教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

一、建立政府部門和街鎮(zhèn)督導(dǎo)機(jī)制，合力推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展

發(fā)展教育是各級黨委政府的重要責(zé)任。政府履職到位，內(nèi)涵均衡發(fā)展才能有保障。我們堅(jiān)持開展督政工作，全面落實(shí)“教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃、教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進(jìn)、教育問題優(yōu)先解決、教師待遇優(yōu)先落實(shí)”的各項(xiàng)規(guī)定，形成區(qū)委政府抓總、部門街鎮(zhèn)各司其職、社會(huì)廣泛參與、教委安心管理、校長安心治校、教師安心執(zhí)教的教育發(fā)展格局。一是建立對政府有關(guān)職能部門和街鎮(zhèn)依法履行教育職責(zé)的督導(dǎo)評估制度和督導(dǎo)公報(bào)制度。二是組織政府專兼職督學(xué)堅(jiān)持定期對編委辦、發(fā)展和改革委、財(cái)政局、人力社保局、安監(jiān)局、環(huán)保局、房屋管理局、審計(jì)局、稅務(wù)局、公安分局、國土資源管理分局、規(guī)劃分局、西部新城管理委會(huì)、邁瑞城市建設(shè)投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊(duì)等16個(gè)部門、24個(gè)街道辦事處和鎮(zhèn)人民政府履職情況開展過程督導(dǎo)。三是堅(jiān)持區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府和區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)聽取部門和街鎮(zhèn)年度教育工作匯報(bào)制度。四是堅(jiān)持開展尊師重教先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評比表彰活動(dòng)，形成激勵(lì)機(jī)制。

二、堅(jiān)持中小學(xué)校督導(dǎo)制度，提高管理科學(xué)化水平

加強(qiáng)對中小學(xué)的督導(dǎo)評估，建立科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：

一是落實(shí)規(guī)劃促動(dòng)。聚合教育行政、教育督導(dǎo)、教科研部門力量，共同研制《關(guān)于加大城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌力度促進(jìn)教育事業(yè)內(nèi)涵均衡發(fā)展的意見》等系列文件，對各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作計(jì)劃、規(guī)劃和實(shí)施方案實(shí)施論證和評審，對各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作的開展情況進(jìn)行全面督查和指導(dǎo)。通過多方全程聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)涵均衡發(fā)展工作的責(zé)任落實(shí)，提高了內(nèi)涵均衡發(fā)展的科學(xué)管理水平。

二是依托專家促動(dòng)。我們與西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心簽署為期三年的合作協(xié)議，聘請?jiān)撝行?位專家教授組建成中小學(xué)內(nèi)涵均衡發(fā)展專家指導(dǎo)組，從專業(yè)的角度督促、推動(dòng)內(nèi)涵均衡發(fā)展工作。專家組成員經(jīng)常深入校園實(shí)地調(diào)研論證，幫助學(xué)校選擇內(nèi)涵發(fā)展路徑，謀劃內(nèi)涵發(fā)展策略，同時(shí)為全區(qū)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展督導(dǎo)評估工作提供專業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)幫扶和理論指導(dǎo)。同時(shí)，確定4所中小學(xué)為內(nèi)涵均衡發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，加大對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施情況的過程監(jiān)督和指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三是片區(qū)督學(xué)促動(dòng)。根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展布局，我們將全區(qū)中小學(xué)劃分為7個(gè)督學(xué)責(zé)任片區(qū)。實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，開展發(fā)展性、研究性、診斷性、目標(biāo)導(dǎo)向性督導(dǎo)評估，實(shí)施督前診斷、督中調(diào)研、督后指導(dǎo)“全程式督導(dǎo)”和點(diǎn)對點(diǎn)、缺什么就補(bǔ)什么的“問題式督導(dǎo)”。通過責(zé)任片區(qū)督學(xué)對中小學(xué)的經(jīng)常性督導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四是科研課題促動(dòng)。根據(jù)我區(qū)獨(dú)立承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”總體部署，開展“區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展督導(dǎo)評估”研究，科學(xué)構(gòu)建督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，督促和引導(dǎo)內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)新教師評價(jià)制度，提高教師專業(yè)化水平

教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。制訂實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立完善評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵。堅(jiān)持對教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評價(jià)。我們開展教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，遵循教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優(yōu)秀教師――專家型教師”在適應(yīng)期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個(gè)體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價(jià)所有的教師。因此，在評價(jià)內(nèi)容上，由重升學(xué)率的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變到以教師專業(yè)發(fā)展的多元評價(jià)；在評價(jià)方式上，由重自上而下的他評為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主；在評價(jià)結(jié)果上，由重甄別優(yōu)劣、高利害處理轉(zhuǎn)變到激勵(lì)教師主動(dòng)自覺發(fā)展；在評價(jià)重心上，由重終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變到形成性評價(jià)為主。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)應(yīng)是多元的評價(jià)，也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的評價(jià)。我們以發(fā)展性評價(jià)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神發(fā)展情況。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。為此，我們構(gòu)建了由師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力4個(gè)A級指標(biāo)、13個(gè)B級指標(biāo)和18個(gè)C級指標(biāo)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系，做到過程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實(shí)與可能有機(jī)結(jié)合。

建立教師專業(yè)發(fā)展的多元評價(jià)機(jī)制。教師既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體，我們建立教師自評、同伴互評、學(xué)校評、學(xué)生評、家長評等相結(jié)合的多元評價(jià)機(jī)制。一是開展教師自評，將評價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強(qiáng)溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價(jià)組，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價(jià)的針對性和指導(dǎo)性。四是中小學(xué)生、家長等對教師的評價(jià)也是評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

注重教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵(lì)主動(dòng)自覺發(fā)展；二是幫助中小學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展；三是幫助教科研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解中小學(xué)教師需求，針對性地提供強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；四是政府和教育行政部門準(zhǔn)確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強(qiáng)教育核心競爭力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育；五是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識教師、科學(xué)評價(jià)教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。

四、完善教育質(zhì)量監(jiān)測制度，提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化水平

建立健全學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)制度、教育質(zhì)量目標(biāo)管理制度，把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措之一。

一是堅(jiān)持開展小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)。我們遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)效性原則，制定實(shí)施《小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范（試行）》和《小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方案（試行）》，采取實(shí)地觀察、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評等方法，通過日常的教學(xué)檢查、教學(xué)過程的常態(tài)監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量的定期檢查、教師教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等渠道，了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正和調(diào)控。同時(shí)，建立小學(xué)課堂教學(xué)巡視制度、教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)報(bào)告制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教學(xué)管理、教師工作情況等進(jìn)行專項(xiàng)監(jiān)控與評價(jià)。學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評價(jià)的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。注重督促學(xué)校根據(jù)監(jiān)控與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的操作實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對各學(xué)科、各年級、各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，科學(xué)分析，及時(shí)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)有效性。

二是堅(jiān)持開展中學(xué)教育質(zhì)量增值性評價(jià)。我們堅(jiān)持深化課程改革，聚焦課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。堅(jiān)持開展教學(xué)增值性評價(jià)研究，采取定量與定性相結(jié)合的測評手段，從初、高中學(xué)生入口看出口，客觀評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、體能、品行、心理等方面確立“最近發(fā)展區(qū)”，注重過程，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)增值，不斷確定新目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第2篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

競賽項(xiàng)目逐屆增加，競賽過程三層遞進(jìn)

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會(huì)保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動(dòng)，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學(xué)能力競賽，項(xiàng)目設(shè)六個(gè)專業(yè)大類，分教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和展示公開課三個(gè)競賽階段。

競賽主題為“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級、校級、市級三個(gè)級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，解決教什么和學(xué)什么、如何教和如何學(xué)、教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學(xué)能力，幫助教師樹立正確的學(xué)生主體觀、綜合能力觀和有效教學(xué)觀，從而提升具有技工院校辦學(xué)特色的師資隊(duì)伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)能力競賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競賽包括專業(yè)設(shè)計(jì)、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個(gè)競賽階段，具體項(xiàng)目分機(jī)械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運(yùn)輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個(gè)專業(yè)大類別；教學(xué)能力競賽仍分教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和展示公開課三個(gè)競賽階段，競賽項(xiàng)目在專業(yè)競賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級、校級、市級三個(gè)級別的競賽，不僅評價(jià)教師個(gè)體在課堂教學(xué)層面上的綜合職業(yè)能力，而且評價(jià)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴(kuò)大

首屆競賽僅限于教師教學(xué)能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)流程安排、教學(xué)方法、重難點(diǎn)處理、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面充分展示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)，展現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教風(fēng)教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競賽評價(jià)表

學(xué)校： 課題： 時(shí)間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價(jià)

項(xiàng)目 評 價(jià) 內(nèi) 容 評價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

教學(xué)

設(shè)計(jì) 1.學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評價(jià)方式方法等教學(xué)要素完整，教與學(xué)的關(guān)系清晰

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確、具體、完整且可操作性強(qiáng)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和實(shí)踐知識及工作的各項(xiàng)要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能達(dá)到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學(xué)

實(shí)施 5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生的課堂參與，形式靈活多樣，教學(xué)能夠提供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

6.教學(xué)流程安排。教學(xué)思路清晰，銜接過渡自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強(qiáng)度分布較為恰當(dāng)合理

7.教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

8.教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類學(xué)習(xí)問題，及時(shí)為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實(shí)施

教學(xué)

評價(jià) 9.學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價(jià)的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學(xué)設(shè)計(jì)評分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學(xué)評分）

答辯

情況 12.準(zhǔn)確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價(jià)

總分

評價(jià)者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，與教學(xué)能力要求相比，更能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競賽能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達(dá)到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時(shí)也是院校辦學(xué)的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競賽評價(jià)表

學(xué)校： 專業(yè)： 時(shí)間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價(jià)項(xiàng)目 評 價(jià) 內(nèi) 容 評價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計(jì) 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，符合職業(yè)崗位群需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織及頂崗或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓(xùn)等建設(shè)

專業(yè)實(shí)施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件齊全，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系

4.學(xué)習(xí)資源。合理選用教材與學(xué)材，充分配置工具書、維修手冊和技術(shù)通報(bào)等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學(xué)軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊(duì)伍的專業(yè)理論與實(shí)踐能力、教學(xué)能力和教科研能力強(qiáng)

6.學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量和功能的配置恰當(dāng)，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進(jìn)性，安全運(yùn)行

7.教學(xué)組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學(xué)，倡導(dǎo)體現(xiàn)工作過程的教學(xué)組織方式和“教、學(xué)、做”合一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實(shí)施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實(shí)到位，有效監(jiān)控，教學(xué)管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學(xué)生滿意度、專業(yè)認(rèn)同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)和學(xué)生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會(huì)美譽(yù)度高，對外培訓(xùn)量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計(jì)專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準(zhǔn)確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價(jià)

總分

評價(jià)者

簽名

在首屆競賽時(shí)，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個(gè)選手后面都聚集著一個(gè)“眾星捧月式 ”的團(tuán)隊(duì)。正是通過這種團(tuán)隊(duì)式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學(xué)管理和科研教改三支隊(duì)伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達(dá)500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊(duì)。第二屆競賽選手在教學(xué)能力競賽上基本可以獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競賽團(tuán)隊(duì)則普遍抱團(tuán)奮戰(zhàn)。這種教師個(gè)體“獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團(tuán)隊(duì)“抱團(tuán)奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個(gè)極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，競賽指導(dǎo)逐校進(jìn)行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時(shí)間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎(jiǎng)、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導(dǎo)方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導(dǎo)，開展必要的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持與指導(dǎo)，詳細(xì)解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計(jì)劃地舉辦了三期培訓(xùn)班，每期2天，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)200多人。從技師學(xué)院到普通技工學(xué)校，培訓(xùn)面日益擴(kuò)大；培訓(xùn)對象從教學(xué)副校長、教學(xué)科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓(xùn)力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達(dá)700余人。

連續(xù)推進(jìn)的教育教學(xué)理論與方法培訓(xùn)在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認(rèn)同，方法積極被運(yùn)用，師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項(xiàng)目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓(xùn)并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和一線教學(xué)的骨干力量，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的集體進(jìn)步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團(tuán)隊(duì)進(jìn)行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時(shí)也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機(jī)構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學(xué)校教學(xué)副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊(duì)伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學(xué)校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴(yán)格遵守評審紀(jì)律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團(tuán)隊(duì)評審，使他們體會(huì)到不同參賽者、不同參賽團(tuán)隊(duì)的差別，學(xué)會(huì)專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動(dòng)院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會(huì)了競賽標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于今后工作的開展。這些參賽學(xué)校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標(biāo)。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點(diǎn)感悟

首先，競賽可成為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競賽對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的觸動(dòng)力度遠(yuǎn)超設(shè)計(jì)者預(yù)料。競賽既是學(xué)校綜合競爭力的較量，又是學(xué)校實(shí)力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會(huì)形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學(xué)展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達(dá)上千人。同時(shí)競賽過程成為同行之間交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，競賽的功能效應(yīng)明顯擴(kuò)大，參賽者的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)桿的過程。

兩屆競賽的項(xiàng)目和設(shè)計(jì)思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學(xué)改革的方向相吻合。競賽設(shè)計(jì)上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強(qiáng)。通過競賽，不僅可以促進(jìn)示范校建設(shè)和一體化課程教學(xué)改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)13個(gè)、專業(yè)帶頭人13人、全市教學(xué)能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)典范，成為全市各學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、隊(duì)伍成長的標(biāo)桿。

再次，競賽過程是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學(xué)校就一定會(huì)在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競賽等于曬學(xué)校家底、比學(xué)校實(shí)力，正是這種形式能有效地促進(jìn)院校在競賽目標(biāo)、任務(wù)的指引下進(jìn)行并加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體專業(yè)化水平發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價(jià)值觀迅速獲得普及。

第3篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)；全面發(fā)展；學(xué)會(huì)做人

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01

當(dāng)前在我們的小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中主要存在以下誤區(qū)：

1、認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即削減點(diǎn)教材內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容，少留課外作業(yè)，讓學(xué)生有更多的休息時(shí)間；2、認(rèn)為素質(zhì)教育就是改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用更受學(xué)生喜歡的開放式教學(xué)模式，多采用在游戲中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，更多地使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段；3、認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展音體美等課外活動(dòng)，就是增加些社團(tuán)、科技小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)興趣班，并搞出一些小制作、小發(fā)明；4、認(rèn)為素質(zhì)教育就是不能進(jìn)行考試，不能用數(shù)字來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能在班上、學(xué)校對學(xué)生成績進(jìn)行排隊(duì)，甚至不能公開學(xué)生的評價(jià)成績；5、將當(dāng)前所進(jìn)行的一切教育教學(xué)改革都與素質(zhì)教育劃等號，把任何一項(xiàng)改革都貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，打著素質(zhì)教育的旗幟來進(jìn)行，泛化和更加模糊了素質(zhì)教育的內(nèi)涵；6、認(rèn)為素質(zhì)教育就是否定現(xiàn)行所有的教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把素質(zhì)教育當(dāng)成是解決當(dāng)前困擾我國教育發(fā)展眾多問題的“靈丹妙藥”。

那么素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)到底是什么呢？筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是人的教育，它包涵兩個(gè)方面，一是全面發(fā)展，二是學(xué)會(huì)做人。素質(zhì)教育首先是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)不是別的就是學(xué)生是不是發(fā)展。

那么，在小學(xué)階段該如何有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

1、我們的學(xué)校教育不應(yīng)只立足于傳授書本知識，而應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)會(huì)做人的能力，所以我們應(yīng)淡化以傳授書本知識為主要目標(biāo)、以考試分?jǐn)?shù)文化成績?yōu)閷W(xué)生唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念。這也就告訴我們，應(yīng)試教育并不是素質(zhì)教育的對立物，素質(zhì)教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價(jià)考試結(jié)果的問題。2、我們的教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在義務(wù)教育階段要淡化選拔意識，要承認(rèn)每一學(xué)生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認(rèn)個(gè)性差異。每一個(gè)人都他獨(dú)特的個(gè)性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復(fù)雜的，這也就要求我們教育不能像機(jī)器加工產(chǎn)品用一個(gè)模子來進(jìn)行，它必須按照受教育者的特點(diǎn)，因材施教，才能卓有成效。

二、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有通過課堂教學(xué)，才能把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有枯燥感、厭倦感，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，主要是我們的教學(xué)方式束縛了他們的思維，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，并不素質(zhì)教育本身的問題，而是要求我們要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。只有課堂教育變得更有趣、學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，我們的素質(zhì)教育才能得到真正的實(shí)施。 1、我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)的學(xué)生的發(fā)展為主旨，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)我感興趣的東西，啟動(dòng)學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自然就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。2、我們的教學(xué)方法要生動(dòng)活潑，教學(xué)手段要形式多樣；要善于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”；要還權(quán)于學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，讓學(xué)生自主發(fā)展，使教育更富于人性化。自然學(xué)生就會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，也才能學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

有些人認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至將推進(jìn)素質(zhì)教育與減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)劃上等號，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重？我認(rèn)為，這固然與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的量過大有關(guān)，更與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識太單調(diào)、教學(xué)方式太枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可能沒有負(fù)擔(dān)的，而關(guān)鍵是要調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的知識性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)真正有利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)會(huì)做人能力方面的內(nèi)容；要改進(jìn)我們的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛信d趣的負(fù)擔(dān)，就不再是負(fù)擔(dān)了。

三、改革學(xué)生評價(jià)體制

評價(jià)體制直接影響到我們教與學(xué)的內(nèi)容和興趣，所以要實(shí)施素質(zhì)教育，我們的評價(jià)體制就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)會(huì)做人能力。1、我們的評價(jià)目的要淡化選拔和評比性，突出發(fā)展性。2、我們的評價(jià)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)全面性，以全方位的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生多方面的發(fā)展，并注意個(gè)性化的發(fā)展。3、我們的評價(jià)主體要多元化，突出學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與中正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，在評價(jià)中求發(fā)展。

四、要充分發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中的作用

第4篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的樣本進(jìn)行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評估模型基礎(chǔ)上，對模糊數(shù)學(xué)評估方法的使用進(jìn)行了說明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，為改進(jìn)教師教學(xué)工作，推動(dòng)教師教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．

我國高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會(huì)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過程．由此可見，現(xiàn)代教育評價(jià)的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷．教育價(jià)值觀是人們對教育的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識和評價(jià)，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會(huì)對同一堂課得出不同的評價(jià)結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價(jià)值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價(jià)值取向的教育價(jià)值觀．課堂教學(xué)評價(jià)，就是要在這一教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價(jià)值觀，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價(jià)值觀．胡亦海研究設(shè)計(jì)的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻(xiàn)資料分析和專家問卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評判相結(jié)合的模糊綜合評判模型，合理確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的定性問題．蔡秋華對浙江師范大學(xué)近年來實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估問題進(jìn)行了新的探索，建立評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)模型的全面性、客觀性及評價(jià)模型的計(jì)算方法，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．

1研究對象與方法

1．1研究對象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評估內(nèi)容、評估過程和評估方法．

1．2研究方法

1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進(jìn)行2輪問卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進(jìn)一步完善專家評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．

1．2．2層次分析法運(yùn)用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個(gè)指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評估指標(biāo)體系中各級各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重．

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對專家給出的有關(guān)判斷矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時(shí)，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估數(shù)學(xué)模型，以期對教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．

2結(jié)果與分析

2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系制定

2．1．1專家評估體系框架設(shè)計(jì)筆者在綜合全省10所高校對課堂教學(xué)評價(jià)、課程評價(jià)及其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估目的、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和工作程序進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)專家評估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計(jì)是以專家的豐富經(jīng)驗(yàn)和廣泛深人的調(diào)查研究為實(shí)踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)立評估指標(biāo)體系框架．具體包括5個(gè)1級指標(biāo)，15個(gè)2級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．

2．1．2專家評估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評估中對被評教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動(dòng)及其價(jià)值的準(zhǔn)則．由于它是行動(dòng)的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中往往成為開展體育活動(dòng)的參照系和行動(dòng)指南，在教學(xué)質(zhì)量評估中成為評價(jià)主體進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評估中，評估標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)顯著的特征就是任何一個(gè)評估項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對教育和人才成長的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個(gè)方面共同認(rèn)識的產(chǎn)物，必須以人們對現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識為前提．本文在原有評估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系框架對海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察和實(shí)測，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計(jì)專家們的意見，取得對指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評估體系的依據(jù)J，最后對修正后的評估指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行試評．試評后，再對此評估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．

2．1．3專家評估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過對各種材料進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)方面，包括l5個(gè)2級指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對其進(jìn)行了量化．為了提高該評估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進(jìn)行分類、整理，把每一項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項(xiàng)指標(biāo)評估依據(jù)，通過一輪試評后，再一次進(jìn)行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，并對得到的判斷矩陣進(jìn)行處理，從得到的權(quán)重計(jì)算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)1級指標(biāo)和15個(gè)2級指標(biāo)．對專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見具有高度的一致性．

2．1．4專家評估指標(biāo)權(quán)重的確定通過第2輪咨詢，對15份有效咨詢表中的98個(gè)判斷矩陣計(jì)算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)和專家提出的意見及指標(biāo)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過定性和定量篩選評估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級指標(biāo)，按權(quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個(gè)方面內(nèi)容．

2．1．5專家評估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計(jì)算階段，完成了專家評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．鑒于考慮專家評估量表具備模糊性與可測性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點(diǎn)性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對性與整體性相結(jié)合和簡捷性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估量表(見表1)．其評估量表的結(jié)構(gòu)是：1級指標(biāo)為5類(即5個(gè)主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級指標(biāo)，2級指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級分等法將評估等級分為優(yōu)、良、中、及格、差5個(gè)等級．專家評估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級處打鉤即可．

2．1．6專家評估方法使用說明教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，筆者運(yùn)用了模糊評估方法進(jìn)行評估．所謂模糊評估法是針對評估對象的復(fù)雜性及評估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評估對象進(jìn)行評估，從而得到其定量評估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．

2．1．6．1建立因素集專家對教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，主要根據(jù)評估量表內(nèi)容對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級模糊評估問題．

2．1．6．2選擇評判模型專家評估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個(gè)層次，其評估直觀圖如圖1所示

2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：

2．1．6．4建立評估集對體育課評估而言，各評估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評估等級(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評估集代表評語所組成的集合．

2．1．6．5進(jìn)行1級評判針對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評估集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，統(tǒng)計(jì)確定第i個(gè)因素中第j個(gè)子因素對評價(jià)集中第k個(gè)評估元的隸屬度，構(gòu)成1級模糊評估的單因素模糊評估矩陣．收集評估數(shù)據(jù)，并將各評估等級的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對每個(gè)因素評價(jià)后，可得到模糊關(guān)系矩陣

模糊變換Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而評估結(jié)果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6進(jìn)行2級模糊評估綜合考慮各因素不同的影響，確定評估對象對評估集的隸屬度，得到2級模糊評估集為：B=A·R

為各因素對應(yīng)于各評估級別的隸屬度所組成的模糊評估矩陣．

2．1．6．7確定模糊評估得分將2級模糊評估集B與評估集C相乘確定模糊評估得分為W.

2．1．7評估指標(biāo)體系主體信度驗(yàn)證用克龍巴赫a系數(shù)對評估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，一項(xiàng)評估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個(gè)量化評估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說，內(nèi)部一致性越高，項(xiàng)目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評估結(jié)果時(shí)，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對本研究所構(gòu)建的綜合評估指標(biāo)體系的信度進(jìn)行驗(yàn)證，其計(jì)算公式為

式中K為項(xiàng)目數(shù)，S2是第i個(gè)項(xiàng)目得分的方差，S2是整個(gè)評估的方差．通過對20位大學(xué)體育教師隨機(jī)觀看課堂得到專家評估指標(biāo)體系系數(shù)．15個(gè)項(xiàng)目(K=15)的方差之和為2．86，整個(gè)評估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有

評估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨(dú)立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估的一種方法H．評估者使用這種評估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評估對象，把握各種相關(guān)因素．評估者只有實(shí)現(xiàn)評估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評估工作提供客觀依據(jù)．專家評估體系的應(yīng)用過程，一般分為3個(gè)階段：A．試評階段；B．實(shí)施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評估體系應(yīng)用的試評階段：評估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評估規(guī)則和計(jì)算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評估方法；為了統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評估工作中對相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開展試評工作．②應(yīng)用的實(shí)施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評估者分工實(shí)施評估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項(xiàng)進(jìn)行客觀公正評估，獨(dú)立填寫評估量表；針對1級指標(biāo)、2級指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進(jìn)行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評估共識，及時(shí)反饋評估信息到受評人．③總結(jié)階段：專家評估小組運(yùn)用模糊評估方法得出評估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見，專家評估體系既重視目標(biāo)的評估，也注重過程的評估；在使用上具有可靠性、簡捷性特點(diǎn)．

3結(jié)論

1通過層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，在設(shè)計(jì)上具有客觀性、針對性、實(shí)效性特點(diǎn)；在使用上具有可靠性、簡捷性、可行性特點(diǎn)；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

第5篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)；原則

中國分類號：G40―058. 1

學(xué)校教育在一定程度上決定了一個(gè)國家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國力。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。在高等教育領(lǐng)域，評價(jià)現(xiàn)已成為一種精致、復(fù)雜的組織控制工具和管理手段，避免學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，尋求教育的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益最大化。沒有評價(jià)的管理是一個(gè)開放式的管理系統(tǒng)，無反饋機(jī)制，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是一種不科學(xué)、不健全的管理。同時(shí)評價(jià)亦被視為一種有目的、有計(jì)劃、開放性的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運(yùn)用評價(jià)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升高等教育價(jià)值。如何對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文僅對高校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則及方法作初淺探討，以期對相關(guān)工作有所啟示。

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原則

評價(jià)原則是對評價(jià)工作的基本要求，是評價(jià)的有效性和可靠性的根本保證。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原則包含著豐富的內(nèi)容，可以從不同的視角去概括和界定。在不同的社會(huì)歷史條件下，人們對大學(xué)精神的理解和功能的認(rèn)識不同，賦予大學(xué)的使命不同，因而對大學(xué)教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解也不同，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原則具有歷史演進(jìn)性，是隨著歷史的發(fā)展而變化的。高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）復(fù)合性原則。按照知識傳授、思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、性情陶冶、心理調(diào)適等復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）內(nèi)涵性原則。內(nèi)涵性是指教師所要傳授的知識、技能、思想等，形式性是外在表現(xiàn)，評價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵性。

（3）個(gè)性化原則。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的特有風(fēng)格。

（4）學(xué)術(shù)性原則。教師采用研究和探索性的方式授課，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平和能力。

（5）民主性原則。包括學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的民主性和教學(xué)方式的民主性。

（6）創(chuàng)新性原則。教師要摒棄不適應(yīng)時(shí)展需要的陳舊思想觀念，改革傳統(tǒng)落后的課程和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（7）長遠(yuǎn)性原則。在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看教師對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了什么基礎(chǔ)，特別是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等起到什么作用[1]。

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則：

（1）客觀性原則。要真實(shí)全面地收集評價(jià)信息，不能憑空臆斷，要客觀公正在地做出評價(jià)結(jié)論，不摻雜個(gè)人感情。

（2）一致性原則。必須對所有的相同評價(jià)對象采取同一標(biāo)準(zhǔn)，對所有的評價(jià)對象確定相同的評價(jià)時(shí)段。

（3）全面性原則。既要全面科學(xué)地設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，又要收集評價(jià)對象的全面信息，不能僅憑一時(shí)一事就下結(jié)論。

（4）目的性原則。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)。

（5）可行性原則。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和方法的選擇，既要力求客觀和全面，又要符合實(shí)際，簡便易行[2]。

二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一般方法

（1）形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

根據(jù)評價(jià)的時(shí)間和作用不同可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為：“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)?！?/p>

形成性評價(jià)是“前瞻式”的，概括性水平不如終結(jié)性評價(jià)那樣高。要重視評教的形成，及時(shí)提供必要的反饋信息，特別是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，管理人員要因勢利導(dǎo)，幫助教師與學(xué)生分析原因、進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

“終結(jié)性評價(jià)是指在學(xué)年、學(xué)期或階段末進(jìn)行的覆蓋面較大的評價(jià)，目的是全面了解一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，以對照教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)體系，檢查教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，對評價(jià)對象做出鑒定或評價(jià)。”

終結(jié)性評價(jià)是“回顧式”的，重視的是行為、行動(dòng)結(jié)束后的成就，而忽略行為、行動(dòng)的過程。

（2）定性評價(jià)和定量評價(jià)

定性評價(jià)和定量評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)的兩種基本范式。需要明確和澄清的一點(diǎn)是兩種評價(jià)方法都是科學(xué)的方法，都必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，決不能認(rèn)為定性的方法等于主觀思辨或主觀臆斷?！岸ㄐ栽u價(jià)是一種基于對其質(zhì)的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)做出的對其質(zhì)的方面的判定?！?/p>

隨著對數(shù)學(xué)方法和計(jì)算工具研究的深入，這種方法的精確度越來越高，評價(jià)結(jié)果具有一定的科學(xué)性和說服力，降低了定性分析的隨意性，已成為不可缺少的有效評價(jià)方法。盡管如此，現(xiàn)實(shí)中還是有很多因素并不能量化或不能很好地量化，用定量評價(jià)方法也就不能完全客觀、準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)質(zhì)量。

定量評價(jià)在一定程度上源于教育的制度化。教育制度化是教育實(shí)踐活動(dòng)和教育關(guān)系的規(guī)范化，它包括一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育行為規(guī)則，是社會(huì)關(guān)系的比較穩(wěn)定的、持續(xù)的組合。

（3）絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法

根據(jù)所選取用于對照的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)效果評價(jià)可分為絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。絕對評價(jià)是根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評價(jià)對象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。相對評價(jià)是將評價(jià)對象與其所在的同類集體中的其他成員進(jìn)行比較而作出價(jià)值判斷的方法。這種方法以統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分布原理為依據(jù)，一般采用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線來描繪評價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是教育科學(xué)領(lǐng)域中最為理論化和概念化的主題之一。自有教學(xué)活動(dòng)以來，就涉及到如何評價(jià)的問題，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)古老的歷史話題，同時(shí)又是一個(gè)內(nèi)涵日漸彌新、人們津津樂道的時(shí)代課題。與普通中小學(xué)相對程式化一點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)相比，高校教師教學(xué)活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)撵`活性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量包含的內(nèi)容比較廣泛，它既沒有明確的外延，內(nèi)涵也相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，具有鮮明的模糊性，有許多特征是無法用固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，這就給理論研究和實(shí)際評價(jià)工作帶來一定的困難。但只要確定了科學(xué)的評價(jià)原則和評價(jià)方法，相信對高校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也會(huì)變得越來越科學(xué)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寬亮.簡論高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

第6篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)?？疲桓叩冉逃?；教學(xué)管理；教學(xué)管理

一、醫(yī)學(xué)?？圃盒３浞终J(rèn)識建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的重要性

1.達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

所有高等院校會(huì)根據(jù)自身的條件與服務(wù)地方、區(qū)域或行業(yè)制訂合理的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗(yàn)該校辦學(xué)成功與否，最重要的考量就是人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合要求。隨著國家與任用單位對大學(xué)生實(shí)踐能力的日益重視，高校開始把實(shí)踐教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｔ卺t(yī)學(xué)院校體系里的競爭力明顯偏后，隨著高等教育改革步伐的加快，高校自主辦學(xué)的權(quán)力逐步擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校之間的競爭主要是通過內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量來取勝。要使自己培養(yǎng)的學(xué)生有良好的社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)是提高人才培養(yǎng)的需要。

2.夯實(shí)內(nèi)涵建設(shè)規(guī)范教學(xué)管理的需要

近幾年來教育部再三強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理。醫(yī)學(xué)高等院校的內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)之一是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，這點(diǎn)已經(jīng)形成了共識。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)、監(jiān)控與評價(jià)。建立合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系可避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，也可規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使其做到有章可循。

二、醫(yī)學(xué)專科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的原則

根據(jù)課題組成員近幾年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式與管理進(jìn)行有效的監(jiān)控與評價(jià)，必須對實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化與體系化，構(gòu)建監(jiān)控與評估的體系必須遵循如下原則。

1.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則主要是針對兩方面：第一是針對上級教育主管部門的教學(xué)評估，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、計(jì)劃、實(shí)施、設(shè)施的建設(shè)等必須依據(jù)上級教育主管部門的評估指標(biāo)。第二是針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施最關(guān)鍵、最難的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，監(jiān)控與評估體系的建立必須緊扣人才培養(yǎng)方案。

2.可操作性原則

對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)要考慮實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要突出重點(diǎn)；既要考慮校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，又要考慮校外臨床實(shí)踐的條件。監(jiān)控與評價(jià)體系要在學(xué)校力所能及的范圍之內(nèi)，在實(shí)際的教學(xué)中能操作。

3.獨(dú)立性原則

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的體系里的各項(xiàng)內(nèi)容是獨(dú)立而不重疊的，通過各項(xiàng)監(jiān)控與評價(jià)的匯總就能全面系統(tǒng)的反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.激勵(lì)性原則

對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)的最終目的是激發(fā)師生教育教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過監(jiān)控了解實(shí)踐教學(xué)中教師的指導(dǎo)情況，學(xué)生的實(shí)踐過程，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些不足，通過評價(jià)激發(fā)教師對實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣，促使師生對實(shí)踐教學(xué)投入更多的精力，從而有效的提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、醫(yī)學(xué)專科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系

醫(yī)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，對其質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)大致包含實(shí)踐建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、具體的實(shí)踐項(xiàng)目（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。其中實(shí)踐建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)硬條件的建設(shè)，等等。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的對象如圖1所示。

這些對象構(gòu)成了四個(gè)子系統(tǒng)。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)目標(biāo)子系統(tǒng)，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的目標(biāo)系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)以及各分目標(biāo)都是監(jiān)控與評價(jià)的對象。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)對象子系統(tǒng)，對實(shí)踐教學(xué)可能產(chǎn)生影響的一切因素都是監(jiān)控與評價(jià)對象。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)組織子系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含醫(yī)學(xué)?？圃盒?nèi)部和校外實(shí)訓(xùn)基地、定點(diǎn)醫(yī)院實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)與評價(jià)控管理的人員和機(jī)構(gòu)。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)活動(dòng)子系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中，監(jiān)控與評價(jià)者對被監(jiān)控者與被評價(jià)者實(shí)施的監(jiān)控活動(dòng)及過程。如圖2。

四、構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制

醫(yī)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)應(yīng)該由學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主管部門、教學(xué)院系、負(fù)責(zé)實(shí)施的教師、參加實(shí)踐的學(xué)生、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、用人單位或社會(huì)相關(guān)單位等部門或人員組成，他們各自從不同的角度對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的主管部門根據(jù)各方的信息做合理的判斷，協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，糾正實(shí)踐教學(xué)中一些偏差。

五、醫(yī)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的實(shí)施策略

1.醫(yī)學(xué)?？迫瞬排囵B(yǎng)理念的變革方案與人才培養(yǎng)方案的修訂

高等教育的迅猛發(fā)展、人才市場的快速變化，醫(yī)學(xué)技術(shù)的日新月異，決定了醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的理念必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與就業(yè)市場。醫(yī)學(xué)?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案應(yīng)從過去的重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為抓手，以市場需求為導(dǎo)向，課程的設(shè)置理論與實(shí)踐并重，過程與結(jié)果兼顧。

2.建立健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的管理機(jī)制

無以規(guī)矩不成方圓，建立健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的管理機(jī)制是有效監(jiān)控與評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的根本，也是促成實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落實(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過一系列的規(guī)章與制度對實(shí)踐性課程進(jìn)行有效的監(jiān)控與評價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)按照人才培養(yǎng)的要求有序高效的實(shí)施。

3.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在健全的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提高的重要舉措。對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)管理手冊、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)、實(shí)踐教學(xué)評分等一系列的實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)的監(jiān)控與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與評價(jià)就有章可依，便于提高監(jiān)控與評價(jià)。

4.實(shí)踐教學(xué)資金的投入

目前許多醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｃ媾R的困難是資金嚴(yán)重不足，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重滯后，校外實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量不高，改善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件是醫(yī)學(xué)專科一個(gè)非常緊迫的任務(wù)。最快捷的途徑就是加大資金投入，針對不同的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，完善實(shí)踐設(shè)施。加快校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，爭取地方醫(yī)療條件好的醫(yī)院的支持。

5.加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)?？圃盒?yīng)盡快提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，可采取頂崗實(shí)習(xí)增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)與時(shí)間，通過職稱評定、評優(yōu)、評先等方面給予適當(dāng)傾斜激勵(lì)一線教學(xué)積極參與提高勇于參加實(shí)踐教學(xué)老師的待遇等措施促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

6.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)的信息反饋系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)主管部門與實(shí)施部門如何有效的獲取與反饋實(shí)踐教學(xué)的信息也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。醫(yī)學(xué)?？圃盒?shí)踐教學(xué)與評價(jià)的信息反饋有三條主要渠道。一是學(xué)校督導(dǎo)組。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｒ浞职l(fā)揮校督導(dǎo)的作用，利用常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)等督導(dǎo)方式，收集實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體信息，做出科學(xué)分析后及時(shí)反饋給參與實(shí)踐教學(xué)的師生或部門。二是教學(xué)信息員。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｅc其他高校一樣都設(shè)置了教學(xué)信息員，教學(xué)信息員都來自教學(xué)第一線，他們是教學(xué)的親歷者，對教學(xué)中任何細(xì)節(jié)都比較了解，他們搜集的信息及時(shí)報(bào)告給相應(yīng)的老師或部門，能使師生進(jìn)行有效的溝通。三是用人單位。用人單位對實(shí)踐教學(xué)的效果擁有終極話語權(quán)，他們對接收人員的實(shí)踐技能評價(jià)是最有分量的。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｈ缒芗皶r(shí)搜集到這方面的信息，并做出合理判斷，再加以利用，必將大大的改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，抓住了實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就抓住了醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能的核心。強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 模塊化 評價(jià)模式 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

為全面落實(shí)士官高等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練改革中明確提出的“全面推行預(yù)選士官模塊化訓(xùn)練改革”任務(wù)要求，遵循“知行合一，理實(shí)一體”的教育理念，在探索模塊化訓(xùn)練的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、模式機(jī)制、方法手段的基礎(chǔ)上，開展預(yù)選士官模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究。

一、模塊化培訓(xùn)教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)涵

（一）模塊化培訓(xùn)。

模塊化培訓(xùn)是以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化培訓(xùn)思路中各模塊并非是單一、孤立的。它的設(shè)置與認(rèn)知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性。模塊化不僅是一種良好的設(shè)計(jì)方法，而且是一種有效的思維方法，具有使系統(tǒng)層次清晰、獨(dú)立性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

（二）基于模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)。

模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)是指以預(yù)選士官為對象，以模塊化培訓(xùn)內(nèi)容為考核單元，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)選士官的行為考核為主線，關(guān)注預(yù)選士官素養(yǎng)發(fā)展的一種形成性教學(xué)評價(jià)。其核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的過程性、多元性和發(fā)展性，倡導(dǎo)以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本目的，建立促進(jìn)預(yù)選士官全面發(fā)展的評價(jià)體系。模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)能夠通過一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中所需知識、技能緊密聯(lián)系起來，以工作任務(wù)為牽引，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，深化實(shí)習(xí)基地協(xié)作建設(shè)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)適時(shí)評價(jià)得到的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

二、模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

預(yù)選士官模塊化培訓(xùn)反對單一的通過考試方式的終結(jié)性評價(jià)方式，注重培訓(xùn)全過程、全要素評價(jià)，倡導(dǎo)建立形成性與終結(jié)性、自評與互評、實(shí)做與筆試等多元評價(jià)方式，引導(dǎo)預(yù)選士官對自己行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，徹底改變傳統(tǒng)以機(jī)械性記憶和操作性考核為主的評價(jià)方式弊端，較好體現(xiàn)預(yù)選士官的真實(shí)能力水平。

（一）評價(jià)主體。

堅(jiān)持“以預(yù)選士官為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，體現(xiàn)預(yù)選士官在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，提高參與積極性?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的考核評價(jià)就是讓預(yù)選士官完成典型工作任務(wù)，并檢驗(yàn)任務(wù)完成的效果?？己朔绞揭约寄軐?shí)踐為主，在具體任務(wù)中提高其實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，拓展預(yù)選士官內(nèi)部、預(yù)選士官與教員、預(yù)選士官與專家的交流渠道。

（二）評價(jià)內(nèi)容。

模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向的發(fā)展性評價(jià)，遵循“知行合一、理實(shí)一體”的教育理念，讓預(yù)選士官自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展綜合職業(yè)能力和提高職業(yè)競爭力的課程目標(biāo)。具體的評價(jià)內(nèi)容由以下幾方面構(gòu)成：第一是認(rèn)知定向階段（知識類模塊）知識運(yùn)用能力，表現(xiàn)為熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識，了解相關(guān)維修法規(guī)體系內(nèi)容，本質(zhì)上是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；二是技能形成階段（能力類模塊）的職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；三是綜合運(yùn)用階段（任務(wù)類模塊）的職業(yè)發(fā)展力，表現(xiàn)為任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。

三、評價(jià)結(jié)果的反饋與分析

（一）充分利用診斷性評價(jià)，評估預(yù)選士官的學(xué)習(xí)條件。

為更全面地了解和掌握被評價(jià)對象的情況，需及時(shí)對學(xué)習(xí)者所具備的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評估，進(jìn)而為制定教學(xué)措施提供依據(jù)。評價(jià)方式包括復(fù)問、摸底測驗(yàn)座談、問卷調(diào)查等形式。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，為了讓預(yù)選士官積極主動(dòng)參與，合理分配資源，施教者通常會(huì)在下達(dá)任務(wù)書之前通過多種方式了解預(yù)選士官的優(yōu)點(diǎn)和特殊才能，以及學(xué)習(xí)存有哪些困難等基本情況。

（二）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，綜合評定預(yù)選士官能力。

采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評價(jià)模式中，過程性評價(jià)的比例適度加大。如：總評成績（100%）=平時(shí)成績（過程評價(jià)）×60%+期末成績（終結(jié)評價(jià)）×40%。

形成性教學(xué)評價(jià)遵循職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式規(guī)律，注重平時(shí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全操作、實(shí)踐能力等評價(jià)要素指標(biāo)，全方位考核預(yù)選士官綜合能力素養(yǎng)。終結(jié)性評價(jià)采用實(shí)做考試與理論考試相結(jié)合的方式，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)。由于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“重過程，重應(yīng)用，重實(shí)踐，重參與”，因此，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的集合體，更是與完成工作任務(wù)的“行為”和“表現(xiàn)”相聯(lián)系的過程性標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)既是一個(gè)多目標(biāo)的理論問題，又是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐問題，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真正科學(xué)化仍需較長時(shí)間的檢驗(yàn)過程。堅(jiān)持以預(yù)選士官發(fā)展為本、與時(shí)俱進(jìn)的理念，在實(shí)踐中不斷探索，必然會(huì)使模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系漸趨科學(xué)，達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志海.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：30-35.

[2]蘇娜.基于因子分析的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（42）：34-35.

第8篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；定量觀；認(rèn)識發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)模型

文章編號：1008-0546（2017）07-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.000

前期的課題研究已經(jīng)揭示出初中化學(xué)定量觀的內(nèi)涵，并根據(jù)化學(xué)基本觀念建立過程，提出了將知識學(xué)習(xí)與認(rèn)識發(fā)展相融合的促進(jìn)學(xué)生定量觀建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。不過，從課堂觀察來看，有相當(dāng)一部分教師把定量觀教學(xué)只當(dāng)作事實(shí)性、技能性知識來教學(xué)，過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，削弱了定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型的運(yùn)用價(jià)值。為此，很有必要探索從教師的立場出發(fā)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)模型建立促進(jìn)學(xué)生定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)，指導(dǎo)教師超越事實(shí)性、技能性的化學(xué)定量教學(xué)，更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)定量觀；同時(shí)完善定量觀理論體系中的評價(jià)。

一、促進(jìn)定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)核心要素

化學(xué)基本觀念的形成是學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念的基礎(chǔ)上，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷反思概括提煉而成的[1]?；谶@一認(rèn)識，已建立了促進(jìn)學(xué)生定量觀建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖1）[2]。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論主張從知識與認(rèn)知過程兩個(gè)維度的結(jié)合來對教學(xué)做出評價(jià)。也就是說，課堂評價(jià)要注重認(rèn)知結(jié)果評價(jià)與認(rèn)知過程評價(jià)結(jié)合。通過評價(jià)知識的打開、內(nèi)化與外顯的過程，才能增進(jìn)學(xué)生對定量觀內(nèi)涵的深刻理解與運(yùn)用，促進(jìn)定量觀形成。而定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型正是基于這一基本理解來建構(gòu)的，為此，根據(jù)定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型來建構(gòu)課堂評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展。

圍繞定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型建立促進(jìn)定量觀認(rèn)識發(fā)展的課堂評價(jià)具備以下典型特征：第一，目標(biāo)取向。促進(jìn)定量觀認(rèn)識l展的課堂評價(jià)就是以促進(jìn)定量觀內(nèi)涵達(dá)成為目標(biāo)的評價(jià)。初中學(xué)生應(yīng)具備的化學(xué)定量觀的內(nèi)涵概括為：（1） 物質(zhì)及其物質(zhì)變化存在一定“量”的關(guān)系。即純凈物的組成以固定“量”的形式存在，混合物的組成以某種“量”的形式存在，化學(xué)反應(yīng)按一定“量”的關(guān)系進(jìn)行；（2）物質(zhì)及其物質(zhì)變化的定量關(guān)系有其定量思想方法。具體包括科學(xué)計(jì)量思想、“宏-微-符”表征思想、整體個(gè)體關(guān)系思想、量變質(zhì)變思想、模型認(rèn)知方法、實(shí)驗(yàn)的定量控制與定量研究方法等[2]；第二，認(rèn)識取向。教學(xué)設(shè)計(jì)模型就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展線索來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。為了讓評價(jià)更好地服務(wù)于教與學(xué)，評價(jià)要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與認(rèn)知過程的一致性；第三，過程取向。知識建構(gòu)的過程就是認(rèn)識發(fā)展的過程，教師不僅要關(guān)注有關(guān)定量觀的目標(biāo)達(dá)成情況，更要關(guān)注目標(biāo)建構(gòu)過程的認(rèn)識水平，通過對學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)不斷的監(jiān)控，并基于學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；第四，證據(jù)取向?！翱荚u是基于證據(jù)推理的過程”[3]，從這種觀念來看，課堂評價(jià)最關(guān)鍵的特征就是獲取證據(jù)，并基于證據(jù)作出教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。

二、依據(jù)核心要素建立促進(jìn)定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)

分析課堂評價(jià)的核心要素，我們不難發(fā)現(xiàn)，從評價(jià)的目標(biāo)取向來看，基于對定量觀內(nèi)涵分析理解，初中學(xué)生定量觀的培育目標(biāo)包括培養(yǎng)定量意識和定量能力兩個(gè)方面，定量意識是指從定量角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識。包括從定量角度認(rèn)識物質(zhì)及其物質(zhì)變化、描述有關(guān)定量物理量，認(rèn)識物質(zhì)及其物質(zhì)變化中各物理量之間的定量關(guān)系，這屬于定量觀的知識和概念體系；定量能力是指從定量角度提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題、做出評價(jià)的能力。主要體現(xiàn)在運(yùn)用定量思想方法解決物質(zhì)及其物質(zhì)變化中定量問題的能力，這屬于定量知識和概念體系背后的思想方法。從評價(jià)的認(rèn)識取向來看，分析定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型，不難看出，初中學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展經(jīng)歷了兩條運(yùn)動(dòng)路徑，一條是從下層向上層推進(jìn)的定量觀形成路徑――即從定量觀察、定量分析向定量表征、定量觀念的運(yùn)動(dòng)；另一條是從上層向下層延伸的定量觀運(yùn)用路徑――即從定量表征、定量觀念向定量觀察、定量分析的運(yùn)動(dòng)。從評價(jià)的過程取向和證據(jù)取向來看，評價(jià)的主要目的是收集認(rèn)識過程中的證據(jù)，并通過分析證據(jù)、解釋證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。而認(rèn)識證據(jù)具有開放性、多樣性、生成性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，其中許多不能簡單地量化，作為有效促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展的反饋應(yīng)當(dāng)是描述性評價(jià)反饋。描述性評價(jià)作為一種質(zhì)性評價(jià)形式，以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進(jìn)為特征。

依據(jù)教學(xué)模型，基于對核心要素的基本理解，從“認(rèn)識層級”與“目標(biāo)領(lǐng)域”兩個(gè)維度入手，采用描述性評價(jià)來設(shè)計(jì)促進(jìn)初中學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展的課堂評價(jià)（如表1）。教師依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過收集證據(jù)、分析與解釋證據(jù)，進(jìn)行評價(jià)描述，并根據(jù)評價(jià)描述進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的證據(jù)運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展。

三、促進(jìn)定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)實(shí)踐|

促進(jìn)學(xué)生定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)，其操作流程如圖2。不難發(fā)現(xiàn)，評價(jià)操作伴隨定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)實(shí)踐過程展開，教師始終基于學(xué)生認(rèn)知線索進(jìn)行收集證據(jù)、分析證據(jù)、解釋證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展。

下面結(jié)合滬教版九年級化學(xué)“溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立”來加以分析。

1. 本片段蘊(yùn)含的定量觀教學(xué)要求

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“認(rèn)識溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義”的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)“課標(biāo)”要求，結(jié)合對教材的理解，本片段從定性角度向定量角度發(fā)展認(rèn)識溶液的組成。定量認(rèn)識溶液的組成經(jīng)歷了感知、分析、建立、表征、深化和運(yùn)用的認(rèn)識發(fā)展過程。

基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求和教材定量觀內(nèi)涵的理解，本片段教學(xué)需要學(xué)生達(dá)成化學(xué)定量方面的如下目標(biāo)：（1）定量意識層面：感悟溶液各組分之間的關(guān)系，認(rèn)識溶液是由溶質(zhì)、溶劑按一定質(zhì)量比混合而成的，知道溶液各組分存在定量關(guān)系，思考解決如何表達(dá)溶液中各組分之間的定量關(guān)系，描述溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，理解溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的定量關(guān)系，樹立從定量角度認(rèn)識事物的意識。（2） 定量能力層面：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的定量控制與定量研究方法、模型認(rèn)知方法、整體個(gè)體關(guān)系思想、量變質(zhì)變思想，感悟、分析、解決溶液各組分之間質(zhì)量的總和、變化和比例關(guān)系，建立、表達(dá)、運(yùn)用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念，能夠從定量角度思考溶液標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)意義。

2. 促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識發(fā)展的課堂評價(jià)

根據(jù)前述定量觀課堂評價(jià)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合片段的教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展，本片斷教學(xué)過程、評價(jià)描述與基于評價(jià)描述的教學(xué)改進(jìn)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

同學(xué)們，你們桌上放的是給病人輸液用的葡萄糖注射液標(biāo)簽。給病人輸液前，護(hù)士要讀取標(biāo)簽中的哪些信息呢？

（2）展開定量觀察，進(jìn)行定量分析

過渡：在生產(chǎn)生活中，只知道溶液中的溶質(zhì)和溶劑是不夠的，很多情況下需要知道溶液的濃度，那么怎樣表示溶液的濃度呢？完成P11“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)后，思考下列問題：

問題1：你認(rèn)為上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所得的蔗糖溶液哪一杯濃度更大？你能用數(shù)據(jù)來說明嗎？

評價(jià)描述與教學(xué)改進(jìn)：學(xué)生知道溶液是由溶質(zhì)、溶劑按一定質(zhì)量比混合而成的，能感悟溶液各組分之間的關(guān)系，理解溶液各組分之間的質(zhì)量總和關(guān)系，但在實(shí)驗(yàn)操作過程中，蔗糖質(zhì)量的稱量操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)的定量控制意識不夠強(qiáng)。在數(shù)據(jù)分析中，有些學(xué)生只從溶液組成的單一變量來分析濃度變化，沒有很好理解溶液各組分之間的質(zhì)量變化關(guān)系和比例關(guān)系，沒有很好掌握科學(xué)的定量研究方法和模型認(rèn)知方法，沒有很好運(yùn)用量變質(zhì)變思想、整體個(gè)體思想來深刻理解溶液組成?；谝陨献C據(jù)分析，對教學(xué)進(jìn)行以下改進(jìn)：對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行解說、示范評價(jià)，強(qiáng)調(diào)定量控制的意義；對于濃度比較的數(shù)據(jù)說明，要進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并基于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，深刻理解溶液各組分之間的質(zhì)量變化關(guān)系和比例關(guān)系，從而建立科學(xué)的定量研究方法和模型認(rèn)知方法，深刻理解量變質(zhì)變思想和整體個(gè)體思想。

問題2：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成下列表格后，思考并討論交流下列問題：

①溶液的濃度能否只用單一量的多少來判斷？應(yīng)該如何判斷？

過渡：為了規(guī)范統(tǒng)一，人們把一定量溶液所含的溶質(zhì)的量叫做溶液的濃度。溶液的濃度可以用多種方法表示。人們常用“質(zhì)量”來表示濃度，也就是溶液中所含溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示溶液的濃度，既溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。

②結(jié)合上述表格，如何表示溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)才便于直接判斷溶液濃度大小？

（3）形成定量表征，提煉定量思想

問題3：結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念，如何用計(jì)算公式來表征溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析，說說溶液的定量組成蘊(yùn)含著哪些定量思想方法？

評價(jià)描述與教學(xué)改進(jìn)：W生已建立起用溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù)模型表示溶液濃度，已掌握溶液中各組分之間的量變質(zhì)變關(guān)系思想，基本掌握溶液中各組分之間的整體個(gè)體關(guān)系思想。基于以上證據(jù)分析，對教學(xué)進(jìn)行以下改進(jìn)：在實(shí)踐定量觀念環(huán)節(jié)對溶液中各組分之間的個(gè)體與個(gè)體之間的比例關(guān)系進(jìn)行深化理解，為固體物質(zhì)溶解度概念的建立打下基礎(chǔ)。

（4）實(shí)踐定量觀念

問題4：給病人輸液時(shí)，常用葡萄糖注射液。該瓶葡萄糖注射液標(biāo)簽中的10%有何含義？

問題5：該瓶10%的葡萄糖注射液中，溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量比是多少？

問題6：可以通過哪些方法來減小該瓶葡萄糖注射液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

評價(jià)描述與教學(xué)改進(jìn)：學(xué)生理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的含義，能夠從定量角度解讀溶液標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)意義，能夠應(yīng)用整體個(gè)體關(guān)系思想來理解溶液中相關(guān)物理量的關(guān)系，解決有關(guān)實(shí)際定量問題。但溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的定量關(guān)系轉(zhuǎn)化還不夠熟練?；谝陨献C據(jù)分析，對教學(xué)作以下改進(jìn)：利用數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表征公式中的物理量及各物理量之間的關(guān)系，形成把握兩個(gè)量推算其它量的認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深刻理解溶液中各組分之間的總和、變化和比例關(guān)系，并促進(jìn)對其蘊(yùn)含定量思想方法的認(rèn)識發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

初中學(xué)生定量觀建構(gòu)的課堂評價(jià)是以促進(jìn)定量觀內(nèi)涵達(dá)成為目標(biāo)，以定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識發(fā)展為目的的描述性評價(jià)。評價(jià)追求教學(xué)目標(biāo)與過程相統(tǒng)一，教、學(xué)、評相匹配，發(fā)揮定量觀教學(xué)設(shè)計(jì)模型的運(yùn)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生定量觀認(rèn)識發(fā)展。運(yùn)用評價(jià)手段指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵是要做好兩個(gè)方面：一是要基于初中學(xué)生應(yīng)具備的定量觀內(nèi)涵，準(zhǔn)確揭示教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的定量觀教學(xué)目標(biāo)；二是教師要提高定量證據(jù)的引出、收集、分析、解釋和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)依據(jù)證據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。只有明確本評價(jià)的主要特點(diǎn)并抓住操作關(guān)鍵，才能更有效地開展定量觀建構(gòu)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的定量觀認(rèn)識發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅月旺，李珍，楊鋅生.促進(jìn)初中學(xué)生定量觀建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（5）： 26-29

第9篇：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵范文

 

一、語文新課標(biāo)與量化評價(jià)方式的矛盾

 

在語文教學(xué)中，以量化評價(jià)作為評價(jià)的主要方式,是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物傳統(tǒng)教學(xué)是以應(yīng)試為本位的教學(xué)，它把全部注意力集中在應(yīng)試知識點(diǎn)的傳授上，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握情況成為教學(xué)效果評價(jià)的核心和唯一內(nèi)容，而學(xué)習(xí)程度具體體現(xiàn)的方式也是唯一的考試成績所以，以量化評價(jià)為主體不僅易于操作，而且適應(yīng)了應(yīng)試制度學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低即是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)依據(jù)，也是對教師排名的依據(jù)同時(shí),以量化評價(jià)作為評價(jià)的主要方式也與傳統(tǒng)語文課程的內(nèi)涵和性質(zhì)密切相關(guān)傳統(tǒng)語文課程性質(zhì)是單一的工具性，而語文課程培養(yǎng)目標(biāo)又是直接與工具性密切相關(guān)的語文知識和語文技能，其中的語文知識，僅僅局限于語文課文中所負(fù)載的知識點(diǎn)，而所謂的語文技能也往往是運(yùn)用語文知識應(yīng)對考試的技能所以，語文教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，量化成為對傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)主要方式，甚至成為唯一的評價(jià)方式是有其合理性的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施之后，整個(gè)語文課程的內(nèi)涵以及與語文課程內(nèi)涵相對應(yīng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變化。

 

首先，語文課程由單純的工具性變成了工具性和人文性的統(tǒng)一性質(zhì)的變化必然導(dǎo)致內(nèi)容的豐富，語文課程的教學(xué)不再單純地是交給學(xué)生一個(gè)工具，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

 

其次，語文新課程由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識與技能的維度，不僅增加了過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)維度，而且就新課程中&識與能力和傳統(tǒng)語文課程中的知識與技能相比較，也大大擴(kuò)展了它的內(nèi)涵，使語文課程的內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜單一的量化評價(jià)已經(jīng)完全不適于對新課程語文教學(xué)的評價(jià)，不僅如此，語文新課程的豐富性靈活性要求在具體教學(xué)實(shí)施中必須要打破完全應(yīng)試教育傳統(tǒng)，它需要一種開放的民主的多元的教學(xué)形式和理念與之對應(yīng)，要求-方位Mi提高學(xué)生語文素養(yǎng)與之對應(yīng)，這必然地引發(fā)量化評價(jià)主體與新課標(biāo)理念的矛盾沖突。

 

二、語文新課程實(shí)施與管理者的量化評價(jià)情結(jié)、評價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向，這種導(dǎo)向作用在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡期意義尤為重要因此，有識之士在對語文新課標(biāo)落實(shí)的設(shè)計(jì)中，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施放在首位，語文新課標(biāo)落實(shí)卓有成效的地區(qū)和學(xué)校，往往都在這個(gè)方面做得到位但是，評價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的重要意義并非所有的人都能意識到，也并非所有意識到的人都能去落實(shí)作為評價(jià)主體的一些行政管理人員,一方面缺少直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文新課標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的狀況他們并不完全了解另一方面，他們往往是各級主管領(lǐng)導(dǎo)，因此,無論他們?nèi)绾卧u價(jià)都帶有權(quán)威意義，他們的評價(jià)直接影響著教師的做法，而這些管理者的評價(jià)，往往都沿用量化評價(jià)為主體的簡單化處理其原因有二：

 

一是作^行政領(lǐng)導(dǎo)看重的是現(xiàn)存制度新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，語文課程的教學(xué)從內(nèi)容到形式雖然都發(fā)生了很大的變化，應(yīng)試制度雖然也發(fā)生了一些動(dòng)搖，但并沒有發(fā)生根本的改變，這是一些地區(qū)和學(xué)校仍然延用著以單一的量化評價(jià)主體對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的制度基礎(chǔ)以量化為主體進(jìn)行評價(jià)，不僅使新課標(biāo)語文教學(xué)復(fù)雜的評價(jià)系統(tǒng)簡單化，易于操作，而且通過對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的追求能夠提高管理者的聲譽(yù)和學(xué)校層次。

 

二是對于行政管理者來說，對于單一的量化評價(jià)的實(shí)施，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，輕車熟路形成了習(xí)慣尤其是那些在量化評價(jià)中成長起來的行政管理者，他們對量化評價(jià)有一種揮之不去的情結(jié)因此，讓他們放棄也非常困難由于語文課程評價(jià)的人員構(gòu)成主體是行政管理人員，他們習(xí)慣于單一的以分?jǐn)?shù)和數(shù)字為依據(jù)的量化評價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程語文教學(xué)的過渡期，以量化評價(jià)為主體的評價(jià)形式不僅不能通過評價(jià)的引導(dǎo)逐漸促成應(yīng)試制度的改變，相反，不斷通過量化評價(jià)消解語文教師在教學(xué)中對新課程理念嘗試的熱情，使評價(jià)成為落實(shí)語文新課程的阻礙因素，語文新課程在教學(xué)中落實(shí)的步伐緩慢,這不能不說是一個(gè)重要的和直接的原因。

 

三新課程評價(jià)理念與管理者的適應(yīng)