒng)性的基礎上，教師根據學生情況精簡或添加授課內容。例如，對于先修課程，如果編譯原理中存在某個知識點涉及其他相關課程，教師可以提前一周相關課程名稱及在該課程中對應的知識點，保證在這部分基礎薄弱的學生得以復習。對于學生要求新添加的內容，教師可以抽出一段時間來做相關講座以充實教學內容。對于編譯原理的新課程，如果學生對此部分內容比較熟悉，如高級語言的一般特性，教師可以列出提綱，以作業(yè)的形式鼓勵和引導學生在課外進行歸納總結；如果是重點和難點內容，如詞法分析階段中的有限自動機理論，教師則需展開并深入講解，講解時應避免概念式宣講，盡可能采取問題啟發(fā)的方式引導學生帶著問題聽課，調動學習積極性。

在教學過程方面，我們要避免教師唱“獨角戲”，強調學生的參與性。不同于以往考查學生記憶率的提問回答的方式，學生參與教學過程是在教師設置好的問題場景下，隨著教師的引導，思考問題、探討問題、解決問題，并最終達到真正學習的目的。例如，在學習詞法分析器中的有限自動機（包括不確定有限自動機NFA和確定有限自動機DFA）時，教師并不直接去枯燥地講解理論和方法，而是給出問題場景，通過探討型的方式教學。教師首先讓學生思考在詞法分析階段，根據已經學習的知識（如正規(guī)式）能否實現(xiàn)詞法分析器，進而引出學習有限自動機的必要性，并對兩種有限自動機NFA和DFA展開講解。在講解的同時，請學生思考NFA和DFA的區(qū)別和聯(lián)系，以及各自的優(yōu)點和缺點。在講解結束后，再請學生根據NFA和DFA的各自特點，思考兩者分別有哪些應用場景。對于比較困難的問題，教師可以給予必要的引導，如最后一個問題，教師可以給出多個場景，讓學生進行選擇。后期學生會發(fā)現(xiàn)這些應用場景的實現(xiàn)，本質上就是實現(xiàn)了一個詞法分析器。在這種由問題引導的教學方式中，學生很容易感受到各個知識點的環(huán)環(huán)相扣。某個知識點的不足，將引出一個新的知識點，而新知識點對以往缺陷的解決過程會使學生的自信心與自豪感大大增強。而當再發(fā)現(xiàn)新知識點也存在缺點時，學生將有很大的勇氣和動力去解決它。

3.2 實踐教學

為了深入理解編譯原理，實踐過程是非常關鍵的。本節(jié)從實踐內容和實踐管理兩方面對實踐教學進行安排。

在實踐內容方面，采用兩種實踐方式。方式一為基礎實踐，實踐過程與理論教學同步，是對基本理論的實現(xiàn)練習；方式二為綜合實踐，每次的實踐內容是編譯器的一個模塊，當所有作業(yè)完成后，能基本上形成-_個小的編譯器。方式一的實踐內容相對簡單，能加深學生對理論的認識，但不能突出各知識點間的關系；方式二能較清晰地表達各知識點間的關系，但作業(yè)難度較大，學生不易完成。我們引入研究性教學，將這兩種方式結合，實現(xiàn)優(yōu)缺互補。在安排實踐內容時，基礎實踐主要包括單詞符號統(tǒng)計的編程實現(xiàn)、有限自動機的編程實現(xiàn)、LEX的使用、LL（1）分析的編程實現(xiàn)、LR分析的編程實現(xiàn)（主要是LR（O）、SLR和LR（1））、YACC的使用和屬性文法的傳值實現(xiàn)，學生需將所有基礎實驗全部完成。綜合實踐包括可編程計算器的實現(xiàn)、文本編輯器的實現(xiàn)和語言結構化編輯器的實現(xiàn)，學生可以從3個綜合實驗中任選其一。

在實踐管理方面，我們采用小組分組、組長負責制。10人一組，自薦組長。為了避免以往“一人種樹，眾人乘涼”的現(xiàn)象，“加強”作業(yè)力度，將一組一份作業(yè)的要求轉化為一人一份作業(yè)的要求；“降低”作業(yè)難度，轉變組長“種樹”的角色為“助教”的角色來幫助組員完成作業(yè)。此時對組長的要求較高，不僅需要提前完成作業(yè)，更需要擁有較強的專業(yè)基礎、組織能力、表達能力以及教學責任心，而教師也需提前對組長進行專業(yè)培訓，使組長滿足“助教”的專業(yè)水平。實踐作業(yè)的考核環(huán)節(jié)采取組長打分和答辯打分兩種。對于基礎實踐，由組長根據組員對本次作業(yè)的實踐情況，給出0～5分（0-沒寫、1-不及格、2-及格、3-中、4-良、5-優(yōu)），并備注出其不足之處。對于綜合實踐，在課程臨近結束時，對最終完成的小編譯器進行考核，首先組長對每個組員的編譯器給出O～50分（0-沒寫、1～10-不及格、11～20-及格、21～30-中、31～40-良、41～50-優(yōu)）；然后教師對其進行答辯考核，隨機從每個小組中選擇一位學生代表整組演示項目，每人10分鐘（學生演示6分鐘，教師和學生提問4分鐘），并給出0～50分作為小組每位成員的答辯成績。在考核環(huán)節(jié)中，特別是對綜合實踐的考核，因為單個學生的答辯成績將代表整組組員的成績，所以任何組員都不敢輕視實踐過程，各個小組成員相互監(jiān)督、相互督促、相互切磋、共同成長。每次的實踐成績要向學生公布，接受學生質疑，創(chuàng)造良性競爭的學習環(huán)境。

3.3 教學評價

研究性教學在評價時注重考慮過程取向、實踐取向和合作取向。本著公正、公開的原則，將成績構成多元化，采用“階段考核+期末考核+實踐考核”結合的方式。階段考核安排在學期1/3、學期2/3這兩個時間點上（在調查學生情況的兩個時間點之前），考核方式為網絡題庫閉卷考試，題型為單選題、多選題、判斷題和填空題，主要考查學生對基本概念和理論的理解，每次階段考核占總成績的20%。期末考核安排在學期末，考試方式為“網絡題庫閉卷考試+筆試閉卷考試”，題庫題型與階段考試相同，筆試題型為綜合題，主要考查學生對理論的綜合運用，占總成績的30%。實踐考核由小組組長和教師綜合打分，考核學生的動手能力及團隊溝通能力，占總成績的30%。多種考核方式比單一考核方式更能準確地反映學生掌握知識的程度。由于多次考試的刺激，學生在學習過程中保持高度的危機感，積極參與教學活動，在扎好學習基礎的情況下，穩(wěn)步發(fā)展創(chuàng)新精神。

第7篇：園藝科學研究范文

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0022-02

研究性學習是我國基礎教育課程改革的重要內容，具有開放性、實踐性和探究性等特點，研究性學習課程的有力實施對于改變傳統(tǒng)的學習方式、全面推進素質教育有著重要意義。課程資源是開展研究性學習課程的基本前提和必要保障，無論是研究選題的確定、活動方式的選擇，還是研究報告的撰寫，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開發(fā)研究性學習課程資源對于實現(xiàn)研究性學習課程目標、改變傳統(tǒng)學習方式和推進素質教育有著極其重要的作用。

一、課程資源建設的含義及意義

課程資源的建設主要指開發(fā)者對普查階段所獲得的原初課程資源進行加工，通過遴選、組合、改造和創(chuàng)造的方式形成能夠直接為課程所用的最優(yōu)化的課程資源。

一方面，研究性學習課程資源的建設將保證研究性學習培養(yǎng)目標與研究性學習課程開發(fā)實施所利用資源的一致性。培養(yǎng)目標是以一定社會背景為基礎而提出來的，而且還會隨著社會的變化而不斷地發(fā)展變化。這些社會背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標的確定也要依賴于課程資源，它們之間本來就有著內在的聯(lián)系。但是，某些資源常常是因為其他的社會功能，而不是直接作為課程資源出現(xiàn)的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂功能和經濟功能，而忽略它的教育功能，只有獨具慧眼的教育工作者才能意識到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進行加工改造，以符合教育教學的需要。因此，課程資源的建設對于確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是一個重要的步驟，只有在認真研究與深入分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)各種可利用的研究性學習課程資源中積極、合理的因素，并進行提煉加工，把這些與研究性學習課程目標相一致的課程資源以合理的形式呈現(xiàn)出來，才能使課程目標不至于在課程開發(fā)和實施的過程中落空。

另一方面，研究性學習課程資源的建設還有利于提高課程資源的品質。為了達到研究性學習的課程目標，必須排除其他干擾因素，提高研究性學習課程資源的純度和利用價值。尤其需要指出的是，研究性學習課程資源的建設有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規(guī)范、高效的課程資源市場。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國家和社會對教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對少一些，所以當時的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應對，潛心研究，合理開發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，并進行加工整理，建立和完善規(guī)范的課程資源市場，才能為教育的發(fā)展提供堅實的基礎。另外，研究性學習課程資源建設有利于把資源建設和課程開發(fā)、實施統(tǒng)一起來，促進教師專業(yè)水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務于研究性學習，教師就必須不斷提高自身的專業(yè)水平。

二、課程資源建設的四種方式

經過普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對穩(wěn)定的分類系統(tǒng)，但具體的課程資源開發(fā)必須從眾多復雜的資源中選出和課程形態(tài)最相符的、最能體現(xiàn)課程價值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現(xiàn)在為研究性學習課程開發(fā)與實施的決策提供優(yōu)化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開發(fā)與實施的始終。從課程理論的角度來看，課程資源的遴選過程需要經過三個篩子的過濾：第一個是教學哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想，反映社會發(fā)展的需要和進步方向；第二個是學習理論，即課程資源要與學生學習的內在條件相一致，符合學生的身心發(fā)展特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要；第三個是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。研究性學習課程資源的篩選也需要根據這三個篩子的標準，結合研究性學習課程的具體要求，對原初的課程資源進行逐層篩選，挑選出最符合研究性學習課程需要的課程資源。

經過篩選得到的課程資源可能都是對研究性學習有用的，但是如何將這些雜亂無章的有用資源組織起來，形成相對穩(wěn)定的結構，發(fā)揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問題。研究性學習課程強調通過設置生活情境激發(fā)學生的問題意識，并在實踐過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，研究性學習課程資源組合主要應該考慮到以下幾個因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)他們的興趣和探究欲望；如何達到靜態(tài)課程資源和動態(tài)課程資源的平衡，給學生更多的實踐機會，讓他們通過親身體驗獲得更多的認識和體會。

課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿足具體課程實施中的各種需要，所以教師需要對現(xiàn)有的課程資源進行改造，使它變成我們所需要的可利用的現(xiàn)實資源，甚至可以對現(xiàn)有的資源進行分解、聚合和重組，創(chuàng)造出有價值的資源。研究性學習課程具有綜合性和實踐性，因此，在對現(xiàn)有資源進行改造或者開發(fā)新資源時，要注意突出研究性學習的特色，著重對知識型、文字型、靜態(tài)型資源進行改造，使它們更切合研究性學習綜合性和實踐性較強的特點，彌補過去很長時間以來相對單一和保守的資源狀態(tài)，并且可以在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多、更新且更難以發(fā)覺的課程資源。當然，這些舊資源的改造和新資源的創(chuàng)新必須符合課程資源開發(fā)的目的和課程本身的特點和目標，不能毫無目的地胡亂開發(fā)，要注意開發(fā)的切合性和持續(xù)性。

三、課程資源建設的基本原則

研究性學習課程資源建設過程中的四種開發(fā)方式是相互聯(lián)系的，沒有嚴格的界限，在資源建設過程中，教師應該根據開發(fā)目的來選擇一種或幾種開發(fā)方式，發(fā)揮資源對課程實施的最大功效。在研究性學習課程資源的建設階段，對資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過程中，應遵循以下原則：

1.開放性原則。研究性學習課程資源的開發(fā)要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學習課程的實施和目標的實現(xiàn)，都應是開發(fā)的對象；空間的開放性，是指不論是校內的還是校外的、城市還是農村的、中國還是外國的，只要有利于研究性學習課程的開展，都應加以開發(fā)；途徑的開放性，是指研究性學習課程資源的開發(fā)與利用不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。

2.經濟性原則。研究性學習課程資源的開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性，是指用最節(jié)省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借口開發(fā)課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價；時間的經濟性，是指應盡可能開發(fā)那些對當前教育教學有現(xiàn)實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機，否則就會影響新課程的實施；空間的經濟性，是指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠；學習的經濟性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學生學習興趣的課程資源。如果引入教育教學活動的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期的目的，反而還可能加重學生的學習負擔。

3.針對性原則。課程資源的開發(fā)是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發(fā)與利用與之相應的課程資源。一般說來，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發(fā)與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質性，同一課程資源又可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發(fā)與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各類課程資源，認識和掌握其各自的性質和特點，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對性及其有效性。研究性學習課程的開放性、實踐性、綜合性都決定了其課程資源開發(fā)必須體現(xiàn)綜合、重視實踐、走向社會、加強同社區(qū)和社會機構合作的需要，研究性學習課程資源開發(fā)必須圍繞課程目標和開發(fā)目的來進行，關注學生綜合能力的提高，使研究性學習能夠有效進行。

第8篇：園藝科學研究范文

軍隊中小型醫(yī)院擔負著體系部隊的大量醫(yī)療保障任務，但是往往科室配備不如大型醫(yī)院一樣完備，病員量也不充足，大大限制了其學科發(fā)展和建設，不但限制對地方患者的救治能力，也會限制其對體系部隊的保障能力［1］。筆者就軍隊醫(yī)院中小醫(yī)院學科建設目前存在的問題、應關注的內容，以及學科建設對學科帶頭人的素質要求三方面進行論述，以期為軍隊中小醫(yī)院學科建設提供一些參考建議。

1學科建設目前存在的問題

目前大部分軍隊中小型醫(yī)院在學科建設上已有長足的進步，但仍存在一些問題。主要有：一是缺少優(yōu)勢科室［2］，無法和駐地地方醫(yī)院和軍隊大型醫(yī)院相比；二是較難引進、培養(yǎng)和儲備科室緊缺人才，限制了軍隊中小型醫(yī)院學科的發(fā)展［3］；三是缺少科室個性化的發(fā)展方案，無法引導科室可持續(xù)發(fā)展；四是無法擴大自己的優(yōu)勢學科，也就無法在當?shù)匦纬奢^強的競爭力；五是效率和效益低，就診和收容人數(shù)減少，不同學科之間忙閑不均，資源分配極度不合理。

2學科建設應關注的內容

2.1學科建設應關注的內容

學科建設應特別關注發(fā)展、質量、人才、技術、效益、和服務六個方面。發(fā)展是學科建設的核心［1］，學科發(fā)展要圍繞這個核心做適合本學科發(fā)展的個性化的規(guī)劃。質量建設關系到學科發(fā)展的持續(xù)性，應引起關注。軍隊中小型醫(yī)院可與上級醫(yī)院、大型醫(yī)院以及地方醫(yī)院進行合作，形成幫帶，將其技術引進本院，請其專家來院進行指導合作，學習并開展新技術，逐漸發(fā)展本院的優(yōu)勢科室。也可以定期在駐地開展義診活動，與媒體開展合作，對醫(yī)院進行宣傳，增加醫(yī)院影響力，建立治療基金，為貧困人口進行減免或免費診治；定期對體系部隊官兵進行巡診，保障基層部隊官兵訓練安全，提高醫(yī)院在基層的知名度，并負擔起基層軍醫(yī)的培訓任務。

2.2學科建設應處理好四種關系

一是“鎖鑰關系”，學科建設與發(fā)展的復雜性和多樣性決定了沒有任何一個模式能解決學科建設和發(fā)展的所有問題［2］。因此，決策層應在學科建設中進行科學的分類，并逐類突破，對不同學科進行科學的調研、分析和研究，制定出有針對性的發(fā)展戰(zhàn)略。二是協(xié)調好人才和設備的關系，即高精尖的儀器設備和高水平的醫(yī)學人才有機地結合，這是提高醫(yī)院核心競爭力的重要因素。三是處理好市場與技術關系，只有將技術投放于市場才能發(fā)揮綜合效益，市場又進一步催化技術成熟。四是處理好效益與和諧文化的關系，只有把科學的獎勵機制與積極向上的科室和醫(yī)院文化相結合，才能達到學科發(fā)展的良性循環(huán)。

3幾點思考

3.1強化軍事特色堅持科學發(fā)展是學科建設發(fā)展的總體思路

軍隊中小型醫(yī)院主要服務于基層官兵，并擔負部隊隨行醫(yī)療保障任務，只有明確學科發(fā)展方向，才能持續(xù)提升衛(wèi)勤保障能力。要堅持有所為，有所不為，加強衛(wèi)勤保障關鍵技術的研發(fā)，形成自身特色和優(yōu)勢，增強完成多樣化軍事任務衛(wèi)勤保障能力。同時，強化“一體化思想”，優(yōu)化建設布局，加強內涵建設［3］。牢固樹立發(fā)展依靠全院醫(yī)務人員、發(fā)展為了部隊官兵的思想，堅持正確思想引導，努力提高平戰(zhàn)時服務保障能力。

3.2學科帶頭人是學科發(fā)展的領路人

學科帶頭人是一個學科發(fā)展的領頭人，學科帶頭人的眼光決定了學科發(fā)展的方向，中小醫(yī)院的學科帶頭人不僅要具備業(yè)務素質及管理素質，還應具備政治素質、軍事素質。內科學科帶頭人要具備對本專業(yè)危重患者的搶救能力，還要對內科方面疑難病例的診療具有獨到的見解。外科醫(yī)師需要心細、膽大、手巧，但是不能忽視人文科學的學習，管理素質要求能夠做表率，處事公平公正，合理掌握對下屬偏愛的尺度，并且敢于擔責，平衡同事關系，能夠沖在臨床一線［4］。可見，綜合素養(yǎng)在臨床醫(yī)學專家成長中的重要作用。學科帶頭人能力素質提高了，學科才會良性發(fā)展。

3.3完善人才梯隊是學科良性發(fā)展的前提條件

學科帶頭人可以根據自己學科發(fā)展要求，向醫(yī)院提出人才引進請求，醫(yī)院每年根據不同學科帶頭人上報情況引進應屆畢業(yè)生和技術骨干，補充科室力量，軍隊中小型醫(yī)院通過培養(yǎng)或引進人才，每年給引進的人才制定任務，醫(yī)院根據計劃定期進行考核，對于提前完成計劃的科室予以適當?shù)莫剟?。聘請醫(yī)學顧問和專家常駐科室，進行定期查房、手術，這樣能夠解決科室技術薄弱和人才斷層的問題，在保證可持續(xù)發(fā)展的同時又保證醫(yī)療質量安全。積極鼓勵醫(yī)務人員進行在職或脫產的學習，參與函授及職稱等各類考試。鼓勵各科室發(fā)揮自身優(yōu)勢和主觀能動性，讓有經驗或有科研實力的醫(yī)師進行幫帶，達到人才培養(yǎng)梯度的完善，為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展提供人才隊伍。

3.4科研創(chuàng)新是學科發(fā)展的動力

軍隊中小型醫(yī)院擔負著體系部隊的大量醫(yī)療保障任務，只有自身得到較好的發(fā)展才能提高對體系部隊的保障能力。軍隊中小型醫(yī)院根據駐地醫(yī)療市場需求確定優(yōu)先發(fā)展的二級學科，經過發(fā)展后將優(yōu)勢二級學科進行三級學科的分科，再將三級學科分為不同亞學科或治療組，進行平行發(fā)展，通過優(yōu)勢學科的發(fā)展帶動其他學科的發(fā)展。通過專病為主題的臨床學科建制，引進和培養(yǎng)人才，形成不同層次的人才隊伍梯隊。要鼓勵創(chuàng)新，激勵科研，完善科研工作各種獎勵措施，建立科學合理的科研績效評價方法和制度，只有科研上的不斷創(chuàng)新，促進醫(yī)療技術的發(fā)展，才能使軍隊中小型醫(yī)院的醫(yī)療水平和服務質量不斷提升。

參考文獻

［1］高潔，李彤，韓濤，等.加強以需求為導向的科研管理促進醫(yī)院學科建設［J］.中華醫(yī)學科研管理雜志，2015，28（6）：502-505.

［2］張雁靈.牢記使命任務堅持科學發(fā)展全面推進軍隊醫(yī)院學科建設再上新臺階［J］.醫(yī)院管理雜志，2009，16（11）：Ⅰ-Ⅲ.

［3］花曼曼，壯榮，張玉琴.軍隊中小醫(yī)院開展科研工作的方法及效果［J］.醫(yī)院管理雜志，2015，22（6）：503，506.

第9篇：園藝科學研究范文

【關鍵詞】醫(yī)護人員；職業(yè)倦怠

隨著21世紀社會快速變革，醫(yī)學模式也面臨重大改變，醫(yī)護人員為適應時代要求，提高自身競爭力，承受著更大的工作壓力。為了解其工作狀態(tài)及健康狀況，本研究采用職業(yè)倦怠指數(shù)量表(Maslachburnoutinventory,MBI)對銀川市10家醫(yī)院醫(yī)護人員的職業(yè)倦怠狀況及影響因素進行調查，為增進其身心健康、改善倦怠程度提供科學依據。

1對象與方法

11對象用整群抽樣方法，抽取銀川市10家大中型醫(yī)院醫(yī)護人員522人，年齡19～66歲，平均341歲；其中男性172人，年齡19～66歲，平均347歲，平均工齡為134年；女性350人，年齡19～66歲，平均338歲，平均工齡為134年。

12方法采用國際通用的Maslach職業(yè)倦怠指數(shù)量表〔1〕(MBI)進行職業(yè)倦怠程度測定。MBI量表包括3個子量表共22個項目：(1)情緒耗竭(EE)9個項目，主要評定工作壓力引起的情緒反應；(2)人格解體(DE)5個項目，主要指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度；(3)個人成就感(PA)8個項目，主要指對工作能力體驗和成就體驗的評價。量表由受試者依據自己的感受對量表的描述進行自我評估，評估全部采用5點記分法，各分量表的得分為本維度所有項目的得分之和。其中情緒耗竭和人格解體得分越高表示職業(yè)倦怠程度越重，個體成就感得分越高表示倦怠程度越輕。根據得分又將職業(yè)倦怠3個維度的評分范圍分為輕、中及重度3個等級〔2〕,當醫(yī)務人員職業(yè)倦怠及因子得分在2分以下，表明職業(yè)倦怠問題較輕(輕度)；2～4分之間表示已存在職業(yè)倦怠的問題(中度)，4分以上表明問題比較嚴重(重度)。此次調查共發(fā)放調查表600份，收回合格問卷522份，合格率為870%(排除不合格及填寫內容少于80%的問卷)。

13統(tǒng)計分析用Foxpro60建立數(shù)據庫，采用SPSS115軟件統(tǒng)計進行分析。采用成組t檢驗和方差分析比較不同因素的職業(yè)倦怠狀況；采用多元線性回歸模型，分析影響醫(yī)護人員的職業(yè)倦怠因素。

2結果

21銀川市醫(yī)護人員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀MBI評分結果顯示，銀川市醫(yī)護人員職業(yè)倦怠狀況處于中等偏高水平，其中有近1/4(234%)的醫(yī)護人員屬于高度情緒耗竭，而低水平的人格解體所占比例不足1/10(61%)，低水平的成就感所占比例近1/3(308%)。結果提示，銀川市醫(yī)護人員的職業(yè)倦怠程度不容樂觀。

22醫(yī)生與護士職業(yè)倦怠得分比較人格解體得分醫(yī)生(1338±265)分，護士(1259±2310)分；成就感得分醫(yī)生(3063±412)分，護士(2978±447)分；成組t檢驗結果顯示，醫(yī)生與護士2組間在人格解體和成就感方面得分差異有統(tǒng)計學意義(P＜001)，而醫(yī)生與護士間在情緒耗竭方面得分差異無統(tǒng)計學意義(P＞005)。結果顯示，在醫(yī)護人員中，醫(yī)生的職業(yè)倦怠程度較高，主要表現(xiàn)在人格解體方面的程度較高；而護士的職業(yè)倦怠程度較高主要表現(xiàn)在其職業(yè)成就感較低。

23不同級別醫(yī)院醫(yī)生與護士職業(yè)倦怠得分情況比較(表1)通過職業(yè)分層，經方差分析比較不同級別醫(yī)院醫(yī)務人員職業(yè)倦怠得分情況。結果提示，在情緒耗竭與人格解體方面，不同醫(yī)院的醫(yī)生之間差異無統(tǒng)計學意義(P＞005)，但私立醫(yī)院醫(yī)生的成就感較高(P＜005)。不同醫(yī)院護士職業(yè)倦怠程度差異有統(tǒng)計學意義(P＜005)，省級醫(yī)院護士情緒耗竭顯著高于市級和私立醫(yī)院的護士，但其成就感卻低于私立醫(yī)院的護士。而人格解體方面得分不同醫(yī)院的護士間差異均無統(tǒng)計學意義(P＞005)。結果提示，省級和市級醫(yī)院醫(yī)生和護士與私立醫(yī)院相比，其職業(yè)倦怠程度較高。經成組t檢驗顯示，不同醫(yī)院中醫(yī)生和護士的職業(yè)倦怠程度表現(xiàn)在不同方面。省級醫(yī)院表現(xiàn)為成就感得分的差別(P＜005)；市級醫(yī)院表現(xiàn)為情感耗竭及人格解體得分的差別；而在私立醫(yī)院醫(yī)生和護士之間職業(yè)倦怠在3方面表現(xiàn)差異均無統(tǒng)計學意義(P＞005)。

表1不同級別醫(yī)院的醫(yī)生和護士職業(yè)倦怠得分比較（略）

注：醫(yī)生組成就感市級醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，aP＜001；護士組情緒耗竭省級醫(yī)院與市級醫(yī)院比較，bP＜001；市級醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，cP＜005；護士組成就感省級醫(yī)院與私立醫(yī)院比較，dP＜001

24影響醫(yī)護人員職業(yè)倦怠的主要因素(表2)以研究對象的個體特征及個人習慣和愛好因素為自變量，以職業(yè)倦怠的3個維度評分為因變量進行逐步回歸分析。結果顯示，定期體檢、睡眠狀況及不同醫(yī)院因素進入情緒耗竭為因變量的回歸方程中，成為影響情緒耗竭程度的主要因素(P＜005)。以人格解體為因變量的回歸方程中，職業(yè)種類、職業(yè)變動、定期檢查和睡眠狀況是影響人格解體程度的主要因素(P＜005；以成就感為因變量的回歸方程中，文化程度、愛好和飲食狀況、定期體檢、放松技巧、睡眠狀況及不同醫(yī)院為影響個人成就感的主要因素(P＜005)。結果進一步提示，不同個體特征、個人習慣和愛好均會影響職業(yè)倦怠程度。

表2以情緒耗竭(EE)得分為因變量的逐步回歸分析（略）