學習溝通精選(九篇)

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第1篇：學習溝通范文

有時候開完家長會，不少家長都想好不容易見到老師了，想跟老師聊聊孩子。可有的家長總是纏著老師滔滔不絕說個沒完，還說不到重點。說實在話，每個班幾十個孩子，老師不可能關(guān)注到每個孩子的所有問題，家長跟老師交流，一方面是引起老師對自己孩子的關(guān)注，另外一個方面要把問題聚焦在學習上，這樣才會有效果。

2、不見得每個老師都去找。

我覺得孩子哪門功課存在問題，才去找該科老師交流一下，跟老師商量如何幫助孩子提高。而那些孩子已經(jīng)學得很好的科目，就沒有必要再去給老師添麻煩了。

3、去找老師前，先想好要說的話。

每次跟老師交流之前，自己都先在心里備備課，想好了自己要說的話。老師每天管那么多孩子，時間非常有限，所以，總是在跟老師打電話前把自己要表達的意思順一遍，甚至在一個紙條上寫好要問的問題，既不浪費時間又不會漏掉關(guān)鍵東西。

4、跟老師溝通切忌指導老師的教學。

第2篇：學習溝通范文

知識無窮無盡，學習永無止境！學習可以改變一個人的思想覺悟，提高人的內(nèi)涵。在企業(yè)中，學習可以讓你更好更快的了解掌握一門技能，提高自身素養(yǎng)，成為企業(yè)一名合格的員工。

二十六號我接到廠里通知去臨沂學習。我很開心，因為這是自己開拓視野的好機會，我自知實力欠缺，就像一個啤酒瓶，需要經(jīng)過灌裝來充實自己，實現(xiàn)自己。學到更多的企業(yè)知識，讓自己成為一名更加優(yōu)秀的員工！

我們的課程主要講高效管理溝通技巧。管理溝通，從概念上來講，是為了一個設(shè)定目標把信息·思想和情感在特定個人和群體間傳遞，并且達成共同協(xié)議的過程。溝通是種技能，是一個人對本身知識能力·表達能力和行為能力的發(fā)揮。無論是企業(yè)管理者還是職工，都是企業(yè)競爭的核心元素。做好溝通工作，無疑是企業(yè)各項工作順利進行的前提！通過溝通我們可以減少工作中的失誤，提高工作效率。溝通表面上看就是語言交流，但同樣的事情，不同的人溝通會得到不同的結(jié)果。問題就出在溝通的方式上，性格·關(guān)系·背景·狀態(tài)和時機這些都造成溝通障礙的因素。我們在溝通時要對對方非常敏感，發(fā)現(xiàn)錯誤的信號就及時變換頻道，也許是一個表情也許是一句敷衍的話語都能傳達給你一種信息：對方對你的話語不感興趣。所以我們要馬上轉(zhuǎn)換直到同一頻道。而且在溝通中你也要給對方一個信號：你對我很重要。這也是溝通的基本原則！企業(yè)中短短幾分鐘的溝通就可以看出一個人的能力，一個人能夠與他人準確，及時的溝通，才能建立起人際關(guān)系，進而能夠使自己在事業(yè)上左右逢源，如虎添翼，最終取得成功！

在學習中，老師還談到職業(yè)化管理?，F(xiàn)在國內(nèi)很多民營企業(yè)通過管理員工的人品思想來達到管理員工的行為。但外企卻是通過管理人的行為來管理人的思想。企業(yè)是一個商業(yè)中心，企業(yè)中人與人是一種商業(yè)合作關(guān)系。人品固然重要，但不適用于企業(yè)。就像現(xiàn)在的東西文化，東方文化講：己所不欲，勿施于人。而西方的理念則是：己所欲，施于人。一家企業(yè)，通過管理員工的行為，而形成一種企業(yè)文化，在通過企業(yè)文化來約束人，從而改變?nèi)说钠沸?，品德以適應企業(yè)的生存。就像當今社會人才可以復制，其答案就是我們復制的是行為。在企業(yè)中管理者扮演了個很重要的角色。在企業(yè)中每個人都希望得到別人的尊重，社會的認可，自我價值的實現(xiàn)，一個優(yōu)秀的管理者就要通過有效地溝通影響甚至改變職工的工作態(tài)度，對生活的態(tài)度。管理者是通過下屬來完成任務，僅僅自己努力是不夠的。如何帶領(lǐng)下屬工作，有意識地打造一個高績效團隊，提升下屬的能力和意愿，部門組織內(nèi)減少溝通障礙，形成一種執(zhí)行文化，讓下屬成為無論上司在與不在，自動自發(fā)地工作，都能把工作做得一樣好。在職場,要做好一個管理者,除了你有本職位的專業(yè)能力外,還要審世度時的把握好人際關(guān)系.第一、一個好的管理者在管理自己的員工的時候首先要把員工當客戶來管理。員工管理好了，質(zhì)量才能上去要多和員工溝通，了解員工的基本信息，技能，能力等，關(guān)心員工說到做到，除非你不答應，只要答應員工的就要給員工實現(xiàn)做好績效考核，獎罰分明，該獎的必須要獎，該罰的必須要罰，盡量公平對待對員工的激勵。要主動的激勵員工，幫他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓員工有目標有奔頭。第二、管理者要起到模范作用，帶頭作用，用行動來感化員工提高凝聚力：首先你的團隊必須要制定一個計劃和目標，讓大家朝這個目標使勁其次，通過學習企業(yè)文化來達到共同的理念第三，建立獎勵制度，而且是團隊獎勵，團隊獎勵中又有個人貢獻獎，充分發(fā)揮每個人的力量達到團隊的目的；工作總結(jié)第四，讓員工真正認識到一榮俱榮，一損俱損。第五，通過授權(quán)調(diào)動員工的積極性，讓每個員工都有事做第六、任何事情的處理，要把握一個度，要結(jié)合當時的情況，管理不能死板，要合理，要有生機！一個成功的管理者能夠廣泛聽取、吸收信息意見，審時度勢，從時間、戰(zhàn)略和全局上考慮和分析問題，抓住時機，確立目標。同時，力圖將目標明確化、愿景化，使下屬真正理解并建立信心，持久投入，成為組織的信仰和價值觀。

這些都是我學習中得到的一點粗淺的心得，以后我會把它應用在自己的工作生活中，嚴格要求自己，熟練掌握操作技能，提高自身素養(yǎng)，積極溝通發(fā)現(xiàn)問題及時更正，讓自己成為一名最優(yōu)秀的員工，成就自己的未來！

第3篇：學習溝通范文

關(guān)鍵詞：學困生關(guān)愛實際問題分層練習

隨著學習內(nèi)容的增多，學習難度的增大，學困生的數(shù)量愈來愈多。他們成績在退步、興趣在減弱、能力在降低，在課堂上，他們已經(jīng)越來越跟不上全班大部分學生的步伐。如此往后，他們不僅學習跟不上，學習心態(tài)和行為習慣也會出現(xiàn)問題。怎樣才能讓這些學生跟得上呢？我們必須從思想和學習兩方面一起抓。

一、關(guān)注學生思想，解決學不學的問題

現(xiàn)在有不少學生學習被動，甚至厭學，原因有很多。其中不可忽視的原因有兩個。一是讀書無用的觀點被很多學生信以為真；二是長期以來的學習乏力使學生對學習產(chǎn)生了畏難心理，反正學不好，不如不學。這些原因造成的學與不學的問題是學生靜下心來學習的一大障礙。

如何讓這些學生重拾對學習的興趣呢？有一位老師講述了他與班上一個學困生的故事。他是一位新老師，一到班上，學生都“欺負”他，作出很多出格的事，先開始這位老師也覺得上課是很痛苦的事情，但是想到還有一年的時間要面對他們，不能就此處于被動的位置。他分析了學生的情況后，鎖定了班上一個最調(diào)皮的學生小偉，想通過“改造”小偉來調(diào)整整個班級的學習狀態(tài)。他試著和小偉交朋友，了解他的想法，幫助他解決問題。通過與老師的交往，小偉變了――老師講課的時候不搗亂了，上課的時候要聽課了，作業(yè)要自己寫了，考試的時候要思考了……成績也由原來的二、三十分提高到60分左右。而發(fā)生這一改變的原因只是小偉感受到老師的關(guān)心、關(guān)愛。而小偉身上發(fā)生的變化也帶動了整個班級?？梢?，走進學生的心理是多么簡單、多么重要的一步??！這不僅僅是班主任老師的工作，而是全體老師的分內(nèi)事。老師關(guān)心學生，學生尊重老師，只要大家互相把對方放在平等的立場上交往，哪有人不感受到被關(guān)愛的力量呢？

是啊，有哪一個孩子不渴望被愛？有哪一個孩子不渴望進步？有哪一個孩子不渴望被肯定？一旦學習興趣高漲，學習信心增強，取得進步就是水到渠成的事情。

二、關(guān)注學生學習，解決怎么學的問題

（一）思想問題解決了，接著就是解決怎么學的問題

現(xiàn)行教材內(nèi)容多，時間少，教師不可能停下課來對前期學習欠賬的同學逐一進行查漏補缺。那么學困生既要對梳理以往的知識，又要跟上新知的教學，確實要下一番功夫。在這一過程中，拿捏不好，很容易打消學生的學習積極性。

在這一過程中教師要發(fā)揮好教學主導作用。除了從各個層面吸引學生，充分發(fā)揮學生主體作用外，還要對癥下藥。

理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，讓學生感受到學習的意義和知識的作用。

現(xiàn)在的數(shù)學教材的內(nèi)容很多，但是有很大一部分讓學生覺得沒有實際用處。比如雞兔同籠的問題，為什么小學就可以解決的問題，現(xiàn)在還要講？學好加減乘除就好了，學習開方又有什么意義？而且現(xiàn)在計算器的使用已經(jīng)很普遍了，練習計算有必要嗎？……學生發(fā)出的這些疑問無疑是在提醒我們創(chuàng)設(shè)實際問題背景、讓數(shù)學知識解釋生活道理、優(yōu)化知識選擇不是數(shù)學課上可有可無的事情，它直接決定了學生對課堂的參與程度。

（二）精心設(shè)計教學過程，講練結(jié)合

檢驗數(shù)學學習的效果方式有不少，根據(jù)學生的學習能力情況，可以設(shè)置不同的角色。

例如，在講解《三角形的中位線》一節(jié)三角形中位線的定義時，在學生進行過預習的前提下，先介紹其定義，再讓學生用自己的語言進行復述，然后學生在三角形中作出其中位線，并根據(jù)圖形說出三角形中位線的定義。如果有學生在作三角形中位線時作成了中線，先分別說出兩者的定義、作出兩者的圖形，然后分析兩者的異同，再根據(jù)老師要求作出正確的圖形。最后結(jié)合圖形反復朗讀三角形的中位線的定義。

在這一過程中，學生可以不同程度地參與其中，基礎(chǔ)不好的學生可以通過閱讀、復述、作圖、記憶的過程步步為營，中等生可以在前者的基礎(chǔ)上進行知識的整理和書寫，優(yōu)等生在分析、總結(jié)、類比的基礎(chǔ)上提高學習能力。除了盡可能地調(diào)動全班同學的積極性之外，同學們通過經(jīng)歷這樣的學習過程，可以用類似方法嘗試其他知識點的學習，達到形成自學能力的目的。

（三）精選練習題，讓人人有題做，人人能做題

有針對性的分層教學，深入淺出的講解是實現(xiàn)這一目標的前提。除了要講清、講透知識的來龍去脈，還要進行解題通法、解題技巧的介紹和練習。

有不少學生比較容易浮躁，學懂了一些就飄飄然了，通過用開放式的習題，用分小題解題的訓練，用難度來調(diào)控學生的興趣。第一小題可以輕松解決，第二小題努努力可以解決，第三小題需要認真思考或是借助同學的力量解決……在教學和作業(yè)中有目的的進行分層，不僅可以讓學生吃飽吃好，還可以最大程度地保護學生的學習興趣和信心。

第4篇：學習溝通范文

[關(guān)鍵詞] 杜威；民主教育；學習共同體；學校

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-183-1

一、何為民主教育

提到民主教育，對其研究最為深刻的我們首先肯定會想到杜威，杜威在《民主主義與教育》一書中對民主與教育有這樣的定義“民主不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式。人們參與一種共同利益的事，每個人必須使自己的行動參照別人的行動，必須考慮別人的行動，使自己的行動有意義和有方向，這樣的人在空間上大量地擴大范圍，就等于打破階級、種族和國家之間的屏障，這些屏障過去使人們看不到他們活動的全部意義。”在杜威看來民主不是一種遙不可及的政治制度，也貫穿于人們的生活中，它是人們生活中經(jīng)驗的交流，及相互合作的聯(lián)合生活狀態(tài)。民主的政治理想通過適當有效的教育――民主教育――才能實現(xiàn)，這正是《民主主義與教育》一書中所要闡述的基本原理。

二、從學校學習角度定義學習共同體

Speck將學習共同體描述為：“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動范對話，旨在提高校內(nèi)學習和生活的質(zhì)量?！睆埥▊ハ壬凇墩摶诰W(wǎng)絡(luò)的學習共同體》一文中是這樣定義的：“學習共同體”（learning community）“是指一個由學習者及其助學者，共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系?！?/p>

三、民主思想與學校學習共同體的關(guān)系

（一）民主思想是形成學校學習共同體的前提

杜威用“拉繩子”的例子來說明共同體，“拉一條碰巧別人也在拉的繩子，這并不是一個共同參與的或聯(lián)合的行動，除非拉繩子時知道別人也在拉，而且是為了幫助或阻撓他們?nèi)ダK子，那才是共同參與的活動?！倍磐J為“人們有興趣參加別人的活動和參加共同的合作活動。否則，像共同體這樣的東西是不可能有的?！?/p>

也就是說共同體中的成員如果僅僅是共同做相同的活動是不能構(gòu)成共同體的，在活動中要產(chǎn)生共同的思想，共同的意愿，把自己的活動結(jié)果聯(lián)系到別人的活動中去，同時也讓別人了解自己所做的事情。達到一種共同體中的每個成員都感受到自己對于他人和整體是一個不可或缺的成分。

（二）學校學習共同體是教育的民主化

聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代末的一次區(qū)域性會議上對教育民主化的這種豐富而復雜的內(nèi)涵給予了一個總的概括；“教育民主化既涉及入學機會均等，又涉及學業(yè)成功機會均等，還涉及教育形式的多樣化，教育面向社會和生活，以及在教學內(nèi)容、教學方法和教學組織中培養(yǎng)新精神。用民主的精神去改造教育、改造學校，而在民主精神改造學校教育呈現(xiàn)的形式就是建構(gòu)學校學習共同體。

四、學校學習共同體的建構(gòu)

民主教育所要傳達的是一種思想，它是學習共同體理論的載體，在民主教育的指導下使我們更深入的理解學習共同體理論，更能知道如何在實踐中實施該理論。結(jié)合民主教育思想來研究學校學習共同體的建構(gòu)會給我們許多啟示。

（一）構(gòu)建與社會文化相結(jié)合的學校文化

我國是社會主義國家，建設(shè)民主化的社會是我們國家長期以來努力的方向，通過學校的工作促進社會的民主化進程，就是用民主的精神去改造學校。杜威在闡述民主社會時強調(diào)民主不是個人的民主是個體與個體之間相互聯(lián)合打破一切隔閡的共同體，首先我們就要打破社會文化與學校文化的隔閡，使學生在學校中學到的知識可以應用于將來的社會工作和生活中，而不是把知識看成從實踐中抽離出來的文字和符號。

（二）改進傳統(tǒng)的教學方法

杜威在《民主主義與教育》教學方法的要素中提出“教學方法上的基本錯誤在于假定學生的經(jīng)驗是可以想當然的。”我們要將教學看成是一種師生通過知識來共同進行理智探索的過程；在進行教學的過程中增加討論、質(zhì)疑、辯論、試驗、自學等環(huán)節(jié)，使教學變成一種平等討論和自由交流的場所；在教學過程中逐漸形成學生的自主學習的能力及批判性的思維；改進傳統(tǒng)的考試制度，學生的優(yōu)秀不應僅僅以掌握了多少符號和文字為準則，還應以在生活中自我實踐能力的強弱為準則。

（三）最大限度地體現(xiàn)教育者的參與原則

民主在學校中體現(xiàn)在我們要打破教師、學生、家庭、社區(qū)之間的隔閡，應使他們充分參與學校工作中來，使每個成員都肩負著學校教育中的一份責任，這樣就減少考慮在教育問題中師生之間、教師與學校之間、學校與家庭之間的、學校與社區(qū)之間的矛盾，使學校學習共同體的范圍進一步擴大化，綜合各方面的意見和建議，促進教育發(fā)展的同時也為我們社會培養(yǎng)民主化的公民。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001：97.

[2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001：1.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001：36.

[4]米亞拉雷，維亞爾.教育―財富蘊藏其中[M].教育科學出版社，1996：47.

第5篇：學習溝通范文

傳統(tǒng)班級授課的形式，盡管學生學習有差異，但教師往往只根據(jù)中等生的情況進行教學設(shè)計，如何因材施教是每一個數(shù)學老師所關(guān)心的問題。

二、核心概念

1.學習共同體

學習共同體，是由教師和學生共同構(gòu)成的新型課堂組織形式。它以特定的學習任務（數(shù)學課程知識）為載體，在共同的學習愿景的指導下，以對話、交流、溝通和協(xié)作作為基本的學習方式，充分利用各種學習資源，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在彼此的活動中形成相互信任的人際關(guān)系和良好的課堂學習氛圍，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，從而促進學生學習能力和學習成績的有效提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱為“Flipped Class Model”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

三、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂學習共同體構(gòu)建研究實踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前自主式學習共同體構(gòu)建

自主學習是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。

本次的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的實施過程主要分為三個階段：第一階段是前期資源準備，第二階段是學生自主學習，最后階段是師生的交流互動。

在前期資源準備中，教師要完成錄制并上傳課前微課，編印任務單。

在學習者自主學習中，學生可自主觀看數(shù)學教材和教師微課。學生在家觀看視頻，所有的授課速度都由學生自己決定，在觀看視頻后，學生還應完成教師所編印的學習任務單，及時了解自己對新知識的掌握情況。

師生的交流互動環(huán)節(jié)一般情況下是由學習者自主引發(fā)的，是上一環(huán)節(jié)中學生對新知識作出自我反思后的結(jié)果。學生向教師就新知識提出咨詢，并在與教師的交流中學習知識，促進學生的進步；與同伴交流中，學生之間對某些問題可能會有不同的見解，造成同伴間的認識沖突，通過學生個體間的同化或順應尋求對新認識的平衡，促進學生的認識發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作式學習共同體構(gòu)建

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

在本次翻轉(zhuǎn)課堂中學習的過程主要分為五個階段，它們分別是：課前小測、對課前預習任務單的討論與答疑、展示分享預習成果、深化問題的合作與探究、學習整體過程的評價總結(jié)。

首先通過課前小測，學生及時回顧預習的內(nèi)容，同時教師也可以在學生完成小測試時巡堂了解學生的整體情況，及時調(diào)整自己的教學。

然后是協(xié)作小組對預習內(nèi)容的討論，每個協(xié)作學習小組由4～6名學生組成，小組成員間可以近距離地面對面共同探討、相互交流、分享經(jīng)驗，從而迅速地幫助學生成長。

第三是各協(xié)作小組展示成果，每個教學班分為10個協(xié)作小組，在第二階段的協(xié)作小組討論、答疑結(jié)束后，由協(xié)作小組派出代表在班內(nèi)進行預習成果的分享，這個環(huán)節(jié)學生可以通過相互觀摩，吸收到更多同伴的觀點。

第四階段的合作探究組織形式與第二、三階段類似，但是探究內(nèi)容的深度卻是不一樣的，在這個環(huán)節(jié)中所布置的探究問題要比之前的更難一些，更綜合一些，強調(diào)知識的細化吸收。而這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的不同，把傳統(tǒng)教學的課后深化應用放到課中實施完成。

在最后的評價總結(jié)階段，應由師生共同完成。

第6篇：學習溝通范文

關(guān)鍵詞： 溝通 溝通方式 溝通效用

韋恩?佩斯曾說：“溝通是人們和組織得以生存的手段?！贝髮W生正處于生理和心理高度活躍時期，每一個人內(nèi)心都有種渴望，渴望得到他人的理解。大學生生之間通過有效的溝通，可以減少在生活中的摩擦與矛盾;增進生生之間的深厚友誼;對個人身心健康的發(fā)展具有重要的促進作用。本文主要采用實地問卷調(diào)查法及文獻研究法相結(jié)合的調(diào)查方式，每卷設(shè)置了10道客觀題，針對湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院的學生展開調(diào)查，學生問卷共發(fā)放110份，回收100份，有效回收率達91.01%;其中，有獨生子女和非獨生子女，來自不同的地域、不同家庭背景、不同系別的學生，旨在了解大學生溝通出發(fā)點、溝通方式、溝通現(xiàn)狀等信息，從而為解決問題建言獻策。

一、大學同學溝通方式及其效用的調(diào)查分析

（一）調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理。

1.在有效的100份問卷中，其中男生47人，女生53人;文科42人，理工科58人;有40人屬于獨生子女，剩下的60人屬于非獨生子女;64人來自農(nóng)村，24人來自中小城鎮(zhèn)，12人來自大城市。

2.在調(diào)查過程中，當學生被問到平時喜歡用的溝通方式時，其中有27%的學生平常只喜歡用一種溝通方式溝通;將近53%的學生平時喜歡用的溝通方式少于三種（包含一種與兩種的情況）;只有47%的學生選擇用的溝通方式在三種以上;其中，打電話和網(wǎng)絡(luò)聊天這兩種溝通方式尤為受學生喜愛，占90%的比例，寫信這一溝通方式占比例最小，僅占6%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，電子媒介的發(fā)展突飛猛進，在生活中的運用越來越廣泛，從學生喜歡用的溝通方式中就有非常鮮明的體現(xiàn)。

3.在學生做的問卷調(diào)查中，有33%的學生考慮的因素是面對面時的某些尷尬情況;20%的學生在意信息傳達的完整性;4%的學生考慮時尚的因素;43%的學生表示沒有過多的考慮，很隨意?？梢钥闯?，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院的學生跟風潮不是太熱門，這是一個好現(xiàn)象。表一：

4.溝通結(jié)束后，都會伴隨著相應的溝通結(jié)果，在這一次的問卷調(diào)查中，僅有14%的學生表示完全達到;80%的學生表示基本上達到;還有6%的學生坦言沒有達到預定目標。從這一數(shù)據(jù)看，溝通完全有效的達成率并不是很高。表二：

5.在溝通進行時的狀態(tài)問題上，有1%的學生是對方占主導地位;而有82%的學生是大家都平等，互相協(xié)商的狀態(tài);還有17%的學生表示是處于一種傾聽多于表達的狀態(tài);在當溝通結(jié)束后為實現(xiàn)目標時，就是否會繼續(xù)溝通這一問題，有27%的學生選擇會換種方式繼續(xù)溝通;有64%的學生選擇視情況而定;還有9%的學生選擇不會再繼續(xù)溝通下去。表三：是否繼續(xù)溝通？

6.在選擇某種溝通方式后其對應的完成效果問題上，完成效果最好即完全達到目的的溝通方式是“面談，面對面的溝通”，緊跟其后的是“打電話溝通”，效果最差的是“書信，借助紙媒介”;在基本實現(xiàn)目標的程度上“發(fā)電話短信”與“網(wǎng)絡(luò)聊天”所占比例最大;在沒有達到預定目標的溝通方式上，“書信，借助紙媒介”這一方式所占比例最大，也即學生使用書信這一溝通方式時達到的效果最不好。

（二）大學生溝通方式及其效用的存在的問題分析。

1.大學生間溝通方式較單一。調(diào)查顯示，僅有47%的學生綜合使用三種以上的溝通方式進行溝通，不到一半。90%的學生平常就喜歡使用打電話和網(wǎng)絡(luò)聊天這兩種溝通方式。但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)交流是一種虛擬的空間，它給人們帶來方便的同時也會帶來不便，有些信息的傳達可能通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介并不能完全表現(xiàn)出所要表達得意思，而要綜合使用多種方式，才能表達得更徹底、更清晰。

2.大學生在選擇溝通方式上比較重情感、輕理性。數(shù)據(jù)表明，只有20%的學生在選擇溝通方式時考慮的因素是信息傳達與接收的完整性，43%的學生是很隨意地選擇的，沒有過多地考慮，這就反映出學生在選擇時輕理性，不太在意溝通的作用，只顧自己只要說出來就可以的心理，只重自己這一主體，忽視接受信息的主體。

3.不太在意溝通效果，二次溝通較少。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，只有14%的學生認為自己在溝通之后完全達到預期目標，但是緊接著問道如果沒達到目標是否還會繼續(xù)二次溝通時，只有27%的學生選擇會繼續(xù)溝通，即二次溝通率為27%。大學生在校期間相處最多的就是學校的學生，有問題不溝通，或者溝通不暢對平常的學習、生活帶來很大的影響。如兩個室友因為早上起床的事鬧得不愉快，一個起得太早影響了另一個室友的睡眠，因為第一次溝通不暢，而又拒絕二次繼續(xù)溝通，這樣兩人每天抬頭不見低頭見，不僅影響每天的心情還影響學習。

4.生源地的不同、是否為獨生子女具有差異性。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，來自農(nóng)村的學生中，14%的學生在選擇溝通方式時考慮的因素是面談時的某些尷尬情況，而來自城鎮(zhèn)、城市的同學中，考慮該因素的僅占6%;來自農(nóng)村的同學中有28%的人考慮信息傳達、接收的完整性，而來自城鎮(zhèn)、城市的僅占15%這種情況跟來自城市的同學所生活的環(huán)境有關(guān)，城市物質(zhì)精神生活水平高于農(nóng)村，城市生活的同學在自尊與滿意度明顯高于農(nóng)村生活的學生;獨生子女中27.5%的學生在選擇溝通方式時考慮的因素是面談時的某些尷尬情況，而非獨生子女的學生中有15%的人考慮該因素;獨生子女中40%的學生考慮信息傳達、接受的完整性，非獨生子女中45%的學生考慮該因素，由于教養(yǎng)方式的不同，導致非獨生子女必須面對父母較少關(guān)注他們的現(xiàn)實，因此他們獨立性更強，也使得他們自己形成一種較理智的溝通方式。

二、加強大學同學溝通的建議

（一）靈活、綜合使用多種溝通方式，提高溝通的有效性。

不同的溝通方式具有不同的溝通功能，所以即使是同一溝通主體面對同一溝通對象要進行各種溝通方式的靈活組合，達到良好的溝通效果。拋棄定勢思維，學會轉(zhuǎn)換角度，運用多種溝通方式嘗試表達，走出溝通方式單一的困境，善于利用網(wǎng)絡(luò)等工具，趨利避害，引用另一種方式彌補其不足之處，使表達盡善盡美，溝通雙方零障礙，實現(xiàn)有效溝通。盡量使用簡單的語言，因為語言有時是溝通的障礙，我們應該謹慎用詞，用語應該與接收方相協(xié)調(diào)，把想表達的意思組織得更清晰且容易理解。

（二）理性選擇溝通方式，多層次地考慮。

在選擇溝通方式時，對所要溝通的信息進行多方面研究，研究它的內(nèi)容、文化層次，還要研究信息接收對象的特點，更深入地對問題了解透徹，在選用溝通方式時盡量使自己處于超理智狀態(tài)，做到情感與理性的相互協(xié)調(diào)。同時也要注意積極傾聽，在別人和我們說話時，很多時候并未聽進去，仔細傾聽是獲取信息的有效方式如果不是消極傾聽，發(fā)送者和接收者兩個人都應該在思考。當接收者表示出重視時，能促進積極傾聽，重視使理解信息的真實含義變得容易。再如，我們知道情緒能嚴重阻礙并曲解傳遞的信息，如果我們情緒化地厭惡某樣東西，我們將傾向于不理解即將到來的信息，同時也不能有效地表達我們的意思。

（三）注重溝通信息的反饋，及時進行二次溝通。

許多溝通問題主要是由于誤解和不準確造成的。評判溝通是否有效的一大要素就是根據(jù)溝通對象的反饋信息，看其是否與你所傳達的意思相一致。如果反饋者的信息與你傳達的相一致，則溝通有效，反之則需要再進行二次溝通。這些反饋包括口頭的、書面的和非語言的。二次溝通時需要對存在的問題對癥下藥，首先需要弄清楚存在的問題出現(xiàn)在什么地方，然后要具體問題具體分析，根據(jù)問題的特點采用合適的溝通方式，并輔以其他溝通方式的配合，繼續(xù)溝通直到問題解決為止。我們也可以通過讓接收者復述自己的內(nèi)容確定信息是否被準確理解。

參考文獻 ：

[1]王磊.管理溝通[M].北京：石油工業(yè)出版社，2001. P103.

[2]佚名.美國的溝通教育[J/OL ]. http： // cycnet. com.

[3]王磊.管理溝通[M].北京：石油工業(yè)出版社，2001. P21.

[4]周三多.管理學原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，1997. P58.

第7篇：學習溝通范文

[關(guān)鍵詞] 學生組織；溝通；溝通技巧

每一個懷揣著夢想成長的大學生，都希望自己生活在良好的人際關(guān)系氛圍中，大學是個以大學生為主體的小社會，在學生工作中如何提高個人的人際魅力，加強與他人的合作能力，塑造較強的溝通能力，這是每個大學生都值得思考的問題。學生組織都是有管理理念的組織，秉著“從同學中來，到同學中去”的服務理念，為同學創(chuàng)造著更好的生活和學習氛圍。在學生組織的工作中，很多溝通和交流問題都會影響其運作，因而解決好所有關(guān)系中的溝通問題是至關(guān)重要的。

一、學生工作者與老師之間的溝通

對于學生來說，第一要尊重老師，以禮相待。對待老師，要做到基本的禮貌。第二要敢于表達自己的觀點。帶著工作的熱情，真誠地向老師闡述對工作的認知以及建議，把老師當成自己工作的伙伴，這樣利于形成舒適、自由的溝通氛圍。第三要學會傾聽與接受。在溝通過程中，要時刻注意聽老師的敘述，對任務的布置或?qū)ぷ鲉栴}的建議。如果在有些問題上有自己的看法，可以恰當?shù)睾屠蠋煼窒?，要有耐心、認真、不厭其煩的精神。

二、學生工作者之間的溝通

1、委婉的言語交流

學生在平時工作中經(jīng)常會討論某些活動、工作如何開展，如果有其他同學提出了自己的意見就被立馬否定，矛盾很有可能就此產(chǎn)生。這會打消同學的積極性，參與活動的熱情也就隨之下降了。如果換一種溝通方式，對別人的建議表示實行有困難，請他稍作改進。這樣言語上的攻擊成分就會減弱，表達的是當事人的感受，不是指責對方，從完全否定變成了一種討論。

2、學會示弱

示弱是溝通中的一種技巧，是智慧的做法，它可以回避很多矛盾。凡事要謙虛謹慎，不說狂妄之語，不做盲目之事。把自己處在一個弱勢的地位，不是認輸不是低人一等，只是為了讓彼此溝通能更為順利，促使問題更快地解決。

三、學生工作者與普通學生之間的溝通

1、用理論武裝溝通

學生工作者想要把工作布置給普通學生，把老師講的內(nèi)容傳達給普通學生，讓他們完全接受就必須先強化自己的理論知識，多閱讀些像管理溝通和公共關(guān)系學等方面的書籍，加強對溝通重要性的認識和理解，從而促進學生工作的展開。

2、用言辭修飾溝通

能在適合的時候和恰當?shù)膱龊嫌玫皿w的方式來表達觀點，這在溝通中是必不可少的。當學生工作者要向普通同學表述自己的觀點時，要注意自身的表達效果。要具有較好的表達能力，就要求我們增加閱讀量，豐富自身的語言詞匯，在溝通中提高言辭智商。只有這樣，我們才能更好地傳達工作精神。

3、用身體語言強化溝通

在日常交流中，不光可以有口頭表達，還能運用許多身體語言進行溝通，包括身體動作、姿態(tài)、神情等形式。這樣可以拉近學生工作者與普通同學之間的距離，即使彼此不是很熟悉，但運用身體語言進行溝通，可以緩解尷尬的局面，使交流氛圍更隨意自由，而具體的身體語言的修煉可從以下方面進行：

第一，用溫文而雅的舉止、姿態(tài)表現(xiàn)溝通魅力。學生工作者在工作中要以規(guī)范的標準來要求自身的身體動作和姿態(tài)形式，從中可以反映出一個人的自信心、優(yōu)良的道德修養(yǎng)和深厚的文化水平，使你的同學覺得你很有禮貌，很有親和力。

第二，用微笑裝點溝通魅力。真誠的微笑就像一個“魔力開關(guān)”，能開啟與他人溝通的友好之門。微笑能使溝通在一個輕松的氛圍中展開，可以消除由于陌生、緊張帶來的障礙。微笑可以顯示你對對方的尊重和真誠，有利于建立大學生的可信度，促進學生工作的展開。

總之，參與各種學生工作在培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力、提升大學生綜合素質(zhì)方面起著不容忽視的重要作用。大學學生組織給每位同學提供了良好的發(fā)展平臺，在學生工作中，大學生可以彌補能力的不足，讓自己發(fā)展的更好，在成長中走向成功！

參考文獻：

[1]程艷霞.管理溝通[M].武漢：武漢理工大學出版社，2005.

[2]李謙.現(xiàn)代溝通學[M].能京：經(jīng)濟科學出版社，2002.

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[4]轟振偉.大學生心理健康教育[M].西安：陜西科學技術(shù)出版社，2005.

[5]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[6]吳增強.學校心理輔導通論：原理?方法：實務[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2004.

[7]張日冉.大學生心理健康[M].大連：大連理工出版社，2006.

作者簡介：黃妤（1978―），女，江蘇理工學院商學院講師。

第8篇：學習溝通范文

關(guān)鍵詞：高職院校；人際溝通；改革

人際溝通能力對工作中人際關(guān)系的建立、良好工作氛圍的建立有著直接影響，在高職院校中開展人際溝通課程更可以促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于學生對社會適應能力的提升，因此，在高職院校中開展人際溝通課程有著非常大的必要性。而隨著社會對人才需求的變化，高職院校人際溝通課程就面臨著對課堂教學的改革，以更好地適應社會發(fā)展所需。下面本文就高職院校人際溝通課程教學改革進行了進一步的分析。

1.高職院校開展人際溝通課程的意義

社會的發(fā)展對人才的需求提出了新的要求，當今社會再也不是只靠實干就可以成功的年代，要想成功，除了要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要將自己很好地推銷出去，可以和別人進行良好的溝通與合作，因此，人際溝通就顯得尤為重要。高職院校的教學目標就是為社會培養(yǎng)更多適合、適應社會發(fā)展需求的高科技人才，在高職院校中開展人際溝通課程，可以更好地促進培養(yǎng)與社會發(fā)展相結(jié)合人才的開展。因此，在高職院校人際溝通課程的開展中，除了要讓學生掌握一定理論知識，還要加強對學生社會交往能力與人文方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。而隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生的一系列的變化，學生要有一定的人際溝通、交往能力之外，還要具備一定的心理承受能力、對環(huán)境快速變化的適應能力等等，所以，面對這些不定因素的變化，高職院校人際溝通課程的改革就成為了必然，只有改革才能更好地適應社會發(fā)展，才能培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展與需求的專業(yè)人才。

2.促進高職院校人際溝通課程改革的分析

2.1做好對人際溝通課程的開發(fā)與設(shè)計，更好地激發(fā)學生的學習興趣

更好地促進高職院校人際溝通課程的改革，那么就要加強對人際溝通課程的開發(fā)與設(shè)計，更好地激發(fā)出學生對人際溝通課程的學習興趣，讓學生在一個輕松的學習氛圍中學習，更好地促進學生交際能力的有效提升。在對高職院校人際溝通課程的開發(fā)與設(shè)計時，要始終圍繞以學生為中心、就業(yè)為導向、學生職業(yè)生涯發(fā)展需求的原則來開展，更加合理地構(gòu)建人際溝通課程。為了更好地體現(xiàn)人際溝通的重要性，讓學生真正意識到人際溝通課程的重要性，更好地激發(fā)學生的學習興趣，那么在教學過程中，教師要對教學態(tài)度進行改革。教師要打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式，在教學中以一種幽默的、讓學生更加容易接受的教學模式來開展教學內(nèi)容。在教學過程中，不管是教師還是學生，在進行溝通交流時，都要講普通話，這是良好的人際溝通的前提。另外，課堂要真正交給學生，讓學生在課堂中體會到溝通的樂趣，教師要站在一個同等的地位與學生展開交流，通過對學生的深入了解，結(jié)合高職院校人際溝通課程的特點對這門課程進行開發(fā)與設(shè)計，使得人際溝通課程更加符合學生的口味，從而更好地促進學生學習興趣的激發(fā)。

2.2通過網(wǎng)絡(luò)加強對人際溝通課程的開展

科學技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)成為人們生活與學習中不可或缺的一部分，對于高職院校學生來說，對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度更甚，學生生活、學習中的很多事情都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，而對于人際溝通來說，又是一門實踐性非常強的學科，與學生的生活、學習有著密切的聯(lián)系，因此，在高職院校人際溝通課程中要加強對網(wǎng)絡(luò)的利用。通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，打破了傳統(tǒng)的固定化教學模式，在體現(xiàn)出教師的主導作用的同時，也可以更好地體現(xiàn)出學生的主體性。教學中，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺這個大的資源平臺，建立一個師生共同交流與學習的平臺，可以根據(jù)不同的專業(yè)針對專業(yè)特點來進行人際溝通交流的設(shè)計，學生與教師、學生與學生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行問題的交流與互動，有效地實現(xiàn)人際溝通的實踐性。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將一些日常交際中所涉及的一些溝通技巧、禮儀規(guī)范等通過情景創(chuàng)設(shè)、視頻制作等方式，讓學生對人際溝通有一個更加全面與深刻的了解。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在人際溝通課程中的運用，還可以有效地對課堂教學進行補充，使得人際溝通教學更加全面，而生動、有趣的多媒體方式，也可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.3在教學過程中加強對情境教學的運用

人際溝通是一門實踐性很強的學科，為了更好地讓學生體會到人際溝通的精華所在，在教學過程中要加強對情境教學的運用。教師可以設(shè)定一些真實的交際情境，給學生以置身現(xiàn)實情境的感覺，讓學生來扮演情境中的角色，根據(jù)設(shè)定的情境來開展交流。例如，可以虛擬學生今后在面試中可能遇到的一些場景、向上級匯報工作情境的場景等與學生自身息息相關(guān)的情景，讓學生在這種任務中去深入地體會人際之間的溝通，從而在實踐中有效地提升學生的溝通能力。

2.4人際溝通課程的考核要多樣性

人際溝通課程是一門提升學生實際能力的課程，因此，在對課程進行考核時，不能單純地靠理論考試，而要注重考核的多樣性，讓學生明白其學習的目的不在于考試，而在于運用，在于可以真正地促進自己溝通能力的提升?？己艘獜膶W生敢說、會說、有效地表達與溝通等實際操作來入手，鼓勵學生大膽地講，勇敢地說。溝通并不單純地是說話，而是通過說話來達到目的。人際溝通就是讓學生學會如何在社會生活中，準確、舒服地表達自己并讓別人接受自己。

另外，高職院校人際溝通的開展，要結(jié)合專業(yè)的特點，更加系統(tǒng)地開發(fā)與本專業(yè)相關(guān)的實訓課程，通過實際訓練過程中的各個環(huán)節(jié)，加強不同專業(yè)學生之間的相互配合與交流，從而更好地滿足社會對人才交際能力的需求。

參考文獻： 

[1]秦汝芳，王宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職《人際溝通》課程教學改革實踐研究[J].科技資訊.2016（19）：122-123. 

[2]艾琛.結(jié)合高職院校專業(yè)需求開設(shè)的人際溝通課程教學內(nèi)容探討[J].科教導刊（中旬刊）.2017（07）：108-109. 

第9篇：學習溝通范文

【關(guān)鍵詞】大學師生；心理溝通；心理障礙

隨著各種教育改革的不斷進行深入，必將影響全社會的生產(chǎn)方式、生活方式及人們的思維方式。大學生作為即將走入社會的關(guān)鍵群體，怎樣做好他們的心理教育工作，培養(yǎng)他們健全的心理品質(zhì)，對大學思想政治教育來說非常重要。心理活動是較高思想層次的一種結(jié)晶，在大學思想政治教育工作中，必須加強師生之間的交流，重視學生的心理健康問題。在大學的思想教育中，要始終樹立以學生為中心的觀念，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，協(xié)助其塑造健康的人格的同時，還需要樹立起遠大理想，豐富大學生的思想政治生活。然而，現(xiàn)在大學存在的一個普遍的問題就是師生之間的心理交流存在障礙，主要由于學生存在交流上的自卑心理、與老師存在代溝以及教師對學生關(guān)心不夠等原因造成的。

一、大學師生溝通中遇到的障礙

（一）教師的原因

與初高中相比，大學中老師的數(shù)量較少，一個老師教的學生數(shù)量非常多，因此使得教與學生之間的交流大多只存在于課堂之上，這就大大限制了師生之間交流的機會。加上教師自身業(yè)務素養(yǎng)的參差不齊，尤其是思想政治課的老師?？偟膩碚f，大學教師在于學生交流之間具有的基本素質(zhì)應該包括以下幾方面：具備完整的知識儲備，豐富的教學經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，語言表達溝通能力較強，能夠理解尊重學生，性情上要豁達幽默、言行舉止恰當，能與學生無障礙交流，依靠自身的人格魅力去感染和吸引學生。

（二）學生的心理障礙

大學就像是一個小社會，學生們來自全國不同的地方，有著不同的家庭環(huán)境，在不同的社會環(huán)境下長大，在興趣愛好、生活習慣上都不同。這些原因都可能導致他們在人生觀、價值觀上存在差異，這些都給學生之間的溝通交流帶來困難。加上大學生是一個容易產(chǎn)生矛盾的群體，個性化突出，面對各種誘惑容易失去自我，自我信仰容易遺失。還有部分學生潛意識里認為教材里所述的內(nèi)容距離自己的生活太遙遠和枯燥，同時受到社會上一些腐敗陰暗現(xiàn)象的沖擊，對個人思想上產(chǎn)生不良影響。這些原因使得學生與老師之間的距離越來越遠，對老師的意見或者關(guān)心也開始逃避、反感，進一步可能發(fā)展成為學生的溝通心理障礙，導致學生在社交能力上產(chǎn)生不足，更嚴重的可能會影響他們健全人格的形成，后果十分嚴重。

（三）師生間的溝通方式不恰當

現(xiàn)在高校老師和學生之間的交流與其說是溝通，倒不如說是說教，這種交流方式容易讓學生產(chǎn)生反感，拉大了學生之間的距離，加上講話的語氣往往忽視了大學生的自尊心，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理。并且，大學教師由于在年齡上與學生存在一定差異，各種觀念不統(tǒng)一，這些對促進良好的交流來說也都是障礙。

二、怎樣加強大學師生間的溝通

良好的師生交流可以很好的活躍教學氣氛，提高大學生的學習興趣，增強師生之間的關(guān)系。我們都知道，教師如果和學生之間能夠創(chuàng)建一種友善的師生關(guān)系，就能夠極大地提高同學們的學習興趣，對他們的學習產(chǎn)生積極向上的影響，從而能夠增強學生對課程學習的積極性，拉近教師與學生之間的距離，這是學生的學習的推動力之一。良好的師生關(guān)系能夠形成良好的學習氛圍，這是一節(jié)優(yōu)秀課程展開的基礎(chǔ)，只有這樣次才能激發(fā)學習興趣，因此，老師和學生怎樣融洽相處對教學來說至關(guān)緊要。要想實現(xiàn)課堂上師生良好的交流，教師就要重視學生的興趣愛好以及情緒變化，盡可能地幫助學生，在課堂上應該經(jīng)常表揚鼓勵學生的進步，使學生能夠以最好的學習心態(tài)投入到課堂的學習中。

（一）促進師生情感溝通

在大學教育過程中，教師是主要的引導者，有必要和學生進行情感的有效溝通及培養(yǎng)，以求對學生形成一個比較有效的影響。作為一名合格的大學老師，其職責不能只是完成自己的教學相關(guān)事宜，最重要的還必須具備完整的情感和健康的心理素質(zhì)。作為老師特別得克服自己的不良情緒，在授課過程中必須充滿熱情，不斷地點燃學生的激情。除此之外，老師能夠和學生亦師亦友，盡量消除師生之間的隔閡，這樣才能方便學生與老師進行有效溝通，取得學生信任，在情感上和學生融為一體，達到共鳴，讓學生愿意敞開心扉，與老師之間形成亦師亦友的關(guān)系。

（二）選擇合適的溝通方式

在和學生交流溝通前，老師應該對學生的情感狀況進行全面了解。由于在不同的家庭背景情況下的每個學生，其各自的生長環(huán)境不同，所以使得其情感上也有很大的區(qū)別。由于學生的情感心理素質(zhì)都較脆弱，老師需要不斷換位思考，充分地了解大學生的情感需要，確保溝通能夠取得令人滿意的效果。在溝通的過程中師生之間一定要保持平等、真誠的原則，通過貼切的言語表達、恰當?shù)慕涣髟掝}保證交流過程的順暢。在此過程中，老師一定要學會聆聽，了解學生真正的想法，幫助他們解決存在的心理或生活問題，注意溝通的意義和目的，在師生間形成良好的互動。

（三）采用交流互動的教學形式

課堂上的交流可能是大學師生之間主要的交流途徑，這就需要教師仔細地挖掘和研讀教材，做到對教科書的思想、科學、可讀性的全面把握，就能夠發(fā)現(xiàn)課堂情感的突破點。因此，教師在教學中要尋找授課的情感點，選擇科學合適的課堂交流互動方式，這樣才能吸引學生眼球和思維。教師通過各種恰當?shù)氖侄蝿?chuàng)造互動環(huán)境，達到情感和認知相互促進的目的，進而喚醒學生的學習心情和興趣，最重要的是可以調(diào)動學生參與學習活動的主動積極性。需要注意的是，在教學環(huán)節(jié)中，老師應該盡可能采取簡單、易被學生接受的直觀而形象的教學方法，利用各種教學資源讓大學生潛在情感得到更充分的釋放，最終做到加強學生的交流，培養(yǎng)學生健康的心理狀況。

參考文獻：