教師幸福感調(diào)查精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師幸福感調(diào)查主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師幸福感調(diào)查范文

幸福感是指每一個(gè)人根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)后的一種積極體驗(yàn)。近年來，心理幸福感與主觀幸福感之間呈現(xiàn)出整合的趨勢。已有研究中，心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谛腋８械奶接懮婕暗搅撕芏嗳后w。教師作為一個(gè)特殊的群體，其特殊之處在于，教師職業(yè)本身不僅要求教師不斷提高專業(yè)技能，而且由于教師在學(xué)生的眼里還擔(dān)負(fù)著言傳身教的責(zé)任，其自身的情緒狀態(tài)、生活態(tài)度等因素也對學(xué)生的成長起到榜樣的作用，潛移默化地影響到學(xué)生。教師群體的幸福感水平如何，不僅關(guān)乎其自身的生命生活狀態(tài)，而且也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性形成。本文研究對象主要針對農(nóng)村中小學(xué)教師，以探討農(nóng)村中小學(xué)教師幸福感狀況以及人口學(xué)變量對幸福感的影響。新河縣作為一個(gè)貧困縣，關(guān)注這里教師的幸福感對于這一地區(qū)的教育發(fā)展更具有重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)查對象為河北省新河縣中小學(xué)教師，共計(jì)466人。被試的分布情況如表1。

表1 被試的主要情況（以實(shí)填人數(shù)為準(zhǔn)）

■

（二）測量工具

本研究采用綜合幸福問卷進(jìn)行調(diào)查研究，并在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，增加了一些旨在了解被試基本人口學(xué)資料的變量，包括性別、教齡、學(xué)校等。綜合幸福問卷是由苗元江編制，在整合主觀幸福感和心理幸福感理論框架與測評指標(biāo)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)的多方位、多測度、多功能的本土化的測量幸福感的量表。該量表包括一個(gè)指數(shù)（幸福指數(shù)，采用1－9 計(jì)分）、兩個(gè)模塊（主觀幸福感、心理幸福感）、九個(gè)維度（生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系和人格成長，采用1－7 計(jì)分）。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）教師綜合幸福感的性別差異分析（見表2）

表2 教師綜合幸福感及各因子性別差異

■

注： **p＜0.01。

由表2結(jié)果可見，男女教師在自我價(jià)值（Fdf=1=8.852，p＜0.01）因子上存在極其顯著的差異，表現(xiàn)出女性教師的自我價(jià)值感顯著高于男性教師。

（二）教師的綜合幸福感教齡差異分析

對不同教齡教師的幸福感各因子進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，教師教齡在生活滿意（Fdf=4=4.279，p＜0.01）因子上差異極其顯著（見表3）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示，教師的生活滿意度基本呈現(xiàn)隨教齡增長而增長的趨勢。其中教齡為1-5年的教師的生活滿意度顯著低于11-20年、20-30年和30年以上教齡的教師，6-10年和20-30年教齡教師的生活滿意度顯著低于30年以上教齡的教師。

（三）小學(xué)、初中、高中教師在幸福感上的差異分析

對小學(xué)、初中、高中教師的幸福感各因子進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段學(xué)校的教師在生活滿意（Fdf=2=10.984，p＜0.01）、正性情感（Fdf=2=13.593，p＜0.01）、負(fù)性情感（Fdf=2=7.117，p＜0.01）、生命活力（Fdf=2=7.511，p＜0.01）、人格成長（Fdf=2=5.216，p＜0.01）、幸福指數(shù)（Fdf=2=7.875，p＜0.01）各因子上存在極其顯著的差異，在健康關(guān)注（Fdf=2=3.840，p＜0.05）、利他行為（Fdf=2=3.032，p＜0.05）因子上存在顯著差異（見表4）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示，高中教師在生活滿意、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、人格成長、幸福指數(shù)因子上都顯著低于初中教師和小學(xué)教師；在利他行為因子上顯著低于初中教師；在負(fù)性情感因子上顯著高于初中和小學(xué)教師；初中教師在幸福指數(shù)上顯著低于小學(xué)教師。

四、結(jié)論分析

分析結(jié)果表明，教齡越高的教師，其生活滿意度越高，30年以上教齡的教師的生活滿意度最高，此教齡段的教師基本處于50歲以上年齡，工作上經(jīng)驗(yàn)豐富，生活上相對已無大的負(fù)擔(dān)，心態(tài)較平和，故對生活的滿意度高。而1-5年教齡的教師，參加工作不久，還在熟悉業(yè)務(wù)階段，生活上基本還處于對新家庭的準(zhǔn)備或磨合期，存在很多的不確定感，因此其對生活的滿意程度較低。

第2篇：教師幸福感調(diào)查范文

關(guān)鍵詞： 幸福感 高三師生 現(xiàn)狀調(diào)查

何謂“幸?！?？簡單說就是當(dāng)人們的需求得到滿足時(shí)自然而然產(chǎn)生的一種向上的情緒，這是情感、需求、認(rèn)知、思維等種種心理因素同外界的誘因共同作用時(shí)所形成的一種復(fù)雜、多變、多層次的心理狀態(tài)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化等快速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活質(zhì)量正在不斷提高，人們對追求幸福變得越來越渴望，也越來越重視對精神層面的追求，學(xué)生和教師也是如此。在一定程度上，幸福感可以提升師與生的人際關(guān)系、可以促進(jìn)德育活動(dòng)的順利開展等。由此可見，提高師生的幸福感勢在必行。

一、在新課改背景下的高三師生幸福感現(xiàn)狀

在2001年，我國的基礎(chǔ)教育課改工作展開得如火如荼，并收到了良好反饋，新課改的主要內(nèi)容涉及從對幼兒的教育到普通高中教學(xué)在內(nèi)的所有新型課程體系，其中主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的改變、課程的具體實(shí)施措施、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)改革及教學(xué)評價(jià)體系等一系列重要內(nèi)容。大多數(shù)人對這次新課改都持贊同觀點(diǎn)，并對其前景做出了樂觀猜想。但是值得注意的是，凡是對這次的改革持有樂觀看法的，大多都是課改理念的設(shè)計(jì)者與決策者，或是各大高校及科研院的教學(xué)專家，但是唯獨(dú)忽視了教育一線的廣大教師，沒有教師參與的課改是無法想象的，因?yàn)樗麄兪墙逃闹辛黜浦?，是他們讓教學(xué)落到了實(shí)處，然而現(xiàn)階段教師的幸福感不容樂觀，在課改實(shí)施過程中也常常會(huì)忽略教師幸福感這個(gè)大問題。對學(xué)生而言，新課改使得教學(xué)過程變得更加以生為本，學(xué)校、教師及家長對學(xué)生的關(guān)注度也變得越來越高，這種受到極大關(guān)注度的現(xiàn)狀使得學(xué)生產(chǎn)生極大自信心，但是也給學(xué)生造成極大壓力。而且高三學(xué)生因?yàn)槊媾R即將到來的高考，所以承受極大的升學(xué)壓力，幸福感也呈現(xiàn)下降趨勢。

二、師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生幸福感的原因

首先是教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生幸福感的原因。第一，學(xué)生的不斷發(fā)展與感恩之心。當(dāng)自己教育的學(xué)生有所建樹時(shí)，當(dāng)面對學(xué)生對自己的教育進(jìn)行感恩時(shí)，教師的幸福感會(huì)有所上升，那是因?yàn)樽约旱呐Φ玫搅苏J(rèn)同，而認(rèn)同感往往能激發(fā)一個(gè)人的幸福感。第二，家長對教師的理解和支持。有時(shí)候教師的堅(jiān)持就是教師最大的前進(jìn)動(dòng)力。第三，學(xué)校的同事與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。例如，當(dāng)一名教師在教學(xué)領(lǐng)域中表現(xiàn)出色，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和同事適當(dāng)?shù)馁澷p可以有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提升教師的幸福感。第四，輕松融洽的教學(xué)工作環(huán)境。融洽的環(huán)境容易給人們一種舒適感與安全感，進(jìn)而達(dá)到教師在教學(xué)工作中有所建樹。第五，教師這一職業(yè)給予的安全感及穩(wěn)定收入。穩(wěn)定的收入保障了教師最基本的生活需求，當(dāng)人們衣食無憂的時(shí)候，幸福感才會(huì)有所提升，才會(huì)將注意力放在其他方面。第六，喜歡和樂于做教師的想法。當(dāng)教師對自己的職業(yè)感到滿意時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)幸福感。其次是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感的原因。良好的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生心情放松，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的愉悅感。在學(xué)校里，學(xué)生可以結(jié)交到許多興趣相投的同學(xué)，在交流玩耍的過程中，就會(huì)產(chǎn)生自我存在的價(jià)值感。而在教學(xué)課堂中，教師給予學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，同學(xué)給予的認(rèn)同、鼓勵(lì)等都會(huì)成為提升學(xué)生幸福感的源頭。

三、提高師生幸福感的具體策略

根據(jù)對高三幸福感現(xiàn)狀及影響因素等諸多因素的分析調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查分析進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，并將規(guī)劃的策略實(shí)施于提高師生幸福感的教學(xué)干預(yù)，干預(yù)的結(jié)果同之前的調(diào)查進(jìn)行比對，得出了能夠提高高三師生幸福感的具體策略。首先，提高師生的幸福感，能有效地的優(yōu)化二者之間的人際關(guān)系。教師的幸福感是學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生幸福感的源頭，因此，從提高教師的幸福指數(shù)著手，可以有效地創(chuàng)建和諧輕松的師生關(guān)系、生生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高全校師生幸福感的目標(biāo)。其次，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的德育活動(dòng)，能切實(shí)提升師生教學(xué)活動(dòng)氣氛的幸福感。對活潑好動(dòng)、學(xué)業(yè)緊張的高三學(xué)生而言，學(xué)校活動(dòng)是最能提起其興趣與幸福感的校園活動(dòng)內(nèi)容。以教學(xué)活動(dòng)、文化活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、家校活動(dòng)等為入手點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的校園活動(dòng)，積極營造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效提高學(xué)生在學(xué)校中的幸福感。然后，創(chuàng)設(shè)人本教學(xué)課程，有利于提高學(xué)生自主選擇的幸福感。在通過創(chuàng)設(shè)能夠滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性需求的校本教學(xué)課程中，給予每個(gè)學(xué)生選擇自己擅長、喜歡的課程的權(quán)利，讓學(xué)生在行動(dòng)自由的過程中獲取幸福感。而教師在這種校本課程中進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂高效性，在面對一群喜歡這門課程的學(xué)生面前，教師的幸福感也會(huì)相應(yīng)有所提升。最后，打造以生為本的教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的幸福感。在新課改背景下，打造以生為本的教學(xué)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)真正將課堂還給學(xué)生，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的幸福感。

總之，努力提升高三師生的幸福感勢在必行。幸福感的提升有助于促進(jìn)師生身心健康發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率、營造和諧輕松的交往環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的全面提高。幸福感是家庭幸福、人民幸福、師生幸福的主要組成部分，是社會(huì)發(fā)展過程中的一種逐漸流行起來的趨勢，是人們對美好的精神生活的無限追求。總有一天，幸福感會(huì)降臨到每一個(gè)追求它的人身上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.中學(xué)教師職業(yè)幸福感形成與發(fā)展規(guī)律的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

第3篇：教師幸福感調(diào)查范文

職業(yè)幸福感；教師幸福；師德教育；調(diào)查分析

G41

A

2095-1183（2017）03-00-04

一、問題的提出

教育活動(dòng)是師生同構(gòu)的幸福性活動(dòng)，教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生的幸福奠基。但只有教師自身能夠感受到生活的希望和陽光，體悟到工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)生從教育中收獲幸福。[1]可以說，沒有幸福的教師，無以造就幸福的學(xué)生，教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就無從談起。然而近年來，“上級部門克扣教師工資”“教師因懷孕被學(xué)校開除”“教師被學(xué)生毆打致死致傷”“教師在占道攤位上買菜被全縣通報(bào)批評”“教師因過度疲勞突發(fā)性死亡”等等事件的曝光，讓教師首當(dāng)其沖地成為了社會(huì)各界詬病教育的靶子，教師的職業(yè)幸福感也似乎變得黯然無光。如何客觀地認(rèn)識當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)而找到教師幸福的實(shí)現(xiàn)路徑？這已成為教育界必須正視和努力探索的課題?；诖?，我們對廣州市H區(qū)教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查工具與過程

（一）調(diào)查工具

調(diào)查采用自編問卷，問卷內(nèi)容綜合了教師職業(yè)生活的特點(diǎn)，并依據(jù)“主觀幸福感（SWB）流派”關(guān)于幸福的相關(guān)論證而設(shè)計(jì)。第一個(gè)維度是“職業(yè)認(rèn)同度”。教師的職業(yè)認(rèn)同度是影響教師職業(yè)幸福感的根本因素。有研究指出，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師內(nèi)心對所從事職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)定，教師的職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，就越會(huì)以積極主動(dòng)、愉悅的心態(tài)投入這項(xiàng)職業(yè)，化解各種壓力和矛盾，并從心里愛上這一職業(yè)，甚至在思想上進(jìn)一步升華，把從事教師職業(yè)當(dāng)作一種幸福和崇高的事業(yè)。[2]第二個(gè)維度是“學(xué)校生活幸福度”。學(xué)校是教師工作的地方，是教師生命活動(dòng)得以開展的場所，教師在學(xué)校的幸福度是教師職業(yè)幸福感的最重要組成部分。[3]因此，在探究教師職業(yè)幸福感的過程中，學(xué)校生活幸福度是最真實(shí)的參考因素。第三個(gè)維度是“教育生活整體幸福度”，即教師對幸福感作的總體性自我評價(jià)。依照這一思路，結(jié)合主觀幸福感的結(jié)構(gòu)，我們設(shè)計(jì)了具體題目（見表1）。在心理學(xué)上，主觀幸福感專指評價(jià)者對其生活質(zhì)量的整體性評估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)；具體包括生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感三個(gè)部分，其中生活滿意度是個(gè)體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)，獨(dú)立于正性情感和負(fù)性情感，是主觀幸福感的關(guān)鍵性指標(biāo)；而正性情感和負(fù)性情感則相對獨(dú)立。[4]在題目設(shè)計(jì)上，我們將代表生活總體質(zhì)量的生活滿意度歸在“教育生活整體滿意度”維度下，設(shè)計(jì)了“請您給目前自己的幸福感打分”一題，正性情感和負(fù)性情感則共同包含于“職業(yè)認(rèn)可度”與“學(xué)校生活滿意度”兩個(gè)維度下。問卷的選項(xiàng)設(shè)置使用五級量表。

（二）被

本次調(diào)查的主試是教育部“國培計(jì)劃”（2016）師德培訓(xùn)者研修項(xiàng)目華南師范大學(xué)研修班的全體學(xué)員。在被試的選擇上，為避免人口學(xué)因素影響調(diào)查結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，我們在任教科目、任教階段、教齡等教師的人口學(xué)特點(diǎn)上力求平衡。選取了來自廣州市H區(qū)的416名教師，任教科目囊括了中小學(xué)所有的教學(xué)科目；在學(xué)段分布上，小學(xué)教師占33%，初中教師占39%，高中老師占28%；在教齡分布上，0-5年教齡的教師占18%，5-10年教齡的教師占19%，10-15年教齡的教師占21%，15-20年教齡的教師占20%，20年以上教齡的教師占22%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)認(rèn)同度：大多數(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同度較高

調(diào)查顯示，在“職業(yè)認(rèn)同度”維度下的題目中，正性情感題目的有效性選項(xiàng)比值（“非常同意”與“同意”百分比之和）都較高：“我很熱愛教師這個(gè)職業(yè)”的有效性選項(xiàng)比值為93%，“我非常希望在教師這個(gè)行業(yè)事業(yè)有成”的有效性選項(xiàng)比值為92%，“教師是一個(gè)值得為之工作一輩子的理想職業(yè)”的有效性選項(xiàng)比值為81%；負(fù)性情感題目中的有效性選項(xiàng)的比值都較低：“假如我不工作也有足夠的錢，我不會(huì)繼續(xù)做教師”的有效性選項(xiàng)比值為19%，“如果另一種職業(yè)能夠提供比現(xiàn)在工作更高的收入，我可能會(huì)考慮轉(zhuǎn)行”的有效性選項(xiàng)比值為22%（見表2）。

從中不難看出，即使當(dāng)前教師的工資水平真如某些研究所論證，在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的排名居中后，與人均GNP的比值遠(yuǎn)低于合理水平，[5]大部分教師依然不會(huì)因?yàn)檩^低的經(jīng)濟(jì)收益而主動(dòng)放棄這份職業(yè)。這說明，大多數(shù)教師對所從事的職業(yè)擁有較高的認(rèn)同度，視廣育桃李、“得天下英才而教育之”為人生無可替代的幸福與快樂。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在民族復(fù)興的歷史進(jìn)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。這需要教師擁有較高的職業(yè)認(rèn)同度，唯有如此，教師才可能從工作中收獲幸福，進(jìn)而愿意為教育執(zhí)鞭墜鐙，肩負(fù)起自已的歷史使命。然而，誠如美國學(xué)者海克?威廉在其著作《教師角色》中所描述的那樣，教師背負(fù)了太多角色：鼓勵(lì)的角色、互補(bǔ)的角色、給予的角色、互動(dòng)的角色、試驗(yàn)者的角色、創(chuàng)造的角色、計(jì)劃的角色、專業(yè)人員的角色等等。[6]這不禁讓人擔(dān)憂：在眾多的角色壓力下，教師的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)高嗎？如果教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，教師的職業(yè)幸福感又從何談起？教師應(yīng)承擔(dān)起的歷史使命又該如何處理？這一調(diào)查結(jié)果，或許可以讓那些為上述問題惆悵滿懷者感到慰藉。

（二）學(xué)校生活幸福度：大部分教師都能從學(xué)校生活中獲得幸福

調(diào)查顯示，在“學(xué)校生活幸福度”維度下的題目中，正性情感題目的有效性選項(xiàng)比值都在83%以上，如“我為在這個(gè)學(xué)校工作而感到自豪”的有效性選項(xiàng)比值為92%；“學(xué)校的發(fā)展對我而言很重要” 的有效性選項(xiàng)比值為94%；“我對學(xué)校有一種強(qiáng)烈的歸屬感”的有效性選項(xiàng)比值為87%。負(fù)性情感題目的有效性選項(xiàng)比值都在19%以下：“我覺得學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)教書育人的使命”的有效性比值為19%，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不關(guān)心我的事情”的有效性比值為16%（見表3）。

由上可知，大部分教師對所在學(xué)校較為滿意，在學(xué)校中能收獲較強(qiáng)的認(rèn)同感、歸屬感以及良好的專業(yè)發(fā)展平臺，認(rèn)為其在學(xué)校中從事的教書育人工作就是個(gè)人理想中的教育工作，并愿意將學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人發(fā)展密切相連。這說明，廣州市H區(qū)的大多數(shù)教師收獲了個(gè)人理想中的幸福的學(xué)校生活。學(xué)校是教師開展正式性職業(yè)生活的場所，教師在學(xué)校的努力不僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想與價(jià)值，也是為了收獲幸福的學(xué)校生活，進(jìn)而享有幸福的職業(yè)生活?？梢哉f，追求學(xué)校生活的幸福是教師職業(yè)生涯中最為重要的事情之一，沒有幸福的學(xué)校生活，教師如果想擁有幸福的職業(yè)生活將是件舉步維艱的事情。因此，這一結(jié)果令人備感欣慰。

（三）教育生活整體幸福度：大多數(shù)教師持滿意態(tài)度

調(diào)查顯示，在“教育生活整體幸福度”維度下，為目前自己的幸福感打3分以上的教師占88%，平均分為3.84（見表4）。這說明大多數(shù)教師對個(gè)人的教育生活持認(rèn)可、肯定的態(tài)度?；仡櫳衔牟浑y發(fā)現(xiàn)，該結(jié)果與“職業(yè)認(rèn)同度”“學(xué)校生活幸福度”的調(diào)查結(jié)果相一致。

綜合“職業(yè)認(rèn)同度”“學(xué)校生活幸福度”“教育生活整體滿意度”的分析結(jié)果可知，廣州市H區(qū)大多數(shù)教師的幸福感都較高。這一結(jié)果與當(dāng)前部分媒體所報(bào)道的不盡一致。這說明，極少數(shù)媒體可能因?yàn)檎{(diào)查區(qū)域、樣本量、調(diào)查方式、調(diào)查主體以及追求點(diǎn)擊率等原因，對教師職業(yè)幸福感的報(bào)道有失偏頗。對于這類信息，我們不能置之不理，但也不能偏聽偏信，而要科學(xué)辯證地看待，不可因此對中國的教師與教育丟失信心。

四、討論與建議

通過對調(diào)查結(jié)果的討論與分析，我們認(rèn)為，想要教師過上幸福的教育生活，或可嘗試從以下三點(diǎn)著手。

（一）大力推崇師道，提高教師的職業(yè)認(rèn)同度

職業(yè)認(rèn)同度是影響教師職業(yè)幸福感的根本因素，提高教師的職業(yè)幸福感必須從提升職業(yè)認(rèn)同度開始，而師道對教師職業(yè)認(rèn)同度的影響常常是根本性的。合乎常態(tài)的師道，會(huì)使教師較易從教育教學(xué)工作中收獲歸宿感與滿足感，從而擁有較高的職業(yè)認(rèn)同度，職業(yè)幸福感也順應(yīng)提升。魏書生認(rèn)為，教師的工作盡管又苦又累，但是因?yàn)槟苁斋@各類人才、收獲真摯的感情、收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，確實(shí)是一項(xiàng)很吸引人的工作。[7]從他對教師的這番認(rèn)知中，我們不難看出其對師道的認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同度處于高端層次――這是他收獲幸福榮耀的教育生活的根基。廣州市H區(qū)大多數(shù)教師幸福感較高的根本原因，也在于此。該區(qū)不僅嚴(yán)把教師招聘關(guān)，選擇師道觀念正確的人來從事教育事業(yè)，而且經(jīng)常舉辦以“師道”為主題的教師培訓(xùn)活動(dòng)，保證了在崗的大多數(shù)教師都擁有較高的職業(yè)認(rèn)同度?？梢哉f，大力推崇師道，提高教師的職業(yè)認(rèn)同度是助力教師享受幸福教育生活的前提。

（二）優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)，為教師創(chuàng)建幸福的M織環(huán)境

學(xué)校生活的幸福度是探究教師真實(shí)職業(yè)生活狀況的重要參考指標(biāo)。廣州市H區(qū)教師幸福感較高的重要原因，便是教育局十分重視優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)，為教師創(chuàng)建了良好的組織環(huán)境。當(dāng)前，要提升教師的幸福感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，就必須優(yōu)化管理服務(wù)。[8]但究竟應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)呢？結(jié)合當(dāng)前的相關(guān)政策與廣州市H區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為：第一，要注意聆聽普通教師的聲音，關(guān)懷教師，盡可能地幫助教師解決生活上的后顧之憂；第二，加大教師教育的資金投入，擴(kuò)大覆蓋面，讓每一位教師都能擁有一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展平臺，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要；第三，經(jīng)常性地審視與教育相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，推進(jìn)教育體制機(jī)制改革，使本區(qū)的教育管理更科學(xué)化、人性化；第四，努力加快學(xué)校管辦評分離的步伐，增加學(xué)校的辦學(xué)自，減少學(xué)校不必要的行政性事務(wù)，優(yōu)化評價(jià)體系。

（三）努力提高教師待遇，保障教師的體面生活

古人有言：“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！瘪R克思也強(qiáng)調(diào)，“一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史的第一個(gè)前提是：生活。為了生活，就需要吃喝穿以及其他一切東西”[9]。廣州市H區(qū)多數(shù)教師擁有較高的幸福感，表示不會(huì)輕易背棄教師崗位，與該區(qū)十分重視教師的工資待遇也不無關(guān)系。因此，我們不得不在此指出，安貧樂道雖是自古以來社會(huì)與國家對教師職業(yè)的道德感召和要求，但在新的社會(huì)條件與時(shí)代背景下，各地市教育管理部門和學(xué)校則應(yīng)當(dāng)努力提高教師待遇，讓教師生活有保障，做到富足而樂道。否則，教師的職業(yè)幸福將因缺少基本的生活保障而無從談起。因此，努力提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)待遇，讓教師體面地生活，安安心心地做一名啟迪學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生收獲幸福的教育工作者，勢在必行。

致謝

感謝教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”（2016）師德培訓(xùn)者研修項(xiàng)目華南師范大學(xué)研修班（高校研究者、省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者班和一線優(yōu)秀教師班）項(xiàng)目組全體人員的大力支持，以及來自全國各地的全體參訓(xùn)教師在調(diào)查過程中提供的幫助！

參考文獻(xiàn)：

[1][3]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].長沙：岳麓書社，2014：3.

[2]孫鈺華.教師職業(yè)認(rèn)同對教師幸福感的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：71-73.

[4]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辯證法通訊，2004（4）：96-109.

[5]杜育紅，劉平，杜屏.中國教育行業(yè)工資水平的縱向分析（1978-2010） [J].教師教育研究，2013（7）：13-19.

[6][美]海克.威廉.教師角色[M].桂冠前瞻教育叢書編譯組，譯.臺北：桂冠圖書股份有限公司，1999.

[7]魏書生.教師勞動(dòng)的三重收獲[J].青年教師，2009（4）：12-14.

第4篇：教師幸福感調(diào)查范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G45 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2011）09-0013-03

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對象

本次研究隨機(jī)抽取江蘇省淮安市轄區(qū)內(nèi)城、鄉(xiāng)中小學(xué)在職教師2800余人次，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。發(fā)放問卷2600份，回收有效問卷2590份，有效回收率99.6%，其中男教師1300 人，女教師1290人；城鎮(zhèn)學(xué)校教師1100人，農(nóng)村學(xué)校教師1490人；小學(xué)教師1090人，初中教師800人，高中教師700人；年齡在40歲以內(nèi)1500人，40歲以上1090人。訪談教師200人次，其中城鎮(zhèn)學(xué)校教師90人，農(nóng)村學(xué)校教師110人；小學(xué)教師80人，初中教師70人，高中教師50人；年齡在40歲以內(nèi)120人，40歲以上80人。

2.研究工具

（1）自編的《淮安市中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》

本問卷共設(shè)計(jì)12道封閉式問題，包括個(gè)人基本信息、對教師職業(yè)的認(rèn)識、生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評價(jià)體系，等等。

（2）自編的《淮安市中小學(xué)教師職業(yè)幸福感訪談提綱》

本訪談提綱設(shè)計(jì)五道開放式問題，包括“你認(rèn)為對教師的評價(jià)依據(jù)主要有哪些”“你認(rèn)為影響教師職業(yè)幸福感的因素主要有哪些”“你認(rèn)為家庭采取哪些措施能讓你更喜歡從事教師職業(yè)”“你認(rèn)為哪些措施可以提高教師職業(yè)幸福感以及幸?！薄靶腋M分100分，你能給自己打多少分?！?/p>

二、問題與討論

1.傳統(tǒng)“官本位”思想，過高的社會(huì)期待，造成了教師幸福感降低

在我國無論是哪種行業(yè)，只要不具備“官職”，其社會(huì)地位就不高。這種“官本位”思想影響導(dǎo)致了一些教師本人對官職的熱衷， “入世”與“入仕”使得部分優(yōu)秀教師由于受權(quán)力的壓制和誘惑，不得不放棄自己所擅長的專業(yè)而躋身政界，以致影響了部分優(yōu)秀教師專業(yè)的深度發(fā)展，剝奪了應(yīng)有的職業(yè)幸福感。有些教師一旦從事了管理工作，擁有了權(quán)力，就顯得心浮氣躁，熱衷于表面化的成績和榮譽(yù)，而不再腳踏實(shí)地地發(fā)展自己的專業(yè)能力，從而造成了教師人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也影響到個(gè)人的職業(yè)幸福感。這類個(gè)體在男性教師、城鎮(zhèn)學(xué)校教師中存在的比率很高，從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，分別占了78%和73%。

教師是“人類靈魂的工程師”，是“春蠶”，是“蠟燭”，是“人梯”，人們在給予教師諸多贊譽(yù)和光環(huán)的同時(shí)，也提出了更高的要求和期待。教師的心理增添了一種無形的壓力，常常需要壓制自己各種合理的需求以滿足外界的期待?！督處熉殬I(yè)道德和行為規(guī)范》等政策性文件又為教師規(guī)定了各種清規(guī)戒律，成為社會(huì)衡量教師優(yōu)劣的主要依據(jù)。教師生活在各種規(guī)范之中，幸福感降低，幾乎所有被訪教師都有類似的經(jīng)歷和感受。在訪談提綱 “幸福滿分100分，你能給自己打多少分”的統(tǒng)計(jì)中，有79%的教師給自己的打分都在70分以下。

2.工作特點(diǎn)程式化，評價(jià)手段工具化，造成了教師幸福感降低

在我們的問卷調(diào)查和訪談過程中，很多的教師都曾這樣描述他們一天的作息時(shí)間：早晨6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，奔赴學(xué)校，開始一天的工作――檢查班級衛(wèi)生、輔導(dǎo)早自習(xí)、檢查學(xué)生早操、上課、批改作業(yè)、中午給個(gè)別學(xué)生補(bǔ)差輔導(dǎo)及找個(gè)別學(xué)生談話、檢查和輔導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)、放學(xué)回家繼續(xù)準(zhǔn)備第二天的課，很多初中、高中畢業(yè)班教師甚至忙到深夜才能休息。日復(fù)一日，年復(fù)一年，除了每天例行的這些工作之外，每周還要組織主題班會(huì)、參加校本教研、政治學(xué)習(xí)等。一天天的忙碌積累下來的是身心的異常疲憊。其中，女性教師感受最深，約占調(diào)查人數(shù)的80%。

評價(jià)手段過于工具化。例如中考和高考成績評比、優(yōu)質(zhì)課評比、科研成果評比等，通常都與教師經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人榮譽(yù)掛鉤。從現(xiàn)實(shí)層面看，評比不可否認(rèn)有其積極的一面，但過分地強(qiáng)化功利性的競爭會(huì)使教師在工作中缺少自主和創(chuàng)新，而更多地表現(xiàn)出一種職業(yè)焦慮、情感壓抑和工作低效。有相當(dāng)一些學(xué)校，特別是調(diào)查中約占70%左右的城鎮(zhèn)學(xué)校，對教師的考評實(shí)際上是一種監(jiān)控機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制，它將教師束縛在評估體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則之內(nèi)，導(dǎo)致了對教學(xué)短期效果的追求；對教師的德、勤、績、能諸方面的考評不斷地細(xì)化，像工廠里對計(jì)件工人的考評那樣精確。更有甚者將教師的考評與學(xué)生的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，并且常常由學(xué)生、家長或?qū)W校的臨時(shí)工和職員等外行人員給教師打分。這些不僅影響了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，也影響了教師的職業(yè)幸福感。

3.對教改的不適應(yīng)，不良的心理狀態(tài)，造成了教師職業(yè)幸福感下降

一些教師對教育的諸多改革感到無所適從。尤其在新一輪課程改革向縱深推進(jìn)的過程中，新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀等，正在猛烈地顛覆著傳統(tǒng)教師所固有的職業(yè)特性，無論新老教師都不可避免地會(huì)遇到許多新問題、新矛盾、新壓力，如果不能正視和積極應(yīng)對，必然會(huì)產(chǎn)生對新課程的抵觸情緒，甚至可能形成職業(yè)反叛。

面對不斷出現(xiàn)的新問題，許多教師往往感到困惑和無所適從，壓力也隨之增大，也越來越感覺到教師職業(yè)的艱辛。作為教師僅有的一絲優(yōu)越感也蕩然無存。加之師生關(guān)系日漸淡薄，教師既要認(rèn)真教學(xué)，獲得的心理補(bǔ)償又相對較少，更容易導(dǎo)致心理枯竭感的產(chǎn)生。再加上很多教師交往機(jī)會(huì)少，視野不開闊，心胸比較狹隘，每個(gè)人都固守著一份矜持、自尊和清高，相互之間缺乏溝通和理解，從而造成了不應(yīng)有的人際障礙，影響了工作的效率和職業(yè)的幸福感。

很多教師，尤其是約占被調(diào)查人數(shù)61%的農(nóng)村學(xué)校教師和約占67%的年齡在40歲以上的中老年教師，對教育改革只能膚淺地理解、非理性地追隨。最終是應(yīng)該保留的反而被他們改革掉了，外在的要求自己又沒有條件去實(shí)現(xiàn)，還把自己搞得心緒繁雜、精疲力竭，降低了職業(yè)的成就感和幸福感。

4.人事制度的變化，工資待遇偏低，降低了中小學(xué)教師職業(yè)幸福感

根據(jù)新的教師用人制度規(guī)定，社會(huì)各行人員都可以通過獲得教師資格證書后進(jìn)入教師行列。一些學(xué)校實(shí)行全員聘任，人員分流。這些可以促使在職教師不斷地自我提高，但也讓他們沒有了職業(yè)安全感。教師職稱制度有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大限度地挖掘了教師的工作潛能，但也降低了教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我強(qiáng)化。教師進(jìn)行工作仿佛就是為了職稱，為了外在的目的，從而造成了工作的功利化和異化。教師只是在追求外在規(guī)定的人生，而自己作為人的真正生存需求卻被忽略了，因此也很難寧靜地追求工作的內(nèi)在價(jià)值，難以體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在幸福感。這種競爭壓力對一些心理承受力差但又想當(dāng)好教師的人存在明顯的消極影響，會(huì)降低其工作效率和職業(yè)幸福感。在我們調(diào)查與訪談的教師當(dāng)中，女性教師、年齡在40歲以內(nèi)的青年教師此現(xiàn)象尤為明顯，其比率分別約為57%和54%。

盡管《教師法》規(guī)定中小學(xué)教師的工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資的平均水平。但新一輪的績效工資和陽光工資調(diào)整，使得教師的正常收入明顯低于當(dāng)?shù)毓ば饺藛T的收入水平，特別是小城鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的家庭負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)條件普遍較差。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教師從教的個(gè)人成就感、經(jīng)濟(jì)價(jià)值感受到了極大的沖擊。一些學(xué)校的硬件設(shè)施得不到改善，教師工作環(huán)境不理想，直接影響工作情緒。焦慮、不滿足，心理的不平衡，大大影響了教師的職業(yè)幸福感。

三、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，領(lǐng)悟職業(yè)真諦

教育的實(shí)現(xiàn)以人生價(jià)值為宗旨，培養(yǎng)人感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，其本真意義是使人幸福，其終極目的是讓人生變得更美好，是喚醒探索真理和追求幸福的生命力量。反思我們的教育，本該充滿生命活力的學(xué)校和課堂，卻處處散發(fā)出忽視生命、扭曲生命的氣息。因此，教育要回歸自我，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，就必須從異化的狀態(tài)中走出來，關(guān)注生命、認(rèn)識生命、理解生命并提升生命作為其基本追求，從而最大限度地發(fā)揮生命的潛能、顯示生命的真諦并澄明生命的意義。

教師職業(yè)使命的真諦是引導(dǎo)學(xué)生精神世界的成長，啟迪他們對人生和世界美好情懷的思考，奠定他們幸福人生的精神基礎(chǔ)。教師是學(xué)生幸福教育生活的創(chuàng)造者。只有教師幸福地教，學(xué)生才能幸福地學(xué)。教師在關(guān)注學(xué)生幸福生活的同時(shí)，也要啟動(dòng)職業(yè)幸福的按鈕，建構(gòu)屬于自己的幸福。

因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變和領(lǐng)悟職業(yè)真諦是提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵，它需要廣大教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。我們要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，在課題研究的引領(lǐng)下，堅(jiān)持長期、反復(fù)、深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)和研討，以及在實(shí)踐中不斷地探索，只有這樣才能不斷地提升教師職業(yè)幸福感。

2.優(yōu)化專業(yè)生活，改革評價(jià)制度

教師職業(yè)幸福需要教師自身的專業(yè)發(fā)展，需要對職業(yè)和生命的熱愛，需要校內(nèi)外生活的充實(shí)和對生命意義的感悟。專業(yè)生活是教師感受和創(chuàng)造職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉。優(yōu)化教師專業(yè)生活，是指有意識地尋求和選擇適宜的教師生存環(huán)境和智慧的生活方式，充實(shí)專業(yè)生活內(nèi)容，建構(gòu)提升專業(yè)生活質(zhì)量的行為范式和生活策略。作為管理者在改善教師生存質(zhì)量的基礎(chǔ)上要改造行為習(xí)慣，引導(dǎo)制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)教師選擇有文化內(nèi)涵的生活模式，提升教師的專業(yè)精神，將教師的自我價(jià)值追求融入日常生活之中，從而豐富精神世界。由于職業(yè)的特殊性，教師需要在教育活動(dòng)中扮演多重角色。然而在“扮演”中，角色不斷膨脹而個(gè)性日趨萎縮，教師生活的內(nèi)在價(jià)值基礎(chǔ)日趨動(dòng)搖和脆弱。在“扮演”中，一定的社會(huì)角色規(guī)范影響著教師幸福標(biāo)準(zhǔn)的定位，他們會(huì)依據(jù)一種被教化和灌輸?shù)男腋?biāo)準(zhǔn)來體驗(yàn)自己的幸福。因此，要優(yōu)化專業(yè)生活，擺脫有心無力的“神往”心態(tài)，就要排除外部力量驅(qū)使，深入到個(gè)體心靈層面，形成教師屬“我”的幸福尺度。

此外，教師的考評制度需要改革。教育管理者應(yīng)考慮到教師的心理需要和工作性質(zhì)。教師對自尊的需要、專業(yè)自主的需要和成就的需要非常強(qiáng)烈，教育主管部門、學(xué)校管理者應(yīng)盡可能減少對教師的繁瑣考評和監(jiān)督，更多地依靠教師的自我提高和自主自律。管理者對教師的考評宜粗不宜細(xì)，要注重考評的目標(biāo)導(dǎo)向功能，淡化其評價(jià)和比較功能?？墒菇處熞罁?jù)考評標(biāo)準(zhǔn)自我反思、自我檢查、自我約束，使其行為盡可能地與管理目標(biāo)一致，形成一種動(dòng)力定型，這樣就有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人歸屬感及職業(yè)幸福感的確立。

3. 描繪美好愿景，發(fā)掘職業(yè)幸福的源泉

教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也能促進(jìn)教師的發(fā)展。教師的幸福感直接影響著和諧的教育。教師是否能感到職業(yè)幸福十分重要，它不僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福，才能構(gòu)建幸福的校園。因此，教育管理者要為教師描繪一個(gè)美好的發(fā)展，給教師勾勒一個(gè)未來，樹立一個(gè)目標(biāo)，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供發(fā)揮才干、展示技能的平臺，讓教師保持樂觀積極、充滿激情的狀態(tài)，共享成長、發(fā)展的快樂。

我們無法回避教師這一職業(yè)簡單重復(fù)的特點(diǎn)，但作為教師不要只像“春蠶”“蠟炬”一樣來毀滅自己，來獲取畸形的心理滿足；也不能僅靠升學(xué)率來顯耀自己的職業(yè)成就，而應(yīng)在成就學(xué)生的同時(shí)成功自我。葉瀾教授說過，教師職業(yè)是充滿魅力的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價(jià)值的職業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)理直氣壯地追求自己的幸福，教師從事的職業(yè)活動(dòng)不只是為學(xué)生成長進(jìn)行付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，同時(shí)也是對自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。雖然現(xiàn)實(shí)中部分教師生活拮據(jù)、清苦，甚至仍有捉襟見肘的寒酸，但這并不排斥教師超越純粹物質(zhì)欲望的追求，從工作中發(fā)掘職業(yè)幸福源泉，從而獲得精神的自由，實(shí)現(xiàn)自我，充實(shí)人生，感受到幸福和美的存在，彰顯生命的價(jià)值。

4.營造和諧氛圍，改善福利待遇

教師職業(yè)幸福感的獲得需要自我效能感的提升，需要外部條件支持。教師不僅要有敏銳的幸福感受能力，而且要具有用心傳遞幸福的能力。有的教師是為了生存而從事教育，教育只是他們生存的工具，而不具有本體意義。這樣他們看到的只是教師工作的繁瑣與重復(fù)，看到的只是生活清苦與勞累。一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)和把握職業(yè)幸福的教師，他的心不應(yīng)在教育現(xiàn)象上滑行，而應(yīng)是進(jìn)入心靈世界，進(jìn)入教育的人文層面，在心靈與心靈的交流中，發(fā)現(xiàn)教育這種生命事業(yè)所蘊(yùn)含的人性美好。同時(shí)教育主管部門、學(xué)校管理者要加強(qiáng)對教師職業(yè)行為的保護(hù)。教師工作責(zé)職、從教行為的責(zé)任界定，應(yīng)當(dāng)受到政策、法規(guī)和社會(huì)輿論的公正維護(hù)。在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的同時(shí)，也要維護(hù)教師的合法權(quán)益，盡可能減少教師“如履薄冰、如臨深淵”的工作感受。如果管理者采用“人性化”“人格化”的人本管理，營造和諧氛圍，那么教師就會(huì)對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生敬佩、信服心理，工作時(shí)自然也會(huì)更愉快，職業(yè)幸福感受也就會(huì)更強(qiáng)烈一些。

此外，要重視改善教師的工作環(huán)境、工資待遇。實(shí)行“一費(fèi)制”和義務(wù)教育階段免費(fèi)教育，以及教師績效工資政策后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)收入及可以靈活支配的資金相對減少。在這種情況下，政府及教育主管部門應(yīng)協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，保證教師的工資收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資平均水平。學(xué)校也應(yīng)積極爭取多方支持，適當(dāng)提高教師福利待遇，為教師減輕后顧之憂。此外，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化環(huán)境，為教師提供舒心愜意的工作和生活環(huán)境，增進(jìn)教師的身心享受，提高工作效率，從而增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。

第5篇：教師幸福感調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師；主觀幸福感；綜述

幼兒園教師主觀幸福感即幼兒園教師這一群體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價(jià)。幼兒園教師是一類特殊的群體，其主觀幸福感不僅關(guān)系到自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到幼兒的健康成長乃至學(xué)校的整體發(fā)展。因此，研究幼兒園教師的主觀幸福感具有重要意義。

一、幼兒園教師主觀幸福感的影響因素

1、幼兒園教師主觀幸福感的外部影響因素

研究者對于幼兒園教師主觀幸福感影響因素的研究，大多從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面進(jìn)行探討。外部因素主要指人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括年齡、教齡、收入、婚姻狀況等，內(nèi)部因素主要包括教學(xué)動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠、自我概念等。

幼兒園教師主觀幸福感的的外部影響主要包括：年齡、教齡、收入、婚姻狀況、文化程度、園所性質(zhì)。年齡方面，李悠[1]對農(nóng)村幼兒園教師的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在主觀幸福感31～40歲的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感得分顯著高于21～25歲和大于40歲的農(nóng)村幼兒園教師。在教齡對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，李悠[1]和徐莎莎[2]的研究一致表明，教齡11～15年的幼兒園教師，其主觀幸福感和生活滿意度得分顯著高于其他組幼兒園教師。在收入上，徐莎莎[2]與張欣玲[3]的研究一致表明，不同收入水平的幼兒教師在總體主觀幸福感、生活滿意度上存在顯著性差異，工資越高其總體主觀幸福感與生活滿意度就越高。在婚姻狀況對幼兒園教師主觀幸福感的影響方面，陳華奇等人[4]的研究發(fā)現(xiàn)，已婚幼兒教師的主觀幸福感顯著高于未婚幼兒教師。

2、幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部影響因素

1.教學(xué)動(dòng)機(jī)

王琪[6]對大連市210名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明大連市幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)動(dòng)機(jī)之間存在顯著性正相關(guān)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主觀幸福感與教學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間存在極其顯著的正相關(guān)，與外部動(dòng)機(jī)之間也存在相關(guān)，但不顯著。

2.職業(yè)倦怠

李悠[1]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)倦怠總分及各維度得分與主觀幸福感總分及各維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，即農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠越高，其主觀幸福感越低。通過進(jìn)一步研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭和個(gè)人成就感降低，能夠顯著預(yù)測其主觀幸福感。

3.自我概念

張欣玲[3]對幼兒園教師主觀幸福感與自我概念進(jìn)行相關(guān)分析，研究結(jié)果顯示，幼兒園教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著相關(guān)的，即自我概念水平越高，正向情感越強(qiáng)，幸福感也就越高。

二、幼兒園教師主觀幸福感研究的不足

近年來，幼兒園教師主觀幸福感研究逐漸受到重視，在研究工具及其影響因素方面已取得了初步的研究成果，但仍存在一些問題：

1、缺乏權(quán)威的測量工具

目前，我國還沒有專門用來測量幼兒園教師主觀幸福感的量表。大多學(xué)者采用國外幸福感量表，但這些量表僅僅是在國外特定的文化背景下編制而成，在我國幼兒園教師主觀幸福感研究中，是否可以直接用來測量還未得到驗(yàn)證

2、忽視內(nèi)部因素對幼兒園教師主觀幸福感的影響

已有的研究主要集中在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對幼兒園教師主觀幸福感的影響上。但國外研究結(jié)果表明，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對幸福感解釋力極為有限。雖然有少數(shù)學(xué)者從內(nèi)部因素上對幼兒園教師主觀幸福感進(jìn)行了分析研究，但研究都是采用相關(guān)分析，未能深入探討影響幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)在機(jī)制。

3、研究方法多采用橫向研究

現(xiàn)有的研究大多采用“橫斷面式”的研究，即研究某一時(shí)期幼兒園教師主觀幸福感的狀況，而很少采用縱向研究，對幼兒園教師主觀幸福感的影響因素及其總體狀況進(jìn)行追蹤研究。只有采用跨時(shí)間的縱向研究，再輔之以訪談法、投射法等多種方法進(jìn)行綜合研究，才能深入研究幼兒園教師主觀幸福感的內(nèi)部心理機(jī)制。

三、幼兒園教師主觀幸福感研究的展望

幼兒園教師主觀幸福感的研究是一個(gè)長期不斷深化的過程。首先應(yīng)編制出適合中國本土化的幼兒園教師主觀幸福感量表。其次，要采用動(dòng)態(tài)的追蹤調(diào)查進(jìn)行縱向研究，深入探討幼兒園教師個(gè)體的內(nèi)部因素對其主觀幸福感的影響，從而發(fā)現(xiàn)提升幼兒園教師主觀幸福感的切實(shí)可行的方法，發(fā)揮幼兒園教師主觀幸福感的研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李悠.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]徐莎莎.幼兒教師主觀幸福感與社會(huì)支持關(guān)系研究[D].河南大學(xué)，2011.

[3]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關(guān)研究――以濟(jì)南市歷下區(qū)為例[D].山東師范大學(xué)，2010.

[4]陳華奇，阮溶明等.幼兒教師人口學(xué)變量、工作投入與主觀幸福感的關(guān)系[J].健康研究，2012（05）.

[5]曾玲娟.論南寧市幼兒教師的幸福感及其特點(diǎn)[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（01）.

第6篇：教師幸福感調(diào)查范文

關(guān)鍵詞 新型城鎮(zhèn)化 農(nóng)村 中小學(xué)教師 幸福感

黨的十報(bào)告提出，要堅(jiān)持走中國特色城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化道路。在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮教育的服務(wù)功能農(nóng)村教育顯得十分重要，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅是農(nóng)村工作的重點(diǎn)，也是發(fā)展我國教育的戰(zhàn)略選擇。然而，由于農(nóng)村中小學(xué)地理位置相對偏僻、k學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施落后、教育資源缺乏，教師很多需求得不到滿足，導(dǎo)致他們心理壓力加大、職業(yè)倦怠、流失問題嚴(yán)重，職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，這影響著他們的工作熱情和效能，勢必也影響新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。新型城鎮(zhèn)化的精髓是增進(jìn)人的幸福，不僅市民要幸福，也要讓在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用的農(nóng)村中小學(xué)教師更幸福。因此，關(guān)注并提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)成為推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究的重要課題。

一、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的作用

教師的職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種滿意感覺。農(nóng)村中小學(xué)教師承擔(dān)著促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重任，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感對于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能、穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊(duì)伍、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康等起著重要作用。

1.有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能

發(fā)展農(nóng)村教育需要廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師有高昂的工作熱情和良好的工作效能。而農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失，會(huì)嚴(yán)重影響他們的工作熱情和工作效能。提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，能夠使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服教育教學(xué)中存在的困難和問題，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，以正確的教育觀念、廣博的知識、良好的職業(yè)能力、高尚的師德來教育學(xué)生、影響學(xué)生，以積極的心態(tài)，保持高昂的工作熱情，提高工作效能，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

2.有助于穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊(duì)伍

農(nóng)村中小學(xué)教師對發(fā)展農(nóng)村教育起著關(guān)鍵作用，是推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的生力軍。由于農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低、社會(huì)地位不高、工作條件差、學(xué)校管理不善、自我發(fā)展受限等使得他們職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致優(yōu)秀、骨干教師流失嚴(yán)重，再加上很多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，致使農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷下降，區(qū)域?qū)W校之間的發(fā)展愈加不平衡。為了促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊(duì)伍，必須采取措施提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀、骨干教師的流失問題，吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

3.有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康

農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康狀況不僅直接影響著農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康狀況，而且影響著農(nóng)村教育的發(fā)展以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。如果農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到問題和困難就會(huì)產(chǎn)生焦慮、憂愁、抑郁、煩惱、憤怒等不良心理，從而引發(fā)他們的身心疾病。若農(nóng)村中小學(xué)教師有較高的職業(yè)幸福感，有樂觀、愉快、積極、自信、平和的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、工作、生活中如果出現(xiàn)困難和問題，會(huì)想方設(shè)法來解決困難和問題，既關(guān)愛自己也關(guān)愛他人，心理陽光、身體健康。因此，提升職業(yè)幸福感有助于農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的高低，直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量，并影響著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。據(jù)調(diào)查，由于生活滿意度低、職業(yè)壓力大、職業(yè)倦怠等，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失。2011年寶雞文理學(xué)院的教師對陜西省361名農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為有點(diǎn)幸福和很幸福的教師占59.44%，35.28%的教師認(rèn)為不太幸福，5.28%的教師認(rèn)為很不幸福。2014年福建泉州泉港區(qū)南埔中心小學(xué)吳加平老師參與的“中小學(xué)幸福校園建設(shè)與研究”，對500名農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有13%的教師在工作中總能體驗(yàn)到幸福，24.3%的教師感覺比較幸福，50.5%的教師幸福感一般，12.2%的教師感覺不太幸福。農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的狀況令人擔(dān)憂。

三、影響農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

目前，不少農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失。只有搞清哪些因素影響農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，才能采取有效的措施，提升他們的職業(yè)幸福感，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

1.社會(huì)因素

一是社會(huì)期望過高。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。尤其在農(nóng)村，社會(huì)大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師過于理想化，過高的社會(huì)期望使得農(nóng)村中小學(xué)教師付出得不到應(yīng)有的理解和支持，導(dǎo)致他們心理壓力加大，難以產(chǎn)生幸福感。二是工資收入不高，社會(huì)地位低。工資收入的高低和物質(zhì)生活條件的好壞對幸福感有著重要的影響。農(nóng)村中小學(xué)教師整體來講薪水不高，收人和付出不相符，社會(huì)地位低，物質(zhì)待遇差，生活滿意度低，導(dǎo)致工作積極性不高，幸福感缺失。

2.教師個(gè)人因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人的專業(yè)水平不高。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在變化，農(nóng)村中小學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。但由于農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡老化以及學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)條件受限，導(dǎo)致他們業(yè)務(wù)水平低，處理教育教學(xué)問題的能力弱，教育教學(xué)效果差，工作壓力大，導(dǎo)致幸福感缺失。二是缺乏溝通能力，人際關(guān)系不融洽。良好的溝通能力，和諧的人際關(guān)系可以使人心情舒暢、身心健康。但不少農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏良好的溝通能力，和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等關(guān)系緊張，感受不到人與人之間的關(guān)心、幫助、溫暖、友誼，感受不到工作帶來的快樂，逐漸變得焦慮、憂愁，工作失去積極性，職業(yè)幸福感無從談起。三是自我效能感低。教師的自我效能感是指教師對自己能力的一種自我認(rèn)知、感受、判斷和信念。它影響著教師的身心健康、工作熱情、教育教學(xué)行為等。由于農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感低，在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到困難問題，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、郁悶、緊張、自卑等不良心理，嚴(yán)重影響他們的身心健康，工作失去熱情，幸福感更加缺失。

3.學(xué)校因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師辦公條件差。農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，辦公條件差，許多學(xué)校圖書資料缺乏，多媒體課件和實(shí)驗(yàn)無條件做，教師發(fā)展受限，久而久之，他們對工作心生厭倦，失去熱情，沒有幸?？裳浴６寝r(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理不科學(xué)。不少農(nóng)村中小學(xué)采用專制型的管理模式，教師參與權(quán)不同程度受到限制，不能充分尊重教師意見，業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等措施不公，使得不少農(nóng)村中小學(xué)教師感到焦慮、憤怒、煩躁和郁悶，導(dǎo)致他們情緒低落，職業(yè)幸福感越來越低。三是農(nóng)村中小學(xué)教師工作量過重。不少農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏專業(yè)教師，又必須完成教學(xué)任務(wù)，致使很多農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，課時(shí)多。他們既要上課（不少教師還要跨學(xué)科、跨年級上課），又要備課、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、批改作業(yè)、做學(xué)生的思想工作、參與校本教研、撰寫論文、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，超負(fù)荷的工作，加之工作量與工資收入不成比例，導(dǎo)致他們職業(yè)倦怠，幸福感缺失。

4.家庭因素

家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要基礎(chǔ)。家庭和睦、夫妻恩愛、子女孝順、父母安康、生活無憂是農(nóng)村中小學(xué)教師幸福感的重要來源。家庭生活的質(zhì)量高低直接影響每一個(gè)家庭成員心情的好壞。如果家庭不和諧、夫妻經(jīng)常吵架、子女問題多多、長輩不通情達(dá)理，生活憂愁不斷，教師情緒就會(huì)低下，從而工作積極性不高，職業(yè)幸福感低下。

四、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策

農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展農(nóng)村教育、培養(yǎng)人才、提高民族素質(zhì)、推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用，而幸福感的嚴(yán)重缺失影響農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能，因此要加大力度提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

1.提升農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位

農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性和辛勤的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的重視，整個(gè)社會(huì)應(yīng)形成合理的社會(huì)期望，社會(huì)大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師應(yīng)理解和支持，提高他們的物質(zhì)待遇、社會(huì)地位和職業(yè)威信。影響農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)地位的重要因素之一是他們的勞動(dòng)報(bào)酬，主要體現(xiàn)在工資上。農(nóng)村中小學(xué)教師的工資收入不高、物質(zhì)待遇差決定了他們的社會(huì)地位偏低，經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位是影響農(nóng)村中小學(xué)教師幸福指數(shù)的重要因素。因此，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福指數(shù)，讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正受人尊敬，在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，國家和社會(huì)就要大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的物質(zhì)待遇，尤其是工資收入，并給予他們一定的津貼補(bǔ)助，改善他們的工作條件，建立教師職業(yè)的國家威信，提高他們的社會(huì)地位。

2.提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人因素是影響其幸福指數(shù)的決定性因素，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，讓他們在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，就要提高他們的綜合素養(yǎng)。一要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不會(huì)喜歡一個(gè)才疏學(xué)淺、教學(xué)教育能力差的教師，同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長也不會(huì)喜歡這樣的教師，因此，這樣的教師在工作中是不會(huì)感受到幸福與快樂的。農(nóng)村中小學(xué)教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)大自我，真心熱愛教育事業(yè)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，高超的教育教學(xué)能力，在自己的崗位上具有不可替代性，這樣才能取得職業(yè)的成功，體會(huì)職業(yè)的幸福。二要農(nóng)村中小學(xué)教師建立良好的人際關(guān)系。農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間的良好關(guān)系分不開。農(nóng)村中小學(xué)教師只有努力與他人建立關(guān)懷關(guān)系、擁有樂觀的情緒與認(rèn)知、學(xué)會(huì)遺忘和寬容、善于溝通才能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間建立良好的人際關(guān)系，才能積極工作、快樂生活、感受幸福。三要增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力。幸福不僅是一種感覺，更是一種能力。樹立正確的世界觀和人生觀，提高心理健康水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)適、學(xué)會(huì)知足常樂、學(xué)會(huì)接納，以積極樂觀的心態(tài)看待一切，能有效增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力，提高職業(yè)幸福感。

3.提高農(nóng)村中小學(xué)的管理水平

學(xué)校是農(nóng)村中小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)校做到以人為本，科學(xué)管理，能有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。一要改善農(nóng)村中小學(xué)的辦公條件。要改善辦公條件，政府就要加大對教育的投人，確保各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)及時(shí)、足額到位，充實(shí)完善農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境變了、條件好了，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感自然也會(huì)提升。二要實(shí)行民主管理，建立公正合理的農(nóng)村中小學(xué)教師考評制度。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，農(nóng)村中小學(xué)就要采用科學(xué)民主的管理方式，重視教師的參與意識，尊重教師意見，使教師的業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰公開、公平、公正。三要減輕農(nóng)村中小學(xué)教師過重的工作量，防止職業(yè)倦怠。針對農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在工作量大的問題，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況配置教師，科學(xué)進(jìn)行編制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，減少與教育教學(xué)無關(guān)的重復(fù)性勞動(dòng)，減少規(guī)定的工作量，防止職業(yè)倦怠，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師要努力打造和諧家庭

農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福是建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要條件，和諧家庭有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教師要與家人同甘共苦，相互承擔(dān)責(zé)任、相互促進(jìn)、共同成長，努力打造和諧家庭。愛人的尊重信任、周到體貼、支持理解，孩子的天真可愛、健康成長、懂事孝順，父母的身體健康、生活安樂、通情達(dá)理，家庭生活無煩無憂，會(huì)大大提高農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫梅.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象的原因及對策[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2010（3）.

[2] 馬多秀.農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（7）.

[3] 魏后凱.新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵和特征[J].山西師大學(xué)報(bào)，2013（5）.

第7篇：教師幸福感調(diào)查范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；職稱；教齡；年級；方差分析

隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)者對幸福的關(guān)注逐漸深入到工作、家庭與社會(huì)生活中，職業(yè)作為人們生活的重要組成成分，職業(yè)幸福感的研究也引起了一些心理學(xué)工作者的重視。

我國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失對教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。研究表明，教師們開始感受他們的職業(yè)帶來的回報(bào)越來越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度。反映在教師的生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上表現(xiàn)為缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生的紀(jì)律問題增多，從而導(dǎo)致教師對教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國學(xué)者德肯沃（1987）指出“無論教師的消極態(tài)度對教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。

在我國的教師隊(duì)伍中，小學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例，他們的職業(yè)幸福感的高低直接影響到小學(xué)生的基本道德的建立與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而國內(nèi)對于小學(xué)教師群體的關(guān)注并不多，對于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究更是鳳毛麟角。

因此，本研究將小學(xué)教師作為研究對象，將著眼點(diǎn)放在國內(nèi)小學(xué)教師的職業(yè)幸福上，希望通過對小學(xué)教師職業(yè)幸福感的測量，了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師群體中值得關(guān)注的問題，從而進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、研究對象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學(xué)發(fā)放問卷650份，回收問卷612份，其中有效問卷586份，有效率為90.15%。

2、研究工具

采用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》。包括四個(gè)維度，分別是成就顯示、工作認(rèn)可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。

3、施測程序

團(tuán)體施測，測試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)。測時(shí)間為20分鐘，完成后當(dāng)場回收問卷。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本情況

所有教師在職業(yè)幸福感量表上的得分和各個(gè)維度上的得分情況見表1。

由上表可見，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)為3，所以，結(jié)果顯示小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)分析

為了便于進(jìn)行分析，將頻次少的組進(jìn)行合并。如職稱，把小高之外的組進(jìn)行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進(jìn)行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。

以職業(yè)幸福感總分為因變量，職稱、教齡和所教年級為自變量，進(jìn)行小學(xué)教師在人口學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析。以職業(yè)幸福感總分為因變量，以職稱、教齡、年級為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由上表可見，取P

鑒于教齡的主效應(yīng)臨界顯著，我們對教齡在職業(yè)幸福感上的差異進(jìn)行了時(shí)候多重比較，結(jié)果見表3。

從事后多重比較的結(jié)果可以看出，11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P

鑒于職稱與年級的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表4。

從簡單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級差異只表現(xiàn)在小高職稱教的方面，而對于非小高職稱的年級差異不顯著。對于小高職稱教師來說，教授中年級和高年級課程的教師比教授低年級課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異只表現(xiàn)在中年級的方面，而對于低、高年級差異不顯著。對于教授中年級課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。

職稱與年級的交互作用見圖1。

鑒于職稱、年級與教齡的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表6?？梢娫诘湍昙壣希毞Q與教齡的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.903，P>.05。在中年級上，職稱與教齡的交互作用也不顯著，F(xiàn)=1.778，P>.05。在高年級上，職稱與年級的交互作用臨界顯著，F(xiàn)=3.751，P =.055

從結(jié)果看出，職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的方面，而對于教齡11―20的職稱差異不顯著。職業(yè)幸福感的教齡差異表現(xiàn)在非小高職稱的方面，對于小高職稱差異不顯著。

教授高年級教師的職稱與職稱的交互作用見圖2。

四、討論分析

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

從研究結(jié)果看來，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感處在中等偏上的狀態(tài)，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。國外有關(guān)研究表明，大多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感在中等程度以上，也即表現(xiàn)為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結(jié)果與姜艷（2006）對于蘇州小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致。

對于職業(yè)幸福感的四個(gè)維度來說，工作認(rèn)可維度的分?jǐn)?shù)最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分?jǐn)?shù)相對最低，并與其他三個(gè)維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對工作本身的興趣以及從業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究表明，在職業(yè)幸福感測量中，男女教師在工作動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，男性教師的工作動(dòng)機(jī)顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業(yè)幸福感以及其他維度上（如領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總?cè)藬?shù)的78.1%，男教師為128人，占總?cè)藬?shù)的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教齡、職稱以及所教年級上的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，教齡在小學(xué)教師職業(yè)幸福感總分上的主效應(yīng)臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；所教年級在工作吸引力維度上主效應(yīng)顯著；職稱在工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；職稱與年級的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱、教齡與年級的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。

對教齡進(jìn)一步事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感總分、工作吸引力維度和工作認(rèn)可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構(gòu)成。本研究進(jìn)一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業(yè)幸福感上的差異，結(jié)果表明工作10年以下教師的職業(yè)幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因?yàn)槟贻p教師剛剛從其他的角色轉(zhuǎn)換到教師的角色上來，新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)也很難再帶給他們挑戰(zhàn)，對工作的不滿開始不斷增加，因而他們的職業(yè)幸福感較低。而工作20年以上的教師多數(shù)已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗(yàn)到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動(dòng)機(jī)有所下降，體會(huì)不到工作帶來的挑戰(zhàn)和新鮮感，因此職業(yè)幸福感指數(shù)較低。

在職業(yè)幸福量表上，職稱與年級的交互作用臨界顯著，從簡單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級差異表現(xiàn)在小高職稱教的方面，對于小高職稱教師來說，教授低年級和高年級課程的教師比教授中年級課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。具備小高職稱的教師已經(jīng)具備一定的資質(zhì)和閱歷，相對非小高職稱的教師來說，低年級的課程對他們更沒有挑戰(zhàn)性和吸引力，因此體驗(yàn)到更低的幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在中年級的方面，對于教授中年級課程的教師來說，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。這是因?yàn)橹心昙壍恼n程對于非小高職稱的教師來說還具備一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，而對于已取得小高職稱的教師來說缺乏同等吸引力，因此體驗(yàn)到的幸福感較低。

職稱、教齡與年級的交互作用顯著，做簡單效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在高年級上，職稱與年級的交互作用臨界顯著。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的群體，對于教授高年級課程且教齡為非11-20的教師來說，非小高職稱的教師比小高職稱的教師有更高的職業(yè)幸福感。這是由于高年級的課程對于非小高職稱的年輕教師來說有更高的挑戰(zhàn)性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業(yè)幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。

由研究結(jié)果可知，教齡為11―20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理水平上均低于其他教齡教師，應(yīng)引起教育部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重視；此外，可以通過對職業(yè)認(rèn)同感以及時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的提升。

參考文獻(xiàn)

1.姜艷.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究[D]. 碩士論文， 蘇州大學(xué)，2006

2.劉穎麗， 任俊. 高中教師職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，1（6），173-140

3.束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感的思考[D]. 碩士論文， 南京師范大學(xué)，2004

第8篇：教師幸福感調(diào)查范文

俞鵬年，浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局副局長、黨委委員

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！督逃?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。積極心理健康教育理論認(rèn)為，幸福的校長容易帶出幸福的教師，幸福的教師容易教出幸福的學(xué)生。浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局實(shí)施的“名師強(qiáng)師工程”[1]，將教師專業(yè)發(fā)展與幸福感有機(jī)結(jié)合起來，為教師專業(yè)成長提供了階梯，為提升教師幸福感鋪平了道路。

一、積極心理健康教育視野下的教師幸福感

《教育規(guī)劃綱要》明確要求“關(guān)心教師身心健康”。 P.J.Greenspoon 和D.H.Saklofske (2001) 認(rèn)為，心理病態(tài)和幸福感是心理健康的兩個(gè)指標(biāo)，它們從病態(tài)心理和積極心理兩方面反映了心理健康水平。教師的幸福感不僅直接反映著目前教師的生活、工作和精神面貌，也直接影響著他們的教學(xué)成效和學(xué)生的心理健康。積極心理健康教育核心任務(wù)是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福人生；堅(jiān)持創(chuàng)建幸福學(xué)校、塑造幸福人生、給力幸福中國[2]；主張幸福教師教出幸福學(xué)生，將教師幸福感提到了深化素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的高度來認(rèn)識。

關(guān)于教師幸福感、幸福指數(shù)的研究剛剛起步，綜合分析可見：中學(xué)教師主觀幸福感整體達(dá)到中等水平，比非教師群體優(yōu)越。但是，初中兩極分化、高中升學(xué)率始終是捆綁在教師心頭的精神枷鎖。因此，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)花大力氣，運(yùn)用科學(xué)手段，通過提高教學(xué)效能和優(yōu)化管理、評價(jià)制度預(yù)防初中兩極分化，緩解高中升學(xué)壓力。小學(xué)教師的主觀幸福感水平不太高，工作滿意度與經(jīng)濟(jì)狀況是敏感影響因素。下面例舉有關(guān)研究，可略窺一斑[3]。

王保軍采用《總體幸福感量表》對河北唐山地區(qū)61名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)教師的主觀幸福感總體只達(dá)到中等水平；中學(xué)教師的主觀幸福感指數(shù)存在學(xué)科差異，總體上來看，音體美課程的任課教師主觀幸福感上得分均高于非音體美課程的任課教師。

楊婉秋采用《主觀幸福感指數(shù)量表》， 對當(dāng)?shù)?16名中小學(xué)教師和113 名非教師群體進(jìn)行調(diào)查和比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師群體在生活滿意度和幸福感指數(shù)上得分均顯著高于非教師群體；男性教師群體的幸福感顯著高于男性非教師群體；25 歲以上的教師群體的幸福感明顯高于25 歲以上的非教師群體；已婚教師群體的幸福感顯著高于已婚非教師群體的幸福感。結(jié)論是：中小學(xué)教師主觀幸福感高于其他的非教師群體。

張傳月調(diào)查了當(dāng)?shù)?50名小學(xué)教師的幸福感狀況，結(jié)果表明小學(xué)教師總體幸福感水平不高。在正性情感上，已婚教師顯著高于未婚教師；在負(fù)性情感上， 25歲以下的教師得分最低， 46歲以上的教師得分最高；不同收入的教師在幸福感的各個(gè)維度上均無顯著性差異；不同學(xué)歷教師的幸福感存在極其顯著的差異， 學(xué)歷越高負(fù)性情感越低， 幸福感越高。小學(xué)教師的工作滿意度與幸福感具有高相關(guān)。

為深刻認(rèn)識教師幸福感，積極心理健康教育總課題組從積極心理品質(zhì)入手開展了一系列研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)表現(xiàn)為認(rèn)知、情感、人際、公民性、節(jié)制和卓越六個(gè)類別21項(xiàng)積極心理品質(zhì)。其中，認(rèn)知具體包括：興趣和創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)，多角度看問題，洞察力；情感具體包括：熱情活力，勇敢和堅(jiān)持，誠實(shí)；人際具體包括：愛和被愛，友善，社交智力；公民性具體包括：領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)隊(duì)精神，公平；節(jié)制具體包括：謙虛，自制，寬容，審慎；卓越具體包括：信念和希望，幽默風(fēng)趣，感恩，審美。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師21項(xiàng)積極心理品質(zhì)總體水平良好，表現(xiàn)出教師整體心態(tài)良好（見圖1）。這為創(chuàng)建幸福學(xué)校、塑造幸福教師奠定了基礎(chǔ)，也指明了方向。

二、名師強(qiáng)師工程：《教育規(guī)劃綱要》中

“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的出色注釋

《教育規(guī)劃綱要》明確提出，“提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。 浙江省寧波市鄞州區(qū)2007年以來實(shí)施的“名師強(qiáng)師工程”，為《教育規(guī)劃綱要》第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)” 第五十一條作了出色的注釋。

針對全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題――中小學(xué)教師的供求關(guān)系正在由總量不足轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)性失衡，教師面臨著由滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大變革，鄞州旨在通過幾年努力，使全區(qū)各類學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%以上，擁有高一級學(xué)歷的小學(xué)、初中教師比例分別達(dá)到90%和85%以上，普高教師研究生學(xué)歷所占比例達(dá)到7%左右；山區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)具有中級以上教師職務(wù)比例有較大提高，城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍欠均衡狀況明顯改善；職高專業(yè)課教師占專任教師總數(shù)的比例達(dá)到50%左右，70%以上專業(yè)課教師達(dá)到“雙師型”教師要求；骨干教師隊(duì)伍進(jìn)一步壯大并充分發(fā)揮作用，教育人才優(yōu)勢逐步轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量優(yōu)勢；開放、多元、有序、充滿生機(jī)與活力的教師隊(duì)伍管理機(jī)制初步建立。要使全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)基本適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要。具體做法：一抓師德修養(yǎng)，二抓青年骨干、名師隊(duì)伍建設(shè)，三抓教師交流，四抓全員培訓(xùn)。

經(jīng)過短短幾年的努力，全區(qū)成功構(gòu)建起“區(qū)、市教壇新秀――區(qū)學(xué)科骨干――市學(xué)科骨干、區(qū)名教師――市名教師――特級教師――正教授級中學(xué)高級教師”梯度推進(jìn)的培養(yǎng)模式，加快形成了優(yōu)秀教師群體，為鄞州區(qū)教育的跨越式發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的師資保證。

三、名師強(qiáng)師工程：經(jīng)驗(yàn)與啟示

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保證。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視名師強(qiáng)師工程，先后制訂出臺了《鄞州區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施“強(qiáng)師工程”的若干意見》、《鄞州區(qū)教育局關(guān)于開展教師交流工作的實(shí)施意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)校長培訓(xùn)工作的意見》、《關(guān)于建立鄞州區(qū)青年教師發(fā)展輔導(dǎo)中心的通知》、《鄞州區(qū)中小學(xué)“名師工作室”實(shí)施意見(試行)》等一系列文件，相關(guān)職能部門制訂了《鄞州區(qū)新教師培訓(xùn)考核表》、《鄞州區(qū)2-3年教齡教師培訓(xùn)考核表》和《強(qiáng)師工程：學(xué)校教研工作考核一覽表》等相關(guān)制度。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、街道紛紛建立了校本研修、獎(jiǎng)教基金、校級骨干教師聘任獎(jiǎng)勵(lì)、教師交流和教師考核等制度?；鶎訉W(xué)校校長是本校“強(qiáng)師工程”的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)規(guī)劃本校的“強(qiáng)師工程”，實(shí)施校本研訓(xùn)工作[4]。這些有力有效地保證了名師強(qiáng)師工程各項(xiàng)重點(diǎn)工作的順利開展。

2. 加大投入，經(jīng)費(fèi)保證。教育局在素質(zhì)提升工程每年150萬專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，設(shè)立教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于教師培訓(xùn)、教師交流、名師工作室、優(yōu)秀專業(yè)教師引進(jìn)、科研成果推廣和教師獎(jiǎng)勵(lì)等，同時(shí)將增加名優(yōu)特教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)。各地財(cái)政保證每年不少于當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額3%的比例安排中小學(xué)師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金，非義務(wù)教育階段學(xué)校在扣除工資性人員經(jīng)費(fèi)以外的經(jīng)費(fèi)中劃出不少于5%的比例用于教師繼續(xù)教育和教育科研，義務(wù)教育階段中小學(xué)校要安排10%的公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)，實(shí)行專款專用，提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益[5]。

3. 分層推進(jìn)，多元關(guān)懷。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需要的滿足是有層次的，因而人的幸福也是有層次的，或者說是多樣化的，比如：物質(zhì)需要和精神需要，生理需要和心理需要，享樂需要和奉獻(xiàn)需要，感官愉悅需要和心靈欣慰需要。每一層次和每一維度的需要得以滿足都代表著某種幸福的相對實(shí)現(xiàn)。因而，不同的人由于不同的需要，對幸福的理解和追求也不一樣。但整體而言，人類幸福發(fā)展的基本規(guī)律是由低級向高級發(fā)展，即由滿足物質(zhì)需要向滿足精神需要發(fā)展，由滿足生理需要向滿足心理需要發(fā)展，由滿足享樂需要向滿足奉獻(xiàn)需要發(fā)展，由滿足感官愉悅需要向滿足心靈欣慰需要發(fā)展。這也是增進(jìn)幸福感需要遵循的規(guī)律。鄞州區(qū)號召全社會(huì)多關(guān)心教師、理解教師，幫助教師解決工作、生活、家庭遇到的實(shí)際困難，大范圍開展“為教師排擾解難活動(dòng)”，營造一個(gè)有利于教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究的環(huán)境，保證教師們把更大的精力、更大的熱情投入到教育教學(xué)工作中。完善中小學(xué)教師工資區(qū)財(cái)政統(tǒng)發(fā)制度，不斷提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和福利待遇，不斷改善教師的工作和生活環(huán)境。區(qū)教育局定期檢查各校教師隊(duì)伍建設(shè)情況，并將農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為督點(diǎn)，把教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為考核校長、評估學(xué)校的主要指標(biāo)之一。全區(qū)每年對各學(xué)校實(shí)施“強(qiáng)師工程”進(jìn)行考核，對作出突出成績的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)[6]。

――――――――

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5][6] 李永明局長在推進(jìn)“強(qiáng)師工程”工作現(xiàn)場會(huì)上的講話[EB/OL]. yzjy. gov. cn/info_ztzl_qsgc. jsp?aid=45974.

第9篇：教師幸福感調(diào)查范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；心理健康；職業(yè)枯竭；主觀幸福

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0088-02

教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個(gè)熱門話題，與教師職業(yè)幸福感相對應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，我在網(wǎng)上看過一些調(diào)查，從結(jié)果看，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會(huì)地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。但同時(shí)還有一個(gè)很重要的心理因素，那就是一個(gè)人從事同一職業(yè)久了，往往會(huì)被單一重復(fù)的生活方式磨滅激情，自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，相當(dāng)于現(xiàn)在的一句流行話：“審美疲勞”。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會(huì)熟視無睹，漠然以待。

一、如何提高教師的職業(yè)幸福感呢？

幸福是體現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價(jià)值感得到實(shí)現(xiàn)，人生價(jià)值得到肯定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無可非議。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在一個(gè)人人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在另一個(gè)人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。

對于教師來說，是否能夠時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒“審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？

1.從學(xué)生身上獲得幸福感

經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”

如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生交往。

2.從家長身上獲得幸福感

教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會(huì)覺得很幸福。

那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。

3.從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感

領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定是教師幸福感的另一個(gè)源泉。如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定呢？關(guān)鍵在于以自己實(shí)際的工作成績贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)看見你的進(jìn)步，你的成長，會(huì)賞識你、肯定你的。

4.從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感

《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗(yàn)成長快樂，即在成長中體驗(yàn)幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個(gè)人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。這種專業(yè)的成長，不僅是專業(yè)知識的成長，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權(quán)利；教師需要對教育的價(jià)值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。

其實(shí)，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時(shí)刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一起。師德高尚、熱愛學(xué)生、精通業(yè)務(wù)、教學(xué)相長、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、師生和睦、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！

二、學(xué)校要培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，崗位競爭與就業(yè)壓力的不斷加劇，人們的心理壓力、職業(yè)壓力也隨之加重。教師，這個(gè)看似普通的職業(yè)，但是卻能決定著國家和民族未來命運(yùn)，因此實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)比較重要的職業(yè)。因?yàn)?，教師今天的工作質(zhì)量，影響著國家和民族未來建設(shè)者的素質(zhì)。黨和政府已經(jīng)充分認(rèn)識到教育工作的重要性，對教師的工作也提出了新的目標(biāo)和要求，這就使得在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，教師職業(yè)的壓力就更為突出。

1.教師的職業(yè)倦怠緣何產(chǎn)生？

――社會(huì)尊師重教氛圍尚不夠濃。盡管每年的九月份，尊師重教的氛圍比較濃重，但是往往也會(huì)出現(xiàn)“教師節(jié)年年有，九月來十月走”的現(xiàn)象。家長、孩子、社會(huì)，似乎只有到了九月初才能想起對老師的尊重，然后就逐漸淡化。當(dāng)然，這里也不排除有極少數(shù)教師師德較差，責(zé)任心較差，工作能力較差，不能讓學(xué)生滿意、家長滿意和社會(huì)滿意。

――教師的待遇和社會(huì)地位還不夠高。教師作為一種為國家和民族未來承載希望的陽光事業(yè)，原本應(yīng)當(dāng)是備受重視，經(jīng)濟(jì)待遇也應(yīng)當(dāng)處于社會(huì)中上層水平的。然而，從教師的實(shí)際收入來看，絕大多數(shù)的教師目前的工資水平也僅僅能夠養(yǎng)家糊口，一旦需要買房或遇上其他的事情，就要背負(fù)沉重的債務(wù)。而且，從社會(huì)的角度來看，他們都不希望教師再去從事第二職業(yè)，包括搞有償家教。故而，從總體水平來看，教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，也就決定了教師的社會(huì)地位高也高不到哪里去。

――家長和社會(huì)對教師工作的理解還不夠深。由于教師被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，所以家長和社會(huì)對教師的要求也空前提高。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)非常普遍的時(shí)代中，家長更希望自己的孩子能夠得到呵護(hù)，得到更多的關(guān)心與照顧。所以，稍有不如意，家長氣勢洶洶到校興師問罪，教師稍有失誤，便覺得不可原諒。事實(shí)上，教師也是一個(gè)普通的職業(yè)者，教師的工作也會(huì)在所難免地出現(xiàn)一些失誤，換了別人，大家都能理解，唯有在教師身上，家長感到不能接受。因此，客觀地說，目前的家長對于教師在現(xiàn)行社會(huì)條件下的要求還是有些苛刻，這也讓現(xiàn)在的教師越來越難當(dāng)。（當(dāng)然，如果教師在職業(yè)道德、工作責(zé)任心以及教育教學(xué)方面真的出現(xiàn)問題，另當(dāng)別論）。

――教師自我心理調(diào)節(jié)能力尚不夠強(qiáng)。面對家長期望值較高，社會(huì)就業(yè)競爭壓力加劇等現(xiàn)實(shí)，教師的自我提高壓力也空前提高。特別是在一些知名學(xué)校工作，教師自我提高的標(biāo)準(zhǔn)也相對較高。在此過程中，教師的自我心理調(diào)適應(yīng)能力就顯得尤為重要。有很多教師因缺乏這種意識或能力，導(dǎo)致身心俱疲，心理上出現(xiàn)問題。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，教師群體屬心理疾病的高發(fā)人群。調(diào)適得好，就會(huì)對職業(yè)充滿激情，調(diào)適得不好，很可能就會(huì)萬念俱灰。

――學(xué)校對教師價(jià)值觀的引領(lǐng)教育力度尚不夠大。有人說，現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)缺乏理想，甚至是談理想的時(shí)代，這種觀點(diǎn)當(dāng)然是十分偏激的。有人認(rèn)為，賺點(diǎn)錢就是最現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)殡m說金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。也許是受這一思想的影響，許多學(xué)校在教師的理想教育、人生觀和價(jià)值觀教育方面也會(huì)有些放松，或者認(rèn)為即便做了，也是低效甚至是無效的。學(xué)校的放松管理，導(dǎo)致教師也放棄了理想，淡化了人生目標(biāo)，弱化了工作激情。所以，有些人一邊上班，一邊擠出時(shí)間經(jīng)商；有些人一邊上班，一邊搞第二產(chǎn)業(yè)，而對于人生理想、人生價(jià)值不再去想。人是一種有思想的高等動(dòng)物，就是這個(gè)高等，讓人有了理想，有了目標(biāo)，有了生存的動(dòng)力。因此，任何一個(gè)時(shí)代，人都不能失去理想，丟掉目標(biāo)，迷失方向。否則，還怎么能夠稱為人呢？

2.增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感

學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生理想和生命價(jià)值的中心場，為此學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)提高教師的職業(yè)幸福感。那么，如何做才能增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感呢？

要想解決好這個(gè)問題，就有必要首先解決，并讓教師清楚地認(rèn)識到教師工作的價(jià)值和意義在哪里，教師的職業(yè)幸福感從何而來？當(dāng)然，幸福是一種主觀的體驗(yàn)，更體現(xiàn)為一種態(tài)度。就筆者觀點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為以下幾方面的影響，能夠?yàn)榻處煄硇腋８校?/p>

一是學(xué)生健康成長帶給教師的成就感。教師工作的最大欣慰就是學(xué)生能夠不斷獲得進(jìn)步，沒有哪個(gè)教師不愿意自己學(xué)生的進(jìn)步。這種進(jìn)步，讓教師有成就感。所以，當(dāng)通過自己的努力，學(xué)生的素質(zhì)明顯提高的時(shí)候，教師能夠忘掉一切的傷痛疾病，能夠忘卻所有的疲勞和痛苦，能夠扔掉一切的煩惱和不快。（當(dāng)然，這需要我們老師要付出，因?yàn)闆]有春的播種，就不能期待秋的收獲；沒有付出愛心和真情，就不能指望得到愛心與真情的回報(bào)）這正是作為教師的生命價(jià)值所在。

二是個(gè)人專業(yè)成長帶給教師的自豪感。希望自己能夠成為所做職業(yè)中的行家里手，駕輕就熟地完成工作任務(wù)，需要教師個(gè)人專業(yè)的不斷成長。一旦這種成長成為現(xiàn)實(shí)，教師本人就會(huì)增強(qiáng)工作激情，增加對本職工作的自豪感。

三是領(lǐng)導(dǎo)同事家長認(rèn)可帶給教師的認(rèn)同感。在單位工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，同事認(rèn)可和家長認(rèn)可，認(rèn)可就意味著受尊重，受重視，這對每個(gè)教師來說也是一件十分快慰的事。

四是家庭和睦安康帶給教師的愉悅感。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷為人子女、為人父母的過程，作為一個(gè)有情有義，有良知、有感恩之心的人，希望和諧的家庭氛圍，父母、子女相親相愛，夫妻之間相敬如賓，和睦的家庭氛圍讓人盡享天倫之樂，也會(huì)激發(fā)教師工作無窮的動(dòng)力。因此，家庭幸福會(huì)帶來職業(yè)幸福。

3.作為學(xué)校，如何創(chuàng)造出能給教師帶來職業(yè)幸福感的環(huán)境呢？

一是從觀念上引導(dǎo)，讓教師知道我們?nèi)松鞘裁?？活著為什么？工作想什么？面對誘惑做什么？做到對上、對下，對老、對幼，對人、對己都能說得過去，不辜負(fù)各個(gè)方面關(guān)照自己的人。我們學(xué)校提出的“八榮八恥”，旨在形成一種強(qiáng)大的輿論，引導(dǎo)教師樹立正確的榮辱觀，規(guī)范自身言行。

二是從措施上落實(shí)，讓教師體會(huì)到受關(guān)懷，受尊重。學(xué)校對青年教師結(jié)婚送花、送賀禮，對生病住院教師前往問候、送慰問金；對教師雙方父母去世，送花圈、送助喪費(fèi)；教師過生日時(shí)，學(xué)校送賀卡、送蛋糕；教師每天工作比較辛苦，學(xué)校每天考慮給老師加餐；教師嗓子不好時(shí)，學(xué)校就主動(dòng)為他們配上話筒；女教師臨產(chǎn)前兩個(gè)月，學(xué)校就讓其提前休息……所有這些，目的是讓老師能夠感覺到自己在學(xué)校是受尊重的，是受關(guān)懷的，學(xué)校就是他們的家，在這樣的家中，還有誰不愿意努力工作，還有誰會(huì)去給她抹黑呢？

三是從制度上強(qiáng)化，讓教師獲得工作動(dòng)力，獲得工作激情，獲得發(fā)展信心，贏得發(fā)展舞臺。學(xué)校建立教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀教師表彰制度、評優(yōu)晉級等制度是引導(dǎo)、規(guī)范、指導(dǎo)教師如何進(jìn)一步做好工作，如何進(jìn)一步優(yōu)化工作方式，如何進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量，從而辦出人民滿意的教育，家長認(rèn)可的學(xué)校。學(xué)校成功的，教師就獲得了成功；學(xué)校出名了，教師就獲得了榮譽(yù)。學(xué)校給教師服務(wù)好，讓大家有舞臺，能展示；有動(dòng)力，能前進(jìn)；有能力，能成功；有成績，受尊重。學(xué)校能夠?yàn)榻處熥龅?，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴(yán)、有地位、有品位、有價(jià)值……

三、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)教師主觀幸福感和心理健康狀況處于中等水平，具體表現(xiàn)為：生活滿意度處于中等偏上水平，所體驗(yàn)到的正性情感相對較多，負(fù)性情感相對較少。自測健康狀況良好，處于中等以上水平。去人性化和認(rèn)知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴(yán)重；而情緒衰竭和低個(gè)人成就感較嚴(yán)重。分析其原因是因?yàn)楦母镩_放以來，教師職業(yè)有著較高的社會(huì)地位，一般來說，教師有著強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的精神境界和較高的道德價(jià)值觀、有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感和成就感，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和生活水平不斷提高，教師這一職業(yè)的待遇也比以前有了很大改善，物質(zhì)和精神生活日漸豐富，這些良好的個(gè)人因素和外界因素都有助于提升教師的主觀幸福感滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱秀芳.大學(xué)教師心理健康、職業(yè)枯竭與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].理工高教研究，2008（06）

[2]邱秀芳，劉兵.高校教師主觀幸福感、心理健康、應(yīng)對方式及其相互影響[J].廣東醫(yī)學(xué)，2010（10）

[3]曹建強(qiáng).酒泉市小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2005