高考改革分析精選(九篇)

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第1篇：高考改革分析范文

（一）資本的博弈與重組：改革分配不同階層的文化資本布迪厄把社會(huì)中的資本分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和符號資本，并認(rèn)為教育在質(zhì)量上和數(shù)量上極其不等地將文化資本分配給不同群體的學(xué)生，在再生產(chǎn)文化的同時(shí)再生產(chǎn)了現(xiàn)存的政治經(jīng)濟(jì)制度，教育具有文化再生產(chǎn)和社會(huì)再生產(chǎn)的特性。文化資本在再生產(chǎn)社會(huì)等級的過程中發(fā)揮著重要的作用。布迪厄進(jìn)一步把文化資本分為身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本。在這里，不同群體的學(xué)生，既有基于學(xué)生家庭社會(huì)背景分等而形成的學(xué)生群體，如家庭背景優(yōu)良的學(xué)生和家庭背景較差的學(xué)生；也有基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績分級而形成的學(xué)生群體，如“好生”與“差生”。隨著民眾對高等教育的重視和對文化資本理論的逐步認(rèn)同，他們對教育的深切關(guān)注繼而聚焦在高考上，逐步認(rèn)識到高考體現(xiàn)的是社會(huì)中文化資本的分配，因此異地高考改革引發(fā)他們進(jìn)行博弈。優(yōu)勢階層希望通過高考來獲得更多的文化資本，繼而繼承已有的家庭政治經(jīng)濟(jì)地位，實(shí)現(xiàn)階層復(fù)制和保存，避免階層向下流動(dòng)；而劣勢階層則希望通過高考獲得一定的文化資本，繼而躋身上流社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“鯉魚躍龍門”的階層向上流動(dòng)理想。雖然沒有文化資本并不必然意味著處于劣勢階層，然而當(dāng)代社會(huì)“只有將經(jīng)濟(jì)資本同文化資本結(jié)合起來，并使兩者的質(zhì)量和數(shù)量達(dá)到顯著的程度，才能在現(xiàn)代社會(huì)中占據(jù)重要的社會(huì)地位，并獲得相當(dāng)高的社會(huì)聲譽(yù)”?！?〕從這個(gè)角度來說，高考改革突顯的是文化資本分配的重組，關(guān)涉各個(gè)階層能從中獲得文化資本數(shù)量和質(zhì)量的差異，關(guān)涉階層流動(dòng)，因此各個(gè)階層必然通過各種方法和途徑進(jìn)行博弈。優(yōu)勢階層通過高考制度、高考形式、高考內(nèi)容以及傳媒來實(shí)現(xiàn)他們的階層復(fù)制，如初衷良好的“特長生”制度演變?yōu)閮?yōu)勢階層謀取特權(quán)的“合法”途徑，而真正的特長生尤其是劣勢階層的特長生成為這一制度的陪襯者；劣勢階層則將希望寄托在自家的孩子的勤奮與刻苦上，與有良知的學(xué)者和傳媒聯(lián)合，呼吁社會(huì)正視階層無法正常流動(dòng)、階層固化的危害。

（二）利益的分配與調(diào)整：改革關(guān)涉不同群體的切身利益從某種程度上說，改革的實(shí)質(zhì)是利益的再分配。不論什么改革都會(huì)涉及到對原有權(quán)力行使的重新分配，或者涉及各種資源配置格局的重組，權(quán)力行使的重新分配和資源配置格局的重組帶來的是原有利益占有份額的調(diào)整，因此“對絕大多數(shù)人來說，最終決定他們是否以及在多大程度上參與或支持教育改革的主要因素，并不是對理念的守持，而是對利益的權(quán)衡”。〔8〕在特定的改革中，人們會(huì)根據(jù)各自不同的切身利益進(jìn)行精致的考量。一方面，不同的改革關(guān)涉不同群體間的利益變化，如政治改革中的權(quán)力分配、經(jīng)濟(jì)改革中的財(cái)富分配、教育改革中的文化資本分配；另一方面，同一改革中不同的社會(huì)群體所關(guān)心的利益也不盡相同。在現(xiàn)有的條件與政策下，實(shí)施異地高考改革，主要的相關(guān)利益群體有：本地戶籍考生和家長、本地政府和本地高校。首先，就目前改革實(shí)踐來看，異地高考改革的重要矛盾之一在于本地戶籍考生和家長與外來學(xué)生和家長之間的“利益沖突”，這種“利益沖突”體現(xiàn)為高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的爭奪。多數(shù)本地戶籍考生和家長出于維護(hù)自身利益的目的，不支持異地高考改革，希望減少高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的競爭者。當(dāng)前，異地高考表面看是高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的爭奪，其實(shí)質(zhì)更意味著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入的競爭，因而高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)往往成為相關(guān)利益群體爭奪的重點(diǎn)。其次，異地高考使考生“流入地”政府教育資源承載力不足和負(fù)擔(dān)加重。大量考生的流入擠占了當(dāng)?shù)赜邢薜慕逃Y源，造成教育資源的供給不足，引發(fā)民眾不滿和社會(huì)批評，帶來社會(huì)問題，加重了政府壓力。再次，眾多高校與地方政府達(dá)成合作，地方政府為高校提供資金、土地、水電、安保等支持，享受了地方政府資源的高校自然會(huì)為地方政府提供“特殊待遇”，這就體現(xiàn)在招生安排上的向本地考生傾斜。

（三）慣習(xí)的遺留與制約：改革重建眾多行動(dòng)者的慣習(xí)行動(dòng)者的實(shí)踐活動(dòng)不僅不同程度地受到各種權(quán)力關(guān)系的外在控制，而且還受到行動(dòng)者自身所具有的各種慣習(xí)的深刻影響。布迪厄認(rèn)為，慣習(xí)是在歷史的實(shí)踐活動(dòng)中積淀于個(gè)體身上的一套“潛在行為傾向系統(tǒng)”?？梢?，存在于人們身上的慣習(xí)具有一定的穩(wěn)定性，不會(huì)輕易改變，這也就導(dǎo)致剔除教育場域中改革者的不良慣習(xí)和涵養(yǎng)他們的優(yōu)良慣習(xí)具有相近的難度。慣習(xí)與習(xí)慣雖然有相近之處，更有不同之處：習(xí)慣往往表現(xiàn)出自發(fā)性、重復(fù)性、機(jī)械性和惰性，慣習(xí)則具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和生成性?！皯T習(xí)并不是單純地復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，而是以一種獨(dú)特的、創(chuàng)造性的方式，再生、重建和改變社會(huì)條件的一種主動(dòng)性的動(dòng)力因素。”〔9〕異地高考改革中的行動(dòng)者最主要是教師，異地高考改革要求他們根據(jù)學(xué)生的變化在文化觀念和相應(yīng)慣習(xí)上進(jìn)行改變。異地高考改革意味著不同地區(qū)、不同層次、不同基礎(chǔ)、不同文化背景的學(xué)生的加入，在異地高考改革的過程中，不少教師的慣習(xí)并不適應(yīng)高考改革的要求，這就要求他們對自身慣習(xí)進(jìn)行改革。而這對于他們的挑戰(zhàn)不僅是無法獲得相應(yīng)利益的思想準(zhǔn)備，還有是必須改變他們業(yè)已形成的某些文化觀念和相應(yīng)根深蒂固的慣習(xí)。這對于許多教師而言是一個(gè)痛苦的過程：因?yàn)楦淖儜T習(xí)是對個(gè)人已經(jīng)形成的思想觀念的“否定”和改造；這也是一個(gè)難以完成的過程：他們需要為了異地高考改革而改變多年來形成的慣習(xí)，而這又并非一朝一夕就能改變的，為此他們需要付出長久的時(shí)間和精力。因而，那些自身慣習(xí)適應(yīng)異地高考改革要求的一些行動(dòng)者就支持異地高考改革，成為異地高考改革的積極因素；自身慣習(xí)不適應(yīng)異地高考改革要求、需要改革慣習(xí)的一些行動(dòng)者就反對改革，成為異地高考改革的阻礙因素。

二、異地高考改革：社會(huì)學(xué)視野下困境的對策

在當(dāng)下中國，資本的獲得往往是由于權(quán)力的占有，資本的缺失也經(jīng)常是由于權(quán)力的困乏。因此，異地高考改革首先應(yīng)當(dāng)適度消解部分階層的權(quán)力；繼而建立推動(dòng)改革良性發(fā)展的利益導(dǎo)向機(jī)制，合理分配不同群體的利益；深刻洞悉行動(dòng)者身上的慣習(xí)，剔除不良慣習(xí)，以實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

（一）適度消解權(quán)力：解構(gòu)制約改革的結(jié)構(gòu)性力量不同階層對異地高考改革具有不同程度的影響力，這種影響力的大小或強(qiáng)弱取決于他們掌握權(quán)力的不同和多寡，而這種權(quán)力區(qū)別來源于他們占有各類資本的不同和多寡。那些在資本關(guān)系和權(quán)力關(guān)系中處于支配地位的社會(huì)階層即是制約和主導(dǎo)異地高考改革的結(jié)構(gòu)性力量，優(yōu)勢階層制約和主導(dǎo)異地高考改革主要是政府。在我國，政府在對各種資本的分配和占有中處于決定性的支配地位，因而異地高考變革明顯地具有一種自上而下的運(yùn)動(dòng)式特征，這樣的改革既帶來了成就，但也帶來了不可忽視的問題。因此，破解異地高考改革難題的現(xiàn)實(shí)路徑之一是適度消解政府對異地高考改革的行政權(quán)力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，保障和提升民間組織、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對高考改革的影響力。首先，政府應(yīng)當(dāng)從高考改革的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫攲釉O(shè)計(jì)者，加強(qiáng)對教育改革的頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)來解決異地高考改革遇到的內(nèi)部和外部的制度和政策問題。加強(qiáng)教育綜合改革，將異地高考改革納入到教育綜合改革之中，成為教育改革整體中的組成部分，更好地從宏觀上把握異地高考改革的政策制定和施行，保持政策大方向的穩(wěn)定，使得政策在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定，保證公平。其次，充分發(fā)揮民間組織的協(xié)調(diào)作用、社會(huì)團(tuán)體的監(jiān)督作用和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的智囊作用。異地高考改革在制定政策的整個(gè)過程中都要吸納民間組織、社會(huì)團(tuán)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的力量，提高政策的科學(xué)性、可行性和公平性。引入異地高考改革的外部力量，既是科學(xué)制定政策的必然要求，保證政策既有理論基礎(chǔ)，又具有可行性；也是政策保證公平性的需要，吸收外部力量，能夠破除部門保護(hù)利益，不同部門、群體的訴求得到表達(dá)，體現(xiàn)不同部門、群體的利益，更公平、公正地制定政策。

（二）合理分配利益：建立推動(dòng)改革良性發(fā)展的利益導(dǎo)向機(jī)制一方面，異地高考改革應(yīng)當(dāng)注重公平公正，優(yōu)先維護(hù)弱勢群體的利益，平衡各方利益。在公平公正的原則下，異地高考改革應(yīng)當(dāng)充分照顧不同階層的利益，保障各個(gè)階層在改革實(shí)踐中都有自己利益的代表者。異地高考改革初期做好制度設(shè)計(jì)，在制度中保障各階層的利益，而不是某一個(gè)既得利益階層的改革者在改革中大展拳腳，再生產(chǎn)自己階層的利益，合法化和擴(kuò)大自己階層的利益。另一方面，贊同改革者、參與改革者都應(yīng)當(dāng)獲得合理的利益回報(bào)，異地高考改革的利益分配機(jī)制應(yīng)當(dāng)使他們獲得合理的利益回報(bào)。吳康寧認(rèn)為，“從社會(huì)理論的角度來審視，教育改革的成功取決于三個(gè)基本條件”，其中“對積極支持并參與教育改革者予以合理的利益回報(bào)，這是教育改革社會(huì)合法性的前提”。給予積極支持并參與教育改革者合理的利益回報(bào)將促進(jìn)高考改革的支持力量繼續(xù)贊同改革、支持改革，鞏固改革已經(jīng)取得的成果；合理的利益回報(bào)也有利于把改革的中間力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏闹С至α?、把改革的反對力量轉(zhuǎn)化為中間力量，減小順利進(jìn)行改革的阻力。當(dāng)然，也要防止一些投機(jī)取巧者為了謀取改革的私利、竊取改革成果而偽裝為改革的支持力量。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生家長和教師是異地高考改革中兩類重要的利益相關(guān)者，異地高考改革的利益導(dǎo)向機(jī)制是否有利于大多數(shù)家長和教師的利益，這將直接制約著異地高考改革的順利推進(jìn)。首先，學(xué)生家長普遍關(guān)注的學(xué)生升學(xué)率是異地高考改革在利益重新分配過程不得不正視的。在異地高考改革有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，家長支持改革仍然是有條件的。許多家長將子女的考試成績、升學(xué)狀況與他們的家庭名聲以及將來的利益聯(lián)系在一起，這使得家長將改革是否有利于子女考試成績、升學(xué)率作為是否支持改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，滿足教師對切身利益的合理追尋是教師積極支持改革的重要基礎(chǔ)。誠然，教師支持有利于學(xué)生發(fā)展的改革是理所當(dāng)然的，然而教師是活生生的人，他也會(huì)努力尋求自己的切身利益?！爸灰處煂τ谶@些切身利益的尋求合理得當(dāng)，那就天經(jīng)地義?！痹谶@里，教師的切身利益包括增加薪酬、獲得獎(jiǎng)金、獲授榮譽(yù)、提升地位等。當(dāng)然，不可否認(rèn)少數(shù)楷模教師對其他教師的示范作用，其他教師向楷模教師學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，事實(shí)上，對于絕大多數(shù)教師而言，道德期待下的教師對改革的支持是難以為繼的，“更何況，僅僅對教師提出道德期待，而不關(guān)注與滿足其對切身利益的合理尋求，這本身也存在道德上的問題。”

第2篇：高考改革分析范文

1.高校行政管理工作的特點(diǎn)

1.1高校行政管理內(nèi)容的廣泛性和多變性

高校行政管理工作從工作對象上來看，主要包括高校的學(xué)生、教師、職工，處理好各方面的關(guān)系需要發(fā)揮行政管理的職能，這也是行政管理工作保障高校各項(xiàng)職能發(fā)揮的要義。

首先，從學(xué)生尾度，高校的行政管理工作包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、就業(yè)的指導(dǎo)以及個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)懷，要想做好以上工作就要掌握學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，而高校大學(xué)生正處于思想活躍還不成熟的階段，因此要想做好面對學(xué)生的行政管理工作，就要了解學(xué)生的思想和心理變化情況。

其次，高校教師是高校教學(xué)和科研的主體，面對教師的行政管理工作具有最為重要的地位，面向教師的行政管理工作內(nèi)容十分廣泛，包括提供開展教學(xué)所需的教學(xué)條件，以教師為核心創(chuàng)造高校的學(xué)術(shù)氛圍、提供給教師工資待遇、為教師安排進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)等等，做好面向教師的行政管理，關(guān)乎教師工作積極性，影響高校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

最后，高校的職工也是高校行政管理工作的一個(gè)主體，很多高校的行政管理中沒有將職工納入行政管理的對象范圍，買際上高校職工的工作本身就是為高校師生提供各種服務(wù)，這種服務(wù)本身就起著對高校教學(xué)活動(dòng)的保障性作用，從其工作內(nèi)容上來看，需要行政部門對其進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和協(xié)助，因此應(yīng)當(dāng)將其作為行政管理的工作內(nèi)容之一。

1.2高校行政管理業(yè)務(wù)的行政性與專業(yè)性

從工作對象和業(yè)務(wù)范圍來看，高校行政管理工作是一項(xiàng)包含甚廣同時(shí)又具有專業(yè)性要求的管理工作，尤其是當(dāng)前越來越多的高校規(guī)模都在逐漸擴(kuò)大，管理工作更要體現(xiàn)專業(yè)性，尤其是在教學(xué)管理、人事管理等部門，只有買現(xiàn)科學(xué)管理，才能保障其職能發(fā)揮和高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。行政管理在處理業(yè)務(wù)活動(dòng)中，要從學(xué)校管理目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、人事等方面的科學(xué)安排和部署，必要時(shí)還要做好協(xié)調(diào)，與此同時(shí)，行政管理還要對正在進(jìn)行的教學(xué)、科研和人事管理進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)。因此高校的行政管理工作不但具有行政性，更體現(xiàn)著專業(yè)性，在管理人員上也要求具有行政管理技能和專業(yè)技能，才能保證行政管理工作的順利、有效進(jìn)行。

2.我國高校行政管理的現(xiàn)狀

近年來在教育改革的整體推進(jìn)過程中，高等教育階段的改革也體現(xiàn)在了行政管理方面，高校行政管理工作也取得了一定的進(jìn)步，包括管理理念上有了更新，在行政管理職能的定位上也有了一定的轉(zhuǎn)變，一些高校行政管理已經(jīng)初步買現(xiàn)了管理形態(tài)的創(chuàng)新。但是縱觀國內(nèi)大部分高校，在行政管理方面還是存在著比較明顯的問題。

2.1行政管理機(jī)構(gòu)龐大渙散

高校行政管理部門的設(shè)置由來已久，但是多年以來很多高校的行政管理部門都沒有進(jìn)行過精簡，造成當(dāng)前行政管理機(jī)構(gòu)龐大的問題。在這一龐大的行政管理機(jī)構(gòu)體系下，各部門各崗位的職能卻劃分不清，權(quán)利責(zé)任不明晰，使得在工作執(zhí)行上經(jīng)常出現(xiàn)無人管理或者多部門共同管理。龐大的行政管理機(jī)構(gòu)下缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，工作渙散，使得行政管理經(jīng)常性的出現(xiàn)混亂。

2.2行政管理缺乏服務(wù)意識

高校行政管理工作從其本質(zhì)屬性上來看就是服務(wù)于高校整體管理的一項(xiàng)活動(dòng)，但是在目前大多數(shù)的高校行政管理部門，尤其是一些個(gè)另的管理者在行政管理中明顯缺乏服務(wù)意識，總認(rèn)為行政管理掌握著的是權(quán)利，缺乏服務(wù)意識而導(dǎo)致在工作中積主動(dòng)性不足，積極性不高，應(yīng)當(dāng)由行政管理落買的許多工作沒有落買，工作效率不高。高校行政管理工作人員在工作中有時(shí)存在官僚作風(fēng)，尤其是在服務(wù)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、檔案手續(xù)等具體事務(wù)上存在態(tài)度傲慢等問題，這也影響了高校的整體形象。

總之，高校行政管理缺乏服務(wù)意識造成對高校行政管理工作職能發(fā)揮、效率等問題，也影響著高校教學(xué)、科研等工作的進(jìn)行，對學(xué)生和高校的共同發(fā)展都是不利的。

2.3行政管理專業(yè)性不高

上又提到專業(yè)性是高校行政管理的重要特點(diǎn)之一，但是目前我國大部分高校的行政管理專業(yè)性上都不高，尤其是年齡較大的行政管理人員，都是過去從事其他職務(wù)的人員調(diào)任而來，而高校面對行政管理工作人員的培訓(xùn)也不多，這些人員在行政管理崗位上多年也只能進(jìn)行一般性的行政管理工作，在專業(yè)性知識和技能上普遍不高，因此在一些體現(xiàn)專業(yè)性較強(qiáng)的行政管理工作崗位上，無法滿足工作的要求，使得崗位職能的發(fā)揮不盡如人意，這也是高校行政管理工作目前面臨的最重要的難點(diǎn)問題之一。近年來，許多高校在人員選聘上強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但是由于在編人員的數(shù)量較多，專業(yè)性不高的問題在當(dāng)前還是比較嚴(yán)重的。

2.4行政管理職能不盡

高校行政管理是服務(wù)于高校的教學(xué)和科研的，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供各項(xiàng)資源條件和合理配置，為科研工作創(chuàng)造氛圍、提供資源支持等，但是在一些高校行政管理中，行政權(quán)力過度膨脹，已經(jīng)形成了對高校教學(xué)科研以及正常運(yùn)行的干預(yù)和不良影響，因此在近年來關(guān)于高校去行政化的問題也逐漸引起重視。行政管理的職能不盡體現(xiàn)在，對于已經(jīng)掌握的服務(wù)于教學(xué)和科研的各種資源不能依據(jù)高校的教學(xué)和科研規(guī)劃進(jìn)行分配，尤其是在學(xué)術(shù)問題上，如果院系、專業(yè)或者科研人員沒有辦法得到行政管理部門的支持，就無法獲得開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的資源支持，即使擁有了進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的理念和構(gòu)想也無法正常開展學(xué)術(shù)買踐活動(dòng)，這就嚴(yán)重阻礙了高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，對于高校來講也是巨大的損失。

3.高校行政管理改革與創(chuàng)新的對策

高校行政管理是保障高等教育發(fā)展的體制需要，也是提高高校競爭力的基礎(chǔ)支持，發(fā)揮高校行政管理的職能對高校發(fā)展具有重要的意義，因此針對當(dāng)前我國高校普遍存在的行政管理上的問題，有必要進(jìn)行高校行政管理的改革與創(chuàng)新，對此筆者結(jié)合以上問題，從以下幾個(gè)方面提出了改革與創(chuàng)新的對策。

3.1完善行政管理結(jié)構(gòu)，明晰行政管理權(quán)責(zé)

針對當(dāng)前高校行政管理機(jī)構(gòu)龐大渙散所帶來的權(quán)利責(zé)任劃分不清，執(zhí)行行政管理職能不到位的問題，筆者認(rèn)為一定要以改革為先，結(jié)合高校自身的辦學(xué)層次進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過系統(tǒng)思考和進(jìn)行科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善行政管理結(jié)構(gòu)，明晰行政管理的權(quán)責(zé)。將沒有部門管理的問題以及多部門交叉管理的問題進(jìn)行梳理，重新進(jìn)行權(quán)力劃分并明確責(zé)任，并將各部門和各個(gè)崗位的權(quán)責(zé)通過制度化加以明確，要建立崗位工作責(zé)任制，來確保在買際的行政管理中形成科學(xué)化和規(guī)范化的管理。完善行政管理結(jié)構(gòu)是高等教育體制改革的重要內(nèi)容，在改革的過程中一定要有牽頭人，要把握好改革的方向，確立服務(wù)的目標(biāo)，將行政管理工作真正改革成為高校發(fā)展的服務(wù)保障機(jī)構(gòu)。

3.2強(qiáng)化行政管理的服務(wù)意識

高校行政管理本身就是一項(xiàng)服務(wù)性工作，但是由于掌握權(quán)力的廣泛和逐漸擴(kuò)大，使得高校行政管理工作的權(quán)力膨脹，服務(wù)意識逐漸淡化，影響了服務(wù)職能的發(fā)揮。在進(jìn)行高校行政管理工作的改革過程中有意識地增強(qiáng)服務(wù)意識，要在行政管理工作人員之間倡導(dǎo)為高校學(xué)生、教師、職工服務(wù)的意識，以服務(wù)意識為指向，為教學(xué)和科研提供服務(wù)，同時(shí)還要在強(qiáng)化服務(wù)意識的同時(shí)，強(qiáng)化行政管理人員的責(zé)任意識，確保行政管理的職能發(fā)揮和有效發(fā)服務(wù)。

3.3提高行政管理人員的業(yè)務(wù)專業(yè)性水平

按照上又所述，高校行政管理工作本身就是一項(xiàng)兼具行政性與專業(yè)性的活動(dòng)，那么作為行政管理工作人員就要同時(shí)具有行政技能和專業(yè)技能，鑒于當(dāng)前高校行政管理中專業(yè)性不強(qiáng)的問題突出，有必要通過培訓(xùn)、招錄等方式來創(chuàng)建一支具有專業(yè)技能的行政能力強(qiáng)的隊(duì)伍。人才的培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期性的工作，需要高校從多方面著手進(jìn)行，針對當(dāng)前在職的行政管理工作人員組織進(jìn)行專業(yè)性的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)行政管理工作人員自我提高，還要在今后的人員招錄過程中，以崗位買際需要為原則進(jìn)行專業(yè)人員的選拔與招錄。

3.4加強(qiáng)制度管理，保障行政管理的職能發(fā)揮

學(xué)術(shù)研究是高校的重要工作內(nèi)容，對高校自身的建設(shè)發(fā)展和水平提高具有重要的作用，因此作為行政管理部門也要將支持學(xué)術(shù)研究作為重要工作來抓，要以服務(wù)和支持為原則對學(xué)術(shù)研究提供資源上的支持。在這一問題上，有的高校已經(jīng)在行政管理制度上進(jìn)行明確，這將有效避免行政對學(xué)術(shù)的干預(yù)，按照規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)術(shù)項(xiàng)目的申報(bào)與進(jìn)行能夠保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

除了上又所提到的改革對策，高校行政管理的改革與創(chuàng)新還可以從其他方面進(jìn)行探索，關(guān)鍵是要結(jié)合高校自身在行政管理中存在的問題，進(jìn)行有針對性的改革，才能真正解決高校發(fā)展的支持保障性職能的有效發(fā)揮。

第3篇：高考改革分析范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語教學(xué)；問題；對策

眾所周知，英語作為一種特有的語言交流工具，在國家經(jīng)濟(jì)與政治交往中具有不可替代的作用，并且在人們的日常生活和工作中發(fā)揮的作用也越來越突出。鑒于當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，貫徹新課程教育改革精神，促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的提升，尤為重要。本文主要分析了高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出了新課程教育改革背景下提高高中英語教學(xué)效率的策略與措施。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法陳舊

隨著新課程教育改革的深入，高中課程教學(xué)方法有了一定的改變，并且在實(shí)際教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，目前高中英語教學(xué)中教學(xué)方法依然落后。雖然新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，但是在高中英語實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并未真正踐行新的教學(xué)理念和觀念。據(jù)在某市高中調(diào)查顯示，高中英語教學(xué)中85%以上英語課堂仍然以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，僅有10%的教師偶爾運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)僅占5%。

2.教學(xué)資源不足

高中英語教學(xué)課程資源短缺，對課程資源開發(fā)不足是高中英語教學(xué)中的另一重要問題。新課程改革背景下，對教師各方面的能力要求都有了相應(yīng)的提高，但是實(shí)際上，教師對課程資源意識比較薄弱，駕馭教材的能力比較低。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)教師完全把課本作為教材，而沒有其他教學(xué)資源，例如，像高考寶典、相關(guān)練習(xí)冊、英語直通車等教學(xué)資源并未得到利用。不少教師對學(xué)校高中英語課程資源的開發(fā)程序和操作方法不了解，甚至不少學(xué)校條件簡陋，物質(zhì)基礎(chǔ)限制，不具備開發(fā)高中英語課程的條件。學(xué)校語音室、報(bào)紙、雜志、電子備課室、英語圖書等課程資源數(shù)量有限，供不應(yīng)求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。

3.師資力量有待提高

教師在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，所有課程的開展與實(shí)施都是教師組織進(jìn)行的，因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對提高高中英語教學(xué)效率是前提。當(dāng)前高中英語教學(xué)中由于教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致英語口語成為高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對英語聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練較弱，特別是在說（speaking）方面相對薄弱。英語教師掌握的口語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在理解我國和外國在語言方面存在的差異，在實(shí)際教學(xué)過程中對英語口語教學(xué)效果較差，導(dǎo)致學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力不高。

二、提高高中英語教學(xué)策略探討

1.創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)形式

高中英語課程中最大的特點(diǎn)是單詞量較大，針對單詞記憶仿佛沒有其他方法。為了讓學(xué)生快速記憶和掌握大量英語單詞，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段和形式。舉例來講：創(chuàng)設(shè)單詞記憶游戲，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大家同時(shí)來記憶一些單詞，時(shí)間到了之后，老師隨意挑選三個(gè)人比賽誰記憶的又多又準(zhǔn)，通過這樣的形式來提高學(xué)生的記憶單詞量。此外，還可以通過建立學(xué)生之間的對話交流，來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

2.完善教學(xué)考評機(jī)制

完善教學(xué)考評機(jī)制主要考查教師兩個(gè)方面的能力，主要考評內(nèi)容包括兩方面的內(nèi)容：（1）改變把學(xué)生成績作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）把學(xué)生成績與教師獎(jiǎng)金相掛鉤。以往的教學(xué)評價(jià)中，總是把成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從新課程改革貫徹的教學(xué)精神來看，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題能力以及合作學(xué)習(xí)能力等。因此，要重視考查學(xué)生的綜合能力。此外，為了激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)教師教學(xué)效果的改善，把教師的獎(jiǎng)金與學(xué)生的教學(xué)成績相掛鉤，激勵(lì)和督促教師更好地開展高中英語教學(xué)。

3.培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍

培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高專業(yè)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，首先，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。定期組織教師培訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和接觸新理念教學(xué)。其次，提升教師自我學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中不斷反思自己，并堅(jiān)持自學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，精心組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙處理課堂活動(dòng)。最后，教師要掌握英語基本科研方法，積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)科研活動(dòng)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，高中教學(xué)課程都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改變，高中英語教學(xué)效率和教學(xué)成績都有了相應(yīng)的提高，但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，高中英語教學(xué)仍然存在不少不完善的地方。針對這些不完善的問題，我們要認(rèn)真分析，努力學(xué)習(xí)新課程教學(xué)改革的精神，貫徹新課程教學(xué)改革觀念，豐富高中英語教學(xué)形式與內(nèi)容，創(chuàng)新高中英語教學(xué)手段，切實(shí)提高高中英語教學(xué)效率。

第4篇：高考改革分析范文

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)考核 操作技能

[中圖分類號] G423.07；O62-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0112-02

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：1.培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識，熟練掌握主干技術(shù)；2.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力；3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實(shí)務(wù)知識的教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。在其培養(yǎng)目標(biāo)中，最核心、最關(guān)鍵的應(yīng)該是：高職教學(xué)要突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作技能。

一、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問題

（一）對教師而言

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，開展本課程的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，并正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法及基本操作的技能；還能夠加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真、求是的工作作風(fēng)。當(dāng)前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核大多數(shù)是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核， 考核結(jié)果容易受到評價(jià)者主觀意識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，其客觀性和準(zhǔn)確度在很大程度上取決于評價(jià)者的個(gè)人素質(zhì)。這種評價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性不強(qiáng)，公平性不高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以起到很好的評價(jià)促學(xué)作用。因此，探索一整套可行的，與高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的， 能夠客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)化學(xué)分析類技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

（二）對學(xué)生而言

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的重要組成部分，對于加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能十分重要。為了加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我們需要采用標(biāo)準(zhǔn)的考核方法來評定學(xué)生的成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的做法是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行考核，由此得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績。這種方法雖然省時(shí)省力，但是由于成績的評定較為主觀和片面，往往不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和真實(shí)水平，傳統(tǒng)評價(jià)得到的成績可能會(huì)挫傷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。那么，造成成績失真的原因是什么呢？這主要是由于以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度不端正，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果下降的結(jié)果。故此，倘若能夠?qū)W(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并逐一量化，最終綜合評定給出實(shí)驗(yàn)成績，就有可能使得成績評定更加合理、規(guī)范、準(zhǔn)確，而這樣無疑會(huì)提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，從而可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[1] [2]

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

由于遵守實(shí)驗(yàn)考勤紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，故此，我們將實(shí)驗(yàn)紀(jì)律放置于實(shí)驗(yàn)成績評定的重要位置，為實(shí)驗(yàn)總評成績的10%。如果學(xué)生有曠課、打鬧記錄，那么實(shí)驗(yàn)成績直接計(jì)0分；如果學(xué)生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)扣除該次實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的部分得分。

（二）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是指學(xué)生通過研讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，明確當(dāng)次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用等的學(xué)習(xí)過程，除此以外，學(xué)生還應(yīng)了解有關(guān)藥品的物化性質(zhì)，尤其應(yīng)該關(guān)注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)該繪制數(shù)據(jù)記錄表，寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.實(shí)驗(yàn)原理；3.主要原料及產(chǎn)物的物理化學(xué)性質(zhì)；4.實(shí)驗(yàn)裝置圖；5.實(shí)驗(yàn)操作步驟；6.注意事項(xiàng)。教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行提問，學(xué)生回答準(zhǔn)確后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，只是將教材中涉及的內(nèi)容抄寫了一遍，就將其作為預(yù)習(xí)報(bào)告試圖蒙混過關(guān)，并沒有用心去理解其內(nèi)容，也就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和要求。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的和效果，我們在實(shí)驗(yàn)之前以個(gè)別提問的形式抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出相關(guān)的問題，并根據(jù)回答情況和預(yù)習(xí)報(bào)告給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績，這種做法既能監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，又能給學(xué)生打出合理的預(yù)習(xí)成績。

（三）實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過程是否井井有條，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否安全，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理是否正確無誤等問題均會(huì)在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。由于這部分成績所占的比例較大，教師必須熟知實(shí)驗(yàn)中的每一細(xì)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入的把握，對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有充分的預(yù)見，要有問題和危機(jī)解決方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生的操作程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察并做出準(zhǔn)確的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)主要有：1.觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正、認(rèn)真；2.觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練；3.觀察學(xué)生所采用的實(shí)驗(yàn)方法是否正確；4.觀察學(xué)生得出的數(shù)據(jù)是否合理、正確；5.觀察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象是否進(jìn)行了深入的思考。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教師要對學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做到全面掌握，并且?guī)熒p方要在《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》上簽字確認(rèn)。特別指出的是，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)教師想要在一堂課內(nèi)準(zhǔn)確考察所有學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求實(shí)驗(yàn)教師注意考察技巧：1.對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速考核；2.對于基礎(chǔ)差或自覺性較差的學(xué)生，則有必要進(jìn)行細(xì)致的考察，這樣做就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作成績評定的公平性了。

（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的終結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識再次返回理性認(rèn)識的成果，是從實(shí)踐到理論的升華。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)。具體包括：1.報(bào)告格式是否正確，報(bào)告書寫是否認(rèn)真；2.報(bào)告內(nèi)容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報(bào)告中描述的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否正確、完整；4.對實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深入的分析與討論，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細(xì)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而給出客觀、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考評中，最容易出現(xiàn)學(xué)生抄襲甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上使用的數(shù)據(jù)必須是實(shí)驗(yàn)教師簽字的《原始數(shù)據(jù)記錄表》上的數(shù)據(jù)，而這也正是客觀、準(zhǔn)確判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）理論考試

我們按照國家職業(yè)技能鑒定中心化學(xué)分析工（中級）考核大綱和試題題庫，制作了“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考試課件。試題內(nèi)容包含了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本知識、實(shí)驗(yàn)原理、操作技能和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行理論考試時(shí)，學(xué)生先輸入學(xué)號、姓名和密碼，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生50道考試題，理論考試成績由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算產(chǎn)生。

最后，我們將上述5項(xiàng)成績按比例加權(quán)求和，得到了該次分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總評成績，再求各次實(shí)驗(yàn)的單次總評成績的平均值即得到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核成績。當(dāng)然，在考核中也可以加入其他的考核項(xiàng)目，例如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況等。

三、結(jié)語

我們通過對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的改革，促使實(shí)驗(yàn)教師更加認(rèn)真地備課，更加嚴(yán)格地要求學(xué)生，更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。對教師來說，在考核過程中，教師能夠更準(zhǔn)確、更及時(shí)地了解教學(xué)效果，更準(zhǔn)確、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對學(xué)生來說，新的考核方式有利于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使學(xué)生更及時(shí)、更敏感地了解自己的表現(xiàn)與教學(xué)要求的差距，及時(shí)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第5篇：高考改革分析范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；臨床技能；教學(xué)改革

1高等職業(yè)院校臨床技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1還未形成完整、系統(tǒng)的臨床教學(xué)體系 現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校的臨床技能教學(xué)大都采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是依靠診斷學(xué)以及在兒科、婦科、內(nèi)外科等臨床學(xué)科開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的方式完成。這種教學(xué)模式的時(shí)間分散且比較短，缺乏完整、系統(tǒng)、連貫的臨床技能訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展分別由不同的學(xué)科負(fù)責(zé)，不同學(xué)科的設(shè)備、師資力量是不同的，這就無法保障訓(xùn)練質(zhì)量。通常情況下，是在第二學(xué)期開設(shè)診斷學(xué)，兒科、內(nèi)外科、婦科等臨床實(shí)訓(xùn)課程，大多開設(shè)在第四學(xué)期，這種教學(xué)模式與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)相脫節(jié)。不能充分利用有限的師資力量與設(shè)備資源，導(dǎo)致一定程度上的資源浪費(fèi)。

1.2臨床教學(xué)資源有限與學(xué)生人數(shù)增加的矛盾日漸突出 臨床技能教學(xué)，一般由課程知識講解、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)以及病房實(shí)習(xí)所組成，病房實(shí)習(xí)是非常關(guān)鍵的部分，直接影響著學(xué)生實(shí)踐操作水平的提升，推動(dòng)學(xué)生臨床技能水平的提升。但是，近年來隨著高等職業(yè)院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量大幅度上升，但是，教學(xué)醫(yī)院的病床數(shù)量沒有增加。臨床教學(xué)資源有限與學(xué)生人數(shù)增加的矛盾日漸突出，進(jìn)而導(dǎo)致病房見習(xí)教學(xué)由于受到教學(xué)資源的限制，成為一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步制約技能教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3患者自我保護(hù)意識的增強(qiáng) 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，患者的自我保護(hù)意識與法律意識逐漸增強(qiáng)，部分患者無法理解病房教學(xué)對于培養(yǎng)醫(yī)師的重要性。與此同時(shí)，我國正處在轉(zhuǎn)型階段，在醫(yī)療教學(xué)以及醫(yī)療體系中不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種矛盾。醫(yī)患矛盾的存在，導(dǎo)致很多技能教學(xué)無法實(shí)際操作。醫(yī)院對于學(xué)生的技能操作也非常謹(jǐn)慎，擔(dān)心醫(yī)療糾紛的發(fā)生。由于患者對病房教學(xué)的不理解以及過度的自我保護(hù)觀念，會(huì)給臨床技能教學(xué)帶來一定阻礙。

2高等職業(yè)院校臨床技能教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1改革臨床技能教學(xué)的方法、內(nèi)容與考核方式

2.1.1有機(jī)整合臨床技能教學(xué)內(nèi)容 積極克服傳統(tǒng)技能教學(xué)依附于理論教學(xué)的弊端，以"能力培養(yǎng)"為核心有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及技能練習(xí)上突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，以問題為導(dǎo)向，將實(shí)踐技能與基本理論知識相融合，與醫(yī)院流程相結(jié)合，按照模塊化、層次化的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三中，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力。將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將依附于《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》、《外科學(xué)》、《診斷學(xué)》等的技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剝離，加強(qiáng)穿刺技術(shù)、腔鏡技術(shù)訓(xùn)練，建立與理論教學(xué)相互獨(dú)立且緊密聯(lián)系的技能教學(xué)內(nèi)容。

2.1.2改革教學(xué)手段與方法 為了有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處在被動(dòng)地位的局面，新形勢下，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣與積極性，全面提升了綜合能力?？梢圆扇≡缙诮佑|臨床的方式，借助技能實(shí)踐中心，積極開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式，在體格檢查、病史采集等技能教學(xué)過程中，可以選擇標(biāo)準(zhǔn)化患者、臨床見習(xí)、教學(xué)查房、討論等多種形式的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通技巧以及學(xué)生的臨床思維能力。在穿刺技術(shù)、外科學(xué)等實(shí)踐教學(xué)中，積極利用多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、模型等教學(xué)資源，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其綜合實(shí)踐能力。

2.1.3改革教學(xué)評定方法 臨床技能考試是有效反應(yīng)學(xué)生實(shí)際操作技能的重要方式，是強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐性人才的重要方式。為了更好的對反技能教學(xué)、反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，必須進(jìn)行臨床技能考核的評定方式。①將臨床技能練習(xí)當(dāng)作單獨(dú)的一門考核課程，將成績單列?？荚嚥缓细竦膶W(xué)生進(jìn)行重修。如果實(shí)習(xí)生的臨床技能考核不達(dá)標(biāo)，不允許進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。②結(jié)合技能考試大綱的項(xiàng)目與要求，以及我校師生的具體情況，制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容包括評分標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)、指標(biāo)、質(zhì)量等。③"多站式"的技能考核，要求學(xué)生必須通過采集病史、病例分析，體格檢查，技能操作，輔助檢查等四站考核。④綜合考試成績，將技能操作成績與學(xué)生平時(shí)成績（團(tuán)隊(duì)精神、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度）相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生參與的主動(dòng)性。

2.2強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實(shí)施三段式教學(xué) 結(jié)合臨床醫(yī)師技能考核大綱以及高職院校自身的特點(diǎn)，應(yīng)該適應(yīng)增加臨床技能實(shí)踐的課時(shí)與學(xué)生比重，積極建設(shè)基本技能、專科技能以及綜合實(shí)踐技能三層次的教學(xué)模式，進(jìn)一步凸顯臨床技能教學(xué)的整體性與階段性，將技能訓(xùn)練作為教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)一步強(qiáng)化基本技能練習(xí)。為了更好的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，筆者建議實(shí)施學(xué)院初訓(xùn)（在實(shí)際教學(xué)過程中，通過臨床技能實(shí)踐平臺，全面訓(xùn)練學(xué)生各科的基本功，使他們初步具備實(shí)踐操作技能）、醫(yī)院復(fù)訓(xùn)（以醫(yī)院與病房為平臺，按照項(xiàng)目訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)醫(yī)師考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)風(fēng)、臨床思維能力以及溝通能力）以及學(xué)院精訓(xùn)（學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月，進(jìn)行全面的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練各項(xiàng)操作技能，指導(dǎo)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變）三階段的技能教學(xué)模式。通過這三個(gè)階段的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)技能實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè) 完善的實(shí)踐教學(xué)條件，是進(jìn)行技能教學(xué)順利開展的保障，也是早期進(jìn)行臨床實(shí)踐的重要基地。隨著行業(yè)法規(guī)的完善以及醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革，教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的矛盾日漸突出。為了更好的解決這一困難，必須積極構(gòu)建臨床技能實(shí)踐平臺，充分整個(gè)學(xué)校的資源設(shè)備。與此同時(shí)，加大學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入力度，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與教學(xué)條件。新形勢下，依托國家一級地方特色建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，積極構(gòu)建多學(xué)科共享、以學(xué)生為中心的設(shè)備完善、教學(xué)理念先進(jìn)的技能教學(xué)平臺，成為擺在我們面前的重要研究任務(wù)。通過技能實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，促進(jìn)技能教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佩瓊,戴玉英,沈穎．多站式考核對提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床技能的探討[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育,2008,5(10):235-236.

第6篇：高考改革分析范文

關(guān)鍵詞 出版物市場調(diào)查與分析 基于工作過程 教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform

under the Concept of "Based on the Work Process"

as the Example of Publications Market Research and Analysis

ZHOU Caimin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.

Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods

作為職教課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，“工作過程”目前在職業(yè)教育領(lǐng)域已成為使用頻率很高的概念，“基于工作過程”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是想讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境精心整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。其中教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是保證課程教學(xué)效果收到實(shí)效的一個(gè)重要因素，因此教學(xué)方法也應(yīng)依照“基于工作過程”的理念進(jìn)行改進(jìn)。

1 根據(jù)高職教學(xué)宗旨，更新教學(xué)理念

高職教學(xué)旨在培養(yǎng)“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，高職教育的任何一方面都必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)不得偏離，教學(xué)方法也同樣如此。探索“基于工作過程”的教學(xué)方法，是進(jìn)行課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，而完成這個(gè)任務(wù)，首要的是更新教學(xué)理念。

第一，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)知識，獲得實(shí)踐技能并會(huì)運(yùn)用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。第二，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法應(yīng)該以能力為本位，強(qiáng)調(diào)能力的獲取和能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終通過自身的努力得到結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。第三，“基于工作過程”理念下的教學(xué)方法的改革應(yīng)該以發(fā)展為目標(biāo)，不僅注重學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是學(xué)生的可持續(xù)性終身發(fā)展。

出版物市場調(diào)查與分析課程是高職院校出版與發(fā)行專業(yè)的一門專業(yè)必須課程，是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和出版與發(fā)行專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，以出版物市場調(diào)查的工作過程為主線,與出版發(fā)行企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計(jì)的。此門課程的教學(xué)方法的實(shí)施正是依據(jù)以上理念，教、學(xué)、做相結(jié)合，融理論與實(shí)踐于一體，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考、動(dòng)手的綜合職業(yè)能力。

2 基于工作過程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際等具體情況實(shí)施教學(xué)方法

“基于工作過程”理念下的課程，其教學(xué)方法是將知識融入工作過程，使教學(xué)的組織、教學(xué)方法的開展能反映出出版物市場調(diào)查全過程，展現(xiàn)工作對象、工作主體、工作方法、組織方式與工作要求等實(shí)際狀態(tài)運(yùn)作，提升學(xué)生職業(yè)技能。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

“基于工作過程”理念下的項(xiàng)目教學(xué)法，是教師將項(xiàng)目以需要完成的任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行，通過直接的了解觀察與親身實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這些項(xiàng)目是教師精心設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目，是仿真或者真實(shí)的工作流程，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃安排工作的機(jī)會(huì)，通過小組或獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程。

出版物市場調(diào)查與分析這門課程設(shè)計(jì)了出版發(fā)行企業(yè)市場環(huán)境的調(diào)查、書店的商圈調(diào)查、出版選題調(diào)查、圖書閱讀和購買情況的調(diào)查、讀者調(diào)查、書報(bào)刊零售店調(diào)查、書報(bào)刊宣傳與推廣調(diào)查等小項(xiàng)目，將學(xué)生組建為每組4~8人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同制定計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目對應(yīng)的具體工作任務(wù)，最終合作完成整個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)訓(xùn)體系，項(xiàng)目操作與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生邊學(xué)邊做，逐步提高。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“基于工作過程”理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是教師設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這些任務(wù)同樣是與實(shí)際工作密切相關(guān)的，是企業(yè)實(shí)際工作中典型工作任務(wù)的體現(xiàn)。

出版物市場調(diào)查與分析課程的教學(xué)內(nèi)容是按照出版物市場調(diào)查工作的工作流程設(shè)計(jì)：明確出版物市場的調(diào)查目標(biāo)――制定出版物市場調(diào)查方案――選擇出版物市場調(diào)查的方法――設(shè)計(jì)科學(xué)合理的出版物市場調(diào)查問卷或提綱――收集所需出版物市場信息資料――整理分析出版物市場調(diào)查資料――撰寫出版物市場調(diào)查報(bào)告。這個(gè)工作流程實(shí)際上就是七大任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)之下又包含有諸多小任務(wù)。例如制定讀者調(diào)查方案、設(shè)計(jì)讀者調(diào)查問卷、選擇讀者調(diào)查的方法等，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

2.3 頭腦風(fēng)暴法

“基于工作過程”理念下的頭腦風(fēng)暴法，是針對實(shí)際工作過程中的環(huán)節(jié)或工作任務(wù)、工作對象等工作要素可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，應(yīng)用所學(xué)知識，暢所欲言，集思廣益，促使學(xué)生對某一問題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如設(shè)計(jì)出版物市場調(diào)查與分析課程中“圖書閱讀和購買情況調(diào)查”的任務(wù)時(shí)，針對出版物讀者圖書閱讀的偏好、方式等，圖書閱讀能反映的出版物讀者、圖書閱讀者與圖書購買者的聯(lián)系與區(qū)別等問題就可以設(shè)置不同的討論主題，要求所有的學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造性思想的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評。各抒己見，大膽分析，所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判最終找到解決方案。

2.4 案例分析法

“基于工作過程”理念下的案例分析是教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式，根據(jù)工作實(shí)際所需選取典型的、具有學(xué)生討論與研究價(jià)值的案例，讓學(xué)生閱讀、分析、互相提出問題并解答，然后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行歸類，對學(xué)生的案例進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，教師對案例分析的總結(jié)，不是對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和提升。例如：上?！缎侣剤?bào)》為了了解自己報(bào)紙的讀者情況，提高報(bào)紙發(fā)行量，就曾在1997年委托神州調(diào)查公司做過一次市場調(diào)查。此次調(diào)查是一個(gè)很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力，以及用清晰的思路表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到書本知識是理想化了的原則，解決問題必須聯(lián)系實(shí)際，需要發(fā)揮自己創(chuàng)造性的智慧，死搬書本是行不通的。

2.5 情景模擬法

“基于工作過程”理念下的情景模擬法，是為了使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，扮演某種角色，可以把繁雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如出版物市場調(diào)查與分析課程中就會(huì)模擬出版物市場調(diào)查現(xiàn)場，根據(jù)出版物市場調(diào)查所需要的角色，讓學(xué)生扮演出版物市場調(diào)查中的項(xiàng)目經(jīng)理、督導(dǎo)員、訪問員、被調(diào)查對象等等，模擬這些場景中與實(shí)際相同的功能、部門及工作過程。活動(dòng)是模擬的，實(shí)際上是讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可在此得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，一般來說模擬教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容來安排。

3 實(shí)施教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的問題

第一，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須從實(shí)際出發(fā)。就高職教育而言，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際之間還具有一定的差距，因此在教學(xué)方法的運(yùn)用過程中要注意根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和教師素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化整合、合理改造。我們所實(shí)施的教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際情況具體化了的教學(xué)方法，這不是要全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其存在的價(jià)值和合理性。如傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法，有其千百年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的精華，應(yīng)該取其精華，加以繼承和創(chuàng)新。

第二，應(yīng)注意教師和學(xué)生在教學(xué)方法實(shí)施過程中的關(guān)系。高職教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此在教學(xué)過程中各種教學(xué)方法改革的方向是要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的這種主體作用被放大了，而忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生能夠有大量的機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目操作、參與案例分析、參與問題討論等等，能有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，但是教師應(yīng)有的作用卻沒有發(fā)揮出來，比如教師怎樣引導(dǎo)、怎樣激勵(lì)、怎樣評價(jià)、怎樣總結(jié)等等，這些重要的環(huán)節(jié)發(fā)揮的關(guān)鍵作用決定整個(gè)方法是否能收到應(yīng)有的效果。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也帶來了教學(xué)的諸多不確定性，如何應(yīng)對這些不確定性，靈活處理問題，也是非常重要的，而這也是教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)的一個(gè)方面。

第三，教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育模（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第14頁）式下，高職教學(xué)由于教學(xué)主體的多樣性、課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)生實(shí)際的多樣性，決定了高職教學(xué)方法較之普通高校而言，更體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。因此，教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,會(huì)受到各種因素和條件的制約，教學(xué)方法改革因?yàn)槭苤朴诟鞣N因素和條件，這就需要對實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查，考慮所受的制約和所需要的條件，從實(shí)際出發(fā)，分步實(shí)施，逐步到位。

課題項(xiàng)目：本文是湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題《以工作過程為導(dǎo)向的〈出版物市場調(diào)查與分析〉課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》的階段性研究成果，課題編號是102705A05-6

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第7篇：高考改革分析范文

關(guān)鍵詞 高考改革 雙軌制 意義 難點(diǎn) 探究

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.003

現(xiàn)階段，我國社會(huì)最重要的一種人才選拔制度就是高考，是基礎(chǔ)教育上升到高等教育的重要步驟，所以每年高考都會(huì)牽動(dòng)全國的神經(jīng)，已經(jīng)成為每年一度的重大社會(huì)活動(dòng)。雖然社會(huì)中不乏對現(xiàn)有高考體制進(jìn)行批判的聲音，但是目前卻沒有其他選拔機(jī)制可以替代高考，其重要性已不言而喻。也正為如此，所以高考進(jìn)行自我制度的改革和完善也就更有必要。從高考改革之初到現(xiàn)在，雖然取得了一定的成就，但是整體改革思路不清晰、新模式的穩(wěn)定性不足、沒有觸及到高考制度改革的核心、評價(jià)體制不完善等問題卻不容忽視，仍然是困擾高考改革的重要問題。針對這一現(xiàn)狀，我國教育部門進(jìn)行了深入的研究并積極探尋切實(shí)有效的解決措施，在此背景下，于2014年9月我國教育部門正式下達(dá)了雙軌制高考改革的相關(guān)文件，對雙軌制高考改革的具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。①一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)，只是為正確的結(jié)論提供了前提，但并不意味著正確的結(jié)論本身。在這種背景之下，要真正實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，就需要在充分認(rèn)識其必要性的基礎(chǔ)上，全面考慮改革推行中存在的重難點(diǎn)問題，并下大力氣進(jìn)行攻堅(jiān)，切實(shí)解決問題，促進(jìn)雙軌制高考改革的順利推進(jìn)。

1 高考雙軌制改革的意義

1.1 有助于突破傳統(tǒng)高考改革框架

早在1952年我國推行高考招生制度以來，經(jīng)過多年的阻礙，自1977年恢復(fù)高考，我國的高考改革制度從未停歇。1993年我國開始試行“3+2”的高考模式，1999年又變革為“3+X”模式，2003年我國高考正式啟動(dòng)自主招生改革，2012年異地高考也被納入改革范疇等等。在幾十年的改革進(jìn)程中，高考改革的內(nèi)容包含了高考的方方面面，例如考試的科目、次數(shù)、命題方式、錄取制度以及技術(shù)環(huán)節(jié)等，取得了比較顯著的成效。②但是這些改革更多的是從普通高教的基礎(chǔ)之上，很少涉及到高職教育的內(nèi)容，因此并沒有發(fā)揮出高考改革對高職教育的引導(dǎo)作用。而實(shí)行雙軌制高考改革就可以打破傳統(tǒng)高考模式的限制，將高職院校的人才選拔從普通高校的選拔中分離出來，不再捆綁式發(fā)展，所以能促進(jìn)高職教育獨(dú)自招生，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)行雙軌制高考改革還能使改革更貼近實(shí)際的教育需求，更深入、更全面地推進(jìn)高考改革的發(fā)展。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)不同教育模式的并軌發(fā)展

在我國現(xiàn)行的教育模式中，除了普通的高等教育之外，還有其它不同的教育模式，其中最普遍的就是高職教育，它在我國的教育系統(tǒng)中也具有重要地位?，F(xiàn)就以高職教育為例，對雙軌制高考對并軌發(fā)展的重要意義進(jìn)行分析和討論。就目前情況來看，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對于專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來越高，這無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來新機(jī)遇的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。從外部的環(huán)境需求來看，隨著時(shí)代的發(fā)展和國際競爭的日益激烈，社會(huì)各行各業(yè)對人才的要求逐漸趨向多元化；從自身的內(nèi)在發(fā)展來看，高職教育數(shù)量和規(guī)模正不斷擴(kuò)大，已經(jīng)基本具備了和普通高等教育抗衡的能力。③再加上這兩種教育模式的功能具有獨(dú)特性，無法相互取代，所以從我國教育改革全面發(fā)展的整體目標(biāo)來看，兩種教育模式的并軌發(fā)展，以便能充分發(fā)揮它們各自的教育功能，完成自身的教育使命和價(jià)值，共同完善能和社會(huì)人才需求相匹配的高等教育體系。

2 高考雙軌制改革的難點(diǎn)

高考改革在社會(huì)中和國家發(fā)展中承擔(dān)著挑選建設(shè)人才和棟梁的重任，在為高校挑選符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才之外，還要肩負(fù)起指導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展的責(zé)任，盡力促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展和全面發(fā)展。為了完成這一使命，高考改革是必要的，但是也不能盲目，一定要建立在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理安排。從高考改革至今，高考改革的發(fā)展趨勢就是從單一到多元，從知識到能力的趨勢。要推行雙軌制高考制度的改革，就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，超越之前的改革模式，這就要求推進(jìn)雙軌制高考改革之前一定要明確改革的目標(biāo)，對改革過程中可能遇到的困難有充足的準(zhǔn)備，對各項(xiàng)改革措施進(jìn)行深化，而其中最重要的問題就是科學(xué)制定改革的目標(biāo)。下面，我們就對雙軌制高考改革中無法規(guī)避的難點(diǎn)問題進(jìn)行具體分析。

第8篇：高考改革分析范文

對于這一改革，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查投票，甚至不少專業(yè)人士都給予了較高評價(jià)。這是可以理解的。因?yàn)榻陙砩鐣?huì)輿論對英語科目在高考中所占權(quán)重過大，基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試英語、功利輿論頗為不滿，各省市在高考改革中，選擇英語科目作為改革的突破口，已成為“共識”。此前，媒體報(bào)道江蘇醞釀中的高考改革方案，也是將英語改革作為重點(diǎn)，擬不計(jì)入總分而只計(jì)等級，且一年考兩次。

我也贊成降低英語權(quán)重，期望一年實(shí)施多次考，讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)，可是，卻并不贊成目前各地設(shè)計(jì)的改革方案―――社會(huì)輿論之所以贊成北京的英語改革方案，是因?yàn)閺谋砻嫔峡?，這似乎降低了英語的權(quán)重，也打破“一考定終身”，可減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，可是，如果深入分析目前的高考錄取規(guī)則，就很難得到樂觀的判斷。

已經(jīng)有人開始擔(dān)心英語分值降低會(huì)影響國民英語能力的提高，“弱化”英語。不清楚擔(dān)心者分析過具體的高考錄取規(guī)則了么？按照目前的高考錄取規(guī)則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據(jù)學(xué)生的高考成績、結(jié)合學(xué)生的志愿向?qū)W校投檔，學(xué)校則在投來的學(xué)生檔案中進(jìn)行錄取。依照這種錄取規(guī)則，英語分值降低，只是一定程度影響到英語成績好的學(xué)生的優(yōu)勢，卻無法改變學(xué)生對學(xué)英語采取的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”態(tài)度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結(jié)果。

事實(shí)上，早在2008年，江蘇就已經(jīng)在高考中降低了英語的分值，當(dāng)?shù)馗呖伎偡?80分，英語120分，占四分之一權(quán)重，語文和數(shù)學(xué)的總分則為360分，占四分之三權(quán)重，但這一改革并沒有讓江蘇考生就不重視英語，也沒有改變英語的教學(xué)方式。

如果江蘇降低英語權(quán)重的改革已經(jīng)成功，江蘇也不至于再設(shè)想不計(jì)總分，只計(jì)等級的改革了。而計(jì)等級的英語改革，貌似進(jìn)一步降低英語的權(quán)重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語等級要求，勢必會(huì)把英語等級作為一道新的錄取門檻，結(jié)果是一名考生只要英語等級沒有達(dá)到某校的等級要求，就失去報(bào)考這所學(xué)校的機(jī)會(huì)。

很顯然，所有的問題都出在集中錄取制度上。如果維持集中錄取制度不變―――這一制度的基本特點(diǎn)是，學(xué)校被動(dòng)接受投檔，自極為有限，考生只能拿到一張大學(xué)錄取通知書―――所有高考改革的努力，都可能被消解。包括北京提出的高考英語實(shí)行社會(huì)化考試。這種考試方式，與美國的SAT考試十分類似―――SAT一年舉行7次，考生繳一次費(fèi)，一年可考3次，可以最好的一次成績申請大學(xué)―――可是，錄取制度卻大不同。

在美國，大學(xué)錄取實(shí)行自由申請入學(xué)制度，即考生可用最好的一次成績?nèi)ド暾埓髮W(xué)，大學(xué)獨(dú)立接受申請，根據(jù)考生的統(tǒng)一測試成績、中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、大學(xué)面試考察綜合評價(jià)錄取學(xué)生，每個(gè)考生可以同時(shí)獲得多所大學(xué)的錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)、錄取專業(yè)、提供的教育服務(wù)進(jìn)行選擇。簡單地說，就是“多次考試、多元錄取、多次選擇”。而北京雖然實(shí)行了英語多次考，可這多次考卻服務(wù)于一次集中錄取，而不是多次錄取。結(jié)果從“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”。

第9篇：高考改革分析范文

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語專業(yè) 數(shù)據(jù)庫建設(shè)

基金項(xiàng)目：2016年河北大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（課題編號：2016151），課題名稱：高考錄取方式改革背景下的英語專業(yè)院校報(bào)考資料庫建設(shè)及研究。

高考招生制度是國家基本教育制度，2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著我國新一輪高考錄取方式和招生制度改革全面啟動(dòng)。《意見》指出：改進(jìn)錄取方式。創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次。改進(jìn)投檔錄取模式，推進(jìn)并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)。規(guī)定2014年在上海市和浙江省啟動(dòng) “專業(yè)+學(xué)校” 高考錄取模式綜合改革的試點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“打破批次，按專業(yè)大類平行投遞、按考生成績分段同時(shí)錄取”的高考投檔及錄取方案，2017年將在全國其他省市全面實(shí)施。然而，在新一輪高考改革中對于“專業(yè)+學(xué)校”的相關(guān)研究較少，尤其是英語專業(yè)方面的具體信息少之又少，社會(huì)認(rèn)知程度不足，相關(guān)信息有待完備。因此，本文通過深入研究新一輪高考錄取方式改革下英語專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫信息建設(shè)問題，全面分析高校數(shù)據(jù)庫建設(shè)的意義，探索建立起英語專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫方案的原則及發(fā)展方向，以期望給我國高等院校數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供更為合理的建議。為學(xué)生在報(bào)考志愿的時(shí)候，提供較為全面的有效信息。

專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫現(xiàn)狀分析

筆者以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式進(jìn)行前期社會(huì)調(diào)研，調(diào)查對象主要是河北大學(xué)外國語學(xué)院、保定學(xué)院、河北大學(xué)工商學(xué)院2015級的新生以及沙河市、保定市2016屆的高考考生。其中包括一本院校、二本院校、三本院校和高中學(xué)生，涵蓋了應(yīng)屆生與復(fù)讀生，文科生與理科生。在回收有效問卷的基礎(chǔ)上，我們有如下發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生填報(bào)志愿過程中，43%的同學(xué)首先考慮的是學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)；27%的同學(xué)首先考慮的是學(xué)校師資力量；23%的同學(xué)首先考慮的是就業(yè)，剩下同學(xué)首先考慮的是其他方面。

經(jīng)過問卷分析及社會(huì)調(diào)研的整理概括，有以下兩方面的發(fā)現(xiàn)。

（1）高考考生對全國774所英語專業(yè)院校相關(guān)的師資力量、近年錄取分?jǐn)?shù)、就業(yè)等情況了解不足。

（2）在新一輪高考改革下，學(xué)術(shù)上對“專業(yè)+學(xué)校”模式的相關(guān)研究較少，高考考生在報(bào)考英語專業(yè)院校志愿的時(shí)候，缺乏較為詳細(xì)的信息。

由此調(diào)查結(jié)果可知，高考考生對專業(yè)院校信息及相關(guān)資料的需求十分迫切，因此，建立起一個(gè)綜合評價(jià)、客觀全面、符合高考錄取方式改革下考生所需的專業(yè)院校數(shù)據(jù)信息庫顯得尤為重要。

專業(yè)院校建設(shè)研究數(shù)據(jù)信息庫的意義

數(shù)據(jù)是反映客觀事物屬性的記錄，是信息的具體表現(xiàn)形式。數(shù)據(jù)經(jīng)過加工處理之后，才能變成信息。2014年，國家出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見》中提出“專業(yè)+學(xué)?！钡哪Ｊ?，是一種對教育公平探索的新模式。但高校數(shù)量眾多，選報(bào)志愿難度非常大，很容易在報(bào)考志愿過程中錯(cuò)失錄取機(jī)會(huì)。專業(yè)院校信息數(shù)據(jù)庫則是把全國開設(shè)英語專業(yè)院校的信息進(jìn)行收集整理，全面匯總本科專業(yè)院校的近年錄取分?jǐn)?shù)、師資力量、教學(xué)成果、就業(yè)以及綜合實(shí)力等情況，從而建立一個(gè)對高考考生填報(bào)志愿有指導(dǎo)作用的院校信息庫。專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫建設(shè)是在高考錄取方式改革“專業(yè)+學(xué)?！蹦Ｊ较赂髟盒Ｐ畔⒒?、數(shù)字化的重要內(nèi)容。專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫的建立使專業(yè)院校資源得到了更好的儲(chǔ)存，并依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺更快捷、廣泛地傳播，有利于高考生對專業(yè)院校信息的獲取，推動(dòng)了國家招生制度和錄取方式改革的進(jìn)一步深入。

筆者認(rèn)為，以高考錄取方式改革背景下英語專業(yè)院校為研究對象，針對774所英語專業(yè)本科院校的近年錄取分?jǐn)?shù)、師資力量、教學(xué)成果、就業(yè)以及綜合實(shí)力等情況，進(jìn)行細(xì)致分析、整理，建立一個(gè)英語本科專業(yè)院校數(shù)據(jù)信息庫。在此基礎(chǔ)上，形成全面的調(diào)研報(bào)告，致力于新高考體制下英語專業(yè)院校的研究，著重解決新一輪高考改革下英語專業(yè)錄取數(shù)據(jù)不足的問題，這在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)屬于比較早的，將填補(bǔ)相關(guān)的理論和實(shí)踐空缺。為適應(yīng)新一輪高考改革的高考生提供英語專業(yè)院校的詳細(xì)信息。有利于高考生了解高考“專業(yè)+學(xué)?！蹦Ｊ剑瑤椭麄儼l(fā)現(xiàn)專業(yè)詳情，為學(xué)生在報(bào)考志愿的時(shí)候，提供較為全面的有效信息，合理規(guī)劃報(bào)考志愿、明確發(fā)展方向。

專業(yè)院校數(shù)據(jù)庫發(fā)展方向

1.信息共享，協(xié)同管理

為了全方位分析、整理各專業(yè)院校的師資力量、教學(xué)成果等綜合實(shí)力的信息資源，各院校應(yīng)保持資源信息共享的原則，有秩序地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。專業(yè)院校應(yīng)在國家統(tǒng)一信息規(guī)劃和科學(xué)管理下，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息手段來提高專業(yè)信息儲(chǔ)存和開發(fā)特色數(shù)據(jù)信息庫的能力。專業(yè)院校在認(rèn)真分析新一輪高考改革的模式下，成立專門信息協(xié)調(diào)管理部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)確把握考生所需信息，系統(tǒng)有效地收集、整合學(xué)校信息，通過建立網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫的形式，對院校信息進(jìn)行儲(chǔ)存、協(xié)調(diào)分類、統(tǒng)籌管理，引導(dǎo)專業(yè)院校信息數(shù)據(jù)庫有序發(fā)展。

2.明確對象，構(gòu)建框架

專業(yè)院校信息數(shù)據(jù)庫的特色在于適應(yīng)高考改革“專業(yè)+學(xué)?！钡哪Ｊ?，內(nèi)容涵蓋了高考生對專業(yè)院校認(rèn)識的信息，其中包括院校簡介、專業(yè)師資力量、就業(yè)率及保研率、教學(xué)成果等衡量學(xué)校綜合實(shí)力的相關(guān)資源信息。

筆者從高考考生切身需求出發(fā)，在調(diào)研、總結(jié)考生在高考方式改革背景下對專業(yè)院校信息的需求下，數(shù)據(jù)庫綜合涵蓋了學(xué)校簡介、招生計(jì)劃、專業(yè)信息、報(bào)考指南和聯(lián)系辦法等院校特色優(yōu)勢資源，注重體現(xiàn)專業(yè)院校信息的實(shí)用特性、資源共享及內(nèi)容重點(diǎn)直觀性。

3.整合資源，合理加工

豐富有效的信息是建設(shè)專業(yè)院校數(shù)據(jù)信息庫的依托，資源的收集整合使數(shù)據(jù)庫信息得到充分的保障。通過教育部陽光高考教育平臺可知，全國共有774所開設(shè)英語專業(yè)的本科學(xué)校，在此數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)院的歷年錄取分?jǐn)?shù)、人數(shù)以及師資力量等信息。整合全國英語專業(yè)院校的信息，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建英語專業(yè)院校數(shù)據(jù)信息庫，建立起具有參考價(jià)值的學(xué)術(shù)資源網(wǎng)址，進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫專業(yè)資源信息的收錄，拓寬考生獲取信息的途徑，從而實(shí)現(xiàn)資源在全國范圍內(nèi)的共享。

結(jié) 語