小學(xué)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；師范教育課程

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學(xué)生教學(xué)的主體，提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)新課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想，將教育作為學(xué)生知識(shí)獲取和情志成長(zhǎng)的過程，突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)置內(nèi)容等方面。可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中，應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對(duì)我國(guó)各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集對(duì)比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同，甚至一個(gè)省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性不強(qiáng)，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強(qiáng)，通過對(duì)多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。有的學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高，加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容切合度不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué)，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、理解能力差、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，而且更能展示教師的實(shí)踐教學(xué)水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實(shí)踐教學(xué)的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是，從實(shí)際情況來看，很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實(shí)踐單位，學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐能力。

三、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學(xué)生的未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早就意識(shí)到小學(xué)教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國(guó)家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國(guó)小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國(guó)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進(jìn)行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時(shí)，美國(guó)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進(jìn)行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，突出小學(xué)教師教育的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊(duì)伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識(shí)重點(diǎn)，篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考?xì)W美發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。

由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并且針對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實(shí)踐建議。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識(shí)和技能部分，分別說明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識(shí)時(shí)能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實(shí)際需求

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級(jí)數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識(shí)水平，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進(jìn)。所以，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要合理分配高級(jí)數(shù)學(xué)比重，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。

（三）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實(shí)踐

第2篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動(dòng)，教學(xué)任務(wù)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而是在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也要使其具備適應(yīng)社會(huì)生活的技能，因此，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)體育課堂中，教師通常采用“放養(yǎng)”的教學(xué)模式，包括近年來提出的“快樂教學(xué)”與“陽光教學(xué)”等模式都沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的弊端，而核心素養(yǎng)作為教學(xué)理論指導(dǎo)，將理論知識(shí)落實(shí)在實(shí)踐中，能增強(qiáng)學(xué)生的體育應(yīng)用能力，讓學(xué)生的身心發(fā)展得到切實(shí)有效的進(jìn)步，因此教師應(yīng)該廣泛提倡與應(yīng)用。

一、集體訓(xùn)練——規(guī)范健康意識(shí)與健康行為

對(duì)于小學(xué)生而言，體育課程就像是活動(dòng)課，能夠讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對(duì)于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓(xùn)練也要嚴(yán)格要求，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，倘若單獨(dú)訓(xùn)練，很容易加大學(xué)生的心理壓力，從而導(dǎo)致任務(wù)完成度大打折扣，但是集體訓(xùn)練的模式，能夠以“團(tuán)結(jié)，不落隊(duì)，不服輸”的心理狀態(tài)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練意志力，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志力。健康意識(shí)與健康行為需要教師在開展集體訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體育運(yùn)動(dòng)中健康意識(shí)與健康行為的重要性?！敖K身運(yùn)動(dòng)，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作去開展鍛煉活動(dòng)，才能讓身體機(jī)能得到鞏固，保障學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)[1]。例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“仰臥起坐”的訓(xùn)練時(shí)，要向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，并配合語言講解，在學(xué)生掌握正確的動(dòng)作后，再組織學(xué)生展開集體訓(xùn)練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進(jìn)行集體訓(xùn)練，然后再進(jìn)行位置互換。在此過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康體育運(yùn)動(dòng)。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致脊椎損傷，因此在訓(xùn)練過程中要多加注意。

二、實(shí)踐活動(dòng)——提高體育文化與身體素養(yǎng)

體育文化主要包括體育知識(shí)與技能，既有生理衛(wèi)生知識(shí)，也有體育人文知識(shí)；既有運(yùn)動(dòng)技巧，也有運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。而身體素養(yǎng)主要包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與健康素質(zhì)兩個(gè)層面，是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，維持學(xué)生良好心理狀態(tài)的總和。小學(xué)階段作為學(xué)生打地基的重要時(shí)期，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的體育文化知識(shí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)大的心理自信心，同時(shí)也要健康運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)、健康發(fā)育。實(shí)踐活動(dòng)是體育課程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的印象，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，在教學(xué)“跳繩”內(nèi)容時(shí)，教師首先可借助多媒體工具向?qū)W生展示規(guī)范的跳繩動(dòng)作，同時(shí)也要講解跳繩的好處，如增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，提高思維能力，通經(jīng)活絡(luò)有助于減肥等。其次帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)理論知識(shí)，如“跳繩接力”實(shí)踐活動(dòng)，既可以增加學(xué)生實(shí)踐的趣味性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的體育文化與身體素質(zhì)都得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生體育情感

體育游戲是激發(fā)學(xué)生參與體育課程活動(dòng)的重要途徑，能有效增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)良好的體育課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養(yǎng)的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以幫助學(xué)生提高身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。體育情感主要是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中，產(chǎn)生自覺性與能動(dòng)性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識(shí)，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣。興趣是學(xué)生主觀意識(shí)的表達(dá)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其興趣點(diǎn)也有差異，作為體育教師應(yīng)該立足于大多數(shù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學(xué)生，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠?qū)w育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場(chǎng)中劃分出一個(gè)區(qū)域，作為游戲的規(guī)定范圍，然后再挑選出5~6名小學(xué)生作為“捕魚者”，其余的學(xué)生作為“魚”，當(dāng)“捕魚者”在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“捕魚”時(shí)，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的短跑速度與隨機(jī)應(yīng)變的能力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)積極性與主動(dòng)性的重要途徑。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會(huì)一起商量對(duì)策，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為小學(xué)體育課堂帶來多元化的發(fā)展模式。

四、體育競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生體育品質(zhì)

體育競(jìng)賽在體育課程中占據(jù)著重要的地位，既能激發(fā)學(xué)生的身體潛能，同時(shí)也能夠幫助教師在競(jìng)賽中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體育品質(zhì)。體育品質(zhì)是體育道德規(guī)范的外在體現(xiàn)，它沒有硬性的規(guī)定，但是能夠反映出一個(gè)人的心理特征及發(fā)展趨向。因此，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的體育品質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽時(shí)，能夠更加規(guī)范、積極、健康與高效。例如，在學(xué)生掌握了一定的足球基礎(chǔ)后，教師為學(xué)生組織了一場(chǎng)足球競(jìng)賽活動(dòng)，首先在分組時(shí)，男女比例應(yīng)該相同，確保兩隊(duì)之間能夠勢(shì)均力敵，保障比賽的公平性。然后在競(jìng)賽前，教師向?qū)W生闡述比賽規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)友誼第一，比賽第二的理念，讓學(xué)生形成良好的競(jìng)賽品質(zhì)，避免被勝負(fù)欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的比賽行為與狀態(tài)，并及時(shí)做出評(píng)斷。如A學(xué)生為了搶球，不惜將B學(xué)生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應(yīng)該對(duì)A學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)A學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并向B學(xué)生道歉?？傊w育品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力的重要推動(dòng)力，教師應(yīng)該格外重視，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語

第3篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語靈動(dòng)課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動(dòng)課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語靈動(dòng)課堂的構(gòu)建來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識(shí)納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購(gòu)物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來到超市購(gòu)買禮物和食材。

我會(huì)在購(gòu)物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)自主地選擇所要購(gòu)買的商品，并進(jìn)行購(gòu)物交流。如此，在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來進(jìn)行對(duì)話交流，與此同時(shí)，在購(gòu)物過程中還能鍛煉學(xué)生的購(gòu)物意識(shí)和合理消費(fèi)意識(shí)，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語言能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學(xué)英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？自己這樣做之后對(duì)自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當(dāng)時(shí)生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說出的一句話是很傷人的，對(duì)此不少學(xué)生說以后無論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì)冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對(duì)事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學(xué)科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語言知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開口說英語的一大原因。對(duì)此，教師需要在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時(shí)候，會(huì)直接理解對(duì)比方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國(guó)家的口頭禪，無論是對(duì)何人都會(huì)報(bào)以感謝，而在我國(guó)一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì)顯得很陌生，兩者的距離會(huì)拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對(duì)比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語，對(duì)單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽寫時(shí)分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說：“我在學(xué)習(xí)單詞family時(shí)，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語知識(shí)和技能。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓賽麗.聚焦小學(xué)英語教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)電力出版社,2004:11.

第4篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)

G623.5

當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識(shí)技能，也不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)密切相關(guān)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識(shí)、能力等統(tǒng)一，[1]強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學(xué)問題，有些與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過數(shù)學(xué)思維思考問題，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對(duì)于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、測(cè)量、認(rèn)數(shù)以及統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀分析，對(duì)教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進(jìn)行分析，[3]對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)技能目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，了解知識(shí)技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問題時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算推導(dǎo)公式進(jìn)行理解，掌握計(jì)算平行四邊形的公式，對(duì)平行四邊形的面積正確的計(jì)算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識(shí)解決實(shí)際問題。其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號(hào)意識(shí)、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識(shí)，才能夠?qū)虒W(xué)行為進(jìn)行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對(duì)問題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，這一問題就與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)升與毫升的知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過多樣化的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對(duì)于科學(xué)直覺也有著積極的作用。一個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個(gè)人有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，也會(huì)有對(duì)數(shù)以及數(shù)運(yùn)算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的系，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境，讓學(xué)生從野餐到野營(yíng)進(jìn)行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識(shí)。[5]再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進(jìn)入到城市后的所見所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗(yàn)。這些生活知識(shí)中，學(xué)生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對(duì)具體事物進(jìn)行分析和描述，對(duì)較大數(shù)進(jìn)行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號(hào)感。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長(zhǎng)久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化知識(shí)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識(shí)技能為主，又高于知識(shí)技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識(shí)的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測(cè)量、運(yùn)算以及畫圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計(jì)算，了解相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，對(duì)乘法的意義進(jìn)行滲透，同時(shí)認(rèn)識(shí)乘號(hào)、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會(huì)乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號(hào)表示方法，深入的對(duì)乘法意義進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號(hào)表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認(rèn)識(shí)到乘法讀好的簡(jiǎn)潔性，[7]使符號(hào)意識(shí)得以發(fā)展。通過圖形以及實(shí)物等對(duì)乘法的意義進(jìn)行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動(dòng)中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更好的促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其更好的與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，使學(xué)生能夠自主解決問題，強(qiáng)化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實(shí)際的教學(xué)過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開展，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實(shí)際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識(shí)和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉. 淡化細(xì)節(jié) 注重本質(zhì)――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016，05：11.

[3]陳敏. 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)――第六屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述[J]. 人民教育，2015，23：46-47.

[4]陳六一，劉曉萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，05：57-60.

[5]李星云. 基于笛Ш誦乃匱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2016，11：45-48.

第5篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

一、對(duì)核心素養(yǎng)的基本理解

素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對(duì)重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動(dòng)態(tài)性，不能僅僅局限在某個(gè)問題、某個(gè)階段上，使評(píng)價(jià)囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時(shí)間較長(zhǎng)，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮客觀性。這一原則是所有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評(píng)價(jià)語言如何優(yōu)美、評(píng)價(jià)方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等?？傊?，只有堅(jiān)持了這三個(gè)原則，才能使接下來的教學(xué)評(píng)價(jià)更富現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)結(jié)合

（一）口頭評(píng)價(jià)同書面評(píng)價(jià)結(jié)合

口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。口頭評(píng)價(jià)具有直接性與快捷性優(yōu)勢(shì)，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評(píng)價(jià)過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評(píng)價(jià)方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評(píng)價(jià)同更具穩(wěn)定性的書面評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評(píng)價(jià)時(shí)，則要注意語言的積極性，多鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)結(jié)合

主觀評(píng)價(jià)指學(xué)生自主評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)指教師、其他學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師評(píng)價(jià)處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)才是未來趨勢(shì)。首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以使其主動(dòng)了解自身優(yōu)勢(shì)及不足；其次，學(xué)生同伴評(píng)價(jià)，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評(píng)價(jià)會(huì)以富有鼓勵(lì)色彩的語言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢(shì)；第四，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠從家庭角度對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評(píng)價(jià)的良好配合。

（三）過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)結(jié)合

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評(píng)價(jià)還是終結(jié)評(píng)價(jià)都很有必要，其中過程評(píng)價(jià)的意義更加突出，實(shí)際也正是如此。過程評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評(píng)價(jià)方便的角度考慮，教師可以將過程評(píng)價(jià)分階段實(shí)施，并將多個(gè)過程評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評(píng)價(jià)的一部分，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與完整性。

第6篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)德育；心理素質(zhì)

一、說明道理，娓娓道來

對(duì)于小學(xué)生而言，其心理素質(zhì)和道德觀念的養(yǎng)成和培養(yǎng)是由其日常行為認(rèn)知為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)德育的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生道德意識(shí)的形成和培養(yǎng)，并給小學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而使他們能夠樹立起健全的是非觀、榮辱觀以及基本的認(rèn)知能力。在具體的德育教學(xué)中，小學(xué)德育教師可以在課時(shí)允許的情況下講一些小故事，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論和理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“誠(chéng)信”的內(nèi)容時(shí)，可以跟學(xué)生講《一諾千金》或者《曾子殺豬》的故事，再讓學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的討論再深入講解我們?yōu)槭裁匆卣\(chéng)信，這樣就可以更加深刻地讓學(xué)生理解課本的內(nèi)容。

二、巧設(shè)場(chǎng)景，陶冶情操

小學(xué)階段是陶冶情操、培養(yǎng)習(xí)慣的最佳階段，特別是對(duì)學(xué)生秉性的培養(yǎng)，教師需要努力營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的性情在潛移默化中得到培養(yǎng)與陶冶。例如，在學(xué)習(xí)《在愛的陽光下》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生注意家人對(duì)自己所做的事情以及關(guān)愛，然后在課堂上表演出來，然后再讓其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，這樣一來可以讓學(xué)生更加深刻地了解到父母對(duì)他們深沉的愛，再則可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)以及表演能力，增加他們的信心。

三、動(dòng)之以情，感染心靈

心理素質(zhì)中很大一部分是跟人的情感有關(guān)，而人的情感很容易受到感染，教師在教學(xué)過程中不僅需要用自己健康積極的情感和言行去打動(dòng)感染學(xué)生，還需要利用課堂，積極促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓這種純真的情感相互感染。在教學(xué)中，為了感染學(xué)生的情感，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)情來創(chuàng)造共鳴。例如，在奧運(yùn)會(huì)或者航天登月時(shí)，讓學(xué)生看看相關(guān)的視頻，討論訴說當(dāng)時(shí)的感想，他們慢慢地會(huì)擁有強(qiáng)烈的歸屬感或愛國(guó)熱情。

德育在生活中無處不在，小學(xué)教師應(yīng)該從自己做起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，提高他們的心理素質(zhì)，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、積極向上的中國(guó)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬軍.對(duì)當(dāng)下提高小學(xué)德育實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（12）.

第7篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學(xué)校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會(huì)古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

引言

古詩教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時(shí)領(lǐng)悟中國(guó)文化，在情感體驗(yàn)處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩后熱愛古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切勿拔苗助長(zhǎng)

一、注重對(duì)古詩詞的情感體驗(yàn)

在我國(guó)一個(gè)優(yōu)秀的人才不只是指一個(gè)人學(xué)識(shí)的高低，還包括一個(gè)人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國(guó)現(xiàn)在所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是包括學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在任何一首古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重單個(gè)字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時(shí)的心境、情懷以及情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課堂與社會(huì)相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，引導(dǎo)學(xué)生從過去走向未來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以收集同一詩人不同時(shí)期的古詩詞以及不同詩人對(duì)于同一意象的古詩詞進(jìn)行對(duì)比賞析。讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩人的心境。同時(shí)還能讓學(xué)生感受到我國(guó)古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩詞中的意象，結(jié)合作者的寫作手法來體會(huì)作者此時(shí)的心境和情感。因?yàn)樵娙嗽趯懺娫~時(shí)，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對(duì)于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)分析意向及寫作方式，表達(dá)技巧都十分重要。經(jīng)過多次練習(xí)，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程，學(xué)會(huì)足夠的意象特點(diǎn)含義，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會(huì)到作為母親的不舍和無限的關(guān)心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達(dá)，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個(gè)字詞中都流露著詩人想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過學(xué)生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權(quán)貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達(dá)了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點(diǎn)出劉禹錫對(duì)于田園生活的渴望還要點(diǎn)出對(duì)于權(quán)貴的厭惡。適當(dāng)?shù)闹v解后，教師可以采取學(xué)生講老師聽的模式，用來檢驗(yàn)教師的授課是否有效，學(xué)生是否聽懂。給予學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)可以加強(qiáng)學(xué)生聽課的專注度以及對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，為提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行授課。首先這是一首對(duì)于大自然風(fēng)景描寫的古詩，學(xué)生對(duì)于李白這位詩人并不陌生，那對(duì)于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學(xué)生興趣的地方。在新課開始前，可以為學(xué)生播放關(guān)于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請(qǐng)學(xué)生欣賞天門山和楚江的照片，并向?qū)W生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學(xué)生對(duì)于實(shí)際美景的感知肯定是具體的，學(xué)生肯定會(huì)說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡(jiǎn)單的詞，且能直觀表達(dá)看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，而此時(shí)，學(xué)生借助另外一種方式已經(jīng)在無形中認(rèn)識(shí)到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于詩中美景的具象表達(dá)。這首詩的教學(xué)此時(shí)就已經(jīng)完成了一半，接下來可以讓學(xué)生借助各種自由的方式表達(dá)自己對(duì)于天門山和楚江美景的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生畫畫、寫作等，再收集學(xué)生的作品來綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，之后就可以進(jìn)入正題了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“一千年前的李白對(duì)于天門山和楚江也有和同學(xué)們一樣的贊嘆。同學(xué)們，你們知道他是怎么表達(dá)的嗎？”這時(shí)肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生此時(shí)也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

小學(xué)語文教材中的古詩詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)的方式和體裁等進(jìn)入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成這些思維習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力和情感表達(dá)能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也能給學(xué)生帶來競(jìng)爭(zhēng)、接受、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)方式將會(huì)使課堂氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，其語言思維也會(huì)快速增強(qiáng)。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學(xué)生直接看到這是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學(xué)生能夠掌握這首詩的表現(xiàn)風(fēng)格、思鄉(xiāng)情感，就運(yùn)用不同的教學(xué)方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運(yùn)用對(duì)比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主分析，看這三首詩詞在表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格、思想情感等方面的異同點(diǎn)，學(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結(jié)束語

古詩文教學(xué)的方式并非一成不變，多元化的教學(xué)手段可以將晦澀難懂的古代文學(xué)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，并自愿投入古詩文學(xué)習(xí)的行列，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在無形之中得到了實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏智強(qiáng).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

第8篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

目前，我國(guó)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒?、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語學(xué)院(或英語系)承擔(dān)。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn);高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點(diǎn)。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會(huì)培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個(gè)專業(yè)———小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)型英語教師。

2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于?？茖哟蔚母邘熃逃Ｅ囵B(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學(xué)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);?？茖哟蔚母邘熃逃谶_(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實(shí)中大多的中師學(xué)校已升格成為?？茖哟?，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即專科層次的高師院校成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個(gè)相對(duì)概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達(dá)成國(guó)家小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)單位的專業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個(gè):一個(gè)是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個(gè)則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語方向)由英語系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學(xué)生開設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類課程教學(xué)方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實(shí)踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個(gè)方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專業(yè)相比較，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)以提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實(shí)踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng))為對(duì)象，本課題組進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī)，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實(shí)踐能力，既需要加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)類課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實(shí)踐的平臺(tái)，還需要改革課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，以重實(shí)踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)

第9篇：小學(xué)教育的核心素養(yǎng)范文

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動(dòng)態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長(zhǎng)，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開發(fā)更加重要，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式，兒童需要在這種勞動(dòng)過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛，最重要的是永遠(yuǎn)愛我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學(xué)生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”……一份感動(dòng)涌上心頭，讓我不禁濕潤(rùn)了眼眶。此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路?？墒呛芏鄬W(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動(dòng)手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過程中，教師來調(diào)動(dòng)、牽引、凝聚共識(shí)，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀、表達(dá)價(jià)值觀。這個(gè)過程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國(guó)研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專家進(jìn)行過對(duì)話，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要?，F(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識(shí)基礎(chǔ)，沒有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開學(xué)生談學(xué)科、離開學(xué)生談教育、離開生活談學(xué)科、離開真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過整合的方式，但同時(shí)將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國(guó)家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問題。學(xué)校的大課間體育活動(dòng)、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過《樂學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過“一單、一問、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒有唯一的價(jià)值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心