網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報告精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報告范文

    中小學(xué)品格教育在美國得到廣泛的社會認(rèn)同，聯(lián)邦政府、高校研究機構(gòu)以及應(yīng)運而生的各種研究協(xié)作組織，對品格教育提供了強有力的專業(yè)支持。以品格教育協(xié)會(CEP)為例，作為美國品格教育運動的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，CEP從以下5個方面為中小學(xué)有效實施品格教育提供支持。一是提供品格教育評價標(biāo)準(zhǔn)與測量工具；二是幫助有志于學(xué)校教育改革的教師和教育行政人員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；三是組織一年一度的全美品格教育論壇；四是通過全美品格教育示范學(xué)校（National Schools of Character）評選促進(jìn)學(xué)校和學(xué)區(qū)發(fā)展；五是通過專業(yè)網(wǎng)站和正式出版物為品格教育實踐提供課程資源和成功范例。

    在總結(jié)不同學(xué)校品格教育成功實踐基礎(chǔ)上，CEP創(chuàng)造性地提出了有效實施品格教育的11條準(zhǔn)則[2]：

    （1）學(xué)校要提出體現(xiàn)品格教育價值目標(biāo)的核心道德觀念和行為準(zhǔn)則，作為品格教育的基本內(nèi)容。

    （2）學(xué)校要從認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)等方面全面界定、解讀“好品格”的本質(zhì)內(nèi)涵。

    （3）要將品格教育貫穿于學(xué)校教育和日常生活的全過程、各方面，有目的、系統(tǒng)、全面地促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。如，在學(xué)科課程、課外活動、人際交往、體育、集會以及各種隱性課程中培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和行為習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會做正確的事、做最好的自己。

    （4）學(xué)校要創(chuàng)設(shè)尊重、關(guān)愛、平等、公正的文化氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幸福家園。

    （5）學(xué)校要為學(xué)生提供道德實踐的機會，從而幫助他們學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任、參與團(tuán)隊合作、做出道德判斷，以和平的方式解決問題。

    （6）學(xué)校要為每一個學(xué)生提供有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程，尊重學(xué)習(xí)者的差異和需要，促進(jìn)每一個學(xué)生的品格發(fā)展，幫助每一個學(xué)習(xí)者獲得成功。

    （7）學(xué)校要培育和強化學(xué)生的內(nèi)在動機——學(xué)生遵守規(guī)則，是因為懂得尊重別人的權(quán)利和需要，不是因為害怕懲罰或想得到獎賞；學(xué)生能與人為善，是因為他相信善良是好的品質(zhì)并具有向善的內(nèi)在愿望；學(xué)生用心做事、追求完美，是因為高質(zhì)量的成果使他們感到驕傲，而非僅僅為了取得高分。

    （8）學(xué)校的全體教職員要形成一個崇尚道德的學(xué)習(xí)型組織，這個組織中的每一個成員都承擔(dān)著品格教育的責(zé)任，在引領(lǐng)學(xué)生成長中秉持共同的核心價值。

    （9）學(xué)校要推動品格教育的主動創(chuàng)新、共同行動和長效機制。校長親自領(lǐng)導(dǎo)和推動，教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員參與規(guī)劃、實施，并不斷創(chuàng)新品格教育；幫助學(xué)生成為品格教育的積極參與者和主動貢獻(xiàn)者。

    （10）學(xué)校要搭建平臺，使家長和社區(qū)成員成為鑄就品格行動的合作伙伴。

    （11）學(xué)校要及時對品格教育成效進(jìn)行評價，評價應(yīng)包括對學(xué)校文化和風(fēng)氣、教師的品格教育實效、以及學(xué)生良好品格的形成等進(jìn)行綜合測評。

    這11條準(zhǔn)則是CEP系統(tǒng)推進(jìn)高質(zhì)量品格教育、進(jìn)行理論和實踐創(chuàng)新的奠基石，也是學(xué)校、教師以及校外青少年教育者進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計和評價的指南。在此基礎(chǔ)上，CEP組織研制了品格教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（Character Education Quality Standards）及評價指標(biāo)（見表1）。該評價系統(tǒng)針對每個原則確定了2-4個觀察點，這些觀察點聚焦相關(guān)準(zhǔn)則的核心要素，用以描述該準(zhǔn)則實施到什么程度才算好。為了便于評價者理解和掌握，每個觀察點都附有一個經(jīng)典范例。

   

    通過以上量化評價，品格教育協(xié)會幫助學(xué)校和教師監(jiān)察品格教育實施成效，明確努力方向，進(jìn)而規(guī)劃和確定短期或長期實施目標(biāo)，制定進(jìn)一步改進(jìn)的實施策略。

    品格教育示范學(xué)校評選是品格教育協(xié)會1998年啟動的一項學(xué)校發(fā)展促進(jìn)項目，為美國實施品格教育的中小學(xué)和學(xué)區(qū)委員會提供自我評價和專家反饋的機會。除此之外，CEP每年還會組織品格教育優(yōu)秀實踐成果（Promising Practice）評選，目的是挖掘那些有特色、有實效、有典型示范意義的教育實踐活動或?qū)嵤┎呗?。每年的CEP全美品格教育論壇都會為獲獎學(xué)校和學(xué)區(qū)舉行慶祝儀式，向他們頒發(fā)證書。CEP的專業(yè)網(wǎng)站、全美品格教育示范學(xué)校出版的年度專著都會對這些優(yōu)秀實踐進(jìn)行專題介紹。

    每年10月舉行的的全美品格教育論壇是CEP主辦的品格教育盛會，精彩紛呈的分論壇、極具啟發(fā)性的專家報告和網(wǎng)絡(luò)化交流機會，使教師、校長們學(xué)到具體的、切實有效的品格教育策略，激發(fā)他們的研究熱情，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。除此之外，CEP的專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)研討會都為校長、教師和品格教育實踐者提供了豐富的課程資源和專業(yè)發(fā)展機會，越來越多的教育者參與到不斷壯大的在線研究共同體中來。

    二、學(xué)校、教師和課程層面的創(chuàng)新

    學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師層面的系統(tǒng)研究和實踐創(chuàng)新，是美國中小學(xué)品格教育實效性的重要保證。從對全美品格教育示范學(xué)校的個案分析中，可以看出美國中小學(xué)品格教育具有以下特點。

    （一）品格教育與學(xué)校文化建設(shè)緊密融合

    “有效的品格教育不是在學(xué)校里增加一個或一系列教育項目，而是學(xué)校文化和學(xué)校生活的改變”[3]。將品格教育融于學(xué)校生活的全過程、各方面是品格教育的重要實踐特征。品格教育給學(xué)校帶來的變化表現(xiàn)在：改進(jìn)師生之間、生生之間、個人與集體之間的關(guān)系，使學(xué)校成為一個充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)者的社群組織；社會性學(xué)習(xí)和情感發(fā)展與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)受到同樣的重視；更加強調(diào)學(xué)生之間的合作、而不是競爭；公平、尊重和誠信等價值觀教育成為日常教育教學(xué)的重要組成部分；給學(xué)生提供充分的道德實踐機會；紀(jì)律和課堂管理注重問題解決而非獎勵或懲罰；教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式被師生共建規(guī)約和解決問題的民主課堂所代替。

    值得一提的是，美國中小學(xué)重視學(xué)習(xí)者在品格教育的主體作用，并著力將品格教育目標(biāo)具體化、顯性化。如通過班會、小組討論等形式確定共同的行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)，策劃教育活動或解決現(xiàn)實問題；以合作小組的形式共同研究解決學(xué)習(xí)問題、開展研究性學(xué)習(xí)并提供規(guī)劃學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思的機會；通過跨年級的同伴合作讓高年級學(xué)生為低年級學(xué)生提供學(xué)習(xí)或其他幫助；學(xué)習(xí)以公平、非暴力的形式解決矛盾沖突等。與此同時，品格教育強調(diào)學(xué)校所有成員的共同行動，強調(diào)教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的家長及社區(qū)合作。正如托馬斯·林克納所指出的那樣，“無論你是一個教師、一個教育行政人員、一個門衛(wèi)、或者校車司機，你都影響著你所接觸到的孩子品格的形成。你說話的方式、你的行為方式、你所容忍的行為、你所 鼓勵的事情、你所傳遞的期望，無論是好是壞，你已經(jīng)在進(jìn)行品格教育了。問題是，這是怎樣的品格教育？好的，還是不好的？精心設(shè)計，還是隨意而為？你教的究竟是一種什么樣的價值觀？” [4]

    （二）根據(jù)學(xué)生年齡特點確定品格教育階段性重點

    針對不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的不同特點，美國中小學(xué)品格教育在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐途徑上都有所側(cè)重，體現(xiàn)了教育的針對性和科學(xué)性?？尚刨嚕═rustworthiness）、尊重（Respect）、責(zé)任感（Responsibility）、公平公正（Fairness）、關(guān)心（Caring）、公民意識（Citizenship），作為美國中小學(xué)品格教育“六大支柱”(Six Pillars of Character)，是對所有K-12年級學(xué)生進(jìn)行品格教育的6個重要領(lǐng)域，但在具體教育內(nèi)容和形式上，則體現(xiàn)了極富個性的創(chuàng)新。如，在K-5年級，這“六大支柱”體現(xiàn)為合作、負(fù)責(zé)任、情緒處理、說“不”、做正確的事、處理失望感、賞識自己、尋求幫助、作朋友、解決沖突等10個教育主題；6-8年級增加了“你與你的價值觀、增強自尊感、確定和達(dá)成目標(biāo)、應(yīng)對壓力、預(yù)防沖突和暴力、對酒和說‘不’、如何與父母相處”等主題，“成長3R”（The Three Rs of Growing Up: Responsibility, Self-Respect, Doing the Right Thing）則是專門為5-9年級青春期兒童提出的主題教育活動。在教育形式上，K-3年級的品格教育注重以故事、木偶劇等形式培養(yǎng)學(xué)生初步的道德認(rèn)知、道德情感，而7-12年級則更強調(diào)學(xué)生的自我評價、道德判斷和社會實踐。

    （三）深入挖掘?qū)W科課程中的品格教育資源，注重“教書育人”

    美國教育家認(rèn)為，學(xué)科課程中蘊含著豐富的品格和價值觀教育資源。以歷史課為例，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史，不僅要了解發(fā)生過什么，還應(yīng)該有機會對歷史事件進(jìn)行道德評判。歷史不僅僅是一系列事件的時間表，而是由人所做出的、影響了眾多他人的各種決策和選擇。這些選擇具有倫理和道德維度，而且通常影響深遠(yuǎn)。而這些選擇是由哪些人做出的?如何評判這些選擇？那些社會所代表的是什么樣的價值觀?怎樣認(rèn)識這些價值觀？對這些問題的批判性思考對學(xué)生的品格形成至關(guān)重要。同樣，文學(xué)作品中的不同人物形象，科學(xué)課中的基因檢測、動物試驗，科學(xué)家拒絕從事非人道的科學(xué)研究，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與宗教信仰發(fā)生沖突、或可能導(dǎo)致政治危險時所作的選擇，都是品格教育的生動素材。

    特別值得關(guān)注的是，美國中小學(xué)把學(xué)術(shù)誠信作為品格教育的重要內(nèi)容。許多學(xué)校明確提出和界定了有違學(xué)術(shù)誠信的行為，包括：考試作弊，作業(yè)抄襲，偽造/編造信息、記錄或文檔，幫助他人作弊，違反著作權(quán)法或采用信息技術(shù)手段剽竊、篡改他人研究成果，一份作業(yè)重復(fù)交給2個或多個學(xué)科也被列入有違學(xué)術(shù)誠信行為。要求學(xué)生對所交作業(yè)、作文、研究性學(xué)習(xí)報告的原創(chuàng)性和真實性負(fù)責(zé)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，引用別人成果要注明來源等。對于違背學(xué)術(shù)誠信的行為，學(xué)校會要求學(xué)生做解釋陳述、進(jìn)行書面警告乃至給予處分。許多學(xué)校明確提出了教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，即：要為掌握學(xué)習(xí)而教，而不能僅僅為好的評價等級；要在班級或全校范圍組織開展學(xué)術(shù)誠信或不誠信現(xiàn)象的討論;與學(xué)生共同研究制定學(xué)術(shù)誠信的行為標(biāo)準(zhǔn)，等等。

    （四）重視培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和行為自覺，幫助學(xué)生做出正確選擇

    美國品格教育研究者認(rèn)為，品格是通過人們所作的種種決策體現(xiàn)出來的，教學(xué)生做出正確的選擇，實際上就是在培育品格。道德兩難問題討論、蘇格拉底對話、社區(qū)服務(wù)與研究性學(xué)習(xí)、專題評論與自我評價等，都是美國中小學(xué)實施品格教育最常用的策略。從5-9年級“成長3R”課程片段中，可以對美國中小學(xué)品格教育的實踐特色略見一斑：

    主題：怎樣才算長大(How to Be a Grownup)？

    負(fù)責(zé)任（Be Responsible）。長大意味著一個人可以對自己負(fù)責(zé)。能夠負(fù)責(zé)任，才能讓父母知道你長大了，可以擁有更多自由。以下6個辦法可以讓你成為負(fù)責(zé)任的人：①管好你自己的事情；②信守承諾；③為自己的行為負(fù)責(zé)；④值得信賴；⑤有時間觀念、不拖拉；⑥凡事用腦思考。

    選擇做正確的事(Doing the Right Thing)。做決定有時候容易，但有時很難。當(dāng)你要在對與錯之間做出選擇的時候，不要計較利益上的得失。選擇做正確的事是自尊和負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。下面幾條供你判斷對與錯時參考。①我的心和直覺告訴我什么？②那會傷害任何人（包括我自己）嗎？③那公平嗎？④如果別人對我做那樣的事，我有什么感受？⑤做了那件事之后，我會怎么看我自己？⑥我所尊敬的成年人會怎么說？

    尊重你自己(Respect Yourself)。尊重自己能幫我們做出好的決策，做好的決策可以使我們增強自尊。好的自尊對我們個人和社會生活各方面都有利，能夠幫我們度過艱難困苦。以下這些事能夠確保你的自尊：①為自己負(fù)起責(zé)任；②任何時候做你認(rèn)為正確的事情；③真實面對自己和自己的價值追求；④尊重和公正對待他人；⑤確定目標(biāo)并為之努力；⑥對負(fù)面壓力說“不”；⑦不要讓別人為你做決定。

    在這樣的主題下，師生經(jīng)常會就身邊、生活中、影視及文學(xué)作品中的人物和問題展開討論，包括對道德兩難問題進(jìn)行蘇格拉底式對話或頭腦風(fēng)暴式討論，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，形成正確的價值觀。教師還會通過書面作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行深層次、個性化、批判性思考，并鼓勵學(xué)生付諸行動。如：“列出你所具備的令自己敬佩的品格，選擇其中的兩種，寫一寫你為什么敬佩這樣的品格，它們會對你的成長有何幫助？”“你在電視新聞上看到一個人做了錯事，給他寫一封信，重點就你為什么認(rèn)為他的做法是錯誤的給出評論，告訴他這種行為給孩子們做了一個反面例子，把信寄出去。”

    指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價是品格教育的重要環(huán)節(jié)。在7-12年級以“勇氣”為主題的課程資源中，筆者發(fā)現(xiàn)了一張供學(xué)生自我評價的簡表（見下表）。

   

    這種表格在各個學(xué)段、不同專題的品格教育課程資源中都被放在突出醒目的位置，師生在針對某一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不僅要聯(lián)系社會生活、文學(xué)和影視作品中的案例、人物進(jìn)行討論分享，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行自我評價反思，幫助學(xué)生確立個人品行發(fā)展的階段性目標(biāo)。正如戴維H.艾爾金德和弗萊迪·斯維特博士（David H.Elkind &a mp; Freddy Sweet PH.D）指出的那樣，“我們要教學(xué)生知道，他們有做出選擇的權(quán)利，他們對自己的選擇負(fù)有責(zé)任，他們有義務(wù)為自己做出最好的選擇。”“幫助孩子們成為有道德、懂得尊重、有責(zé)任感、能夠進(jìn)行批判性思考、能夠用非暴力的方式解決問題、基于對與錯而非得與失做出決策的人，這就是品格教育”[5]。

    三、啟示與建議

    （一）強化全面育人，豐富立德樹人的途徑和主體

    一是要將核心價值觀有機地融合在語文、歷史、體育、科學(xué)等各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)立德樹人的主渠道作用；二是要改變單向度、說教式、灌輸式的學(xué)校德育模式，更加重視學(xué)習(xí)者的主體參與、情感體驗和道德實踐，如：共同討論、明確界定特定品格（如尊重、誠實）的外顯行為標(biāo)準(zhǔn)，就班級、學(xué)校、乃至社會上的不良現(xiàn)象或熱點問題進(jìn)行辨析，形成共同的價值標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)生在具體情境下學(xué)會判斷、做出正確選擇，引導(dǎo)學(xué)生成為道德教育的主動參與者和積極貢獻(xiàn)者，成為道德學(xué)習(xí)和成長的主人；三是要強調(diào)教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的家長及社區(qū)合作。搭建平臺，使家長和社會資源都能成為鑄就品德行動的合作伙伴，在學(xué)校德育目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合課程認(rèn)知、隱形滲透、網(wǎng)絡(luò)互動、社會實踐等多種教育模式，形成學(xué)校、家庭、社會全方位、多角度的品德教育氛圍。

    （二）堅守育人信念，發(fā)揮教育者自身的榜樣示范作用

    作為學(xué)校教育的主力軍，每一個教師都要在引領(lǐng)學(xué)生道德成長中秉持共同的核心價值觀并做出表率。一方面，教師要用自己真實的情感和行動感染、影響學(xué)生；另一方面，要把學(xué)生看作是具有獨特情感、個性和巨大創(chuàng)造潛能的人，真誠地回應(yīng)不同學(xué)生的差異和需要，為每個學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品格發(fā)展提供支持。美國中小學(xué)把品格教育實施能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，通過專業(yè)測量和評價幫助教師明確自身在品格教育實施中的優(yōu)勢和不足、亟待解決的問題和發(fā)展目標(biāo)，通過專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)研修等為教師提供專業(yè)支持，這些都對我們具有啟示和借鑒意義。

    （三）深化評價改革，為立德樹人提供條件保障

第2篇：網(wǎng)絡(luò)暴力研究性報告范文

 

幼兒和父母參與的“家庭與兒童教育”(The Family and Child Education，F(xiàn)ACE)項目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美國家庭掃盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作為教師”國家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等機構(gòu)聯(lián)合發(fā)起的。

 

多年來，該項目在54所由印第安教育局資助的學(xué)校實施，向1萬余個美國印第安人家庭(目標(biāo)群體范圍是正在孕育的胎兒至三年級兒童)提供成人教育、幼兒園教育及育兒教育服務(wù)。這種服務(wù)與本土或本族的語言和文化相結(jié)合，且基于家庭和基于中心，重點幫助目標(biāo)群體做好入學(xué)準(zhǔn)備和縮小成績差距。印第安教育局、美國家庭掃盲中心、“父母作為教師”國家中心等機構(gòu)不斷提供的專業(yè)發(fā)展和技術(shù)援助是實施家庭與兒童教育項目的關(guān)鍵。

 

二、背景與環(huán)境

 

2003年美國成人讀寫能力評估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)調(diào)查顯示，美國約14%的成人的基本讀寫能力(從手冊和說明書中搜索、理解以及運用信息的能力)較差，約12%的成人的文獻(xiàn)讀寫能力(從工作申請表、工資表和圖表中搜索、理解以及運用信息的能力)較低。研究表明，美國印第安人的輟學(xué)率約為全國平均水平的兩倍，同其他族群相比，其輟學(xué)率是最高的。

 

據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心(US National Centre for Education Statistics)估計，2008年全國輟學(xué)率為8%，印第安人輟學(xué)率為14.6%;2008年授予的3億個學(xué)位中，僅3.5%的副學(xué)士學(xué)位和4.6%的學(xué)士學(xué)位授給印第安人。統(tǒng)計結(jié)果顯示，35%的印第安人完成了高中學(xué)業(yè)但沒有繼續(xù)求學(xué)，接近23%的印第安人未能高中畢業(yè)。

 

此外，印第安人的失業(yè)率也屢次高于普通人群。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計，2003年，美國印第安人的失業(yè)率為15%，比普通人群的失業(yè)率高9%。研究表明，如果父母(尤其母親)的受教育程度是高中以下，那么他們的孩子很有可能不重視入學(xué)準(zhǔn)備(例如，0～10的算數(shù)，對基本圖形和字母的認(rèn)識)。這一研究結(jié)果也同樣適用于參加斯坦福成績測試的美國印第安兒童，他們的斯坦福成績測試結(jié)果遠(yuǎn)低于全國平均水平。此外，美國印第安人家庭中的兒童書籍、與讀寫相關(guān)的親子互動也低于全國平均水平。家庭與兒童教育項目希望通過基于家庭和中心的項目打破代際讀寫能力低下的惡性循環(huán)。

 

三、家庭與兒童教育項目

 

1990年，基于3種不同的幼兒及家庭教育模式，印第安教育局開發(fā)了幼兒或父母參與的試點項目。1992年，該試點項目更名為家庭與兒童教育項目。該項目最初幾年的成功運營使其數(shù)量增加至48個，規(guī)模擴展到11個州，主要在亞利桑那州和新墨西哥州的保留區(qū)(由部落理事會下轄的美國印第安人部落管理，而不是由當(dāng)?shù)卣蚵?lián)邦政府管理)。家庭與兒童教育項目通過基于家庭和中心的教育方法為美國印第安人家庭提供服務(wù)，服務(wù)領(lǐng)域涉及成人教育、兒童教育和育兒教育。

 

家庭與兒童教育項目的總體目標(biāo)：幫助父母及主要看護(hù)人扮演好作為第一任教師的角色;加強家庭-學(xué)校-社區(qū)三者間的聯(lián)系;提高父母在孩子學(xué)習(xí)中的參與度以及對孩子學(xué)習(xí)成績的期望值;支持并尊重該項目中每個印第安人的獨特文化和多樣性語言;促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

 

四、實施：方式和方法

 

(一)家庭與兒童教育項目參與者

 

凡在印第安教育局資助下小學(xué)畢業(yè)的、能根據(jù)項目要求愿意并且有能力安排和實施家庭與兒童教育項目的美國印第安人都有資格申請該項目。項目參與者是美國印第安0～5歲兒童(有些時候兒童的年齡范圍可以擴展至三年級)的父母或主要監(jiān)護(hù)人。許多參與者面臨失業(yè)、文化水平低下、依賴州或部落或聯(lián)邦的經(jīng)濟資助等困境。

 

(二)基于家庭的服務(wù)

 

“父母作為教師”國家中心為家長教育者(parent educators，主要是美國印第安人)提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助，為擁有0～3歲孩子的家庭提供基于家庭的教育服務(wù)，有時也為擁有3～5歲孩子的家庭提供此類服務(wù)。家庭服務(wù)主要通過家訪、家庭與兒童教育項目家庭圈(FACE Family Circle)以及篩選網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)員提供，以幫助父母扮演好作為孩子第一任教師的重要角色。在該項目中，每周或每兩周進(jìn)行一小時的家訪，研究性的課程學(xué)習(xí)以兒童發(fā)展原則為依據(jù)，包括語言、智力、社交情感以及運動發(fā)育，提供與文化相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗，支持兒童的興趣與發(fā)展，使父母與孩子形成適度互動，從而幫助父母培養(yǎng)高效的育兒技能。家庭與兒童教育項目家庭圈旨在通過解決兒童成長和育兒問題，使家庭獲得社會支持，進(jìn)一步滿足參與家庭的需求，家庭圈活動每月至少進(jìn)行一次。家長教育工作者編制了一份每年更新的資源目錄，使家庭與社區(qū)資源聯(lián)系起來，在必要時提供支持和幫助。

 

(三)基于中心的服務(wù)

 

美國家庭掃盲中心為成人和學(xué)前教育者提供培訓(xùn)和技術(shù)支持，為擁有3～5歲孩子的家庭提供服務(wù)。基于中心的服務(wù)包括成人教育、幼兒教育、家長時間和親子時間。由印第安教育局資助的小學(xué)通常為實施幼兒教育和成人教育配備兩間專門的教室，幼兒教育教室面向3～5歲的兒童，容量為20人;成人教育教室面向成人，容量為15人。成人教育(每天2.5小時)旨在運用“未來框架與標(biāo)準(zhǔn)”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)能力和育兒技能。

 

“未來框架與標(biāo)準(zhǔn)”明確了成人需要掌握的知識和技能(如交流能力、作出決定的能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系技巧)，使其扮演好父母、家庭成員、公民、社區(qū)成員和工作者的角色。幼兒教育(每天3.5小時)強調(diào)讀寫能力開發(fā)和兒童的學(xué)習(xí)參與，主要涵蓋8個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方法，社交和情感開發(fā)，身體發(fā)展，語言、讀寫和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)和技術(shù)，社會學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(Early Childhood Standards for Math，數(shù)字、空間意識、符號、模式、測量、計算、圖案、部分-整體關(guān)系、數(shù)據(jù)分析)以及語言和讀寫(理解、詞匯、語音意識、字母知識、關(guān)于印刷的概念)的實施確保兒童從學(xué)前教育順利過渡到幼兒園。在家長時間板塊(每天1小時)，家長們在一種支持性的氛圍中一起討論重要的家庭問題，并獲得各種育兒經(jīng)驗。在親子時間板塊(每天1小時)，家長和孩子在項目工作人員的幫助和指導(dǎo)下，參與以孩子為主導(dǎo)的親子互動。

 

(四)K-3服務(wù)

 

K-3(kindergarten to grade 3，幼兒園至三年級)服務(wù)由家庭與兒童教育項目和K-3員工共同提供。雖然家庭與兒童教育項目主要適用于學(xué)前兒童及其父母，但也要求有幼兒園至三年級兒童的父母參加基于中心的成人教育、家長時間、K-3親子時間等活動。學(xué)校出資提供合適的專業(yè)發(fā)展，以滿足K-3孩子教育項目需求。

 

(五)其他方案

 

團(tuán)隊計劃日：除了為家庭安排四天的直接服務(wù)外，每周還有一天的時間用來參加計劃、推廣、記錄以及專業(yè)發(fā)展會議，以查缺補漏。

 

RealeBooks項目：2006年，參與該項目的家庭學(xué)習(xí)使用RealeWriter軟件，并在電腦上創(chuàng)作自己的RealeBooks。每月創(chuàng)作四本書并分發(fā)給所有參與項目的家庭和幼兒園;書本中的內(nèi)容還會上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書館以便項目工作人員下載。

 

加強成人讀者項目：根據(jù)該項目，自2008年開始，成人教育教師要負(fù)責(zé)診斷性閱讀的評估工作以及在成人掃盲課堂上實施個性化的閱讀策略指導(dǎo)。

 

0～5歲兒童特殊需求：為確保殘障兒童與其家庭都能參與該項目，2009年，家庭與兒童教育項目為其工作人員引進(jìn)了新的資源，實施了新的策略，并與州和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作伙伴攜手為有特殊需求的兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

 

一起閱讀-追逐夢想：該項目于2007年發(fā)起，旨在強化項目參與者和教師的對話閱讀技巧。首先由教師參與這一培訓(xùn)，然后教師再通過特殊的培訓(xùn)課程對孩子的父母進(jìn)行培訓(xùn)。在親子時間中，父母有機會與其子女一起實踐新學(xué)技巧。

 

支持家庭過渡：自2009年以來，家庭與兒童教育項目為員工開發(fā)并提供資源，為幫助孩子從學(xué)前順利過渡到幼兒園直到小學(xué)，以及為想要通過成人教育順利進(jìn)入職場的父母提供建議和方法。

 

家庭與兒童教育項目員工團(tuán)隊合作：自2007年以來，為加強該項目員工的團(tuán)隊合作，印第安教育局發(fā)起了月度和季度的團(tuán)隊活動，并提供現(xiàn)場幫助。

 

(六)家庭與兒童教育項目員工的專業(yè)發(fā)展

 

家庭與兒童教育項目小組員工通常為5～6人：1位協(xié)調(diào)員、1位成人教育教師、1位幼兒教育教師、1位助教、2位家長教育者。根據(jù)《不讓一個孩子掉隊法》(于2002年生效，旨在提高全美學(xué)生成績，增強公立學(xué)校實力和加強師資隊伍建設(shè)，于2015年12月10日被《每個學(xué)生成功法》取代)：協(xié)調(diào)員必須由學(xué)校校長、學(xué)校管理者、幼兒教育教師或成人教育教師擔(dān)任;基于家庭的家長教育者和基于中心的幼兒教育助教必須獲得副學(xué)士學(xué)位(接受兩年的大學(xué)課程教育可獲得副學(xué)士學(xué)位)，且修滿60小時的大學(xué)學(xué)分或者獲得國家認(rèn)可的專業(yè)輔助人員資格;基于中心的成人和幼兒教育教師必須持有國家認(rèn)證的相關(guān)學(xué)位。

 

這些資質(zhì)在實施家庭與兒童教育項目的學(xué)校和社區(qū)通常并不可見，因此，印第安教育局要為美國家庭掃盲中心和“父母作為教師”國家中心提供高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持，以加強相關(guān)人員的知識水平、技能和就業(yè)能力。所有家庭與兒童教育項目的員工都必須參加全國高級專業(yè)發(fā)展及現(xiàn)場技術(shù)支持培訓(xùn)課，以整合所學(xué)知識，保證工作的可持續(xù)性。課程包括加強對現(xiàn)有項目實施能力的培訓(xùn)，以及對新項目實施能力的培訓(xùn)。2003年后，家庭與兒童教育項目25%～33%的員工是之前該項目的參與者。

 

五、監(jiān)控與評估

 

家庭與兒童教育項目在實施初期就與研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司(Research and Training Associates，RTA)簽訂合同，公司開展項目研究并作為外部評估者持續(xù)參與其中。項目評估提供以下信息：確保項目在實施過程中的持續(xù)改進(jìn)，項目影響。數(shù)據(jù)收集工具由研究與培訓(xùn)聯(lián)合有限公司、印第安教育局、美國家庭掃盲中心以及“父母作為教師”國家中心共同協(xié)作開發(fā)。評估報告基于家庭與兒童教育項目的員工和參與者提供的數(shù)據(jù)(每月參與活動的報告、執(zhí)行數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)、統(tǒng)計和說明數(shù)據(jù))形成。項目需要向印第安教育局提交年度報告，并就個別項目進(jìn)行階段總結(jié)。

 

六、影響與成就

 

(一)評估研究結(jié)果：參與者

 

多年來，參與基于家庭的項目的成人和兒童數(shù)量在不斷減少(從1997年的71名成人和68名兒童下降到2009年39名成人和兒童);參與基于中心的項目的成人和兒童數(shù)量保持相對穩(wěn)定(大約18個成人和15個兒童)。項目參與者的平均參與時間為兩年，且成人參與時間明顯多于兒童。這可能是由于成人參與者處于妊娠期或是有多個孩子。與2008年相似，2009年，70%的參與者接受了基于家庭的服務(wù)，24%的參與者接受了基于中心的服務(wù)，而僅有4%的參與者接受了兩項服務(wù)。

 

父母參與項目的很重要的一個原因就是他們希望幫助孩子更好地為上學(xué)做準(zhǔn)備，其他原因還包括想提高自身育兒技能、幫助孩子學(xué)習(xí)社交技能、提高就業(yè)幾率、獲得普通教育文憑(General Education Diploma，GED)或高中畢業(yè)證書，以及提高自身學(xué)習(xí)能力。在基于中心的服務(wù)中，成人的參與時間約為服務(wù)提供時間的一半，而兒童的參與時間則接近預(yù)期時間。結(jié)果顯示，父母非常愿意參與家訪活動，而定期參加家庭圈活動對他們來說仍是一個挑戰(zhàn)。

 

(二)評估研究結(jié)果：成人

 

父母們都認(rèn)為家庭與兒童教育項目幫助他們提高了育兒技能，從而更好地了解孩子。提高育兒技能包括花更多的時間陪伴孩子，更多地參與到孩子的教育中，更有效地與孩子互動，加強對孩子發(fā)展的了解，增強對提高孩子閱讀興趣的認(rèn)識，以及鍛煉孩子說話的能力。

 

就學(xué)業(yè)能力來說，項目實施前后的統(tǒng)計結(jié)果表明，家庭與兒童教育項目已經(jīng)明顯提高了成人的閱讀和數(shù)學(xué)能力。這一評估結(jié)果得到父母們的認(rèn)可，他們有的通過項目接受了高等教育，有的提高了計算機技能。項目的實施已使4200名成人獲得了工作。

 

項目重視對參與者讀寫能力的培養(yǎng)，參與者家里的書籍和雜志數(shù)量明顯增加，兒童寫作和藝術(shù)作品的數(shù)量也有所增加。據(jù)統(tǒng)計，項目參與者的家庭讀寫活動顯著增加。例如，父母為孩子提供更多讀書、畫畫以及寫作的機會;父母聽孩子讀書，給孩子講故事，同孩子一起談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的事情。

 

項目對成人的其他積極影響還包括增強自信心，增強自控能力，增加與其他成人的互動機會，提高交流技巧，以及更多地使用本族語言。

 

(三)評估研究結(jié)果：兒童

 

對兒童健康與發(fā)展的早期關(guān)注以及使兒童獲得適當(dāng)?shù)馁Y源是實施家庭與兒童教育項目的重中之重。多年來，項目員工提供了如下領(lǐng)域的兒童檢查記錄：兒童的語言發(fā)展、大小肌肉活動技能(fine and gross motor)、認(rèn)知發(fā)展、社會情感發(fā)展、聽力、視力、口腔衛(wèi)生以及綜合健康等，團(tuán)隊成員已采取了適當(dāng)?shù)男袆硬⑾蛏鐓^(qū)推薦服務(wù)。

 

評估結(jié)果表明，學(xué)前兒童在個人和社會發(fā)展、身體發(fā)展、藝術(shù)、語言和讀寫能力、社會研究、科學(xué)和數(shù)學(xué)思維等領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步。

 

父母們表示，家庭與兒童教育項目大大提高了孩子的閱讀興趣，增強了孩子的自信心和語言交流技能，同時為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備，并幫助他們與其他孩子更好地相處。

 

(四)評估研究結(jié)果：家庭-學(xué)校合作

 

多年來，父母們積極參與孩子的教育、家庭與兒童教育項目學(xué)?；顒印８改競冞€參與了很多志愿活動，如輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，與K-6教師交流孩子的問題，參觀教室，參加課堂活動，參加學(xué)校提供的教學(xué)及其他志愿活動，參加學(xué)校的委員會或董事會等。

 

家庭與兒童教育項目的員工也會參加普通學(xué)校的員工活動(如會議、全校規(guī)劃)，并與課堂教師，輔助教師，圖書館員及計算機、體育、音樂、藝術(shù)等學(xué)科教師通力協(xié)作。家庭與兒童教育項目的員工也要與特殊教育教師、語言治療師、護(hù)理服務(wù)和咨詢服務(wù)人員合作，以便更好地為孩子服務(wù)，讓他們順利過渡到學(xué)校生活。此外，正式的過渡方案正在開發(fā)之中，旨在使孩子們能順利地從基于家庭的項目過渡到基于中心的項目，從而完成到幼兒園的過渡。

 

(五)評估研究結(jié)果：社區(qū)合作伙伴

 

家庭與兒童教育項目同一些機構(gòu)和項目建立了廣泛的聯(lián)系，這些機構(gòu)和項目提供一些基本服務(wù)，如健康服務(wù)、部落和印第安人事務(wù)局的社會服務(wù)、社區(qū)服務(wù)(包括反對酗酒、吸毒和家庭暴力)以及州服務(wù)。項目與部落法院和執(zhí)法機關(guān)，婦女、嬰兒和兒童項目(Women， Infants and Children programme，WIC)以及貧困家庭臨時援助機構(gòu)(Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF)也建立了合作伙伴關(guān)系。就教育服務(wù)而言，幾個家庭與兒童教育項目設(shè)在社區(qū)里，包括勞動力發(fā)展項目(Workforce Development Program，WDP)、部落學(xué)院、中學(xué)后教育機構(gòu)、印第安事務(wù)局的成人教育項目、開端計劃與平等起點計劃(Head Start and Even Start Programs)、部落早期干預(yù)項目、公立幼兒園和公立學(xué)校。這樣的合作伙伴關(guān)系可以通過雙向推薦有效利用基本服務(wù)和教育服務(wù)。此外，家庭與兒童教育項目可以幫助成年人更多地參與社區(qū)事務(wù)和服務(wù)，例如參加部落會議。

 

(六)評估研究結(jié)果：文化融合

 

家庭與兒童教育項目極好地融合了印第安語言和文化。為更好地把語言和文化融入到計劃中，家庭與兒童教育項目的員工與學(xué)校的文化教師進(jìn)行了密切配合。一些部落語言、文化活動與項目服務(wù)有效結(jié)合。例如，進(jìn)行印第安語的家訪，開設(shè)每日或每周的印第安語言課程，組織文物展覽和文化活動(原住民每周游行、印第安日)。

 

七、挑戰(zhàn)與經(jīng)驗

 

顯然，家庭與兒童教育項目在諸多領(lǐng)域取得了進(jìn)展。例如，2006年，因為多莉·帕頓想象圖書館(Dolly Parton Imagination Library)每月提供一本圖書無法滿足需要，所以啟動了RealeBooks項目。盡管如此，家庭與兒童教育項目在惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)美國印第安人方面仍然面臨極大挑戰(zhàn)。近年來，兩周的家訪變?yōu)槊恐艿募以L，并強調(diào)定期參加基于家庭的和基于中心的活動，因此，參加該項目的人數(shù)大幅減少。雖然很多家庭與兒童教育項目鼓勵參與的措施很到位，參與過程也十分透明，但在專業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持等方面仍需更多關(guān)注。

 

八、可持續(xù)性

 

雖然家庭與兒童教育項目強調(diào)定期參加，但考慮到父母的一些日常瑣事，即使不定期參加也不會被開除。確保家庭與兒童教育項目模式不斷取得成功的關(guān)鍵在于為所有員工提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。項目各部分間的聯(lián)絡(luò)可以讓不同項目的員工交流想法和交換信息。此外，與當(dāng)?shù)貦C構(gòu)所建立的長期合作伙伴關(guān)系也是項目可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

 

九、結(jié)論

 

在為高危美國印第安兒童和家庭建立公平競爭機制方面，家庭與兒童教育項目作出了極大貢獻(xiàn)。持續(xù)評估和根據(jù)反饋進(jìn)行的修正需要繼續(xù)進(jìn)行，以確保項目的不斷改進(jìn)并取得成功。