學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；發(fā)展；學習能力；培養(yǎng)

一、注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務的意見》，提出了培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，即為學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

“英語核心素養(yǎng)”在原來的課標的五維目標基礎上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。但是無論怎么變化，語言能力是基礎，思維發(fā)展是核心，尤其是創(chuàng)新和批判性思維。學生學習和教師教學都要聚焦于真正的語言運用能力和思維品質。但這些素養(yǎng)并不是空中樓閣，而是必須建立在堅實的語言能力基礎之上。

張連仲教授等也將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三個層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學生發(fā)展和社會發(fā)展至關重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在教學中，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)？有學者對此發(fā)表了自己的觀點。王薔指出“英語學習是學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”。魯子問認為“一直以來，英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教”。

專家的觀點涉及的幾個主要方面，包括教師、教學活動及學生的發(fā)展等。課堂教學是提高教學質量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵。只有不斷提升學生的語言能力，才能更好地彰顯英語學科獨有的魅力，使英語課堂充滿生機和活力。課堂的核心在于每個學生對課堂活動的參與度，教師的任務便是傾聽這樣的互動，做一個博學多聞而又思想開明的人，見證學生的每一次探索。

1.愉悅的情緒能消除學生的英語學習焦慮，讓學生心里充滿陽光

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西都替代不了的最有用的陽光。”可見，在教學中教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。目前學生普遍感到聽說困難，在進行聽說訓練時經(jīng)常出現(xiàn)過分緊張的心理狀態(tài)，給訓練帶來一些障礙，使其聽時難以聽懂，說時難以成句。因此，教師應努力創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使學生敢于開口說，樂于相互練，盡可能讓學生以輕松的心態(tài)去鍛煉聽的能力。例如，在做課文Sports的聽力訓練時，教師可以以興奮而略帶神秘的語氣問：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”學生往往對運動會比賽結果非常關心，尤其是獲得冠軍的同學會表現(xiàn)得異常興奮和陽光，因而毫不猶豫地回答：“Sure！”接著教師說：“OK. Let’s listen to the tape.”這樣用學生最關心的學校運動會的比賽結果引出聽力材料，這時的學生處于一種輕松、愉快、求知欲強的心理狀態(tài)，完全沒有了焦慮。聽過兩遍后，基礎差的學生可能還沒有完全聽懂，難以完成課本上的練習，這時，教師要說：“Don’t worry. I’ll give you some sentences. Please tell me whether they’re true or false.”這樣通過降低題目難度的方式，讓基礎差的學生也嘗到成功的喜悅，教師通過情感誘導，創(chuàng)設情境，設置活動，使課堂教學生動，氣氛熱烈，學生在輕松、愉快的氣氛中學會使用語言。也就是說，學生的焦慮心理逐漸消除，而獲得了成就感，心里也就充滿陽光，下次的聽力訓練倍加認真、積極。

2.充滿愛意的評價能增強學生的自我意識，點燃他們積極進取的火花

心理學家總結出這樣一個規(guī)律：一個人，如果認為自己一無是處、無所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學習，就能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，不會向困難低頭。記得有一個學生，輪到他做值日報告時，事先找到我說：“老師，我就不說了?！薄癢hy？”他說他的語言表達太差，也不會組織材料。于是我鼓勵他說：“你要有自信，你的漢語學得不錯，嗓音也很好，你試一試，你準備說哪方面的內(nèi)容，老師可以幫你?！彼麥蕚涞氖敲枥L他家鄉(xiāng)的內(nèi)容，他問了我一些單詞：在山腳下（at the foot of the hill），劃船（boat），各種各樣的果樹（all kinds of fruit trees），水庫（reservoir），當他在全班同學面前說出了一整段話時，同學們都很驚訝，沒想到他會說得這樣好，我當場表揚了他，并讓他把這段話寫下來。我給他做了修改后，在校園廣播站播出，他受到了鼓舞。諸如類似的案例很多，不再一一列舉。我想，中學生心理尚不成熟，感情十分脆弱，對老師的評價極為敏感。只要注意觀察，教師就可以從學生聽課的表情答問的情況、作業(yè)批改、考試考查、個別談話中獲取學生學習現(xiàn)狀的信息。針對每個學生的具體情況，教師應及時給予學生充滿愛意的評價。課堂上，教師應多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just can’t believe it！”等。教師也可針對學生的自卑、消極或自負、自傲等心理障礙，寫一段充滿愛意的話語給他們以鞭策或疏導，才能點燃他們積極進取的火花，使其積極地投入學習中去。

3.細心觀察，循循善誘，增強自信，體驗成功

有人說：“自信是成功的第一秘訣?！碑斀裰袑W生大多是獨生子女，在心理上存在諸多問題，如焦慮、恐懼、脆弱、嫉妒等，這些心理障礙直接影響英語學習的效率，影響英語水平的提高。因此，教師應勤于觀察，細心了解每個學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行教育，因勢引導，設法幫助學生樹立自信心。學生張某由于生理上的缺陷，平時總不讀英語（即使說漢語也不太清楚），在同學中抬不起頭，覺得比別人矮三分。我在一次英語課外活動時，讓他給大家出幾個謎語，寫幾個故事。他做得很認真，寫得也很好。我在同學面前表揚了他：“盡管他有發(fā)音障礙，但他的書面英語很好，知識面很廣，學習很刻苦，在這方面我們應該向他學習。”從那以后，同學們不再嘲笑他了，并且向他請教許多問題。

那些英語基礎差、對英語存在一定恐懼和自卑心理的學生，上課不敢發(fā)言，考試心驚膽戰(zhàn)。對此，教師在課堂上對他們參與課堂活動的表現(xiàn)要及時給予鼓勵，課后要主動找他們聊天，以縮短師生情感上的距離。以使這類學生心里充滿陽光，樹立起自信，敢于面對困難。

另外，中學生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現(xiàn)欲極強，教師要充分利用情感因素，鼓勵學生積極地參與各種活動，使其充分表現(xiàn)自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗。如每節(jié)課前設置的Daily Talk，形式多樣，內(nèi)容廣泛，是學生展示英語學習成果的良好時機。在學生準備過程中，教師一直給予必要的關注，并適時給予鼓勵。學生根據(jù)自己的學習實際，說出多少都可以，只要能用自己的語言來表達，教師都給予充分的肯定。這樣，使學生在展示自身才華的同時也充分體驗到成功的快樂，從而更加主動地進行學習。

總之，在不同的課型中，通過不同的教學活動，可以發(fā)展學生的思維品質、文化品格、學習能力和語言能力，教師應該在自己的教學中，與同校的教師進行合作，將上述的活動系統(tǒng)化，逐漸建立適合自己學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動，形成本校的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；在教學活動層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設計不同年級的教學活動，創(chuàng)新本校英語學科的課內(nèi)外教學，形成本校的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

2.張連仲，孫大偉等.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么[J].英語學習：教師版，2015（11）.

3.王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

4.史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革[J].中小學管理，2016（2）.

5.魯子問.促進思維品質發(fā)展的英語教學可能[J].英語學習，2015（12）.

6.褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理，2015（9）.

7.胡應余.英語創(chuàng)新教育初探[J].中小學教材教學，人民教育出版社，2002（2）.

第2篇：學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現(xiàn)代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業(yè)的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創(chuàng)新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學的地位

（一）有利于發(fā)揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養(yǎng)是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發(fā)學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養(yǎng)引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現(xiàn)象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。

（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經(jīng)歷的學習活動和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養(yǎng)既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內(nèi)容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘學生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經(jīng)把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創(chuàng)新意識和整體學習能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學方式在這個信息技術極其發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統(tǒng)的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學方式的范圍內(nèi)，應當經(jīng)過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創(chuàng)新。

（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發(fā)展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。

三、學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現(xiàn)代科學技術進行相關的教學內(nèi)容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現(xiàn)代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。

（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態(tài)，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現(xiàn)教學同時展相結合。

(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養(yǎng)的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養(yǎng)方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創(chuàng)新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。

第3篇：學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維品質；語言文化；綜合語用

《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。我國已經(jīng)明確提出英語學科的核心素養(yǎng)包括（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對原有的英語課程五維目標的進一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生。核心素養(yǎng)是學生應具備的能適應終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品德和關鍵能力。身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新、科學精神、國家認同、國際理解、人文底蘊和審美情緒等幾大方面是深入課程建設的一個重點。課堂是教學的主陣地，課文是英語教學的一個顯性抓手。在核心素養(yǎng)時代，探討課文教學離不開核心素養(yǎng)；探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發(fā)資源，關注語篇的思想性和教育性及其文化內(nèi)涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學基于文本，落實語言知識），beyond the lines（閱讀課教學走出文本，提升思維品質。）教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養(yǎng)；基于不同閱讀文本，教師應研究不同教學設計。本文結合新目標英語7年級下冊第5單元Section B的閱讀來談談英語閱讀教學如何從教學設計的視角做一點拓寬閱讀文本知識，提升學生核心素養(yǎng)的探討。學生通過本語篇的學習，了解了大象在泰國人心中的地位和保護大象采取的措施；本單元情感、態(tài)度、價值觀凸顯主題，培養(yǎng)了學生的動物保護意識和人文素養(yǎng)。泰國的歷史、宗教、文化、經(jīng)濟都與大象有著密切的聯(lián)系，教師可以從大象在泰國的重要性入手，激活學生的文本背景知識。

一、圖片和視頻――輔課程資源開發(fā)，激活學生元認知

在本課開始熱身階段，教師可以設計讓學生觀看快閃PPT有關動物圖片后，追問：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學生描述他們熟悉的動物，其他同學猜。在本課導入環(huán)節(jié)讓學生觀看一段游客在泰國觀看大象表演的視頻，學生看后回答問題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語境中呈現(xiàn)詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過視頻和圖片及T-S互動，之后導入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學生進行快速閱讀后，選出文章的最佳標題，同時教師讓學生從文本中找出支撐這個標題信息的句子。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。

二、Between the lines――閱讀課教學基于文本，落實語言知識

在閱讀教學中學生通過瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學中，讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復述課文時可以設計下面思維導圖，然后根據(jù)思維導圖復述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據(jù)不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優(yōu)美，又以一位泰國學生的倡議書形式展開，話題接近學生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學中應把閱讀內(nèi)容和語言處理結合起來，設計開放性的問題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，讓學生用英語發(fā)表自己的觀點和看法。

三、Beyond the lines――閱讀課教學走出文本，提升思維品質

Beyond the lines要求學生對閱讀中的信息進行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說的探究作者蘊藏的弦外之音。學生根據(jù)材料中的相關事實，從材料的四個方面：主題或標題，作者的寫作意圖與情感傾向或態(tài)度，做出符合邏輯的推斷預測，并能結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實引發(fā)討論并進行適當?shù)脑u析。教師應充分利用它們來培養(yǎng)學生的推斷能力，憑借已有語言文化原有的背景知識，生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個喲巍K要求學生根據(jù)文章，聯(lián)系自己的實際生活，對文中的觀點進行題外發(fā)揮，談自己的觀點和看法，深層地理解和推理問題，達到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學中還應該關注知識的拓展面，拓深思維度，教會學生學會知識的遷移和重組。

在文本復述完并指導學生理清文章的框架后，教師讓學生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓練語言有效輸出。教師呈現(xiàn)幾張熊貓的圖片讓學生描述熊貓在中國的重要性，目前環(huán)境的影響和人為對自然的破壞導致熊貓的生存危機，倡導大家保護熊貓，這大大降低了難度。尤其對于七年級學生，適當?shù)胤聦懯欠浅Ｐ枰?。如單元的寫作任務是描寫一種動物，教師可以由泰國的大象聯(lián)想到中國的熊貓，因此不妨在本課教學輸出中做如下設計：讓學生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！

Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.

Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.

Today Pandas _______（處在極大的危險中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.

上面這種仿寫方式既給學生寫作框架做了搭建，又提升了學生情感、態(tài)度和價值觀，同時為本課核心詞匯的運用和落實打下基礎。

另外，在本單元拓展設計可以讓學生上網(wǎng)查詢有關動物諺語，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥兒有蟲吃） Play a harp before a cow. （對牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。

四、文化視角――閱讀教學關注語言文化，培養(yǎng)全球意識

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，是學習文化的主要工具，是核心文化的表現(xiàn)，語言與文化有密切的聯(lián)系?！队⒄Z課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時，《英語課程標準》指出文化意識是“得體運用語言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強語言與文化的聯(lián)系，加強語言的時代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發(fā)展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。課標在課程性質中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現(xiàn)課程的人文性性質，提升學科素養(yǎng)。本課由學習泰國文化（引入時補充泰國地理位置、泰國國旗，大象在泰國人心中的地位等）到中泰文化對比。這幾年中國游客到泰國旅游日益增多，大象在泰國的地位）跨界到我們中國國寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國人對熊貓的情結及呼吁大家保護熊貓，整個教學思路由日常生活導入――深度理解文本――走出文本回歸生活。

通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當?shù)母黝愑⒄Z材料，可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力。

五、立德樹人――閱讀教學注意德育滲透，跨界融合

赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量和心智的啟發(fā)。因此，教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業(yè)設計時可以讓學生閱讀有關動物的經(jīng)典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學生交流這些故事中動物寓言故事的寓意。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環(huán)節(jié)中讓學生演繹這些故事，這種作業(yè)不僅是課堂的延伸，還是學生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體和途徑，效果也好于那些機械、重復地抄寫。基于課文話題拓展，大量貼近學生生活的話題使課堂訓練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過對本課文的學習，學生會情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals?。?/ Let’s save them together?。?！ （圖二）

總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，教學在課堂上可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環(huán)節(jié)。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，注重閱讀過程，激活元認知，基于文本，超越文本，提升思維品質。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養(yǎng)。要想真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學工作中去，必須做好兩部分準備：一是深度理解學生的英語學科核心素養(yǎng)，二是教師自己要具備對這種素養(yǎng)的認知框架（如圖2）。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

1.英語課程標準2011版.教育部，2011.

2.李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例.7年級.浙江教育出版社，2008.

3.龔亞夫.構建英語教育的核心素養(yǎng)體系.2015.5

4.王春輝.《文學性文本閱讀的思考》講座.省90學時培訓，2015.7.

5.浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見，2015.3.

6.王薔.當前英語課程改革的新動向.北師大，2016.9.

第4篇：學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：實驗探究；變化守恒；宏微結合；分類表征；綠色運用

文章編號：1008-0546（2016）11-0052-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017

2016年5月19日，南通市高中化學（使用人教版教材）優(yōu)秀課評比在江蘇省海門中學舉行，我有幸參加課堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授課“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源（第1課時）”。本次活動以“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”為主題，下面就這堂課的教學設計作一介紹。

一、設計理念

鑒于人教版《化學2》[1]中本節(jié)課的“承前啟后”：既是對《化學1》中鈉、鋁、鐵等金屬及其重要化合物知識和氧化還原反應的進一步歸納、梳理和運用，同時又為《選修2》第三單元“化學與材料的發(fā)展”課題2“金屬材料”中深入學習鐵、鋁的冶煉做好準備。在綜合比較了人教版和蘇教版中有關金屬的教學內(nèi)容后，設計了兩條主線，一明一暗。明線：即以人類發(fā)展史中重要金屬材料的發(fā)現(xiàn)和使用為主線，著重討論青銅時期銅的冶煉（因為人教版《化學1》對銅的教學相對不如鈉、鋁、鐵系統(tǒng)，而蘇教版《化學1》[2]編有“銅的獲取和運用”）和鐵器時期的煉鐵、煉鋼（考慮到鋼鐵仍是目前使用量最大的金屬材料），進而結合金屬活動性，通過歸納、分類和整理各種金屬的工業(yè)冶煉方法，加深對氧化還原反應的理解。暗線：寓學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于學生思維品質的優(yōu)化中，通過精心設計的問題，結合適當?shù)膶W法指導，從“實驗探究”“變化守恒”“宏微結合”“分類表征”“綠色運用”等多個方面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。整節(jié)課的教學思維導圖可表示為圖1：

二、教學目標

1.了解銅、鐵等金屬的冶煉史，認識冶煉金屬的一般原理，初步學會分析、比較和歸納不同金屬的冶煉方法。

2.深化氧化還原反應的理解和運用，感悟其在金屬材料發(fā)展中的關鍵作用。

3.銘記歷史，進一步增強民族自豪感、責任感和使命感。

三、教學流程

四、教學過程

1. 情境導入

[師]先來做個游戲――連連看！游戲規(guī)則是對人類歷史發(fā)展代表性時期和對應的標志性技術或人物進行連線，如圖2。

[師]今天我們一起來走進人類歷史發(fā)展中的重要金屬材料。石器時代“火”的發(fā)現(xiàn)和利用為銅、鐵的冶煉奠定了基礎，包括工業(yè)革命時期大量使用有色金屬材料。所以說人類文明史就是世界材料發(fā)展史。

設計意圖：第一，寓教于樂；第二，明確本堂課的明線――不同歷史時期典型金屬冶煉及金屬材料的運用，初步體驗分類表征；第三，利用交互式電子白板的“幕布”功能，使得游戲與評價變得簡便可行。

2. 活動一：了解銅的冶煉歷史

[圖片展示]介紹兩件珍貴文物：司母戊鼎和銅虎頭。

設計意圖：兼有培養(yǎng)學生民族自豪感和銘記歷史教訓的用意。從某種意義上來講，銅虎頭已經(jīng)超越了一件普通文物的意義，喚醒我們同學：中國至今還有上百萬件珍貴文物流失海外。

（1）從銅的化合物中還原出銅

問題：人類很早就發(fā)現(xiàn)，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃燒的樹木中灼燒，樹木余燼里會有一種紅色光亮的金屬凝固出來，試用化學方程式表示所發(fā)生的反應：（1） ；（2） 。

早期濕法煉銅有“曾青得鐵則化為銅”的記載，其原理為 。

[生] 討論概括出上述兩種方法制銅的本質――從化合態(tài)還原為游離態(tài)。

視野開拓：介紹湖北博物館的鎮(zhèn)館之寶“編鐘”（圖片）的高超鑄造技術：運用合金比例（圖片）控制音色?。ㄥa偏低，鐘聲單調而尖銳，過高鐘體韌性下降易被擊破，而適當?shù)暮U量則有利于聲音的衰減，改善音色）。它的神奇還不僅于此……（有興趣的課后可上網(wǎng)了解）

設計意圖：激發(fā)學生的興趣，也為后面介紹煉鋼中通過調節(jié)硅、錳等合金元素來得到用途不同的鋼材埋下伏筆。由組成的不同而導致結構的差異，從而初步感受“性構相依”。而對于“神奇的音樂性能”現(xiàn)場不講，僅留提示，必定會激發(fā)學生學習的熱情，兼有激發(fā)學生熱愛藝術的設想。

（2）分組實驗――“電解氯化銅溶液”

【實驗說明】

[師]J形管[3]高端碳棒與電源負極相連（陰極），J形管低端碳棒與電源正極相連（陽極），注射器內(nèi)裝有濕潤的淀粉碘化鉀試紙，通電（24V）3分鐘，注意觀察陰、陽兩極現(xiàn)象，結束實驗后向上少許提拉注射器活塞（注意不要吸進溶液），觀察試紙顏色，并完成化學方程式。

設計效果：從實驗的角度豐富了制備銅的方法，也為《選修4》中電解精煉銅開一扇窗?？赏ㄟ^加液后在J形管兩端自然形成的液面高度差判斷裝置的氣密性，另外裝置在密閉體系中檢驗Cl2，減少了其對環(huán)境的污染，本身就體現(xiàn)了綠色化學思想。

[師]視野開拓：簡單介紹現(xiàn)代煉銅技術――火法煉銅和生物煉銅。

3. 活動二：認識煉鐵（鋼）的原理

（1）實驗探究――“鋁熱反應”

裝置改進如圖4：用水泥和沙子在鐵皮罐內(nèi)側澆鑄成坩堝狀，底部開孔，將紙漏斗放入，填上鋁熱劑，表面鋪一層氯酸鉀，三腳架下面預先放好盛有細沙的蒸發(fā)皿。用坩堝鉗將燃燒的鎂條插入反應物引發(fā)反應，……夾出紅熱物，用磁鐵靠近。

設計效果：當給鋁熱反應重新按了這個家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，現(xiàn)象十分明顯，火焰集中在小范圍內(nèi)垂直向上噴射，底部高溫熔融物相對集中落下，并能在細沙中保持相對較長時間（約10秒）的“紅熱”狀態(tài)，給學生對反應放熱留下深刻印象，稍冷，能被磁鐵輕松吸引。十分適合當場演示，在藥品預先加好的前提下，整個實驗用時在4分鐘以內(nèi)。

[師]請完成該反應的方程式（并點評）。鑒于鐵、鋁都是用途極為廣泛的金屬，這個反應不具有大規(guī)模煉鐵意義，但是這個反應由于放出大量的熱，因此可以用來焊接鐵軌（稱之為鋁熱焊）、冶煉高熔點金屬（如錳、鉻和鎢等）、甚至用于定向爆破。

[師]根據(jù)反應的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度加以分析。

問題1：根據(jù)反應的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度繪出鋁熱反應過程中的能量變化，見圖5。

[生]利用白板的拖拉功能將反應物、生成物拖到相應位置，并連接成曲線①。

問題2：反應物能像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉化為生成物嗎[4]？

[生]小組討論，修正曲線①為曲線②。

問題3：能不能降低反應的“坎兒”（如曲線③）？

[生]使用催化劑。

[師]尋找合適的催化劑！而金屬及其化合物是這個領域研究的熱點，可謂方興未艾（2007年度諾貝爾化學獎授予德國科學家格哈德?埃特爾在表面化學研究領域上的突破）。有興趣的同學兩年后可以考慮填報“催化工業(yè)”專業(yè)，今天你們站在海門市基礎教育的制高點，相信假以時日，你們也一定能登上世界“催化工業(yè)”的巔峰。

設計意圖：利用電子交互白板能輕松展示上述層層遞進的三個問題解決的過程！較好地落實了“宏微結合”，進而完成從“物質轉化與能量變化”雙重角度認識物質世界！并且進一步激發(fā)學生對化學的興趣，再次點燃學生學習激情（學生不由自主的熱烈掌聲也給予我極大的鼓勵）。

（2）看圖比較古代煉鐵和現(xiàn)代高爐煉鐵

結合屏幕上的古代煉鐵圖片和高爐煉鐵示意圖，進行比較并完成下表：

設計意圖：比較是一種高效、深刻的學習方法。

[圖片展示]泰坦尼克號沉沒的圖片以及最近出現(xiàn)在南海的美國現(xiàn)役主戰(zhàn)航母――“斯坦尼斯號”圖片。

設計意圖：第一，說明作為輪船或航母甲板對鋼材質量的要求之高；第二，聯(lián)系時下區(qū)域政治熱點，激發(fā)學生的愛國熱情，并自發(fā)轉化為一種民族的使命感、責任感。

[視頻播放]結合“氧氣頂吹轉爐煉鋼”的模型觀看相應視頻，理解煉鋼的目的及反應原理。

4. 活動三：整理金屬冶煉的本質、方法、過程和金屬資源的有效使用途徑

（1）簡單表示金屬冶煉的本質：

（2）結合金屬活動性順序表，討論不同金屬冶煉方法的選擇。

（3）金屬冶煉的一般過程包括 、 、 。

（4）列舉合理開發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源的幾種途徑。

設計意圖：學生自主建構，同時形成本堂課的主板書設計，見圖6。

[師]金屬材料發(fā)展的歷史演變是材料發(fā)展的歷史演變中的重要組成部分，見圖7。從人類歷史發(fā)展的幾個重大時期看，材料歷經(jīng)了天然材料陶瓷青銅鐵鋼有色金屬高分子材料新型材料，這正驗證了美國科學家西博格的一句話“化學，人類進步的關鍵”。

課后拓展：上網(wǎng)查閱、走訪、調查了解海水金屬資源的利用現(xiàn)狀和展望。

五、教學反思

1. 對立與統(tǒng)一

整合和發(fā)揮素材在教學中的辯證性：如兩種青銅器圖片的使用，既激活學生的民族自豪感，又讓學生回憶了中華民族這段屈辱的歷史；又如，為說明材料科技的進步是為造福人類社會，卻又選擇了“泰坦尼克號”海難圖片，以及以“斯坦尼斯號”為代表的美國航母在南海制造緊張局勢……也很好地印證了課的最后所引用的恩格斯的充滿哲理的一句話：“化學既是關于自然的科學，又是關于人的科學。在當代科學的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化學不僅是認識生命過程與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段?！?/p>

2. 實驗探究與創(chuàng)新

J形管的運用有效地保證了兩液面高度差的形成與觀察，同時采用注射器保證了實驗中電解氯氣的綠色檢驗，很好地發(fā)揮了實驗的不可替代功效。實驗結束后將針筒中的氯氣推入燒堿溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多個平行班級重復使用。鋁熱反應的反應器以及引燃方式都做了改進，改進后的裝置能承受反應高溫，外壁不會發(fā)燙，可用于反復演示實驗而不損壞。引燃鎂條時，先用坩堝鉗夾住鎂條中部，點燃一端迅速將另一端插入鋁熱劑，這個動態(tài)的過程相比教材中靜態(tài)的過程而言，改善了空氣和鎂條的接觸，反應加劇，有效解決了原來演示過程中燃著的鎂條自上向下燃燒到根部會熄滅，從而導致不能引發(fā)鋁熱反應這個問題。

3. 擺事實講道理

通過編鐘中合金成分的分析，錫、鉛含量對鐘聲音色的影響，以及將生鐵煉鋼過程中各元素含量的變化與調整和鋼材所呈現(xiàn)的特性等的關聯(lián)，培養(yǎng)學生“性構相依”的學科思想。通過由表及里、層層推進的三個問題：根據(jù)鋁熱反應的宏觀現(xiàn)象，如何從微觀角度繪出反應過程的能量圖？反應物會像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉化為生成物嗎？能不能降低上述這些反應的能量障礙那道“坎兒”？進而完成從“物質轉化與能量變化”雙重角度認識物質世界！

比較遺憾的是，學生活動三這個環(huán)節(jié)略顯倉促，本來預設了這樣一個活動，讓學生扮演我國西部銅城――白銀市市長這一角色，談談本市礦產(chǎn)資源合理開發(fā)的舉措……由于我看錯時間（結果下來發(fā)現(xiàn)提前了3分鐘下課），以為課上來不及了，忍痛割愛，失去了培養(yǎng)學生社會責任感、參與意識和決策能力[5]的極佳機會，行文至此仍不吐不快。

致謝：感謝江蘇省如東高級中學的同仁們在準備過程中給予的大力幫助。

參考文獻

[1] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[3] 蔣海燕.J形管在中學化學實驗中的應用探討[J].化學教學，2012（11）：47

第5篇：學科的核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]真寫作；語文學科核心素養(yǎng)；審美鑒賞；語言構建；文化傳承

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0016-01

目前，在高考的壓力下，越來越多的教師倡導高考作文應該把“生活真實”與“藝術真實”相結合。這看起來似乎很有道理，但其結果是學生不再注重自己的情感體驗，而去追求所謂的“藝術真實”，到最后卻連“藝術真實”也失去了，因為“藝術真實”也是建立在“生活真實”的基礎上的。于是高考作文出現(xiàn)了大批語言空洞、沒有靈魂的作文。這樣的寫作與當今提倡的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相背離的。

為此，我們提倡學生作文的“真寫作”， 這對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益?！罢鎸懽鳌本褪沁x擇恰當?shù)谋磉_方式，抒發(fā)出自己真實的感情體驗，以情動人，以格感人，以理服人。自我寫作動機、真情實感、鮮明個性、創(chuàng)意表達是“真寫作”的主要特征。對于高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者比較認同以下說法，它包括四個方面：語言構建與運用，思維發(fā)展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造?！罢鎸懽鳌迸c學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是互為基礎，相互促進的。

一、“真寫作”帶領學生感悟真實情感，這是學生審美鑒賞的開始

審美是伴隨情感發(fā)生的，“真寫作”涵養(yǎng)學生的真實情感，這樣審美鑒賞才有了開始的可能。學生的真情實感從哪里獲得呢？

1.學生不是完全沒有生活，而是沒有一顆善于感悟的心靈。我們常說，語文的外延即生活，所以教師應多引導學生在生活中要善于捕捉閃光點，尋找內(nèi)心真實的生活體驗，這樣的感情才是個性的，獨一無二的，有新意的。比如爬山這件小事，有的學生寫起來如流水賬，從山腳到山頂，一一道來，讀之索然無味；有的學生會把爬山過程的曲折與情感起伏結合起來表達，抓住個性內(nèi)容，借爬山表達自己的獨特感悟，而不是就事寫事，雖是敘事卻理趣盎然。

2.閱讀優(yōu)秀作品，也是獲得感悟的另一種方式。畢淑敏說，“很多偉大人物在現(xiàn)實中已經(jīng)睡去，但在書中他們卻微笑著醒來?！睂W生在別人的作品中獲得共Q，聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，情感體驗就被進一步強化了；或者先從書本上體會了這種情感，當自己有了類似的真實體驗，那么對這種體驗也就不會“視而不見了”。讀書體驗和生活體驗相互補充，感性經(jīng)驗和理性思考相結合，會使中學生對生活的感受更加深刻和立體。

二、“真寫作”對學生語言構建和運用提出了更高的要求

1.“真寫作”要求學生恰當表達自己的情感。不同的情感，其表達方式與特色不一樣。快樂的情感，語言如跳動的山泉，和煦的春風，清麗流暢；悲傷的情感，語言多低緩曲折，如泣如訴；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，氣勢磅礴……這其中包括詞語、句式的選用，表達方式及修辭手法的運用等，只有多讀多練，持之以恒，才能逐漸提升，并非一日之功。

2.“真寫作”要求學生把真情實感表達得有個性、有創(chuàng)新。首先讀書成誦可以積累優(yōu)秀的詞句，理解謀篇布局的妙處，也可以滋養(yǎng)精神，更可以提高學生的記憶力、領悟力、創(chuàng)造力等。語文學科中創(chuàng)造性思維與思想創(chuàng)生的培養(yǎng)，離不開讀的澆灌。其次利用課堂陣地，提升學生對語言文字的感悟能力。課堂教學中，應把閱讀和寫作結合起來，帶領學生不僅理解情感、碰撞思想，更要學習表達，鍛煉表達。再次鼓勵學生創(chuàng)新作文，突破舊有文體束縛，不拘一格，個性表達情感；鼓勵學生寫詩歌、小說、戲劇、童話、寓言等，由此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

三、“真寫作”要求文章要有 “格”與“品”，這體現(xiàn)著優(yōu)秀民族文化的傳承

第6篇：學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：思想政治課；學科核心素養(yǎng)；情感素材

新課改的不斷深入發(fā)展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標準修訂中，就對學生核心素質的培養(yǎng)提出了新的要求。而學科核心素養(yǎng)又是一個相對抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養(yǎng)加以構成，再進行一個合理的劃分，就是下文要研究的內(nèi)容。

一、學科核心素養(yǎng)的概念

作為個體，當面對不確定或者復雜的現(xiàn)實情境時，可以將特定學習方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學科觀念進行綜合運用，將跨學科之間的知識技能、人生觀、價值觀及世界觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)結構化，然后進行情況的分析、問題的解決過程中所呈現(xiàn)的綜合性品質就是所謂的核心素養(yǎng)。在這個定義中我們可以分為三個層面。

首先是素養(yǎng)，這是種品質，是后天形成而并非天生。而形成素養(yǎng)不僅是“教化”而來，更多的是靠自身“閱歷”養(yǎng)成，是一種人人都會得到的品質。換句話說，不管你身處怎樣的職業(yè)、何種角色，也不管你受教育程度達到怎樣的標準。都會在你自己特定的“生活情境中”將各自素養(yǎng)進行表現(xiàn)；其次就是核心素養(yǎng)，這中間包含的是情感態(tài)度、知識以及能力的三個維度。換句話說，核心素質的形成是一個有預期目標的結果。就以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為例，這里主要說的就是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的關鍵能力和品格；最后，就是學科素養(yǎng)。這是一種經(jīng)歷了特定學習后的技能養(yǎng)成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對學科核心價值和意義，進而讓思想政治課程能夠為學生更好地服務。

二、高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.對學生的學科思維能力加以培養(yǎng)

在人的一生中，是眾多智能共同發(fā)展的過程，這其中主要的發(fā)展就有：語言智能發(fā)展、人際交往智能發(fā)展以及數(shù)學邏輯智能發(fā)展等等。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只關注學生理論知識的學習，更多的應該是各種技能的培養(yǎng)，對于學生情感心理、思維能力的培養(yǎng)是絕對不能缺少的。如，在進行《政治生活》課程的教學時，對于“國家利益和個人利益”的知識點學習，如果單純地依靠教師對知識的輸出去死記硬背的話，學生一旦遇到真正沖突情況的時候，就真的會首先考慮國家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進行課程教學時，就可以多給學生舉一些實際的例子，告訴學生現(xiàn)在安穩(wěn)幸福的生活都是國家給我們帶來的。在此基礎上注意對學生準確人生觀的引領，幫助學生樹立長遠的目標。

又如，進行經(jīng)濟生活中“商品”的課程講解時，教師就可以對學生進行提問，比如，“商品為什么要出現(xiàn)呢？”這樣學生就會對商品的形成前因進行分析，目的就是為了分析商品經(jīng)濟如何才能更好地發(fā)展。

2.情感素材在問題對話中的導入

開展高中思想政治課程的過程中，首先就是教師對知識深入淺出的理解，將知識教學的挑戰(zhàn)性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學生思維能力加以最大程度的培養(yǎng)。教師在進行案例的講解時，要注意讓學生有感而發(fā)，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要注意展開情感素材，讓學生能夠主動進行探究和思考，盡量鼓勵學生能將教學情感感悟完整地表達出來。在教師進行學生能力培養(yǎng)的同時也要教會學生如何做人。爭取使其能在情感體驗中將思想品質加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來提高學生的是非觀。

比如，在教學生活與哲學課程時，物質的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現(xiàn)象來進行課堂的提問：比如，生活中有哪些不文明的現(xiàn)象是不容易被發(fā)現(xiàn)的？這時學生就會積極地進行回答。等到回答的差不多的時候，教師就可以詢問學生可使用的解決方法，進而完成教學。

不僅如此，教師還可提問更加有深度的問題來促進學生的思考。比如在國外就有針對我國人民而設立的中文標語，比如“垃圾請丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學生這時的情感一定會有所觸動，從而促進了學生素質的培養(yǎng)以及情感的調動。

在我國教學體制不斷深化的過程中，教學改革勢在必行，教學模式還會繼續(xù)發(fā)展和完善，對本文討論的高中思想政治課程核心素養(yǎng)的建立也只是素質教育的一部分，希望學生在學習效率和主觀能動性等方面有所提高。在改革的基礎上如果教師可改變成績至上的觀念和束縛，那么效果可能會更好，希望可以幫助教師和學生共同提高教學和學習水平。教師也會為學生更好地學習一直努力。

參考文獻：

[1]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.試論政治課教學落實社會主義核心價值觀教育的優(yōu)化策略[J].教師教育論壇，2015（12）：57-60.

第7篇：學科的核心素養(yǎng)范文

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號召下，根據(jù)《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實現(xiàn)高中物理課堂的轉型。

一、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個持續(xù)的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識、能力、態(tài)度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現(xiàn)以及未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學科科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學中的具體體現(xiàn)，指某一具體學科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學科繼續(xù)學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四部分[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關系從物理視角出發(fā)的認識，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實驗探究是指對已經(jīng)推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。

科學態(tài)度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態(tài)度和責任，主要包含：教學的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學科核心素養(yǎng)的教學討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優(yōu)化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養(yǎng)要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。

1.培養(yǎng)學生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數(shù)學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發(fā)和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實現(xiàn)課堂的轉型。

2.培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力

科學素養(yǎng)的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變?yōu)橐浴皩W”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創(chuàng)新，幫助學生對所學內(nèi)容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。

3.培養(yǎng)學生科學探究與交流的能力

科學素養(yǎng)的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生??造環(huán)境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

教師可結合核心素養(yǎng)的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養(yǎng)成用科學的思維進行探究的態(tài)度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學的具體建議

1.開展小組合作學習

根據(jù)高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據(jù)學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養(yǎng)學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂教學與實際生活相結合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學生知道物理來源于生活。

3.發(fā)揮學生的主體作用

在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發(fā)現(xiàn)兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。

4.提高教師的教學水平

教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第8篇：學科的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治活動

通常來說，一個人才的優(yōu)秀與否主要是看他身上的三點，一是人品，二是態(tài)度，三才是能力。所以說，在我們的各種學校里面的教育首先應該是對于孩子們進行良好的德育教育，教育他們從小就樹立起良好的人生觀、價值觀、世界觀，在認真學習各領域的科學知識同時，也擁有一個完善而優(yōu)雅的道德情操與愛國情懷，我們的高中政治教學活動就提出了“核心素養(yǎng)”的新理念與新思路，在漫長的高中政治活動教學里面進行不斷的實踐與總結，將思想政治教育工作的成效體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上面。從而在認識上面進行激發(fā)他們的各種愛國思想感情的融入。

一、核心素養(yǎng)的概念

那么，何為核心素養(yǎng)？廣義上說它與“素質”非常相近，狹義上來說，核心素養(yǎng)指的是一個人身上的各種美好情懷與優(yōu)秀品質的結合，它包含一個人的格局與胸懷的境界，同時又可以在學生時代傾盡所能的去學習與運用知識的廣博來不斷的豐富自我。在我們的高中教學階段來不斷增加思想政治方面的教育與學習，是我們國家的主導思想方針，德育教育一直以來都是我們的學校教育的重中之重，在努力做好高中政治思想教育活動的同時，并且提倡以“核心素養(yǎng)”為基礎調子的科學理論的學習與實踐，竭盡全力去融會貫通我們的各種政治思想教育主旨。

二、高中政治活動型學科課程的教學現(xiàn)狀

話說科技是第一生產(chǎn)力，在我們的國家里面，永遠都把“科教興國”作為本國的最為基本的興國大計，那么以來我們的學校里面如何來進行科學、有效的培養(yǎng)一批又一批的人才呢？這是面臨我們國家的教育事業(yè)發(fā)展的一個制約的瓶頸，在我們的廣大教育工作者們的教育理念當中，對于孩子們的德育工作一直以來都是學生高中階段所需要不斷去架構起來的心理建設，當他們對于各種領域的科學知識進行不斷的學習與探討的同時，如何來進行對于他們的一言一行進行恰如其分的規(guī)范與約束，讓他們更加健康與成熟的生長起來，這是我們的學校與教師們亟待去解決的問題之一。

三、核心素養(yǎng)下的高中政治活動型學科課構建的具體措施

（1）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在這樣充滿著德育建設的基調下，我們的高中學校里面不斷與教師們進行各種教學方面的有效探索與研究，終于大家提出來了“核心素養(yǎng)”的全新理念，讓我們的高中思想政治活動出現(xiàn)了新的契機，首先來說，是抓住核心素養(yǎng)里面的個人修養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，對于如何發(fā)展成為適應社會與國家需要的新時代人才，這樣一個偉大的目標，我們需要做出的一個價值觀的生成與肯定。那么如何來實現(xiàn)這一目標呢？就需要我們在努力探索適合孩子們發(fā)展的新道路，譬如說是增加他們的各學科間的學習能力，在我們時下的今天里面，由于是互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，所以說知識呈現(xiàn)信息化的狀態(tài)準時與我們見面， 那么在高中的政治活動從各個學科的開展來看，經(jīng)常舉辦一些符合孩子們發(fā)展的計算機技能知識的比賽，來不斷的培養(yǎng)他們的嚴謹?shù)目茖W思想與對各種信息化的知識進行掌握，這是非常有益處的知識競賽。

（2）思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

接著來說，是關于對于孩子們進行一些邏輯思維方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，在我們的各地高中教學當中，不斷運用新的思維方式對孩子們進行不斷的潛能的開發(fā)，特別是對于數(shù)學等特殊學科的不斷學習，可以去打開孩子們的空間想象能力與嚴謹?shù)倪\用數(shù)學的思想去看問題、看世界等等，會讓孩子們的視野不斷的被開闊，或是不斷鍛煉孩子們的發(fā)散性思維，讓孩子們的思維素養(yǎng)不斷的得到新的突破，作為思維素養(yǎng)的鍛煉與熏陶來說，一種是人們常用的語文方面的語言組織能力、編故事能力等等，可以在學生中間進行饒有興趣的作文與詩歌朗誦大會，使得孩子們的才情不斷的被烘托起來，在不斷的強化學生朋友們的愛國情懷下進行對母語文化的深層次教學與研究。然而數(shù)學學科可以不斷培養(yǎng)出愛好科學與學術性活動的孩子們，讓他們的思維日漸縝密而又邏輯思維力變得異常敏銳。

（3）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

提到核心素養(yǎng)的理念與思想精髓，主要是指意在培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)，什么樣的姿態(tài)才是稱得上是“人文”呢？它是一種蘊含在人們心中的內(nèi)在精神，支撐著人們在這個偌大的社會與時代中能夠不斷的生存與發(fā)展下去的最為動人的力量，一個人的能力不足并不是致命傷，重要的是人品需要贊，擁有一個好的人品相當于一張響亮的名片一樣，可以把自己的氣質與情懷給彰顯出去，運用“曉之以情，動之以理”來不斷的感染到別人，這樣別人就會發(fā)自內(nèi)心的愿意去接觸甚至是接納我們了，讓我們的人文主義精神不斷的發(fā)光并且進行深層次的升華，這是對于人們的自我成長與成才的最為重要的品質之一，它的情懷是否高尚與偉大時時刻刻都體現(xiàn)在我們的生活的點點滴滴之中，而且身處在中華美德的大地上面，如何來運用我們的思想政治課堂進行巧妙的德育活動，是廣大的教師工作者們一直需要用心的地方。

（4）專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

另外的就是需要對于核心素養(yǎng)里面的專業(yè)知識技能素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)了，它是我們擁有這個世界與看世界等方面進行自主的學習與探索的新思路，也是可以不斷充實自我的萬能鑰匙，對于我們所說的專業(yè)素養(yǎng)的培育，主要是各科的知識技能的學習與研究，學校里面可以不定期的為孩子們開展各個學科內(nèi)的科技小發(fā)明活動，或是一些物理知識競賽等等，充滿知識性的各種學科間的活動會讓學生的腦袋變得更加聰明，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)使得他們可以德育與智育雙豐收。在他們?nèi)松牡缆飞线M行重點的去培養(yǎng)，學校里面的教師們再根據(jù)孩子們的特點進行科學的教學，使得他們所擅長的學科可以大放光彩。

（5）身心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對于我們新時代下的莘莘學子，我們的國家與社會需要更多的是身心健康發(fā)展的優(yōu)質人才，他們不是書呆子，是一群活潑好動的新青年，既有健康的體魄，又有快樂陽光的心態(tài)，他們的狀態(tài)一直都是熱情與活力并存的，釋放他們心中的激情與斗志，在寬敞的操場里面舉行一場籃球比賽，或是在室內(nèi)體育館里面辦一場流光溢彩的文娛晚會等等，使得孩子們的心態(tài)與良好的身體都可以進行協(xié)調發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們自身的身心素質，也是我們高中階段的思想政治教育的主題之一，總之為了千千萬萬學生們的健康的成長，學校里面與教師工作者們也是煞費苦心去努力規(guī)劃他們的高中階段的生活與學習。在動與靜中間找尋那一抹平衡感。 結語

總體來講，我們的國家與社會需要一批又一批陽光快樂的新時代青年，他們各個都身懷絕技，懷揣夢想，在我們的高中學習與生活中不嗍髁⑵鷥髯孕鬧械娜松觀、價值觀、世界觀。運用科學的邏輯思維能力來不斷的學習與成長，他們的個人修養(yǎng)、尊老愛幼、愛國情懷、崇尚美好與善良的品質在我們的核心素養(yǎng)理念的教育下，一直都在慢慢的形成著。教育工作者們通過對他們的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、以及身心素養(yǎng)等方面的不斷架構與建設，使得他們擁有了諸如健康的身體、陽光快樂的心情、完善科學的技術知識、閃著無限光芒的人文精神等優(yōu)秀品質，從而使得他們不斷從平凡走向卓越，為了美好的人生而不斷努力。

【參考文獻】

[1]邱斌.基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治學科活動課堂構建[J].和田師范?？茖W校學報，2017（01）：26-32

[2]徐國松.試述高中思想政治課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略[J].思想政治課研究，2016（06）：85-86+89

第9篇：學科的核心素養(yǎng)范文

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設計和培訓。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學發(fā)展觀理論。科學發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內(nèi)容與課程設置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結合人地協(xié)調觀念，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質的培養(yǎng)不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。