核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來(lái)，學(xué)界積極開(kāi)展了對(duì)英語(yǔ)教育核心價(jià)值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語(yǔ)教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績(jī)。如何通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四種經(jīng)典的語(yǔ)言技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來(lái)越多，如何通過(guò)“看”獲得第一手和最新的信息成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的又一獨(dú)立元素。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)不僅是語(yǔ)言技能，還是理解并獲得語(yǔ)言意義的基本方式。語(yǔ)言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。

學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對(duì)教材中具體的語(yǔ)言知識(shí)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！币还?jié)課上，新的知識(shí)如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過(guò)程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)好的氛圍。

另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無(wú)須就意見(jiàn)分歧而辯解，無(wú)需對(duì)不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語(yǔ)表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實(shí)和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而獲得更高的語(yǔ)言技能。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來(lái)越受到重視。

美國(guó)教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人H交往智能、自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中帶著一種愉悅的心情，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問(wèn)題引領(lǐng)。所謂的問(wèn)題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。由于英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問(wèn)題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過(guò)知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來(lái)異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運(yùn)用情境浸潤(rùn)課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，并拓寬他們的語(yǔ)言空間，讓他們更熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時(shí)積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)言操練壓抑。此時(shí)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中利用新知進(jìn)行交際活動(dòng)，那么，不但不會(huì)降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，無(wú)論教師英語(yǔ)教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國(guó)式的英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對(duì)此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)，充分了解英語(yǔ)文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國(guó)友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對(duì)西方國(guó)家的一些文化有所了解，而這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書(shū)本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會(huì)的深度變革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)新興的一種評(píng)價(jià)文化?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長(zhǎng)檔案袋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于考查學(xué)生的高級(jí)思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測(cè)驗(yàn)一樣，成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，例如作業(yè)設(shè)計(jì)的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)為組員設(shè)計(jì)，同桌相互設(shè)計(jì)等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書(shū)面練習(xí)，也可以是一次交際活動(dòng)，一件教具的制作，一項(xiàng)朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開(kāi)。英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]麗.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（15）：42.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[3]黃麗燕.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（01）：32.

[4]錢(qián)峰，劉萍萍.基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語(yǔ)”探究[J].江蘇教育，2016（13）：7-10.

[5]王.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015（07）：58-59.

[6]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

[7]姚惠娟.核心素養(yǎng)：指向“語(yǔ)用與情感”的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程（綜合版），2016（03）：32-33.

第2篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過(guò)程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專(zhuān)題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒(méi)有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過(guò)兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對(duì)與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對(duì)比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過(guò)程及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請(qǐng)根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測(cè)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書(shū)]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過(guò)科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無(wú)私的愛(ài)國(guó)情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測(cè)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問(wèn)：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？?jī)烧咝再|(zhì)差異有哪些？

[師]順勢(shì)引導(dǎo)。請(qǐng)大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對(duì)比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫(xiě)表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫(xiě)表2。

[板書(shū)]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫(xiě)表3。

[板書(shū)]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對(duì)！那我們來(lái)一起分析它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說(shuō)，碳酸氫鈉作為食品制作過(guò)程中的膨松劑。請(qǐng)你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B(niǎo)試管中的石灰水沒(méi)變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫(xiě)表5。

[板書(shū)]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測(cè)向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿(mǎn)CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書(shū)]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來(lái)看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評(píng)析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請(qǐng)大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說(shuō)說(shuō)它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用

[投影]問(wèn)題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢(xún)侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評(píng)析：通過(guò)幾個(gè)有“生活味”的問(wèn)題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛(ài)國(guó)事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過(guò)程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測(cè)、驗(yàn)證、探究和歸納的過(guò)程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

第3篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)課改的要求，將新課標(biāo)的理念和教學(xué)接軌，在教學(xué)中著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這個(gè)問(wèn)題提出個(gè)人的拙見(jiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下四個(gè)“I”和四個(gè)“H”，是有效提高小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學(xué)活動(dòng)四個(gè)“I”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1） Individual（個(gè)性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨(dú)特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)胤棚w思維與想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動(dòng)的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)）

我經(jīng)常運(yùn)用外語(yǔ)相互式積極學(xué)習(xí)法（interactive learning），組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了自然的互動(dòng)環(huán)境。通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往。

（4） Inspiring（激勵(lì)的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情）

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇袀€(gè)名人也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣就進(jìn)行教學(xué)就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個(gè)“H”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學(xué)習(xí)環(huán)境人文化，構(gòu)建和諧課堂。

個(gè)性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)?！毙抡n改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應(yīng)該展開(kāi)直接的、面對(duì)面的交流與對(duì)話，只有這樣才能獲得真情實(shí)感的、鮮活的知識(shí)，并獲得人格的陶冶和健全。在教學(xué)過(guò)程中，我每次都試圖努力營(yíng)造一個(gè)平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關(guān)系） with the students，so we won’t get harm.（不會(huì)受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開(kāi)闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴(kuò)大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國(guó)教學(xué)研究專(zhuān)家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。幽默是教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感的結(jié)晶。

3.深入鉆研英語(yǔ)教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉悅達(dá)觀的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。例如：當(dāng)學(xué)到詞組：walk the dog

（遛狗） 時(shí)，我告誡學(xué)生在戶(hù)外遛狗的時(shí)候要清理狗狗的“便便”，因?yàn)闆](méi)有人喜歡這樣的“狗屎運(yùn)”；當(dāng)學(xué)到“throw

（扔）”的時(shí)候，我指出高空砸物的危險(xiǎn)性，因?yàn)闆](méi)有人想要這樣的“頭等獎(jiǎng)”；學(xué)到教make a lot of money（賺大錢(qián)）時(shí)，我講述了另外一些表達(dá)：make handsome money（賺大錢(qián)），make easy/dirty money（發(fā)橫財(cái)）.以此教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當(dāng)?shù)模?money；當(dāng)學(xué)到到“angry”和“worry”的時(shí)候，教育孩子們?cè)谏鷼饣蛘邠?dān)心的時(shí)候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個(gè)“身心健康”的人；當(dāng)學(xué)到“喬布斯”的故事的時(shí)候，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)喬布斯的積極向上的進(jìn)取精神，但也要學(xué)會(huì)如何“keep healthy（保持健康）”；當(dāng)學(xué)到詞組wait in line（排隊(duì)）時(shí)，我給學(xué)生講了一則關(guān)于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張?jiān)谏虾Ｅc一個(gè)路邊郵筒合影的照片。

4.開(kāi)展多樣活動(dòng)，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”、“唱英文歌”等多層面的活動(dòng)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，促使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學(xué)生該如何保護(hù)和傳承我們國(guó)家的“非物質(zhì)文化”。我專(zhuān)門(mén)上了兩節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，分別講述關(guān)于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經(jīng)常利用托管課給學(xué)生看英文電影。如我給學(xué)生看了《里約大冒險(xiǎn)》，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物和大自然，剛好符合了六年級(jí)下冊(cè)U4的內(nèi)容：We have only one earth（我們只有一個(gè)地球）。

（3）每日名言。我讓學(xué)生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學(xué)知識(shí)也學(xué)做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林克媽媽編寫(xiě)的《英文三字經(jīng)》，利用早讀的時(shí)間教學(xué)生讀這些有趣的“三字經(jīng)”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經(jīng)”，培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經(jīng)常教學(xué)生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學(xué)生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽(yù)為“世界上最動(dòng)聽(tīng)的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻地體會(huì)到：如果我們真正將學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)有效融合，讓學(xué)生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，又注意素養(yǎng)的有機(jī)滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的了。

第4篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

“課――是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導(dǎo)，我們?cè)S多教師都認(rèn)為它增加了我們科學(xué)教師的教學(xué)難度。然而，我們卻忽視了一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過(guò)程是直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學(xué)這份沃土，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、重視雙基落實(shí)，關(guān)注過(guò)程方法

新的科學(xué)教材、基礎(chǔ)知識(shí)都是以問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，通過(guò)探究活動(dòng)得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對(duì)科學(xué)課程的核心內(nèi)容――各種活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們的課堂教學(xué)離新課程的目標(biāo)還有不小的距離。在平時(shí)的課堂教學(xué)中要積極、主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題建立假設(shè)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施方案（收集證據(jù)）檢驗(yàn)假設(shè)報(bào)告與交流等過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)

學(xué)生答題不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問(wèn)題思維不嚴(yán)密等，學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)思維能力較弱的反映，也是學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時(shí)給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在北京大學(xué)講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)者、組織者的科學(xué)教師，更應(yīng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學(xué)知識(shí)的“云梯”。

三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，首先強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)課堂教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)，只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專(zhuān)門(mén)用于背誦的機(jī)器。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞而已?！闭?9世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現(xiàn)科學(xué)在身邊

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”換言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實(shí)際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要留意最新科技發(fā)展和成果，關(guān)注時(shí)事新聞及熱點(diǎn)話題，不斷積累，用科學(xué)的視角加以思考，與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

五、巧設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)特色

科學(xué)新課程正是以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，而“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動(dòng)，可以揭示科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)特色”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周?chē)氖澜??！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要想使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。 而在初中科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是最簡(jiǎn)便、直觀、有效的教學(xué)方式。

1. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼耍覀円`活運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地，在與科學(xué)知識(shí)應(yīng)用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實(shí)驗(yàn)的課題。讓學(xué)生從社會(huì)生活中切身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學(xué)課堂，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)，同樣可以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，讓科學(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淳美綻放。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周?chē)氖澜??！倍n外小實(shí)驗(yàn)引入課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。如研究流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系，可以呈現(xiàn)以下幾組實(shí)驗(yàn)：

2. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究

布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者”。在教學(xué)中要想方設(shè)法擴(kuò)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的加工整理和分析歸納，進(jìn)而總結(jié)提煉出科學(xué)規(guī)律。將科學(xué)探究?jī)?nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提升自己積極主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)意識(shí)。研究大氣壓時(shí)，先讓學(xué)生自帶幾個(gè)吸盤(pán)，做個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

3. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)

努力使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮好探究實(shí)驗(yàn)的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息、記憶信息、理解含義的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人基于自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)和信息進(jìn)行判斷、分析、檢驗(yàn)，批判、拋棄、接收的過(guò)程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，客觀上就要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的根本動(dòng)力，是人類(lèi)開(kāi)啟自我、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，是人類(lèi)一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭動(dòng)力。科學(xué)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師要更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過(guò)去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新。我們堅(jiān)信：一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該掌控科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)“法寶”，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求科學(xué)真理。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。如在研究歐姆定律時(shí)，可以提供器材，引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），既讓學(xué)生思考電流、電壓、電阻之間的定性關(guān)系，又讓學(xué)生明確短路的危害。

5. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要重視演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，要真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查?？v觀近年的中考題，實(shí)驗(yàn)題所占的比值一直居高不下，而且學(xué)生的失分總是很?chē)?yán)重，實(shí)驗(yàn)探究成了許多學(xué)生得高分的“瓶頸”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的試題雖然比較開(kāi)放，素材來(lái)源廣泛，但這些試題往往與我們做過(guò)的課本實(shí)驗(yàn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只要能理解已做過(guò)實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉和掌握使用過(guò)的儀器，利用學(xué)習(xí)過(guò)的理論和方法，認(rèn)真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問(wèn)題就能迎刃而解。

第5篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對(duì)微觀世界進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過(guò)實(shí)例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過(guò)兩個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識(shí)，這為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了知識(shí)鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較缺乏理性認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和微觀動(dòng)畫(huà)展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過(guò)分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。

2. 能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過(guò)對(duì)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的思想方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識(shí)并理解分子和原子的基本概念；能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類(lèi)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化

設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過(guò)程入手，再以前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的過(guò)氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)小組合作，畫(huà)一畫(huà)變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同表現(xiàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過(guò)氧化氫的分解是兩個(gè)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)畫(huà)微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過(guò)程時(shí)使用了動(dòng)畫(huà)模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并且溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)速率越快，但是分子的數(shù)目不會(huì)增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍(lán)的本質(zhì)原因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的知識(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍(lán)，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍(lán)色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍(lán)的是碘分子。

科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進(jìn)入空氣中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時(shí)間，體現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計(jì)意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過(guò)各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知：分組活動(dòng)，給學(xué)生兩個(gè)過(guò)氧化氫分子模型，演示過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類(lèi)

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類(lèi)的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進(jìn)行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識(shí)，教材中并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察、想象、類(lèi)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過(guò)程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析，證據(jù)推理和模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。通過(guò)整合，增刪，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解有新的提高。

第6篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思想興奮起來(lái)

興趣，是最好的老師。創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生的精力一開(kāi)始就全力地投入到課堂中來(lái)。如上《從小要守法》一課，課前就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：沒(méi)有法律的世界會(huì)是一個(gè)什么樣的世界？題一提出，學(xué)生情緒高漲起來(lái)，會(huì)說(shuō)出了許多可能。然后又提問(wèn)：為什么現(xiàn)在社會(huì)這樣有序呢？從而提示出守法的重要性和本節(jié)課的目的。通過(guò) “激”發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生能很快地對(duì)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生深厚興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

二、開(kāi)啟學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)

學(xué)生一旦有了興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，正是學(xué)生吸收知識(shí)的黃金時(shí)期，老師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行精要的講解，將課文所要講述的道理通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。如上《從小要守法》時(shí)，教師可扼要講解文中兩個(gè)正反意義的故事，提出守法的道理，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，就“學(xué)法、守法、知法、護(hù)法”四者的關(guān)系進(jìn)行探索、討論，就易混淆的“知法、學(xué)法”關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自已很好地掌握知識(shí)，這樣學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，知識(shí)也輕松地掌握了。

三、拓寬學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)，懂得了道理后，還應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，拓展他們的思維空間，讓他們?nèi)シe極探索，大膽提出總理，解決問(wèn)題，如教完《從小要守法》后，讓學(xué)生討論一下今后對(duì)守法和護(hù)法的看法，其中有個(gè)學(xué)生就提出了“還要用法律來(lái)保護(hù)自己”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，教師適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生也深受鼓舞。從而使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第7篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語(yǔ)閱讀

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語(yǔ)迎來(lái)了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語(yǔ)，作為未來(lái)世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語(yǔ)教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語(yǔ)教育應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語(yǔ)課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維的足量的語(yǔ)言輸入。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語(yǔ)法、生硬互譯為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語(yǔ)閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語(yǔ)閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 基于此，我認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

2.通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類(lèi)能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見(jiàn)到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過(guò)程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不難，也是非常顯性，容易展示出來(lái)的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力和技巧的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來(lái)的，往往需要通過(guò)不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過(guò)后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把研究的技巧沉淀下來(lái)，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫(huà)引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌中一些語(yǔ)言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

我們教師在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn).2014.

[2]裴新寧.劉新陽(yáng).為21世紀(jì)重建教育DD歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

第8篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教材；情景教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0012

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與語(yǔ)感）、情感態(tài)度價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互依存。2013版Go for it 教材注重“以人為本”“以學(xué)為中心”的思想，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)貼近時(shí)展，符合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此指導(dǎo)思想，借助一節(jié)公開(kāi)課案例闡述如何依托文本教材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足教材，穿針引線

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容與手段。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代特點(diǎn)的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)、以生為本、以學(xué)為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)造高效課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1. 研

Go for it教材中每個(gè)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進(jìn)的方式，Section A部分側(cè)重于基本教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能等內(nèi)容，主要以聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出為教學(xué)形式，以體驗(yàn)和感知語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目標(biāo)。八年級(jí)下Unit7 What’s the highest mountain in the world？單元主要以地理知識(shí)為話題，談?wù)撟匀慌c地理，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能了解我國(guó)和世界的有關(guān)“自然地理之最”的知識(shí)，認(rèn)讀和表達(dá)表示度量結(jié)構(gòu)的較大數(shù)字，進(jìn)一步拓展運(yùn)用形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)用法。

2. 導(dǎo)

為了掃除Section A 1a數(shù)字朗讀障礙，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)以曾經(jīng)創(chuàng)造過(guò)許多世界之最的著名電影“泰坦尼克號(hào)”為導(dǎo)入點(diǎn)，以相關(guān)的電影背景為依托。學(xué)生通過(guò)觀看最新3D版泰坦尼克號(hào)宣傳片，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，喚起原有舊知――形容詞最高級(jí)的用法。以It’s one of the most film.半開(kāi)放式句式發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞談?wù)搶?duì)電影的總體看法，最后教師呈現(xiàn)It’s one of the most amazing film.引入新單詞amazing的教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)How wide /long is the ship？并配以圖文形式呈現(xiàn)28 meters wide，260 meters long.學(xué)生能直接朗讀出這些數(shù)字和度量單位，從學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)可見(jiàn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單兩位數(shù)和三位數(shù)的數(shù)字認(rèn)讀較熟悉。

（1）How many people were dead on the ship？

A. 2，300 B. 1，500 C. 1，850

（2）How much did it cost to make the film？（$）

考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性，從易到難、循序漸進(jìn)地引入大數(shù)字的認(rèn)讀。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是中等以下學(xué)生對(duì)這些大數(shù)字的認(rèn)讀有一定難度，筆者設(shè)計(jì)以選擇題形式的兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生作答，降低學(xué)習(xí)的難度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情景

在學(xué)習(xí)金字塔理論中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的成效遠(yuǎn)高于被動(dòng)型學(xué)習(xí)。因此，體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為以下三個(gè)方面，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗(yàn)；重視感性因素。本單元以欣賞自然風(fēng)光為話題，因此筆者創(chuàng)設(shè)以旅游為主的情境教學(xué)。

1. 佳影最院――觀看電影泰坦尼克號(hào)，學(xué)生討論選擇Which is the best cinema in the city？并解釋自己選擇的理由，學(xué)生從tickets， films， seats等方面進(jìn)行論述：It has the tickets/films/seats.在討論過(guò)程中，學(xué)生再次復(fù)習(xí)使用了形容詞最高級(jí)的用法。

第9篇：核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)范文

一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)初中教師在教學(xué)工作中往往只重?傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和方法，而忽視了對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際

大部分農(nóng)村初中生在口語(yǔ)交際方面存在著諸多的問(wèn)題，探究其原因主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是部分學(xué)生羞怯、膽小，無(wú)論在課堂中還是生活中都不太擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己；第二點(diǎn)是教師在教學(xué)中不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使用較多的口頭禪和方言，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)中也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在該模式下，往往是教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。之所以出現(xiàn)上述狀況，是源于教師在課堂中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不高。再加上教師在教學(xué)中未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，也導(dǎo)致他們對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣。

3.語(yǔ)文知識(shí)面狹窄

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生在課余時(shí)間往往不會(huì)去讀書(shū)，因此，語(yǔ)文知識(shí)積累較為貧乏，除了課本上要求背誦的詩(shī)篇尚且熟悉之外，其他則知之甚少；再加上我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)村初中生都成為留守兒童。父母雙雙外出打工，對(duì)孩子疏于教導(dǎo)和管理，更別說(shuō)為他們買(mǎi)課外書(shū)了，這就導(dǎo)致他們的語(yǔ)文知識(shí)面較為狹窄；與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村初中生家庭中擁有電腦的家庭較少，更別說(shuō)利用電腦去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開(kāi)闊眼界了。這些因素均導(dǎo)致農(nóng)村初中生語(yǔ)文知識(shí)面較為狹窄。

二、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高對(duì)策與實(shí)踐

1.采取多種措施，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要提高其運(yùn)用能力，口語(yǔ)交際就是語(yǔ)文運(yùn)用的重要方式之一，應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際薄弱的這一現(xiàn)狀，就需要農(nóng)村初中教師在教學(xué)中采取多種措施來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，具體可從以下幾個(gè)方面著手：第一方面是教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言、微笑等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，以提高他們的自信心，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中由原來(lái)的沉默寡言變得敢說(shuō)和愛(ài)說(shuō)，當(dāng)然，這種說(shuō)并不是要說(shuō)一些閑話，而是要對(duì)教師提出的問(wèn)題敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)也敢于向同學(xué)或老師請(qǐng)教；第二方面是教師首先應(yīng)以身作則，以普通話來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，潛移默化地提升他們的口語(yǔ)水平；第三方面是教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文授課，提高學(xué)生的理解能力。

2.采用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平雖取得了顯著的進(jìn)步，但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，無(wú)論是硬件設(shè)施基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師資水平都存在著較大的差距。在這種情形下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師切勿埋怨，而是要看到農(nóng)村中有一些資源是城市所不具備的，根據(jù)現(xiàn)有的資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青山、綠樹(shù)、小河、古井等都是農(nóng)村特有的資源，教師在上寫(xiě)作課時(shí)，不妨將課堂放在大自然中，讓他們寫(xiě)身邊景、身邊事，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，有話可寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作提高他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)其他途徑來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用一種或多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)品格。

3.擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)