翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學生課后練習。與此相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課后通過觀看視頻學習材料，自主完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。各項調(diào)研表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下幾個鮮明的特點。

一、教學視頻短小精悍，形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教學視頻，都具有短小精悍的特點。每一個視頻只針對一個特定的問題，時長幾分鐘或十幾分鐘，有較強的針對性，方便查找。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。教學視頻可以通過網(wǎng)絡或者利用USB存儲介質(zhì)發(fā)給學生，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自我控制，有利于其自主學習。

二、教學信息清晰明確

Salman Khan的教學視頻有一個顯著特點，即在視頻中唯一能夠看到的是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。而在以往的教學視頻中，教師的頭像及教室里的各種物品擺設的出現(xiàn)，在學生自主學習的情況下尤其會分散學生的注意力。

三、重新建構(gòu)學習流程

學生的學習過程通常由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段構(gòu)成。前者通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)；后者由學生在課后自己完成。在此情況下，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學生易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學習的動機和降低學習的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行了重新構(gòu)造?！靶畔鬟f”由學生在課前進行，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動及生生互動來完成，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺技術(shù)，能夠提前全面地了解到學生的學習情況，在課堂上給予針對性的輔導；同學之間的相互交流也促進了學生對知識的內(nèi)化吸收。

四、復習檢測方便快捷

教學視頻之后會附有幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測是否理解了學習的內(nèi)容，并對自己的學習情況做出評價。學生的回答情況也能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。同時，教學視頻也便于學生一段時間之后的復習和鞏固。

傳統(tǒng)課堂上的學習主動權(quán)一直在教師手上，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值是“退教返學”。在大數(shù)據(jù)時代，集中面授在很大程度上已無法吸引學生。但是，現(xiàn)在的教學環(huán)境是否具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂的所有條件呢？如下幾個問題值得思考。

1.通達途徑。學校是否具備了教學視頻的網(wǎng)絡環(huán)境和完善的管理功能，是否具有良好的資源環(huán)境以及智能檢索分析工具。

2.可用的時間。學生的課外時間是一個常量，如何合理安排學生的學習時間以防止任務布置超出可能的操作范圍。

3.學生的參與度。學生是否具有主動學習的習慣，尤其是課堂的參與行為。中國學生的動機、興趣及目標指向比較功利，學生一般不愿花很多時間去學習考試中不會涉及到的知識點。其次，學生是否具有自主學習的能力。學生的水平參差不齊，有些學生由于能力有限，恐怕難以如教師所愿完成學習任務。

第2篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實現(xiàn)知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學習環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協(xié)作學習和交流的機會幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習以此影響學生學習環(huán)境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內(nèi)容、教學手段的應用及教學評價。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權(quán)威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業(yè)的教學形式，學生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內(nèi)容方面，教師的主要任務是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統(tǒng)教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識，并沒有發(fā)揮應有的作用實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統(tǒng)教學模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分數(shù)考核學生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不否認傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢顯而易見。

（一）運用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題分析

（一）教學視頻方面

教學視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質(zhì)量的好壞直接關系到學生的學習質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現(xiàn)場并沒有學生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會影響到教學視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強調(diào)學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。

（三）學生學習方面

第3篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

一、英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語課堂教學模式在我國高職乃至大學曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實行的教育教學改革為英語教學模式的變化注入了生機和活力，很多新鮮的教法和教學模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認為適宜于“以學生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過對教學實踐中經(jīng)驗和教訓的總結(jié)所體驗出的成果。這一教學模式已經(jīng)提出，便在我國英語教學領域引起了強烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學模式進行深入探討的研究和實踐隊伍中，又滾這方面的理論和實踐活動被不斷充實。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對原有課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)，是對原有教學模式的逆施。當一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認識上的和實踐上的重新品評與擺布，過去了的習慣了的規(guī)律被打破，新的適應性的認識和實踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，英語教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應對挑戰(zhàn)的思想準備和方法，拿出應對挑戰(zhàn)的對策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語教師教學觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強的思想來探討這一教學模式，來適應這一教學模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學中應該發(fā)揮怎樣的作用這個焦點上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師是應用多媒體的設計者。就是要充分利用多媒體教學工具，制作出最合適與教學活動所需要的課件，在課堂上一小組學習的方式播映給學生，包括在課后學生自省觀看，讓學生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發(fā)，自主探討問題。教師是學生學習討論中的合作者，教師即是學生學習要論中的一員，需要與學生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學生已經(jīng)了解的知識，教師尚未了解，學生提出的問題，教師不能立即做出回應，還需要和學生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關系。

二、英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）牢固樹立以學生為本的教育觀念

教育教學改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學模式當然也是以學生為本教育理念下的產(chǎn)物。學生在教學活動中占有主體性的地位，因為教學目的體現(xiàn)在學生和教師對學習任務的完成。英語教學活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓練，最終都要刊學生是否弄痛了，學會了，都必須要緊緊圍繞“學生”這個中心，教師的師道尊嚴，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

第4篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

關鍵詞：高校；計算機專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析

1.1有利于個性化學習

個性化學習實際上就是自行掌控學習進度，自主安排學習狀況，學生學習進程依舊需要控制在教學計劃范圍內(nèi)。就微課來講學生可以合理靈活安排利用微視頻學習的時間，抓住不同知識點的詳細講解，學生可以根據(jù)自身情境，采取快進慢放或者反復觀看等多種方式，深化對知識點的深層理解，促使學習過程更加具備針對性與科學性更加符合學生自身需要，從而實現(xiàn)教學資源的充分合理利用。

1.2有利于促進師生交互

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂互動非常關鍵，其不同于傳統(tǒng)課堂教學模式，是學生吸收內(nèi)化知識內(nèi)容的重要指標。學生在課堂上實時反饋課外自學狀況，教師基于學生反饋，帶領其進行鞏固與拓展訓練，深化學生對識內(nèi)容的掌握和理解。在課堂互動時，教師可以側(cè)重觀察學生自學時的缺陷，給予有效指導。而且，積極互動有利于增強師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍，并且利于教學工作順利進行。

1.3利于實現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動，在課前學習環(huán)節(jié)，也需要加以體現(xiàn)，整個管理范圍都十分寬泛。教師可以借助信息化平臺對學生進行課前輔導，可以在視頻自學階段，采用測驗與彈幕等形式，實現(xiàn)動態(tài)化反饋與實時交流。通過更親近的方式讓學生接受知識，而創(chuàng)新性課堂管理，能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性并激發(fā)其學習興趣，這樣一來，勢必會獲得良好的學習效果。

2高校計算機專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模型設計

翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后學習環(huán)節(jié)的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學模式不同，需要重新設計教學方式與學習模式兩大關鍵環(huán)節(jié)。

2.2構(gòu)建網(wǎng)絡平臺以供教學資源

2.2.1精心制作教學視頻

基于網(wǎng)絡平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要任務是錄制教學視頻，在此過程中，應保證視頻時長的合理性、質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，并突出側(cè)重點與難點，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的是學生利用課前時間預習新知識，發(fā)現(xiàn)問題，而教學資源的質(zhì)量直接決定著學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)此目的。

2.2.2科學設置在線練習題

課前預習不存在監(jiān)督機制，難以確定學生是否主動學習，也無法掌握學生新知識的學習效果。對此，教師需要命制在線練習題以此測試學生視頻自學的整體效果。構(gòu)建以任務為導向的模擬測試題庫，學生在線測試，系統(tǒng)自動給出測試結(jié)果，制定相關標準，不達標需要重新測試，否則會顯示不合格，這一練習詳細記錄了學生的學習過程，為教師在計算機專業(yè)課堂教學中提供針對性輔導奠定了堅實基礎。

2.2.3實時上傳學習工具與資料

為了實現(xiàn)課后練習與實踐操作的目標，網(wǎng)絡資源應配置學習工具與資料，在必要的時候，還應提供視頻傳授學生使用工具與調(diào)試的方式。另外，還需要提供查閱資料并提供一些解決常見問題的方法，不僅可以培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡信息解決難題的良好習慣和能力，還可以基于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教師與學生之間的交流互動。

2.3實現(xiàn)師生彼此交互

計算機專業(yè)課程的實踐性極強，需要通過實踐操作，才能夠熟練掌握所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂追求學生學習之后教師再教學，學生學習基礎理論知識，教師引導學生提高對基本理論的認知，指導學生基于理論知識切實解決實際問題。教師應科學合理設置問題調(diào)動學生的思考、討論、協(xié)作興趣，使學生深層理解所學的知識。

2.4全面做好教學評價工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學評價更加重視對學生綜合水平的全方位評估，把學生自學情況、知識掌握情況、拓展訓練情況等作為評價指標。學生在教學結(jié)束后，既能沉淀理論知識又能提高實踐能力，又能夠促使自身分析與解決問題的能力得到提升，從而為進入實踐崗位提供有力幫助。所以，進行全方位客觀評價勢在必行。

3結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其自身獨特優(yōu)勢，備受高校教育教學青睞，計算機專業(yè)也不例外。為了有效應用實現(xiàn)計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，基于教學設計、教學資源、師生互動等角度，深層挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)點，確保其順利實施，從而提高計算機專業(yè)教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會計實訓課教學不僅要抓住學習者的興趣和積極性，還應該著力培養(yǎng)他們的學習主動性和創(chuàng)新能力，這不僅是實訓教學本身的重要目標，也是培養(yǎng)綜合型應用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于會計實訓教學不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生通過網(wǎng)絡終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學形態(tài)[2]。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學環(huán)境。教師可以更具教學的需要靈活安排學習地點、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學方法，以適應學生獨立學習或集體學習，而學生可以基于靈活的教學環(huán)境實現(xiàn)互動，并對所學內(nèi)容進行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學生為中心，從而彰顯學習型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師很少進行照本宣科式的講解，而重點是對學生進行差別化指導，通過激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學生的實際情況設定合適的教學目標，精心策劃學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂時間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識深度和對學生的指導能力對課堂教學的成敗起到關鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓課的價值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會計人才

傳統(tǒng)的會計實訓課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學模式，雖然課堂教學以實訓的方式開展，但是訓練的模式、方法、進程乃至結(jié)果都處于教師的主導和全程掌控之下，學生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務”即可。顯然，這種教學模式不利于學生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生真正成為課堂教學的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學生可以在主動掌握知識的同時增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學效果

會計專業(yè)既具有理論性又具有實踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實踐教學提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關的知識，而學生對老師講解的知識也難以當堂消化用于實踐，在實訓課上學生只能按照教師講解的步驟操作，教學效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓操作要點制作成視頻材料供學生課下學習和觀看，這樣學生在實訓課上就有足夠的知識儲備和時間進行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計實訓課教學模式設計與實施

3.1課前自主學習設計與實施

在實訓課前，教師應該給予學習者的知識基礎和能力特點，利用學習平臺引導學生按照教師設計的任務單進行自主學習，完成理論知識建構(gòu)。對自主學習中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區(qū)進行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應該根據(jù)實訓課的具體教學目標和內(nèi)容設計自主學習任務單，然后通過學習平臺發(fā)放給每位學生。學生則以自主學習清單為導引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學、合理的自主學習任務清單能夠?qū)嵱柕闹攸c、難點和相關理論知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生自主學習。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學載體，也是學生進行課前自主學習的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學生對實訓課的理論基礎有一個清晰的認識，并通過反復觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學模式下單調(diào)、乏味的預習模式。

3.2基于實訓仿真環(huán)境的課堂教學設計與實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計實訓課堂教學，教師應該將整個實訓課按照1：4的比例設置理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學時間的20%，而會計賬務實訓內(nèi)容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓為中心進行會計仿真教學環(huán)境創(chuàng)設，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，從而彰顯學生的主體作用和意識。

在這一階段，教師應該根據(jù)學生課前自主學習情況進行賬務處理等實訓內(nèi)容設計，然后讓學生完成。對學生的完成情況進行檢查，并結(jié)合課前自主學習階段學生提出的疑問進行重點講解，以達到加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，并根據(jù)學生的學習情況和學習能力等因素對學生進行分組。每組學生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設小組長一名，以便處理實訓活動過程中的各項溝通和聯(lián)絡事務。由于每組內(nèi)的學生在之間存在異質(zhì)性特點，組員之間能夠進行優(yōu)勢互補、相互配合，有利于相互學習、取長補短、共同進步。

在實訓教學的具體實施上，每小組可以根據(jù)組員的特點進行角色分配，對于不同的項目實訓任務，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強團隊意識，還可以充分發(fā)揮學生的個性和特長，進一步激發(fā)學生參與的積極性。

實訓課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓教學。在這種教學過程中，學生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學習階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實訓任務完成之后，要進行課內(nèi)成果展示。每小組的組長或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負責展示本小組的實訓成果。在展示結(jié)束后，教師要進行必要的點評。在這一過程中，學習者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點評，強化對實訓項目的認識和感悟，提高學生學習小組的團隊協(xié)作能力和實際操作能力。

3.3課后綜合實踐

實訓課堂教學結(jié)束之后，學生的實踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實訓軟件進行補充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學生在課前自主學習和課內(nèi)實訓訓練的情況，以仿真實訓軟件為依托，設計更貼近實際情況的綜合性實?`任務，以檢測學生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓教學學習效果。在這一過程中，學生可以通過綜合實踐向教師呈現(xiàn)實訓成果，教師也可以通過綜合實踐探查學生的學習情況。

課后綜合實踐可以將實訓教學中不易理解的部分通過實踐形式呈現(xiàn)出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學生理解和認知，從而達到對知識的重新鞏固，進而提高學生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓課教學的實施保障

4.1優(yōu)化平臺環(huán)境

會計仿真實訓平臺是實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓課教學的重要基礎，不僅可以為學生的自主學習提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學生的自主學習情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設力度，積極改善學校的網(wǎng)絡環(huán)境，采用先進的平臺開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺反應速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學生的自主學習效果，特別是滿足不同學生的學習要求。

4.2教師提高新型教學方法的運用能力

在教學方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導下的課內(nèi)教學為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用和自身的引導者和促進者作用。在教學過程中要利用好有限的課堂教學時間，利用多種教學方法，組織好學生的練習、實踐、探究、討論，通過強化師生交流與合作，使課堂成為學生質(zhì)疑答辯的場所，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.3完善評價和激勵制度

第6篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式：大學體育；實驗研究

大學體育基礎理論課有較強的專業(yè)特點，在90分鐘的課堂時間內(nèi)不足以保證有效的教學效果。顯然，我國目前教學質(zhì)量的提高刻不容緩，它的提高必須通過教學模式的改革來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式綜合應用教育信息化的現(xiàn)代成果，為提高教學水平開拓了新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課前觀看微信公眾號、教學視頻或課件等方式，在課堂上師生互動討論解決問題，課后進行總結(jié)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學生的學習熱情，給予了學生更多的學習空間，師生之間溝通得到加強，使教學資源得到合理利用，提高了學習成績等。

1研究框架構(gòu)建

1.1研究對象

本文以大同大學體育專業(yè)學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法利用學校圖書館、知網(wǎng)查閱了大量國內(nèi)與研究課題有關的文獻資料，了解了相關方面的研究發(fā)展動態(tài)，為本研究在理論上做足了充分的準備。1.2.2問卷調(diào)查法向大同大學體育學院的部分學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放112份，收回93份，有效率為83.03%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法在回收的有效問卷進行科學的整理、分類。運用Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理并得出有效的數(shù)據(jù)。1.2.4比較研究法通過與傳統(tǒng)模式教學之間的比較才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的實用性，為此設計了配對樣本，一組為實驗組，一組為對照組。對照組以傳統(tǒng)方法進行教學方法進行教學，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

2結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀

在對大同大學體育專業(yè)學生進行問卷調(diào)查中，學生對大學體育基礎理論課的自學能力進行了自我評估調(diào)查（見圖1）。通過該圖可以看出，在傳統(tǒng)模式下進行教學，該班學生對大學體育基礎理論課程的自學能力總體處于一個較低的水平，一般及以上的學生只有59.36%；較差和非常差的學生達到41.64%。通過此圖可以推斷出傳統(tǒng)的教學模式下學生學習態(tài)度懶散，學生在學習中處于一種被動的態(tài)度，老師處于主動地態(tài)度，無視青少年心理發(fā)展的正常需求，而學習的成績無非是知識的掌握、能力的行成，而其實這兩者提高的過程才是學習自身。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學基礎理論課中的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以稱之為顛倒課堂，通俗來理解是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在課前讓學生們做到對知識的預習與理解，而在課堂上則通過鞏固來實現(xiàn)知識的吸收，是一種新型教學模式。對學生而言，他們喜歡寬松的學習環(huán)境，并能從中學到獨立學習的能力，在課堂上，教師重點講解學生疑惑的地方。在前期準備中，教學視頻制作的質(zhì)量對學生學習效果有直接的影響。教師也可以借用優(yōu)質(zhì)教育公開課的內(nèi)容，如國家精品課程網(wǎng)站或者大學體育公開課，提高了體育資源的利用率，使學生接觸到優(yōu)秀的教學資源。但這種資源一定要結(jié)合本校實際，由體育項目負責人篩選調(diào)整后使用。在課前學習中，學生在課前觀看教學視軟件，確定重點問題并進行課前訓練。當學生觀看完教學錄像之后，或許要完成簡單的問卷，并在規(guī)定的范圍內(nèi)調(diào)查學生關注的教學重點和難點，大致了解學生的技能水平，確定課堂練習策略，學生也可通過QQ微信與同學互動交流。當然，教師要合理設計出一些課前針對性練習，并與學生積極溝通，為課堂練習打好基礎。在課上練習時，學生要獨立而協(xié)作的完成課堂練習。體育翻轉(zhuǎn)課堂在延長課堂練習時間的同時，也使練習變得高效。獨立并非完全獨立，教師應隨時加入指導，是學生熟練掌握知識；另外，同學之間也應當互幫互助。每堂課教師會根據(jù)學生的學習情況，如完成度和協(xié)作能力，在下課時給出評價結(jié)果，使學生即使獲得反饋信息，調(diào)控自己的學習過程。

2.3通過實驗組和對照組分析教學效果

由表1可以看出，實驗班和對照班在理論知識、技術(shù)評定、成績達標和綜合評定4各方面比較均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可以得到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于在課前學習教學視頻，學生可以掌握學習的進度和深度，課堂上對不會的題目具有針對性的掌握，有效的強化了對理論知識的理解。所以，通過上表可以得出：實驗班優(yōu)于對照班。

3小結(jié)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式

大學體育基礎理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學模式中的問題。它充分利用了信息技術(shù)，使學生學習更加自由、更加主體，為課中練習贏得了時間，統(tǒng)一了學生思想認識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，拉近了師生關系，讓師生隨時都可以溝通、交流，形成了融合的學習環(huán)境，以“環(huán)路”的方式貫穿于課前、課中、課后整個教學過程，保證了教學的經(jīng)濟性和實效性。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不愧譽為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”的稱號，因此應加大發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是時代的產(chǎn)物

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是順應時代的發(fā)展而提出來的，在目前的傳統(tǒng)模式教學中教師與學生存在一些矛盾也不能得到很好的解決，教學質(zhì)量不高，教師無法使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境學習，教學環(huán)境沉悶。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是利用現(xiàn)代科學的進步，通過一系列網(wǎng)上PPT和音頻軟件，促進教師與學生的溝通，使學生學習目標明確，學習內(nèi)容得到鞏固，解決問題能力提升，為我國教育事業(yè)在瓶頸期指出了一條光明的大道，從而更好促進教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻

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第7篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式政治課教學對于教學模式和教學方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級教育中所備受關注的核心問題。如何在課堂教學中，有效地將學生興趣和教學內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學重點由教師的“教”轉(zhuǎn)變成為學生的“學”等，成為了當前教學實踐中必須要面臨并解決的問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助網(wǎng)絡技術(shù)，教師將預先制作好的多媒體教學資源，上傳共享，讓學生在課前觀看學習。其間，教師可以在教學管理終端對學生進行教學指導，回答學生問題，掌握學生學習情況，并在線與學生互動、探討、協(xié)作，從而完成教學相長目的的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

1.學生可自由支配時間，提高主動性和靈活性

在實際的教學過程中，很多學生或是因事因病請假缺勤，無法按時上課，或是因為接受能力較差，無法跟上老師的教學步伐等，種種情況都會導致學生在學習上出現(xiàn)困難，若不能及時解決，就會越積越多，從而積重難返，甚至導致學生放棄學習。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學生就可以根據(jù)自己的需要，自由的分配時間，選擇課前預習或是課后鞏固，或是有側(cè)重點的，選擇錯過的，不會的部分進行重點的學習和復習，這樣可以有效的提高學生的學習主動性和靈活性。

2.課堂可轉(zhuǎn)變環(huán)境氛圍，提高積極性和樂趣性

傳統(tǒng)教學中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學生被動聽，鴉雀無聲。中間稍有一個不留神，可能就會錯過重要的銜接知識或是重點內(nèi)容，導致與后續(xù)學習斷了鏈接，學起來很是吃力，有的學生就干脆放棄，做一些與課堂學習無關的事情。這樣既干擾教師的教學與其他同學的學習，也影響教學效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生只要有聯(lián)網(wǎng)的設備，教室可以在咖啡館，可以在圖書館，可以在操場等。這樣讓學生的學習氛圍更加的輕松、自由，不僅學習積極性和興趣得到激發(fā)，而且學習起來也會更加的踴躍，表現(xiàn)也越來越好。

3.教師要因材施教，發(fā)展學生個性化學習

“龍生九子，各有不同?！泵恳粋€學生之間的個體差異是客觀存在的。教學中，尤其是接受能力比較差的學生，在老師一對多的學中不能快速理解和領會知識，導致學習困難。翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師進行因材施教，這一部分學生就可以隨時調(diào)整自己的學習進度，通過慢放或者重播的方式，進行反復學習，消化和吸收新知識。這樣，不受課堂進度的影響和制約，學生就可以有選擇性的進行個性化學習了。

4.反饋可及時得到處理，提高實時性和互動性

傳統(tǒng)教學中，學生課前預習的問題，課上發(fā)現(xiàn)的問題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復習中的問題，只能是通過課后的作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)，教師便很難及時掌控學生對于知識的內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將習題上傳，觀看學生在線作業(yè)，及時給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時的了解每一個學生的學習情況，提高了實時性，而且還有利于師生共同探討，提高互動性，加深印象，提高學習質(zhì)量。

5.學生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學資源的自主探究學習方式，其核心是充分發(fā)揮學生認知主體作用。相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂，更能有效的激發(fā)學生的積極性和主動性，學生可以自由，自主的分配時間，選擇知識點；教師可以適時的給予學生指導，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，減弱學生對于教師的依賴心理，提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

思想是行為的先導，教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于政治課上，就必須要先轉(zhuǎn)變教學理念。首先，從教師“教”到學生“學”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學模式，正視學生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學中，我將教學主要理論知識做成課件，利用視頻資料，讓學生在課前對于教學相關的概念和理論進行學習，一方面，課上則通過提問和討論的方式檢驗學生的課前學習情況；另一方面，則通過小組合作，討論深化理論知識，提高學以致用的能力；其次，從教師“教”到學生“學的課堂時間分配上的改變。灌輸式的教學，大都是教師唱主角，即便是有學生參與，也是在極其有限的時間內(nèi)進行的，缺乏學生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進行政治課教學，設置小組討論、探究的教學環(huán)節(jié)，不僅能提高學生的參與度，而且還能促進學生思維活躍，積極思考；再次，在政治課教學中有效培養(yǎng)學生的主觀能動性和參與性。政治課是一門與學生生活聯(lián)系較為緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的利用這一點，交給學生民主參與意識，合作精神等品質(zhì)，相較于傳統(tǒng)照本宣科更加有現(xiàn)實的教育意義。

2.形式內(nèi)容互動

翻轉(zhuǎn)課堂在政治課上的運用，必須要做到教學形式和教學內(nèi)容上的互動。在教學形式上，比較與傳統(tǒng)教學形式更加豐富，更加誘人。教師在教學時，應多借鑒一些國外的課堂經(jīng)驗，利用微視頻的方式來將課堂上繁雜、嗦的理論知識做成微視頻，用現(xiàn)下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時總結(jié)內(nèi)容，又能加深學生印象；在教學內(nèi)容上，比較與傳統(tǒng)教學內(nèi)容更加豐富，更加鮮明。教師在教學時，除了教科書的教學內(nèi)容之外，還應多聯(lián)系一些學生日常生活中熟悉的，與課堂教學內(nèi)容密切相關的知識和案例。這樣不僅能拉進學生與教材的舉例，產(chǎn)生心理上的認同感，而且還有利于激發(fā)學生學習和研究興趣，以及政治課實際目的的實現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

第8篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

【關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時間進行新的調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網(wǎng)絡中學習微課。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現(xiàn)形式，學生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學習流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網(wǎng)絡上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。

（三）知識鞏固方便快捷

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發(fā)現(xiàn)沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。

（二）努力提高微課程設計的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設計策略

在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養(yǎng)的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡平臺及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學設計

微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內(nèi)容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內(nèi)容，提高教學效果。

3.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內(nèi)容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內(nèi)容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

（三） 提高課堂教學組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問題的能力

教師應根據(jù)學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學目標，總結(jié)出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。

2.對學生學習成果進行展示及評價的能力

對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。

3.c學生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態(tài)，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

（四）重視培養(yǎng)學生的學習技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實施的一種創(chuàng)新型教學模式，它通過微課程的開發(fā)進一步推動教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創(chuàng)新開辟了道路。

[參考文獻]

第9篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式范文

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來作為重要的發(fā)展依托，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，通過一種顛倒式的知識傳授方式和課程內(nèi)容的安排來進行，最終實現(xiàn)教學模式上的新變革。本文首先分析高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中存在的問題，進而針對問題對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐進行對策分析。

關鍵詞：

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒性課堂，其教學方式與傳統(tǒng)課堂教學方式正好相反，也就是學生在課堂學習之前可以利用課程視頻和教師給定的自學任務單來進行知識的學習，記錄其在學習中存在的困惑和問題，而當回到課堂的教學過程中后，教師則根據(jù)學生在自學中存在的問題來進行交流和分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，其課堂教學主要是以建構(gòu)主義理論作為指導，借助現(xiàn)代化的教學方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，實現(xiàn)教學形式的重新規(guī)劃，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的新變革。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學中存在的問題

（一）教師教育理念以及專業(yè)能力制約翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)展

實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是簡單的進行傳統(tǒng)教學順序上的顛倒，其更多的體現(xiàn)出了對于傳統(tǒng)教育理念以及教學方式的變革，這就需要教師充分的掌握現(xiàn)代化教育教學的相關理論知識，并且能夠進行現(xiàn)代化教育技術(shù)的熟練掌握，并且自身具有較為突出的專業(yè)知識理論儲備以及技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學大多需要利用教學視頻來進行，這就需要保障教師的教學視頻與教學在目標確定、課程設置以及內(nèi)容選擇多個方面內(nèi)容相匹配，而教師則需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來進行教學視頻的制作，但是在進行視頻制作的過程中不僅需要進行教學內(nèi)容的制作，同時還需要考慮到視頻的時長以及視覺方面的效果等方面的內(nèi)容，因此，教師需要針對學生實際水平上的差異來制作多個版本的教學視頻，而這則給予教師教育理念以及能力上非常大的挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源相對貧乏

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課程視頻的網(wǎng)絡資源對于課程的開展具有十分重要的作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前學習主要是通過觀看網(wǎng)絡教學視頻來完成的，但是，網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展促使信息資源復雜化，但是在紛繁復雜的資源種種卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，大多數(shù)的資源存在著與課程教學目標、教學的內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，造成課程教學效果不理想，影響到高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐優(yōu)化

（一）堅持差異化的教學方式，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)

在進行教學結(jié)構(gòu)的形成過程中，其需要借助一定的教學理論、教育思想以及學習理論的指導，在特定的環(huán)境中針對學生、教師、教學工具以及教材等要素的相互作用來形成一種穩(wěn)定的教學活動，而其所形成的結(jié)構(gòu)也就是所謂的教學結(jié)構(gòu)。作為一種與過去教學截然不同的教學模式，其也形成了一種全新的教學結(jié)構(gòu)，并且在每一個教學的環(huán)節(jié)之中都具有其獨特性，轉(zhuǎn)變過去只重視結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象，通過靈活的教學方法來促進學生進行學習，教師則需要根據(jù)學生的特點來制定教學計劃。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學過程中，教師可以采取差異性的層次化教學方式，也就是根據(jù)學生綜合能力上的差別來進行針對性的教學，避免傳統(tǒng)教學中存在的問題，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高教學效率和學生學習積極性。

（二）豐富優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源，實現(xiàn)學生學習環(huán)境的優(yōu)化

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，耶魯公開課、哈佛公開課等風靡一時，各大高校開始不斷的開放教育上的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡上的共享，各個高校也相繼開展了精品課程的計劃以及大學公開課計劃等，旨在于實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。同時在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展過程中，需要突破時間以及空間上的限制，進而根據(jù)學生的生活以及學習環(huán)境來進行不斷的協(xié)作，不斷的提高知識理解的能力。高校需要不斷的推廣精品課程以及視頻公開課等項目，構(gòu)建精品網(wǎng)站以課程分享網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡分享平臺的不斷擴大，為高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。教師需要認識到自身專業(yè)水平以及實踐能力等方面對于教學的重要作用，實現(xiàn)自身明確的定位，轉(zhuǎn)變過去的教學理念和教學方式，同時不斷的豐富自身的專業(yè)理論知識以及專業(yè)實踐能力，根據(jù)學生具體特點以及實際需求來進行層次性的教學，為教學效率的提高提供保障，教師還需要更加的注重理論與實際的結(jié)合，讓學生在不斷的交流和反思的過程中提高動手能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展提供教學資源以及師資力量上的巨大支持。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學角色，實現(xiàn)學習效果的不斷提升

在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，其體現(xiàn)出一種全新性的教學理念，同時也能夠在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容上的強制性，轉(zhuǎn)變學生學習上的依賴心理，教師在實際的教學過程中，需要明確自身的定位，在實際的教學過程中給予學生一定的指導，促進學生不斷進步，同時為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習資源，將學生從僵化的課堂學習之中解放出來，提高學生的自主學習能力以及團結(jié)協(xié)作能力，借助多樣化的學習方式來提高學生的獨立思考能力以及問題解決等方面的能力，實現(xiàn)個人特色的尊重以及發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新精神以及學習的主觀能動性，通過不斷的學習和鍛煉來提高語言表達以及合作學習等方面的能力。

三、結(jié)語

在進行高校教學模式的變革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式憑借著其知識傳授以及內(nèi)化上的優(yōu)越性得到了高校的推崇，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅對于學生學習具有更高的要求，同時也需要教師不斷的提高自身的教學理念以及知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的具體特點來進行針對性的教學，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)上的重建，同時還需要注重優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的豐富，堅持理論與實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

作者：蘇豫梅 張霞 夏木斯亞·卡坎 張樺 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.