高考改革的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

在高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，考試模式的選取決定著教學(xué)評(píng)估的效能。而作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估體系在衡量教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效果，明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用。因此，考試模式與教學(xué)評(píng)估體系的改革勢(shì)在必行。下面就如何進(jìn)行改革進(jìn)行具體的分析。

一、采取多樣化的考試考核方法

在教學(xué)和考核的過(guò)程中，我們應(yīng)該更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，除了基礎(chǔ)知識(shí)的考核，還應(yīng)該把口語(yǔ)、聽(tīng)力以及實(shí)際應(yīng)變能力作為考察點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；考核學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；模擬實(shí)際工作狀況等。

1、考核學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況

考核學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況主要是采取閉卷的形式，對(duì)學(xué)生平時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)如英語(yǔ)短語(yǔ)中的固定搭配等，還包括旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的景區(qū)景點(diǎn)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、重要句型和常識(shí)性的知識(shí)（以深圳為例，可以圍繞深圳歷史上的大事件和改革開(kāi)放后的變化作為考題）。

2、加大口語(yǔ)和聽(tīng)力的考核內(nèi)容的比重

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)起著舉足輕重的作用。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在工作中會(huì)直接和外國(guó)人交談以及處理相關(guān)的涉外事宜。我們的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入各大旅行社從事涉外導(dǎo)游工作，這就對(duì)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力提出了很高的要求。要求導(dǎo)游能以流利的口語(yǔ)為游客進(jìn)行景區(qū)景點(diǎn)的介紹，為游客解答感興趣的問(wèn)題，并能為游客講解中國(guó)的民俗風(fēng)情和中華美食。如果導(dǎo)游對(duì)這方面英語(yǔ)不甚了解并且口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，很難想象，導(dǎo)游過(guò)程將如何順利進(jìn)行。同時(shí)我們要充分重視英語(yǔ)口試。因?yàn)榭谠嚹軐?duì)應(yīng)試者進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)，如學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，為此我們要加大口語(yǔ)考試的力度，改進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力考核方法。

為了使口語(yǔ)測(cè)試順利進(jìn)本文由收集整理行，我們制定了如下考核方法：

（1）由教師組成兩人以上的考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考試。

（2）各班學(xué)生自由分組，2-3人為一組。

（3）考試前各組抽簽決定考試題目和考試順序，并按順序依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試，給予每組5分鐘的應(yīng)試時(shí)間。

（4）考試內(nèi)容分成兩部分。首先用英語(yǔ)陳述選定的話題，然后進(jìn)行分角色表演。教師根據(jù)學(xué)生表演中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法是否符合習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)言是否符合語(yǔ)境和外語(yǔ)文化的要求，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（5）在完成規(guī)定考試題目的前提下，學(xué)生可以即興展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)方面的特長(zhǎng)，如朗誦、演講、演唱英文歌曲等，并作為參考納入總成績(jī)之中。

3、模擬實(shí)際工作情況

以導(dǎo)游工作程序?yàn)榛A(chǔ)，模擬以下四個(gè)情境，同學(xué)自由組合選擇其中某一情境進(jìn)行表演，既考核了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又為學(xué)生以后的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

模擬情境一：導(dǎo)游服務(wù)流程（包括接團(tuán)前準(zhǔn)備、熟悉和落實(shí)旅游接待計(jì)劃、導(dǎo)游接站服務(wù)、入店服務(wù)、核對(duì)、商定日程、參觀游覽、送團(tuán)服務(wù)等）。

模擬情境二：導(dǎo)游事故及常見(jiàn)問(wèn)題處理（包括旅游計(jì)劃和日程變更、誤機(jī)（車(chē)、船）事故的處理和預(yù)防、旅游者走失問(wèn)題的處理及預(yù)防、旅游者患病或死亡的處理、安全事故的預(yù)防和處理等）。

模擬情境三：旅游者個(gè)別要求的處理（包括旅游者關(guān)于房吃、住、行、游、娛、購(gòu)等要求及特殊游客的個(gè)性化服務(wù)等）。

模擬情境四：導(dǎo)游講解技能與服務(wù)技能（包括導(dǎo)游講解要求、講解方法、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、帶團(tuán)服務(wù)技能等。其中對(duì)歡迎詞和歡送詞作重點(diǎn)考察。）。

二、改變傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

（1）采用“分項(xiàng)考試，分項(xiàng)評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)”的方法。我們采用綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+口語(yǔ)成績(jī)（30%）+期末筆試（40%其中聽(tīng)力10%）的評(píng)定方法，在總成績(jī)的評(píng)定上“強(qiáng)化平時(shí)，淡化期末”，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

（2）對(duì)于有新見(jiàn)解和具有開(kāi)拓精神的學(xué)生予于加分鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用。

（3）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。考試后要求學(xué)生進(jìn)行自

轉(zhuǎn)貼于

我分析和總結(jié)，找出存在的問(wèn)題及原因。針對(duì)問(wèn)題，師生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、評(píng)估模式向形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是技能的學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單背誦和復(fù)述，需要學(xué)生能夠?qū)嶋H去應(yīng)用。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中獲得應(yīng)用語(yǔ)言的各種技能。而形式多樣的形成性評(píng)估策略在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過(guò)程。

1、課堂評(píng)估

課堂評(píng)估是師生教與學(xué)的重要組成部分。教學(xué)活動(dòng)的主體就是課堂教學(xué)，實(shí)施形成性評(píng)估的主要場(chǎng)所是課堂。

2、書(shū)面測(cè)試與作業(yè)

形成性評(píng)估的形式也可以包括測(cè)試與作業(yè)。測(cè)試與作業(yè)的內(nèi)容必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，教師可以通過(guò)認(rèn)真批改學(xué)生的卷紙與作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提出反饋意見(jiàn)和改進(jìn)建議。

3、自我評(píng)估表

教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和形式制定自我評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出準(zhǔn)確的自我評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。

4、建立學(xué)習(xí)檔案

第2篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】 高職教；藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核；改革

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】11914.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1007—8517（2013）18—0033—02

《有機(jī)化學(xué)》是高職教藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程安排在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如藥物化學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能（蒸餾、萃取、干燥等藥物合成）的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成相互學(xué)習(xí)、共享分享和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

1 現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

1.1 考核觀念落后傳統(tǒng)的實(shí)踐操作課程考試模式存在著重評(píng)價(jià)、輕過(guò)程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，學(xué)完一門(mén)課程就以考試的形式給出結(jié)論，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證。這就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的基本操作能力的掌握。

1.2 考核方式單調(diào)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一部分學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)思想，實(shí)驗(yàn)課上操作不認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，僅停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的模式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，學(xué)生往往互相抄襲，敷衍了事。

針對(duì)這些情況，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們從建立實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系入手，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，可使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核體系的建立

本課程考核以百分制計(jì)算，其中平時(shí)成績(jī)30分，實(shí)驗(yàn)操作技能考核50分，實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)20分。實(shí)驗(yàn)前，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組成員三人，并指定一名小組長(zhǎng)。

平時(shí)成績(jī)30分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)后回答問(wèn)題、積極思考問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作態(tài)度、到課率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)操作技能考核主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題、解決實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題等?？己瞬扇￠_(kāi)放式，由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法，教師為其準(zhǔn)備好所需儀器設(shè)備和試劑，實(shí)驗(yàn)由小組成員共同完成，也是可以是小組內(nèi)成員獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的考核方式多樣。由于學(xué)生較多，教師不能對(duì)所有小組成員或每個(gè)同學(xué)的操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。為了便于考核，加上現(xiàn)在手機(jī)、攝影機(jī)在學(xué)生中較普及，所以，各個(gè)小組派代表將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程全程拍視頻，這個(gè)過(guò)程最好在課前或課下完成。然后，每個(gè)小組將視頻播放，其它小組成員參與互評(píng)、分享和評(píng)判，對(duì)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。請(qǐng)所有其它小組同學(xué)或是本組同學(xué)找出來(lái)，并提出糾正或解決問(wèn)題的辦法，對(duì)操作較有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，其它同學(xué)可以分享，受到啟發(fā)，以便共同提高。最后，由教師、其它小組成員或組內(nèi)成員按考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)小組或組內(nèi)學(xué)生評(píng)分，滿分50分。

實(shí)驗(yàn)理論考核為課程教學(xué)完成后，安排有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本技術(shù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的分析及實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)問(wèn)題的解釋的考試，按滿分20分計(jì)入總成績(jī)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)部分：①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)；②基本操作；③有機(jī)化合物的制備；④有機(jī)化合物（醇酚和醛酮）性質(zhì)的鑒定。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既給學(xué)生提供了關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一般知識(shí)，又利于學(xué)生比較全面地了解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和查閱提供便利。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需32學(xué)時(shí)完成，學(xué)習(xí)和掌握的技能分成三大類(lèi)。

3.1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)訓(xùn)練目的：一般有機(jī)化合物的性質(zhì)；蒸餾；回流；過(guò)濾；干燥；重結(jié)晶；萃??；化合物的制備；化合物性質(zhì)的鑒定；熔點(diǎn)測(cè)定；沸點(diǎn)測(cè)定；萃??；分液漏斗的使用；滴液漏斗的使用。

3.2 層次式教學(xué)方案常見(jiàn)有機(jī)藥物性質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占課程的總學(xué)時(shí)的50%，如醇酚性質(zhì)的鑒定；醛酮性質(zhì)的鑒定等。

綜合性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，共16學(xué)時(shí)。如乙酰水楊酸的制備、阿斯匹林、維生素C的制備等實(shí)訓(xùn)。教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)器材、藥品、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等，由各個(gè)小組成員獨(dú)立設(shè)計(jì)，在與指導(dǎo)老師交流，認(rèn)為可行的情況下，小組成員共享完成。為了驗(yàn)證綜合性實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果，每個(gè)小組在方案的確立、操作全過(guò)程中，用攝影機(jī)全程拍錄，并將有小組成員參與的最主要環(huán)節(jié)的圖片，連同實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一起上交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，由老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)小組成員相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、主要結(jié)果評(píng)價(jià)和成績(jī)。

3.3 實(shí)驗(yàn)室模擬培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力。如熟悉操作步驟，練習(xí)操作基本功，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告方法。其間老師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，熟悉儀器的操作步驟，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

根據(jù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的三部分的內(nèi)容，在教學(xué)中以層次式方案安排實(shí)驗(yàn)，能夠更好的完成教學(xué)目的。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)未知物，讓學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，具有綜合分析和實(shí)際操作能力，又考慮到化學(xué)藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費(fèi)。有機(jī)藥品有一定的毒性，制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品也有毒性。在保證完成操作訓(xùn)練的前提下，通過(guò)比較，選擇較小毒性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)每組實(shí)驗(yàn)，給出思考題，要求學(xué)生通過(guò)查、看、思考等過(guò)程搞懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗蛿?shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的查閱、思維、綜合等能力。

4 建立預(yù)習(xí)—提問(wèn)—討論—操作—總結(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)操作考核體系，必須確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)—提問(wèn)—討論—操作—總結(jié)”的新模式。由小組長(zhǎng)安排和分工組內(nèi)成員學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、基本技術(shù)、操作方法；實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)派出代表講述預(yù)習(xí)情況；其它小組成員評(píng)判存在的問(wèn)題并分享預(yù)習(xí)的成果。教師適當(dāng)提問(wèn)，巡回檢查，指出注意事項(xiàng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生自己獨(dú)立操作、提出問(wèn)題、討論、探索為主，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思維習(xí)慣，提高了動(dòng)手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)作風(fēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

5 改革成效與問(wèn)題

我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)新的考核體系實(shí)施以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣和自覺(jué)性大大增強(qiáng)，課程教學(xué)效果好，學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程成績(jī)也大幅度提高，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

存在的問(wèn)題是教師工作量加大，所用實(shí)驗(yàn)耗材明顯增加，還有開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題等等，有待于改革、探索。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高考改革；不分文理科；高三學(xué)生；見(jiàn)解

前言：進(jìn)行高考改革的主要目的是為了解放學(xué)生的天性，將學(xué)生從繁重的學(xué)生生活當(dāng)中解救出來(lái)，高考改革的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠不拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，而是不斷的提升自我形成具有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。在不斷豐富自己學(xué)時(shí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。本文針對(duì)高考改革不分文理科的政策進(jìn)行分析和研究，希望以本人高三學(xué)生的身份切合實(shí)際的體會(huì)高考制度改革的實(shí)施情況，為未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供有效建議。

一、高考改革實(shí)施理念

高考改革制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施有非常重要的社會(huì)意義，高考政策的改革不單單是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是為了改善當(dāng)下教育體制中缺失的科學(xué)性能，通過(guò)對(duì)高考學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以及考試方式的改革明確素質(zhì)教育的主要宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，通過(guò)改革策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力構(gòu)成新形勢(shì)引導(dǎo)促進(jìn)，滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，更好的為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)奠定良好的工作基礎(chǔ)[1]。

具體的高考改革內(nèi)容涉及面積比較廣，具體的高考改革內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。高考制度的改革具體的實(shí)施理念設(shè)計(jì)到對(duì)考題的設(shè)計(jì)，突破原始晦澀難懂的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生的理解和解答，在具體的考卷考試內(nèi)容之中增加與實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。降低了英語(yǔ)部分的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的深入研究。取消一些差別待遇的政策分?jǐn)?shù)也是公平、合理的考試態(tài)度。在填報(bào)高考志愿的過(guò)程中脫離了傳統(tǒng)的模式，在考試之后填報(bào)志愿更加有利于學(xué)生的選擇。

具體的高考制度改革都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，取消文理分科也成為改革未來(lái)工作中的重點(diǎn)。取消文理分科主要目的在于平衡學(xué)生的全面能力，為學(xué)生進(jìn)行完善的教育功能展示，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自身的潛能達(dá)成素質(zhì)教育的重要目的。不是想通過(guò)取消文理分科造成學(xué)生壓力，而是希望通過(guò)改革培養(yǎng)學(xué)生全面的能力和素質(zhì)。對(duì)于素質(zhì)教育的基本理念來(lái)說(shuō)，進(jìn)行高考改革勢(shì)在必

行[2]。

二、高考改革不分文理科的優(yōu)勢(shì)

高考改革的制度中包括不再區(qū)分文理學(xué)科的內(nèi)容和要求，這項(xiàng)要求主要是為了提升全面發(fā)展的學(xué)生素質(zhì)，在具體取消文理分科的政策實(shí)施過(guò)程中，需要正確面對(duì)改革制度的操作，能夠分析觀察高考改革制度中不分文理科的優(yōu)勢(shì)，有效的促進(jìn)學(xué)生的接受適應(yīng)度。高考改革不分文理科的優(yōu)勢(shì)在于，能夠充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理論支撐，在改革實(shí)施的過(guò)程中降低學(xué)生可能存在基礎(chǔ)知識(shí)缺失，通過(guò)完善的學(xué)習(xí)理論減小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的落差和分層現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)過(guò)程中就有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式和途徑忽視了全面發(fā)展的教學(xué)理念要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始自我放棄和排除某些學(xué)科的現(xiàn)象，在學(xué)生的心理上出現(xiàn)了不良的影響。采取不分文理科的政策改革能夠讓學(xué)生積極的面對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在正面壓力的環(huán)境中夯實(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的激情，突出重圍滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求[3]。

通過(guò)不分文理科的政策執(zhí)行，讓許多偏科的學(xué)生找到了良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，為未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)生活打開(kāi)了新的思路。一些學(xué)生可能在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直不能得到應(yīng)有的提升，面對(duì)不分文理科的政策出臺(tái)，學(xué)生們就會(huì)積極的找尋辦法解決學(xué)習(xí)的困境，積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，進(jìn)而提升了英語(yǔ)成績(jī)。還有一些數(shù)學(xué)等理科成績(jī)較薄弱的學(xué)生因?yàn)橐硬环治睦砜频目荚囍贫龋托枰タ穗y題進(jìn)行理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己全面的提升，也滿足了學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，讓教師更加積極的解決學(xué)生面臨的考試問(wèn)題，促進(jìn)了教師教學(xué)方式上的改革。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。因?yàn)椴环治睦砜频恼邔?shí)施，促使教師也在不斷的進(jìn)行自我提升，作為班主任的教師更加積極的尋找提升學(xué)生能力的方式，更加積極的面對(duì)學(xué)生偏科的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)和幫助下讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科的重要性，也需要自己主觀意識(shí)上的不斷努力，促進(jìn)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中更好的解決即將面對(duì)的問(wèn)題，滿足了學(xué)生自我提升的需要。只有降低和避免學(xué)生可能出現(xiàn)的偏科問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生更好的面對(duì)所有學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在同一、公平的環(huán)境中得到自我素質(zhì)的提升。不分文理科能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于重新組合排列的教學(xué)方式也起到了重要的影響，實(shí)際上是促進(jìn)了為學(xué)生減負(fù)的工作實(shí)施。

三、高考改革不分文理科的影響

高考改革不分文理科的影響有很多，改革是一把雙刃劍，既有好的影響又會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，只有正確的面對(duì)和積極的參與才能夠促進(jìn)改革的腳步，才能夠有效的提升我國(guó)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展效率。

高考改革不分文理科的積極影響在于，具體的政策實(shí)施改變了傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，能夠解決學(xué)生偏科的問(wèn)題，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。高考制度的改革勢(shì)在必行，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育制度的改革以及教育體制的完善是有效促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展的重要力量。通過(guò)教學(xué)體制的改革能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)依靠自身的力量尋找解決的方法，這是對(duì)學(xué)生能力的提升，也是為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力打開(kāi)優(yōu)勢(shì)的大門(mén)，滿足學(xué)生全面的素質(zhì)提

升[4]。

另外一方面，高考制度的改革也給學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力，有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)?，?shí)際的高考改革不分文理科做法對(duì)一些偏科文科類(lèi)的學(xué)生造成了壓力，實(shí)際的改革政策對(duì)于文科生是存在不利影響的，會(huì)導(dǎo)致原本的學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文理學(xué)科不同的思維模式很難轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致成績(jī)并不理想。還有部分理科學(xué)生也會(huì)存在排斥的情緒，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)文科的過(guò)程雖然對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的壓力，但是卻造成了高考競(jìng)爭(zhēng)力的增加，在原本高考競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上添加了文科學(xué)生的比拼，導(dǎo)致理科學(xué)生倍感壓力[5]。

總體來(lái)說(shuō)，高考改革不分文理科的政策產(chǎn)生了諸多影響，但是根本的理念是積極的，是為提升學(xué)生素質(zhì)改善教學(xué)體系做出巨大努力的。

結(jié)論：綜上所述，高考制度的改革主要是在我國(guó)教育體制改革的推動(dòng)下全面實(shí)行素質(zhì)教育，從而取締了應(yīng)試教育模式，為我國(guó)眾多企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加全面、綜合的實(shí)用性人才。從文理不分科的角度來(lái)說(shuō)，高考改革從文理科由雙向教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性方向培養(yǎng)教育模式，讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中不僅數(shù)理化精通，在政史地方面也能了如指掌，因此文科不分科對(duì)于我國(guó)高考制度的進(jìn)一步改革產(chǎn)生了創(chuàng)新式的突破作用。不論從升學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，還是為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)全面性人才需求的角度，高考進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)行文理不分科在我國(guó)教育事業(yè)中發(fā)揮出了拋磚引玉的關(guān)鍵影響。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：綜合高中；優(yōu)勢(shì)；發(fā)展趨勢(shì)

一、綜合高中的含義

綜合高中是區(qū)別于普通高中和職業(yè)高中的“一種獨(dú)特的學(xué)校類(lèi)型”，“這類(lèi)學(xué)校對(duì)所在地區(qū)的所有學(xué)生開(kāi)放，并同時(shí)提供大學(xué)預(yù)科課程、職業(yè)課程和普通課程供學(xué)生選擇”，學(xué)生通過(guò)選擇不同課程實(shí)現(xiàn)校內(nèi)自然分流。綜合高中最早產(chǎn)生于美國(guó)，目前已成為世界高中教育發(fā)展的主流。

二、我國(guó)綜合高中發(fā)展面臨良好的形勢(shì)

1998年12月，國(guó)家教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出：“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中?！苯逃?999年的工作要點(diǎn)中提出要加快農(nóng)村初中課程、高中綜合課程改革，積極擴(kuò)大綜合高中辦學(xué)模式的試點(diǎn)，同時(shí)還倡導(dǎo)各省市進(jìn)行綜合高中試點(diǎn)。但由于地方的改革沒(méi)有得到國(guó)家政策支持和制度保障，綜合高中定位不清楚，教育資源配置沒(méi)有特殊政策，綜合高中課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有啟動(dòng)，特別是國(guó)家考試制度沒(méi)有相應(yīng)的改革，使曾經(jīng)一度高漲的地方探索逐漸消退，到2010年，全國(guó)僅有大約500所綜合高中學(xué)校。

三、發(fā)展綜合高中的優(yōu)勢(shì)

很多學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展綜合高中，有以下優(yōu)勢(shì)：

1.一份學(xué)費(fèi)

學(xué)生只花一份學(xué)費(fèi)，獲得多種教育（普通高中教育、中職教育）。

2.三種證書(shū)

學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)（高中畢業(yè)證書(shū)和中職畢業(yè)證書(shū)、技能證書(shū)）。

3.三向成才

參加普通高考升大學(xué)，參加對(duì)口升學(xué)考試升大學(xué)、參加技能培訓(xùn)安置就業(yè)。

4.四大優(yōu)勢(shì)

（1）升學(xué)優(yōu)勢(shì)。綜合高中提供了普通高考和對(duì)口高考兩種選擇。兩類(lèi)高考錄取學(xué)校基本相同，畢業(yè)待遇相同。（2）提升優(yōu)勢(shì)。綜合高中對(duì)參加對(duì)口高考的學(xué)生成績(jī)提升有很大幫助，選擇對(duì)口高考的學(xué)生教學(xué)具有針對(duì)性，教學(xué)效果更為顯著。（3）就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

5.減少輟學(xué)率

綜合高中的學(xué)生，根據(jù)自己需要選方向，是學(xué)生自我選擇的道路，無(wú)論理論成績(jī)好壞都有成才的機(jī)會(huì)，都有學(xué)習(xí)的去向，這樣可減少高中階段輟學(xué)率。

四、綜合高中能滿足人民群眾對(duì)教育的多樣性需求

雙軌制的高中教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)在已造成了這樣的兩難困境：（1）普通高中畢業(yè)生只有一部分能繼續(xù)升學(xué)，大部分必須進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。普通高中僅僅重視學(xué)術(shù)理論知識(shí)的傳授，忽視職業(yè)技能的訓(xùn)練，致使那些進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)的思想準(zhǔn)備和職業(yè)技能，難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。（2）單一就業(yè)預(yù)備教育的中職校（中專(zhuān)、技工、職業(yè)高中），往往只重視單項(xiàng)的、狹窄的職業(yè)操作技能訓(xùn)練，普通文化知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練比較薄弱，加上大部分中職生基礎(chǔ)較差，致使中職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生后勁不足，喪失信心，難以發(fā)展。

五、發(fā)展綜合高中是我國(guó)高中階段改革的必由之路

1.目前我國(guó)高中階段教育的弊端

（1）普、職兩類(lèi)高中，按照分?jǐn)?shù)分流，不適應(yīng)社會(huì)崗位需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)更關(guān)注平均受教育年限的統(tǒng)計(jì)，缺少對(duì)人口掌握技術(shù)狀況的統(tǒng)計(jì)。實(shí)際上，如果按照技術(shù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)城市就業(yè)人口中，只有約30%的人員具有技術(shù)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)；在人口占多數(shù)的農(nóng)村人口中根本沒(méi)有技術(shù)等級(jí)的意識(shí)。

（2）高中階段教育類(lèi)型單一，不能滿足學(xué)生個(gè)體多元化需求。普通教育和職業(yè)教育雙軌分殊，管理體制迥異，教育資源不能共享，在教育管理部門(mén)內(nèi)部涇渭分明，學(xué)生學(xué)籍分屬不同科室管理；初中畢業(yè)就給學(xué)生附加了身份標(biāo)簽，界線分明，限制了學(xué)生的選擇和流動(dòng)；高中階段“立交橋”的功能僅僅停留在口頭上，未能很好操作落實(shí)，學(xué)生除了考試別無(wú)準(zhǔn)備。

（3）高中階段“應(yīng)試教育”難以遏制，陷入“升學(xué)率”怪圈。高中階段教育以普通高中為主，除了導(dǎo)致職業(yè)高中發(fā)展受到阻礙之外，普通高中也不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。而且，校際之間爭(zhēng)奪生源，不惜利用收買(mǎi)、賄賂等不道德手段，在社會(huì)上產(chǎn)生了較壞影響。普通高中完全陷于追求“升學(xué)率”“高考狀元”的怪圈，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力很大。

2.發(fā)展綜合高中的優(yōu)勢(shì)

（1）從國(guó)際高中教育改革看，綜合高中是西方很多國(guó)家高中辦學(xué)模式改革的共同趨勢(shì)。近二、三十年來(lái)，世界各國(guó)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，為迎接21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的挑戰(zhàn)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的要求，為使更多的學(xué)生獲得同等教育條件下發(fā)展的機(jī)會(huì)，緩和青年失業(yè)問(wèn)題的壓力，紛紛制訂普通教育與職業(yè)教育一體化的政策，積極推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育一體化的進(jìn)程。

（2）綜合高中有助于克服現(xiàn)行高中階段教育的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)單一普通高中與單一中職校并行的“雙重結(jié)構(gòu)”教育體制，已造成這樣的兩難困境：①大量高中畢業(yè)生除了一部分能繼續(xù)升學(xué)外，絕大部分必須進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)。②隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“科學(xué)和工藝學(xué)日益滲透到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)活動(dòng)不再是單純的實(shí)際操作，而是充滿著科學(xué)思維和智力活動(dòng)的勞動(dòng)?！边@就要求中等職業(yè)教育要為學(xué)生打下較為堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析能力。

3.綜合高中具有高度靈活性和多樣性

（1）綜合高中在一所學(xué)校內(nèi)或校際間既進(jìn)行普通文化教育又實(shí)施職業(yè)教育和技術(shù)教育，可以把相互割裂的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育、技術(shù)教育統(tǒng)一起來(lái)，為在普通高中教育中引進(jìn)職教因素和就業(yè)預(yù)備教育中有機(jī)融進(jìn)普教因素提供了現(xiàn)實(shí)的有利條件，這樣能夠擺脫普通高中教育只為升學(xué)和中等職業(yè)教育只為就業(yè)的不良局面。

（2）綜合高中既注意讓所有學(xué)生接受普通教育，又針對(duì)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展需要設(shè)置各類(lèi)選修課程，既為所有學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生打好升學(xué)與就業(yè)的基礎(chǔ)，同時(shí)又找到了一條高中教育能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

（3）綜合高中的課程改革使學(xué)生對(duì)于人生能夠做出多種選擇，使每個(gè)學(xué)生有了自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定未來(lái)人生道路的多種機(jī)會(huì)與可能性。

（4）綜合高中實(shí)行普通教育、職業(yè)教育（有些地區(qū)還包括成人教育）一體化，能夠有效地利用社區(qū)的普教、職教、成教等各種教育資源，使教育資源得到優(yōu)化配置，有助于提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

（5）從終身學(xué)習(xí)的角度看，綜合高中的課程改革也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系的建立奠定了基礎(chǔ)。

4.發(fā)展綜合高中更能適應(yīng)今后高考制度的改革

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考。這是我國(guó)今后高考制度改革的模式。即：第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。也就是說(shuō)，參加“技能型人才高考”的學(xué)生無(wú)需參加高三的統(tǒng)一高考，只需向?qū)W校提供高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)并參加招生校的專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。綜合高中既符合第一種類(lèi)型的高考，也符合第二種類(lèi)型的高考。

從以上分析，發(fā)展綜合高中是我國(guó)今后高中階段教育改革的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李四友.對(duì)綜合高中興起與發(fā)展的探討[J].江西教育科研，2007（11）.

[2]張黎明，金童.綜合高中，能否成為我們的必然選擇[J].成人教育，2005（06）：221.

第5篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；教育教學(xué)；改革；看法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的重中之重，改進(jìn)教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)必不可少的研究問(wèn)題，每一次教育教學(xué)改革都是基礎(chǔ)教育的突破和發(fā)展。而對(duì)于中學(xué)物理教育教學(xué)而言，改革的重心應(yīng)該放在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處和努力創(chuàng)新的層面上。

一、 傳統(tǒng)高中物理教育教學(xué)的弊端

物理學(xué)科是一門(mén)極具趣味性和操作行的課程，但是在教學(xué)的過(guò)程中卻也存在著一些問(wèn)題，影響同學(xué)們對(duì)該科目學(xué)習(xí)的積極性，弊端分析如下：

1、 教學(xué)目的單一：教學(xué)中更側(cè)重知識(shí)的綜述而忽略了物理情形的論述和物理教學(xué)過(guò)程的解釋。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題知識(shí)的掌握，但卻沒(méi)法徹底幫他們理解知識(shí)點(diǎn)。

2、 教學(xué)方式單一：課堂上一般都是老師在講課，學(xué)生很沉默；老師備課很認(rèn)真，學(xué)生課上吸收的知識(shí)卻很少。

3、學(xué)習(xí)效率較低：課堂上學(xué)生聽(tīng)課人數(shù)少，學(xué)習(xí)效率不高。課堂上大多數(shù)都是老師在授課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和寫(xiě)，基本不參與討論和發(fā)言，知識(shí)的接受非常被動(dòng)，甚至有時(shí)候老師講到哪里學(xué)生都不知道。

4、技術(shù)應(yīng)用不足：多媒體信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生大多當(dāng)成是在看影片，對(duì)畫(huà)面的關(guān)注多于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、實(shí)驗(yàn)操作較難：很多實(shí)驗(yàn)都是老師演示給學(xué)生看，學(xué)生真正動(dòng)手操作的情況比較少，因此實(shí)驗(yàn)課難以達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

6、復(fù)習(xí)效果較差：復(fù)習(xí)課大都采用"題海戰(zhàn)術(shù)"，注重?cái)?shù)量卻忽視了質(zhì)量，效果不明顯。

由于高中物理教育教學(xué)存折著這些漏洞，使得學(xué)生慢慢變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)和分析的能力。在知識(shí)面逐漸加深時(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的難度越來(lái)越大，情況嚴(yán)重下就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。因此，傳統(tǒng)的高中物理教育教學(xué)方法急需進(jìn)行改革。

二、高中物理教育教學(xué)改革方向

1、改變教育思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中物理新課標(biāo)明確要求：讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力；清楚知道物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用途徑；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成較好的思維學(xué)習(xí)方式；能利用物理知識(shí)處理生活中的一些難題；培養(yǎng)學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。從此可見(jiàn)，進(jìn)行高中物理教育教學(xué)改革的方向首先應(yīng)該是改變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、多媒體教學(xué)等方式綜合授課，讓學(xué)生更深入掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、 結(jié)合高考改革制度，確保教學(xué)改革方向的正確性

高考成績(jī)是目前社會(huì)判定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也都是根據(jù)高考的考試大綱而定。怎么樣才能讓學(xué)生獲得高分，是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生們都非常關(guān)心的問(wèn)題。盡管以高考成績(jī)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的判定依據(jù)是片面的，但要是忽略了學(xué)校的高考的成績(jī)，教育教學(xué)改革也就失去了最大的意義。因此，在進(jìn)行高中物理教育教學(xué)改革中要將高考教學(xué)制度考慮在內(nèi)。

三、高中物理教育教學(xué)改革策略

1、保留傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視"雙基"要求

在傳統(tǒng)的物理課程教育思想中，提升課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)水平，要求教師要進(jìn)行多次授課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，培養(yǎng)出一批課程基礎(chǔ)充分掌握、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生。要清楚掌握新課標(biāo)的"雙基"要求，在進(jìn)行課改時(shí)，不但要分析傳統(tǒng)物理教育的思想，還要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到去其糟粕，取其精華。在"雙基"教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，要將教師單一的授課方式變成在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好的理解雙基的教學(xué)思想?？偟膩?lái)講，高中物理教育教學(xué)的改革應(yīng)該預(yù)防形式化，在加上高考的出題都是以雙基為主，因此教育教學(xué)的改革策略也要從這方面入手，這樣才能讓學(xué)生的考得更優(yōu)良的成績(jī)，也才能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

2、 高考制度應(yīng)該成為教育教學(xué)改革的參照物

不管高中課本內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式怎么改變，其目的都是希望學(xué)生能在高考獲得好成績(jī)。因此，要讓教育教學(xué)制度真正的改善，就要以高考制度為參照物，幫助學(xué)生從海量的題庫(kù)中解脫出來(lái)，不斷激勵(lì)他們積極投身于科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中。值得一提的是，近年來(lái)的高考考題大多都和生活、科學(xué)、技術(shù)等方面相關(guān)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)考察能力和創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，這也足以證明了高中物理課堂教學(xué)應(yīng)該走向社會(huì)，注重科學(xué)技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)。

3、 物理教育教學(xué)改革應(yīng)和整個(gè)高中教育教學(xué)改革同步

教育教學(xué)改革并不僅僅是針對(duì)某個(gè)科目的改革，它應(yīng)該是可以適應(yīng)于任何課程的教學(xué)思想中。因此，在進(jìn)行高中物理教育教學(xué)改革時(shí)要將它和高中整個(gè)教育教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的同步發(fā)展。

四、 完善教育教學(xué)評(píng)定準(zhǔn)則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要更改傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)定準(zhǔn)則，制定新的完整制度，從而完善高中物理教育教學(xué)改革制度，提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，讓新的教學(xué)方式成為教師主動(dòng)的教學(xué)行為，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，其判斷依據(jù)還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎虒W(xué)方式則是將老師定位為核心人員，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和灌輸者，因此教學(xué)評(píng)定的主體也就被定位為老師。當(dāng)前，教育思想、教學(xué)目的和教學(xué)模式都已經(jīng)發(fā)生了變化，其最終目標(biāo)都是希望能夠培養(yǎng)出一批更有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教育教學(xué)評(píng)定中，學(xué)生也應(yīng)該是作為主體對(duì)象。

五、總結(jié)

在進(jìn)行高中物理教育教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該全面對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行綜合考量，包括傳統(tǒng)高中物理教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題、整個(gè)高中教育教學(xué)制度、高考制度等。結(jié)合分析，去其糟粕取其精華，提出促進(jìn)教育教學(xué)改革的有效措施。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]安忠，劉炳.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.高等教育出版社

[3]張民生.中學(xué)物理教育學(xué).上海教育出版社

[4]趙凱華.對(duì)中學(xué)物理教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議（1）物理教學(xué)探討2000，4（1）

[5]郭昭全，何勝紅.高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課改革的實(shí)踐與思考.物理教學(xué)探討2000，8

第6篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

    正方:比現(xiàn)行制度費(fèi)事但優(yōu)點(diǎn)明顯

    海南省檢察院檢察官范建綏:現(xiàn)行高考制度考錄成本最低廉,教育部門(mén)最省事,但弊端顯而易見(jiàn):不利于國(guó)家客觀、公平地選拔各類(lèi)人才。國(guó)家需要多方面的人才,既需要通才,也需要專(zhuān)才;學(xué)生天賦不同,愛(ài)好不一,有的語(yǔ)言方面有優(yōu)勢(shì),有的數(shù)理化方面有專(zhuān)長(zhǎng),有的政治敏感性特強(qiáng)。而高考用計(jì)總分的辦法錄取學(xué)生,用一把尺子考量人才,無(wú)法人盡其才,才盡其用。

    不利于考生水平的正常發(fā)揮。高考統(tǒng)一時(shí)間考試,學(xué)生因身體機(jī)能差異,不一定每個(gè)人都能發(fā)揮出最佳水平。另外,高考采用筆試方法,學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度不同、字跡美觀程度各異,這些都可能影響考試成績(jī)。

    浙江公布的新課改高考方案,將高中會(huì)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考成績(jī)一并納入招考體系,具有很強(qiáng)的操作性。比如,對(duì)審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康的考察,細(xì)化規(guī)定各個(gè)不同的檔次,列出具體的標(biāo)準(zhǔn),可以讓學(xué)生朝著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力,同時(shí)也便于老師作出綜合的判斷,這樣還可以避免過(guò)分重視分?jǐn)?shù)而忽視素質(zhì)教育,有百利而無(wú)一害,何樂(lè)而不為呢!

    河北省張家口市橋西區(qū)檢察院張弘:在現(xiàn)行的高考錄取中,唯一的硬指標(biāo)是高考成績(jī),至于成績(jī)的背后,考生的一貫表現(xiàn)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力水平等均不得而知,導(dǎo)致考生升入高校后,高分低能。加之,高考存在偶然性,有些考生由于心理緊張、臨場(chǎng)發(fā)揮不好等原因沒(méi)能考出真實(shí)成績(jī),結(jié)果只能在“一考定終身”的招考體制下“自認(rèn)倒霉”,甚至抱憾終生,這對(duì)他們而言是極不公平的。正是看到這一點(diǎn),浙江從明年開(kāi)始實(shí)行“三位一體”招考方案,將高中會(huì)考與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)共同納入對(duì)考生的考評(píng)范圍,將平時(shí)表現(xiàn)與高考分?jǐn)?shù)結(jié)合起來(lái),這將在很大程度上減少高考的偶然性和不確定因素,給那些品學(xué)兼優(yōu)但高考發(fā)揮失常的考生以機(jī)會(huì),有利于國(guó)家全面、客觀地選拔人才。

    反方:操作性差且更易引發(fā)腐敗

    中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院法學(xué)碩士安寧:浙江省的高考改革方案,目的在于消除現(xiàn)有高考制度“一卷定終身”的弊病,建立新的科學(xué)的高考制度,筆者贊揚(yáng)其良好的初衷。但是,仔細(xì)揣摩之后,發(fā)現(xiàn)其弊病不少。

    將高中會(huì)考成績(jī)納入招考體系,會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中階段“會(huì)考”次數(shù)不少,如果每次“會(huì)考”成績(jī)都作為高考錄取的重要尺度,不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加緊張,而且會(huì)使其學(xué)習(xí)變得更加功利——為了眼前的會(huì)考而學(xué)習(xí),不利于素質(zhì)教育的推行。

    可操作性差。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的6個(gè)方面中,除了“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,其余5項(xiàng)很難舉行全省統(tǒng)一考試,即使舉行統(tǒng)一考試,考試的標(biāo)準(zhǔn)也很難把握。比如,審美與藝術(shù)方面,審美能力好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎么設(shè)計(jì)考試內(nèi)容?等等。

    增加了腐敗源頭。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的許多內(nèi)容,只能靠學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),教師的測(cè)評(píng),也受諸多主觀因素的影響。這樣一來(lái),各位老師就握有左右學(xué)生高考命運(yùn)的部分權(quán)力,易導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)為了孩子的前途向老師行賄,敗壞社會(huì)風(fēng)氣,增加腐敗機(jī)會(huì)。

    江蘇省高郵市讀者崔立鋒:浙江高考改革方案不過(guò)是個(gè)“閉門(mén)造車(chē)”的產(chǎn)物,缺乏調(diào)查研究,不但實(shí)踐中很難行得通,而且還會(huì)造成更大的不公平。

    說(shuō)這個(gè)高考改革方案是閉門(mén)造車(chē)的產(chǎn)物,并不為過(guò)。以新增加的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為例,它完全是改革者站在城里人的角度,從城市化的立場(chǎng)出發(fā)形成的產(chǎn)物,農(nóng)村學(xué)生的情況、農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀,被改革者忽略不計(jì)。如“審美與藝術(shù)”、“運(yùn)動(dòng)與健康”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生根本不具備可比性。城市學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件好,接觸事物多,才藝培訓(xùn)廣泛,學(xué)校教育資源豐富,教學(xué)設(shè)備良好,農(nóng)村學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)都是望塵莫及的,不知改革者是否考慮過(guò)這些。

    顯然,單純通過(guò)觀察學(xué)生的考試成績(jī),我們可以清楚地分析出每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況,可是如果試行這種“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”招考體系,我們只是能更好地區(qū)別學(xué)生來(lái)源的地域。因此,對(duì)占考生絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)改革方案不公平。

    網(wǎng)友觀點(diǎn)

第7篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課程改革 高考英語(yǔ)改革

目前英語(yǔ)高考根據(jù)省份的不同也表現(xiàn)出顯著的差異性，并且在命題上也表現(xiàn)出多形式和多樣化趨勢(shì)，這樣就為學(xué)生的發(fā)揮提供了廣闊的空間，同時(shí)無(wú)論是何種命題，在宗旨上都凸顯了教學(xué)新目標(biāo)，即考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，目前為了進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，教育部門(mén)將新的課改計(jì)劃和方針提出，以此來(lái)更好的指導(dǎo)高中英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式徹底轉(zhuǎn)變，在思想和方針上做到與時(shí)俱進(jìn)。

一、高考英語(yǔ)改革和高中英語(yǔ)課程改革的相關(guān)性

改革高中英語(yǔ)課程的目的是為了滿足素質(zhì)教育和時(shí)代的發(fā)展需求，也在新課改中明確了學(xué)生的主體地位，并且針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題提出了有效的策略。同時(shí)新課改對(duì)知識(shí)的要求也更高、更專(zhuān)業(yè)、更復(fù)雜，進(jìn)而使得社會(huì)的關(guān)注度也在逐漸的提升，隨著課改的逐漸深入，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)與高考檢測(cè)相符，對(duì)高考英語(yǔ)進(jìn)行改革和創(chuàng)新也具有重要的作用和意義。但是就目前而言，高考英語(yǔ)改革和高中英語(yǔ)課程改革并未并軌，并且高考英語(yǔ)改革還要將其指導(dǎo)引領(lǐng)作用發(fā)揮，為英語(yǔ)課程改革更好的指導(dǎo)。

二、對(duì)高考英語(yǔ)改革和高中英語(yǔ)課程改革的分析

為了更好的推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，改革高考英語(yǔ)也具有急切性，同時(shí)也只有這樣，才能將英語(yǔ)在高考中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，進(jìn)而將優(yōu)秀的人才選拔，而實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵則為以下兩點(diǎn)：一是改革高考英語(yǔ)聽(tīng)力，主要包括了聽(tīng)力內(nèi)容和聽(tīng)力題型的創(chuàng)新和改革；二是創(chuàng)新和改革英語(yǔ)題型，突出英語(yǔ)改革的細(xì)節(jié)，檢測(cè)新課改下新知識(shí)，合理的安排調(diào)整作文、閱讀、語(yǔ)法的比重，將一些傳統(tǒng)的單句測(cè)試、填空等摒棄。

而提出新課改戰(zhàn)略方針的目標(biāo)則是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，高中英語(yǔ)課改的內(nèi)容具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將英語(yǔ)課程之間的區(qū)分增加，如英語(yǔ)泛讀和精讀等，使不同能力的學(xué)生均能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)很好的習(xí)得，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力掌握，保證因材施教；二是改革和英語(yǔ)教材體系，使其具有規(guī)范性，并將口語(yǔ)練習(xí)作為了重點(diǎn)；三是將各種新型的教學(xué)模式引進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)也有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和溝通能力的提升；四是將選修英語(yǔ)課程增加，使學(xué)生能夠更好的了解英語(yǔ)文化背景和語(yǔ)言學(xué)，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

三、保證高考英語(yǔ)改革與高中英語(yǔ)課程改革相適應(yīng)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)理念。教學(xué)行為的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)理念的指引，同時(shí)教學(xué)理念還與教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)計(jì)劃的制定具有密切相關(guān)性，故而要想推進(jìn)課程改革就必須將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。目前隨著高考英語(yǔ)形式、內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的改革，使得教學(xué)理念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和老師的講解是重點(diǎn)，主要是因?yàn)榭己说臉?biāo)準(zhǔn)多為學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)綜合能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核，但是在新課改背景下，要將該理念轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，并且與學(xué)生的自身特點(diǎn)和英語(yǔ)特點(diǎn)相整合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的革新，凸顯發(fā)展性和時(shí)代性，將教學(xué)不斷的完善，向課堂灌注源源不斷的活力，繼而將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性提升，使學(xué)生的主體地位得以凸顯，全面提升英語(yǔ)能力。

2.對(duì)跨越文化差異和高考實(shí)質(zhì)予以了解。學(xué)生和老師都應(yīng)該理性的看待英語(yǔ)高考，并將高考的理念和實(shí)質(zhì)看出。高考實(shí)質(zhì)上就是反應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種手段，能夠?qū)W(xué)生依據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用水平的差異性進(jìn)行區(qū)分，故而老師在教學(xué)過(guò)程中必須將語(yǔ)言的交流和表達(dá)能力培養(yǎng)和提升作為重點(diǎn)，并非以提升分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)。然而要想將以上教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這也并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，故而在教學(xué)中，老師要注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。就拿英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，該環(huán)節(jié)涉及到了豐富的知識(shí)、語(yǔ)句和語(yǔ)法，但是由于學(xué)生對(duì)文化背景的不甚了解，再加上文化的地域性差異，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能深入的了解文章的內(nèi)涵和語(yǔ)義。

3.將實(shí)踐性的內(nèi)容更多的引進(jìn)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和主體地位的凸顯在新課標(biāo)下得到了強(qiáng)調(diào)，因此，為了將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就必須革新教學(xué)和考試機(jī)制，同時(shí)將實(shí)踐性教學(xué)引進(jìn)。目前隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，這也就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。作為高中英語(yǔ)教師，必須將信息技術(shù)充分利用，促進(jìn)學(xué)生綜合性和實(shí)踐性的增強(qiáng)，并且豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，除此之外，還要將多媒體技術(shù)充分的應(yīng)用，保證題材的合理性和科學(xué)性，如紀(jì)錄片或原聲帶影片等，使學(xué)生對(duì)英美文化有一個(gè)深切的感受，同時(shí)從跨文化的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力水平的提升。

總之，通過(guò)以上的探討分析我們了解到，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改革高中英語(yǔ)課程具有重要性和必要性，同時(shí)為了更好的落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，高中英語(yǔ)教師對(duì)高考英語(yǔ)改革和高中英語(yǔ)課程改革之間的關(guān)系合理把握也具有重要的意義，以課程的改革加速高考創(chuàng)新，以英語(yǔ)高考改革來(lái)加快教育的改革，在兩者相互的促進(jìn)作用下促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

起因：韓寒與鄭淵潔是最“壞”導(dǎo)師

2012年10月中旬，新建不足半年的網(wǎng)站“高考0分聲”突然被強(qiáng)行關(guān)閉。創(chuàng)建人徐孟南在與各方溝通了半天后才知道，只因轉(zhuǎn)發(fā)了一條關(guān)于“山東成人高考集體作弊”的“禁播”新聞。徐孟南創(chuàng)辦的網(wǎng)站跟自己似乎有著類(lèi)似的命運(yùn)：被媒體集體圍觀后迅速被人遺忘。

2008年，安徽蒙城高考生徐孟南的成績(jī)被媒體公布。因涉嫌違規(guī)考紀(jì)（故意將自己的姓名、考號(hào)等考生信息違規(guī)填寫(xiě)在答題卡），徐孟南成為當(dāng)年又一個(gè)高考零分生。在接受媒體采訪時(shí)他說(shuō)，考零分是為了向現(xiàn)行教育模式示威。

綜合多方消息來(lái)源看，成績(jī)優(yōu)秀的徐孟南對(duì)學(xué)校教育的不滿始于高二。當(dāng)時(shí)，他第一次從網(wǎng)上接觸到署名韓寒的作品《通稿2003》。那些批判教育的叛逆文字讓他突然覺(jué)得現(xiàn)行教育弊端重重，甚至覺(jué)得自己被成績(jī)決定一切的教育模式欺騙了多年。他還發(fā)現(xiàn)，班里成績(jī)差的同學(xué)并非全無(wú)優(yōu)勢(shì)，他們有人數(shù)學(xué)好、有人口才佳，但嚴(yán)重的偏科使他們基本與好大學(xué)無(wú)緣?！叭诵斜赜形?guī)?，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科，為什么學(xué)校不能個(gè)性化地著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能？”徐孟南將自己的這種想法稱(chēng)為“三人行教育觀”。

起先，他在博客上宣傳“三人行教育觀”，但鮮有人問(wèn)津。他很郁悶，這種教育觀難道不比現(xiàn)行的教育制度更合理嗎？他認(rèn)為自己和韓寒、鄭淵潔等人是一個(gè)道上的，于是寫(xiě)信向他們求援，他也寫(xiě)了一封信給當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)周濟(jì)。郁悶的是，誰(shuí)也沒(méi)給他回信。他覺(jué)得如果安心備考，考上大學(xué)幾乎是鐵板釘釘?shù)氖?，但眼下自己已?jīng)開(kāi)始為了很多人的“共同利益”付出，沒(méi)法安心了。

徐孟南在這時(shí)看到了一則舊間：2006年，河南省南陽(yáng)考生蔣多多以高考零分的方式質(zhì)疑中國(guó)教育體制。

蔣多多高中時(shí)就顯露出文學(xué)天賦，僅高三一年，就寫(xiě)下百萬(wàn)字小說(shuō)。令她難以忍受的是，她愛(ài)寫(xiě)小說(shuō)，但被大人視為浪費(fèi)時(shí)間；她不愛(ài)背書(shū)、做數(shù)學(xué)題，但每天要像囚犯一樣在老師、家長(zhǎng)的“監(jiān)視”中度過(guò)。她說(shuō)，“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)位置的資源?！庇谑?，不久后的高考中，她叛逆了一回。

徐孟南后來(lái)曾總結(jié)過(guò)，他與蔣多多，以及2007年的陳圣章、2008年的吉?jiǎng)Α⒗顖?jiān)、2009年的于杰等多位高考零分者有著許多共同點(diǎn)：一是，成績(jī)不一定差，甚至有某方面特長(zhǎng)，不認(rèn)同高中壓抑的以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式。二是，對(duì)韓寒、鄭淵潔等“自修成才”的自由學(xué)習(xí)方式心向往之，但又并不清楚如何踐行。三是，迷茫，急切地想知道未來(lái)能做什么。在成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的高中階段，他們覺(jué)得自己的天分就要被按部就班的高考之流淹沒(méi)，所以得反抗。四是，得不到理解，被認(rèn)定為不切實(shí)際的瘋子，他們的聲音無(wú)論在網(wǎng)上還是在家里學(xué)校，都得不到回音。于是他們寧愿選擇無(wú)所不能的媒體，以極端行為吸引媒體注意，從而獲得“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)。

推手：媒體“戲弄”了他們

今年是湖南瀏陽(yáng)高考生陳圣章以高考零分抗議填鴨式教育的第四年。幾家媒體聯(lián)系到他，請(qǐng)他回顧一下四年的生活。他說(shuō)“如果只是拿我出來(lái)炒作吸引眼球，那么我沒(méi)興趣！”幾年前，零分生們都曾渴望借用媒體之力推動(dòng)教育改革。但在被媒體蜂擁著采訪后，他們失望了。

2006年，蔣多多因用雙色筆在高考試卷上寫(xiě)下自己的教育觀而被判零分后，老師批評(píng)她說(shuō)，“你寫(xiě)這些干啥，教育制度不是你所能改變的?！倍喽嘤行o(wú)措，向老師求救無(wú)果，她只能向媒體求援，尋出路。接著，蔣多多在家里的芝麻地里接受了一撥又一撥記者的采訪，同樣的問(wèn)題，她回答了不下二十遍。旁邊母親抱怨著：“剛一下地，就有記者找到田頭，地里早該干的活兒一點(diǎn)都沒(méi)干?！绷钍Y多多悲哀的是，媒體蜂擁而過(guò)后，網(wǎng)友視她為堂吉訶德，哪有教育部的人會(huì)找她談改革！她所在的臥龍區(qū)的一群婦聯(lián)干部還給她送來(lái)7400元錢(qián)和若干衣物，這讓她感到受了極大羞辱。此后，有人提出愿意出版蔣多多的小說(shuō)，但她拒絕了。她根本無(wú)法判斷對(duì)方的真正意圖。在被媒體“戲弄”了一番后，蔣多多找了一家電腦培訓(xùn)學(xué)校，開(kāi)始了靠自己的生活。

與蔣多多命運(yùn)相似的是，徐孟南高考零分事件后媒體也曾紛紛采訪過(guò)他，但炒作了一小段時(shí)間后，他很快被遺忘了，更別提他的“三人行”。他曾隨父親外出打工，每天給商鋪安裝廣告燈箱，枯燥至極。因家人不同意復(fù)讀，他曾向合肥媒體求救，希望傳達(dá)上大學(xué)的意愿。結(jié)果不僅沒(méi)有大學(xué)愿意錄取，還受到媒體和社會(huì)人士的百般奚落。

結(jié)局：路越走越迷茫

這些年，那幾個(gè)高考零分生已紛紛找到屬于自己的軌跡：蔣多多結(jié)婚生子，一切重心轉(zhuǎn)移到家庭。陳圣章在福建永春縣開(kāi)貨車(chē)運(yùn)土方，從早晨7點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，每天往復(fù)上百趟。2008年，貴州印江“高考零分狀元”李堅(jiān)后來(lái)憑借出格的高考作文《作文與妓》，被江西翻譯專(zhuān)修學(xué)校錄取，一年后又轉(zhuǎn)入南昌某科技學(xué)院新聞系學(xué)習(xí)，如今畢業(yè)。為了生計(jì)，他要做一切能賺錢(qián)的工作，忘了四年前說(shuō)過(guò)“以后寫(xiě)寫(xiě)稿出出書(shū)，今天比比韓寒明天趕超全庸”的豪言壯語(yǔ)。

“大家過(guò)得并不容易?！毙烀夏线@樣總結(jié)零分生眼下的生活。他們中的很多人，不愿對(duì)外提及零分生的身份，因?yàn)楹貌蝗菀走~過(guò)了這道坎兒。

徐孟南再?zèng)]能有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，早早結(jié)婚后，開(kāi)始一邊為岳父打理生意，一邊為零分生盡未完的責(zé)任——規(guī)勸那些將人生理想寄托在高考零分上的年輕人。2011年高考前的一個(gè)月，他背著4000張勸告?zhèn)鲉?，奔走于全?guó)多所高中之間。這些年里，他還以自己的經(jīng)歷，及近年來(lái)的高考零分生事件為原形，寫(xiě)成了一部長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)小說(shuō)《高考0分聲》。

第9篇：高考改革的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：播音主持；高考；面試

自2014年實(shí)施藝術(shù)院類(lèi)招生改革外，不僅藝術(shù)類(lèi)考生的文化分?jǐn)?shù)線逐漸上升，而且面試要求也不斷提高，其目的在于為高校選拔優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才，促進(jìn)高素質(zhì)人才流動(dòng)。播音主持專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)類(lèi)的一種，是一門(mén)講究說(shuō)話技巧的專(zhuān)業(yè)，要求考生不光要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，還要擁有穩(wěn)定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和高質(zhì)量的個(gè)人風(fēng)格與修養(yǎng)，能夠在主持過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，從“傳聲筒”作為思想的表達(dá)者和快樂(lè)的傳遞者。在這一要求下，人們不得不重新審視播音主持專(zhuān)業(yè)高考面試，它對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)選拔和人才培養(yǎng)起著決定性作用，是保證向社會(huì)輸送優(yōu)秀播音人才的重要通道。

一、現(xiàn)階段播音主持專(zhuān)業(yè)面試現(xiàn)狀

從全國(guó)整體形勢(shì)來(lái)看，播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理和理念已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)。隨著電視廣播事業(yè)的發(fā)展，播音主持專(zhuān)業(yè)成為當(dāng)代青年的青睞，人們傾向播音主持職業(yè)的風(fēng)光、高收入和高認(rèn)知度，但這是對(duì)播音主持一種不成熟的認(rèn)知，影響專(zhuān)業(yè)的價(jià)值取向和認(rèn)知取向。在此種認(rèn)知下，辦學(xué)熱情和規(guī)?！案邿煌恕保唾|(zhì)量的教學(xué)管理已經(jīng)嚴(yán)重影響到社會(huì)對(duì)人才的選擇。針對(duì)這一情況人們不得不重新審視最初的高考面試把關(guān)，按當(dāng)前招生政策來(lái)看，招生方為有招生資格的獨(dú)立院校完成，但獨(dú)立形勢(shì)下，全國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)面試形式大致相同，雖然個(gè)別院校進(jìn)行了改革，本質(zhì)上卻大同小異，在面試上呈現(xiàn)出“一元化”傾向，此種大統(tǒng)一、一刀切模式與播音主持專(zhuān)業(yè)的“多元異質(zhì)”特征不符，不利于優(yōu)質(zhì)人才的選拔。

二、播音主持專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的智能要求

眾所周知，播音主持是一種和語(yǔ)言息息相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)人才智力的要求包括言語(yǔ)智力、邏輯智力、人際智力、內(nèi)省智力等，其中言語(yǔ)智力又可以分為語(yǔ)言理解、即興組織和體驗(yàn)?zāi)芰Φ?，除此之外還包括幽默能力、聲音表現(xiàn)力、社會(huì)人文素養(yǎng)和思維分析能力等。這些都是高考面試中需要考慮的因素，根據(jù)其多元異質(zhì)性，在面試設(shè)計(jì)上也要遵循多元異質(zhì)性。從就業(yè)需求上來(lái)看，在播音主持隊(duì)伍中，異質(zhì)性人才往往比較受歡迎，有鮮明的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，能夠達(dá)到社會(huì)需求，與觀眾產(chǎn)生精神互動(dòng)。因此，該專(zhuān)業(yè)的面試設(shè)計(jì)選拔有個(gè)性的、智能優(yōu)勢(shì)的、崇高職業(yè)素養(yǎng)的考生，選拔優(yōu)秀人才。

三、播音主持專(zhuān)業(yè)面試設(shè)計(jì)的新思路

(一)面試招生類(lèi)別多元化結(jié)合社會(huì)對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)看，在面試種類(lèi)上可以進(jìn)行多元化設(shè)置，像播報(bào)類(lèi)、泛綜藝主持類(lèi)、泛新聞主持類(lèi)等。其中播報(bào)類(lèi)招生要考核學(xué)生文稿播送能力，特別突出考生的聲音表現(xiàn)力；泛綜藝主持類(lèi)要考核學(xué)生的主持能力與才藝水平，主要就業(yè)方向?yàn)閵蕵?lè)性綜藝主持；泛新聞主持類(lèi)考察學(xué)生新聞評(píng)述能力、話題闡述能力等，要求考生有很強(qiáng)的批判新思維。

(二)注重面試評(píng)分的分類(lèi)面試評(píng)分有利于選拔具有突出專(zhuān)業(yè)潛能的人才，播報(bào)類(lèi)、主持類(lèi)考生不會(huì)受各自能力要求影響。還有利于重塑專(zhuān)業(yè)形象，在大眾認(rèn)知中，播音主持類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往是成績(jī)不好的學(xué)生的選擇，或形象、聲音比較好的學(xué)生的選擇，對(duì)于條件一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許不會(huì)考慮這一專(zhuān)業(yè)。此種認(rèn)知從一開(kāi)始就減少了人才資源的基數(shù)，不利于改善考生生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。通過(guò)面試評(píng)分分類(lèi)，為各個(gè)院校提高招生的針對(duì)性，不必盲目招收所有類(lèi)別有潛質(zhì)的學(xué)生，可以使人才優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相匹配，提高人才選拔的精準(zhǔn)度。

(三)考核考生職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)在素質(zhì)教育形勢(shì)下，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)，也是提升全民素質(zhì)的主要途徑。播音主持專(zhuān)業(yè)的人才在將來(lái)就業(yè)中是面向大眾，面向社會(huì)，除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)外，還要擁有職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，能夠“以身作則”，為大眾價(jià)值取向產(chǎn)生積極影響，提高播音專(zhuān)業(yè)的形象。因此，在播音主持專(zhuān)高考面試中，監(jiān)考員要觀察考生的綜合素養(yǎng)，選拔具有優(yōu)良品質(zhì)的播音主持人才，為促進(jìn)播音主持專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。