初中生物在線課堂精選(九篇)

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第1篇：初中生物在線課堂范文

[關(guān)鍵詞]：初中生物 教學(xué)課堂 現(xiàn)狀分析一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

現(xiàn)在的初中生物的課堂教學(xué)模式仍舊是以相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師還是伏案備課，積極板書，課堂上仍舊是老師說得多，學(xué)生們說得少，對于多媒體教學(xué)工具使用的程度比較小，就是用也只是看一兩個與課程相關(guān)的視頻資料，多媒體教學(xué)的應(yīng)用還不能普及。

（二）課堂教學(xué)的創(chuàng)新力度不夠

教師和學(xué)生還是那樣的各司其職：教師認(rèn)真教書，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師在課堂上保持著不讓侵犯的威嚴(yán)，學(xué)生端正坐好不走神就是一個安分的好學(xué)生。但是對于初中生物教學(xué)來說，僅僅這樣是不夠的，中規(guī)中矩好處是可以把課程按部就班的順利完成，但是，完成的真實效果可能會不盡如人意，現(xiàn)在的初中生物課堂教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性，教師不能在教學(xué)過程中實現(xiàn)大的創(chuàng)新突破，學(xué)生不能在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)大的創(chuàng)新突破，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏一個創(chuàng)新的指導(dǎo)，學(xué)生對于教師的教學(xué)方式也不敢“諫言”，這樣就使得整體的教與學(xué)缺乏一種創(chuàng)新性。

（三）地區(qū)之間的教學(xué)發(fā)展層次不齊

我國東、中、西部的經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展存在著比較大的差距，東部沿海地區(qū)無論是經(jīng)濟(jì)還是文化教育的發(fā)展程度都比較高，因為地緣優(yōu)勢，沿海，與外界交流的機(jī)會多，而且國家的發(fā)展政策也給了東部的發(fā)展很大的幫助，尤其是在教育方面，東部地區(qū)領(lǐng)先中西部地區(qū)很多，東部地區(qū)較早接觸世界上其他國家的先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，而且東部地區(qū)擁有大批量的優(yōu)秀教師隊伍以及先進(jìn)的教學(xué)儀器，這些優(yōu)勢都是中西部地區(qū)不能比的，在初中生物課堂教學(xué)上，東部地區(qū)的教學(xué)方式比較靈活，能夠充分借鑒、吸收西方的初中生物教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法，并且自我的教學(xué)創(chuàng)新能力也很強(qiáng)，所以說，初中教學(xué)在地區(qū)之間的發(fā)展層次不齊。

二、多媒體平臺教學(xué)的優(yōu)勢所在

（一）形象直觀，深入人心

采用多媒體平臺進(jìn)行課堂教學(xué)的很大的一個優(yōu)勢就是其形象直觀、深入人心，不同于傳統(tǒng)的學(xué)案式教學(xué)那樣刻板枯燥，多媒體平臺進(jìn)行課堂教學(xué)具有聲音、動作的直觀形象，可以使教學(xué)深入人心，對于生物教學(xué)來說，很多知識點需要借助于一些比較形象直觀的東西來幫助學(xué)生記憶和消化，多媒體教學(xué)恰恰符合這種要求。

（二）能夠節(jié)省教學(xué)成本

采用多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上節(jié)省教學(xué)成本，多媒體平臺可以借助于現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)信息的共享和傳載，多媒體平臺教學(xué)不是一種一次性的教學(xué)資源而是可以多次循環(huán)使用，不像傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教學(xué)用具那樣，折損率和更換率都比較高，而且邀請一些名師到校講課的話可能會收取一定的費(fèi)用，但是，多媒體平臺的話就可以通過網(wǎng)絡(luò)在線或者下載進(jìn)行名師視頻教學(xué)，這樣就會節(jié)省很大一部分教學(xué)成本。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行多媒體教學(xué)，將課本上的靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的有聲音的東西進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再僅僅是停留在一種僅靠思維想象的學(xué)習(xí)模式中，初中生物知識通過多媒體的形式來呈現(xiàn)，把生物學(xué)中的知識幻化成一種更加科學(xué)、更加形象的視頻、音頻教學(xué)方式，因為，多媒體平臺教學(xué)會把知識展示的更加全面，這樣就可以讓學(xué)生更愿意去探索其中的奧秘，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，可以提高學(xué)習(xí)效率。一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生們不再只是抬頭看黑板，低頭看課本，也不再是只聽老師45分鐘的講課，多媒體平臺教學(xué)能夠最大程度的利用多媒體資源，讓學(xué)生能積極主動的去探索知識和學(xué)習(xí)知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以多媒體為平臺，構(gòu)建高效初中生物教學(xué)課堂的有效措施

（一）在多媒體平臺下建立一種探究問題、交流合作的創(chuàng)新教學(xué)模式

對于初中生物教學(xué)，應(yīng)該在多媒體平臺基礎(chǔ)上建立一種探究問題并進(jìn)行交流合作解決問題的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

（二）進(jìn)行多媒體的教學(xué)課件制作與教學(xué)學(xué)案相結(jié)合

進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)，不能僅僅局限于教學(xué)學(xué)案的教學(xué)，應(yīng)該多多制作一些多媒體的教學(xué)課件，同時也不能只是用課件來教學(xué)，也應(yīng)該與教學(xué)學(xué)案相結(jié)合，把教學(xué)學(xué)案的嚴(yán)謹(jǐn)性和多媒體課件的靈活性相結(jié)合，既保證課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性又不至于使課堂太過乏味。

（三）開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式

應(yīng)該積極開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式，比如：名師在線互動、師生在線互評、遠(yuǎn)程課程講解、作業(yè)網(wǎng)絡(luò)上交、教師在線答疑、實驗課程多媒體展示、學(xué)生在線預(yù)習(xí)新課程、教師生物教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)共享等等，充分開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式。

四、結(jié)語

初中的生物課堂教學(xué)應(yīng)該跟隨著教學(xué)科技化、現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，積極運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的教學(xué)積極性，在運(yùn)用多媒體平臺進(jìn)行生物教學(xué)的時候不能太過于依賴，應(yīng)該對其加以科學(xué)的運(yùn)用，創(chuàng)新出一種高效的多媒體初中生物課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物在線課堂范文

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來看，這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為圖形、動畫等不同的方式呈現(xiàn)出來，讓知識的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實問題是，從我國現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來看，能夠為學(xué)生提供的實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識點的同時，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也具有極大的促進(jìn)作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，推動了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時代，課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來完成，學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學(xué)生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋情況來看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題，大部分同學(xué)對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達(dá)大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個時候，學(xué)習(xí)不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認(rèn)識，那只能依靠學(xué)生的想象，這對于學(xué)生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時候，學(xué)生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)來完成對知識的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學(xué)生體會到了“主動學(xué)習(xí)”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實現(xiàn)了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢還在于能夠為學(xué)生提供海量的知識庫，學(xué)生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時，也讓“教學(xué)相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對知識點的理解，有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個章節(jié)的知識點包括對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識點，同時能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和知識探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性得以喚起，思維得以發(fā)展?！拔⒄n”簡單來說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得，另一方面，針對學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學(xué)更加高效。以“人體的營養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來分享對這個章節(jié)知識點的理解和疑問，共其他同學(xué)參考，針對問題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實驗效果

生物教學(xué)離不開實驗，無論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實驗才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對于生物學(xué)習(xí)來說，同樣離不開實驗現(xiàn)象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達(dá)到應(yīng)有的實驗效果，導(dǎo)致實驗原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經(jīng)歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現(xiàn)。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實驗過程的講解，最終將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個實驗過程和細(xì)節(jié)。這種實驗教學(xué)最大的優(yōu)勢在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實現(xiàn)學(xué)生課下對實驗過程的復(fù)習(xí)，這樣以來，對于學(xué)生來說，能夠真正掌握實驗內(nèi)容，實驗在生物學(xué)習(xí)中的價值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

第3篇：初中生物在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細(xì)化知識，要依循設(shè)定出來的嚴(yán)謹(jǐn)流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調(diào)動了必備的認(rèn)知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉(zhuǎn)

微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時段的信息手段，重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時段的課內(nèi)活動，傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動接納，而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程，已獲取了認(rèn)同。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認(rèn)知，凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻，適當(dāng)去縮減耗費(fèi)的認(rèn)知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉(zhuǎn)

生物實驗不可缺失搭設(shè)的平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，明晰了本源的授課目標(biāo)。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細(xì)分出來的授課部分，多重實驗環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn)，先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認(rèn)知新平臺，供應(yīng)完備的保障。從根本來看，生物實驗應(yīng)是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來的微課平臺，師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標(biāo)。針對于生物課，微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析，側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應(yīng)有的主置。

例如：在查驗洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)興趣。課余時段即可預(yù)先去制備微視頻，增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢。激勵學(xué)生去大膽摸索，歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗。細(xì)分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，師生學(xué)會緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機(jī)理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預(yù)備時段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)分出來的實驗側(cè)重點，歸整這樣的側(cè)重點。在這種基礎(chǔ)上，即可確認(rèn)明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單，把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實驗可依循的總體導(dǎo)向，擬定了實驗?zāi)康模鎏砹苏J(rèn)知流程的實效。例如：在解析細(xì)胞成分時，可預(yù)設(shè)錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內(nèi)在的細(xì)胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時段內(nèi)，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識點。

在課堂時段內(nèi)，要歸結(jié)這一實驗流程的疑難，歸整至課內(nèi)以此來便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析，深化了探析進(jìn)程。不必增設(shè)太多約束，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo)，自主去摸索并實現(xiàn)。這樣可得的成效遠(yuǎn)會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內(nèi)化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進(jìn)程。

在溫習(xí)時段內(nèi)，歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗，整合了微課凸顯的側(cè)重點。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò)，便利后續(xù)時段的溫習(xí)。此外，還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準(zhǔn)，供應(yīng)各時段的提升培訓(xùn)，更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時，可啟用翻轉(zhuǎn)課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學(xué)生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來的微課群體內(nèi)，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設(shè)更完備的新式微課。

四、結(jié)語

實驗可得的結(jié)論表明：微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設(shè)了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎(chǔ)上，激發(fā)了深藏的認(rèn)知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患，應(yīng)被著手去改進(jìn)。增添互通信息必備的順暢途徑，設(shè)定更有趣的微課流程，讓學(xué)生真正喜愛生物實驗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（04）：14-21

第4篇：初中生物在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 概念教學(xué) 有效性

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的核心地位。建立、理解與應(yīng)用生物學(xué)概念是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的最重要組成部分，從而對生物概念教學(xué)提出更高的要求。教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生“頭腦中的概念”，教學(xué)中要正確引導(dǎo)修正認(rèn)識的錯誤與偏差，建立科學(xué)完整的生物概念。

一、通過具體現(xiàn)象，讓學(xué)生形成正確概念

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實例與學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、比較、辨別，對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生形成正確概念。例如：在蘇教版七年級“生態(tài)系統(tǒng)與生物圈”一章中的第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，就概念而言除了生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念，是本節(jié)課的教學(xué)重點與難點。通過分析具體的實例，以課本中的“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例，學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等。整合已有教學(xué)資源，包括學(xué)生的感性經(jīng)驗、小學(xué)已學(xué)過的知識，課外了解到的相關(guān)知識，以及小組其他成員的經(jīng)驗與已掌握的知識、課本內(nèi)容，等等。經(jīng)過這樣的分析與比較，學(xué)生很快找到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，那就是生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。樹林、學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域，這樣生態(tài)系統(tǒng)這個概念就水到渠成地掌握了。

二、深入理解概念，剖析概念內(nèi)涵與外延

概念總具有其特定的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解并掌握概念的內(nèi)涵與外延，才能牢記概念并正確應(yīng)用。例如：“光合作用”這個概念，其內(nèi)涵是綠色植物通過葉綠體，利用太陽能把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。如對呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，我們就懂得了蘿卜放久了會空心；如何讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就會全面而深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。

三、理解概念內(nèi)涵，優(yōu)化概念傳遞方式

概念的傳遞方式一般可分為兩種：一種是概念術(shù)語或概念名詞，一種是對概念內(nèi)涵的描述。我們往往習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞方式傳遞概念中的重要信息。如：“生物”、“環(huán)境”、“遺傳”、“基因”等。有研究表明：用內(nèi)涵描述的方式表述概念有利于我們在教學(xué)中把握概念，并給學(xué)生傳遞概念信息，如“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑”、“一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物及非生物環(huán)境”等。在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞傳遞概念時，常?？梢砸脒@樣的概念。重復(fù)概念是“基因”，從中我們可以知道：基因是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱。基因包括顯性基因與隱性基因，通過復(fù)制就可以把遺傳信息傳遞給下一代，讓后代出現(xiàn)與親代相似的形狀。克隆羊的產(chǎn)生過程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式讓學(xué)生對概念形成直觀認(rèn)識，從而讓學(xué)生更容易接受，并理解概念的內(nèi)涵。

四、建立概念體系，對概念進(jìn)行分解整合

生物學(xué)中的概念是對生命中基本現(xiàn)象與規(guī)律的解釋。一個概念往往可以分解成多個層級的次位概念，我們在備課時需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。在教學(xué)中從傳遞次位概念開始，通過對次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系。教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，全面把握重要概念。例如：在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）與生物個體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個重要概念。我們不妨根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解成“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”這樣兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學(xué)生學(xué)完這些次位概念后再進(jìn)行有機(jī)整合，就會很輕松地建立以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，從而讓學(xué)生對概念的理解更加具體、透徹。

總之，教師要不斷深入研讀新課標(biāo)，研究概念教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中緊緊圍繞重要概念組織教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概念。培養(yǎng)學(xué)生對概念的探究能力，提高提出問題、分析問題與解決問題的能力，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（1）.

第5篇：初中生物在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 初中生 物理教學(xué) 自學(xué)能力

一、引言

曾經(jīng)有人說對于初中生不提倡自學(xué)，理由是學(xué)生年齡還小，思維能力水平低，多做題目才是硬道理。而經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)初中生不僅能具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，而且完全有必要設(shè)法加強(qiáng)這種重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該成為當(dāng)前初中教學(xué)改革的一個重要方向。

二、培養(yǎng)青少年自學(xué)能力的必要性

現(xiàn)代社會早已進(jìn)入了信息爆炸時代，在知識的浩瀚大海中，即便是某一方面的知識也是教不完、學(xué)不完的，青少年只有具備自學(xué)的能力，才能適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，如果教師不從初中階段開始積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而是習(xí)慣于單向灌輸，偏重讓初中生死記定律硬背答案，一味模仿老師，長此以往，會造成青少年思維的僵化，導(dǎo)致發(fā)展遲滯。

三、提高初中生物理自學(xué)能力的方法

怎樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面我以自身的初中物理教學(xué)實踐為例談?wù)勼w會。

1.注意初中生的心理特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

初中生思維能力還不夠成熟，故初中生的自學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師也必須注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先，教師的語言要規(guī)范，對學(xué)生的語言表達(dá)要及時加以指導(dǎo)、肯定或贊揚(yáng)，要使學(xué)生的語言具備科學(xué)性、邏輯性、完整性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。譬如：教師問：輪船從河里開到海里為什么會上浮些？學(xué)生答：是由于浮力變大或是由于密度變大。教師在肯定學(xué)生的積極思考后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說出完整正確的解答：輪船從河里開到海里，自重不變，根據(jù)漂浮條件，浮力的大小不變，但由于海水液體的密度大，根據(jù)阿基米德原理，船排開的水的體積變小，故輪船從河里開到海里要上浮些。

2.合理指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

新的九年義務(wù)教育初中物理教材可讀性強(qiáng)，插圖多，只要學(xué)生用心閱讀，大多數(shù)基礎(chǔ)的物理知識應(yīng)該能學(xué)會。為了幫助學(xué)生閱讀教材，教師可布置預(yù)習(xí)提綱或提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如《大氣壓》一節(jié)，我布置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么是大氣壓？②大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？③大氣壓大概有多大？④測量大氣壓值的方法和工具分別是什么？⑤大氣壓在日常生活中有哪些利用之處?學(xué)生帶著這些問題有目的地提前查找答案，再帶著疑問與發(fā)現(xiàn)來上新課，使得新授課的課堂氣氛十分活躍，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

3.有效組織課堂討論和實驗，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

鼓勵學(xué)生討論就是鼓勵學(xué)生思維，做好演示實驗也會有效地激發(fā)學(xué)生思維的火花。根據(jù)課本的演示實驗創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如：講解“電源”時，先讓學(xué)生做一個實驗：將兩電極插在蘋果上，用舌頭可感覺電流的形成。動了手的學(xué)生一定會急切地想知道其中的奧秘，此時思維的火花就產(chǎn)生了。

4.加強(qiáng)應(yīng)用反饋，利用練習(xí)捉進(jìn)自學(xué)。

知識是不是真的學(xué)懂了，還需到實際應(yīng)用中去檢驗，而解題是一種重要的應(yīng)用。足理的練習(xí)，可以及時反饋學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)，將學(xué)習(xí)引向深入。

5.引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，大力開展課外物理實驗小組活動。

第二課堂教學(xué)活動是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，初中物理課堂教學(xué)實驗只能起演示作用，而不可能滿足每位學(xué)生動手應(yīng)用的好奇心和探究欲望，這就要求教師在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生參加課外物理實驗小組活動，自制儀器或?qū)嶒灒囵B(yǎng)更多的學(xué)生在物理實驗中成為骨干，起好帶頭作用。教師可以布置有關(guān)實驗的課外作業(yè)，讓學(xué)生去完成。舉辦學(xué)生自制儀器展覽或物理實驗競賽也是推動學(xué)生掌握好實驗技能的行之有效的方法。

四、結(jié)語

自學(xué)能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。基礎(chǔ)教育階段的初中物理教學(xué)，應(yīng)以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項教育目標(biāo)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”“受人以魚不如授之以漁。”教師要吸引學(xué)生想學(xué)、好學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，要促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主體，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊佳銘.新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教研版），2008，（1）.

［2］金梅驪.新形勢下初中物理教學(xué)的點滴體會［J］.科教新報（教育科研），2010，（24）.

第6篇：初中生物在線課堂范文

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

新課改下的學(xué)生評價，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時地給學(xué)生積極向上的評價。在生物探究學(xué)習(xí)中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的提出問題、分析問題和解決問題的能力，更加關(guān)注學(xué)生通過探究實驗發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律的過程。因此，在生物探究學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建以學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)為重要補(bǔ)充的生物表現(xiàn)性評價探究學(xué)習(xí)模式，利用表現(xiàn)性評價探究學(xué)習(xí)案例的研究，反思學(xué)習(xí)模式的可行性，有對學(xué)生的多元智力的影響和學(xué)習(xí)方式的影響，和對教師專業(yè)水平的促進(jìn)作用。

一、相關(guān)概念及理論

1.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是個體主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價認(rèn)為評價要與情境性的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，它不能是一種靜態(tài)的結(jié)果評價，而更多的是與情境相聯(lián)系的動態(tài)的過程評價，這一評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略。

3.多元智能理論及其評價觀

霍華德?加德納（Howard.Gardner）認(rèn)為，智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的，每個人身上至少存在語言（Verbal/Linguistic）、邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、肢體運(yùn)作（Bodily/Kine-sthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、人際（Intet-personal/Social）、內(nèi)省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充）坎貝爾（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理論的評價具有以下特點：把握隨時間成長的評價，即評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；評價是多緯度的；評價傳遞教學(xué)指令，即評價要反映教學(xué)信息；正式與非正式評價同等重要；學(xué)生是主動的自我評價者。

二、研究方法

1.構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的表現(xiàn)性評價的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補(bǔ)充的

基于表現(xiàn)性評價的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

建立基于“魔燈”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，此社區(qū)主要是以校內(nèi)網(wǎng)為主要活動區(qū)域，主要有以下功能：以校園局域網(wǎng)資源庫為核心的學(xué)科資源中心。表現(xiàn)性評價活動中心。以BBS的形式和網(wǎng)上投票形式進(jìn)行。

為了向校外拓展，在新浪開了一個博客（http：//.

cn/swtiandi2010）作為師生互動空間和以投票方式進(jìn)行問卷調(diào)查及完成評價功能。

3.表現(xiàn)性評價體系的修改和完善

在論文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的建立與使用”中對初中生物探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)立了啟蒙、入門和精通三個維度。

根據(jù)初中生物探究性評價指標(biāo)體系，確定個人學(xué)習(xí)評價表：

人際―語言智力評價表內(nèi)省與情感智力評價表自然探究智力評價表幾種評價表；還有小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價表。每個學(xué)習(xí)案例后，評價表放在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，由學(xué)生自評，小組評價和教師評價組成。

4.多層次的案例講究探究學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和可行性。

（1）口頭表達(dá)（啟蒙階段設(shè)計）

七年級上學(xué)期：分析課本中“機(jī)器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物，并說明理由。

這一個探究的問題的解決，由于學(xué)生處于啟蒙階段，教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，主要是通過是問題引導(dǎo)學(xué)生的回答。

問題引領(lǐng)：生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。

網(wǎng)上完成評價表（利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進(jìn)行）。

（2）完成任務(wù)單（入門階段設(shè)計）

七年級下學(xué)期：評價“多子多?！薄巴砩蝗缭缟边@兩句話對嗎？如何解決生活中存在的這些問題？

問題引領(lǐng)：多子會對我國人口造成怎樣的影響，請分析我國不同年代人口數(shù)量的一組數(shù)據(jù)。晚育跟控制人口數(shù)量有關(guān)系嗎？當(dāng)今，你認(rèn)為人口問題還會引發(fā)什么問題？要比較好地回答這個問題，還可以從哪些方面展開討論？

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。

網(wǎng)上完成評價表（利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進(jìn)行）。

（3）開放性任務(wù)（精通階段設(shè)計，以個別精通學(xué)生帶起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)）

八年級上冊：植物的生殖（節(jié)選）。

教學(xué)策略分析：

①小組合作探究策略

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的小型學(xué)習(xí)社區(qū)。利用課前準(zhǔn)備工作紙對學(xué)生進(jìn)行初步的評價，再分組，做到異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的方法進(jìn)行分組。確定每組的組長及骨干成員。利用組內(nèi)互助讓學(xué)生完成一定的分類任務(wù)，并對完成的成果進(jìn)行組內(nèi)與組間的交流與評價。A層為各組組長；B層為各組的骨干成員；C層為一般組員。

②評價激勵策略

設(shè)計的三個探究活動是三個表現(xiàn)性任務(wù)，通過教師觀察和學(xué)生的自評互評及反思對學(xué)生的課前探究、小組合作與交流進(jìn)行評價：在課前準(zhǔn)備的工作紙的自我反思問題設(shè)計中學(xué)生進(jìn)行自我反思，促使學(xué)生把評價標(biāo)準(zhǔn)隱性內(nèi)化。利用表格進(jìn)行組內(nèi)成員自評和互評，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思和自我調(diào)控。在組間交流時，利用組內(nèi)一般成員發(fā)言，加雙倍分的方法，鼓勵組內(nèi)互助。教師利用觀察的結(jié)果和小組自評、互評和反思對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一個綜合的評價。

三、分析和結(jié)論

1.表現(xiàn)性評價對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的意義

（1）學(xué)生的多元智力有所提高，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式正在逐漸形成

從以上表中數(shù)據(jù)反映，第一輪自評和小評價的認(rèn)同度較高，

從學(xué)生的自我反思中可以看到，這是由于他們對評價表中的行為標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)還不是十分理解，出現(xiàn)了自評和小組評與教師評出現(xiàn)較大的偏差。隨著研究的深入進(jìn)行自評、小組評和教師評的一致度越來越高，一方向說明他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解有了一定的水平，另一方向也說明了評價表中的行為標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化為學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)體系中，多元智力水平得到了提高。

從上表的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三輪的案例研究，組長的組織工作被認(rèn)可度提高了，小組的合作情況有了進(jìn)步，小組學(xué)習(xí)成果匯報也逐漸得到認(rèn)可。

（2）教師課堂上觀察和教學(xué)錄像的回放是掌握表現(xiàn)性評價資料的重要環(huán)節(jié)

在第一輪的案例研究中通過觀察發(fā)現(xiàn)，邏輯智力和人際―語言智力接近精通（A）的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性，整個活動過程都是由他們掌控了，其他能力較弱的學(xué)生基本沒有什么事情可干。針對這一種情況，我們修改了評價方案，利用評價來調(diào)控小組合作的學(xué)習(xí)行為。在課堂上回答問題或者是交流，第一次回答問題或發(fā)言的學(xué)生全組加3分，第二次發(fā)言的加2分，三次以上發(fā)言的只能加1分。為了能拿到更多的分?jǐn)?shù)，在第二輪和第三輪的案例研究過程中發(fā)現(xiàn)，小組發(fā)言的代表增多了。為了使組內(nèi)更多的人可以發(fā)言，小組長和組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動地幫助智力評價為啟蒙或者是入門級的學(xué)生，組內(nèi)合作的氣氛在逐步形成，并且在組內(nèi)成員帶動下，實現(xiàn)了組內(nèi)學(xué)生差異性發(fā)展，以生帶生，達(dá)到了教育面向全體學(xué)生的目的。

（3）對學(xué)生的學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的看法

2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)了師生互動和生生互動，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在研究前，通過教師對學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：在討論區(qū)發(fā)帖子是學(xué)生樂于做的事情。研究對象中49個學(xué)生中有55%的學(xué)生有上網(wǎng)參與BBS或QQ的習(xí)慣。在第一輪的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)的帖子多，但質(zhì)量低。學(xué)生通過評價標(biāo)準(zhǔn)知道什么樣的帖子才是有學(xué)習(xí)效果的。他要經(jīng)過思考才可以發(fā)出帖子，因此實驗班完成一個表現(xiàn)性任務(wù)的過程中所發(fā)的帖子數(shù)反而少了，而有效帖子數(shù)增加了。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，將學(xué)習(xí)從課堂上拓展到課外，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)起到了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)習(xí)評價區(qū)，和教師學(xué)習(xí)的平臺的功能。

3.學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作能力、生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高

第7篇：初中生物在線課堂范文

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開給學(xué)生。

理解活動：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會，并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個單元的內(nèi)容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內(nèi)容進(jìn)行評價學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設(shè)計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識。通過一段時間的學(xué)習(xí)，筆者對TFU1課程有了一定的認(rèn)識，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計過程中，結(jié)合理解活動，不斷形成教案設(shè)計的新技能；對理解的目標(biāo)、層次、評價等有了新的認(rèn)識，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計教案管理表的理解活動中，學(xué)員可以連續(xù)幾個單元不斷充實自己的設(shè)計，隨著課程的進(jìn)展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過“設(shè)計――試驗一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實踐相結(jié)合的實踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過設(shè)計活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置，設(shè)計和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來檢驗單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細(xì)菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設(shè)置疑難問題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計和策劃理解活動

教學(xué)實施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動起來，給學(xué)生以展示的機(jī)會，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動設(shè)計

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長的環(huán)境；生物進(jìn)化的過程和原因等。

3.2.2 實驗及實驗方案設(shè)計活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無機(jī)鹽對植物生長的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認(rèn)識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動物運(yùn)動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護(hù)意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設(shè)計方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血?。晃鼰熍c肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關(guān)系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動

通過學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過設(shè)計活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進(jìn)化主要歷程拼圖等活動。

3.2.8 設(shè)計活動

如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）組織競賽。

恰當(dāng)?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛表現(xiàn)?？蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動全過程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如：動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進(jìn)行持續(xù)性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據(jù)活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學(xué)生進(jìn)行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計時的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個方面進(jìn)行評價：

（1）評價內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價（課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評價：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進(jìn)小組合作的作用。