心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類號(hào)］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成,它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效,否則將會(huì)迷失“整合”的方向,把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革,變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來(lái)被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點(diǎn)有關(guān)之外,同時(shí)也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)的接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,無(wú)法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點(diǎn),更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在意義上的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實(shí)施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹(shù)立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用計(jì)算機(jī)和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識(shí)意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識(shí)前提下,教師在實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強(qiáng)行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實(shí)施整合的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會(huì)力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí),也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強(qiáng)各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實(shí)處,作為一個(gè)經(jīng)常性和長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實(shí)現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運(yùn)用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)、各有所短,難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì),這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng),是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富和拓展,能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭(zhēng)的事實(shí),但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和領(lǐng)會(huì),而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時(shí)間來(lái)消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個(gè)需要教師認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計(jì)后做出合理安排,并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 整合

一、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容異同分析

1.兩門課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

管理會(huì)計(jì)是通過(guò)一系列的技術(shù)與方法，收集、分類、匯總、分析和報(bào)告各種經(jīng)濟(jì)信息，借以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，制定計(jì)劃，控制業(yè)務(wù)，并對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容設(shè)置為：總論、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本-量-利分析、經(jīng)營(yíng)決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)與作業(yè)成本法。

2.兩者教學(xué)內(nèi)容異同點(diǎn)分析

（1）財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的相同點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務(wù)。兩者存在著許多共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上的交叉：

第一，兩者研究對(duì)象相同。均以資金運(yùn)動(dòng)或價(jià)值運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象；

第二，兩者數(shù)據(jù)來(lái)源相同。都以企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料為信息分析來(lái)源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃、 決策與控制；

第三，兩者分析方法、操作模式相同。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)均以定量分析為主要研究方法，都是按照計(jì)劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來(lái)，著眼于企業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

相同的內(nèi)容和方法，加之兩者同屬邊緣學(xué)科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域，使管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理職能均不斷擴(kuò)張，研究?jī)?nèi)容相互覆蓋。以上種種使得學(xué)科內(nèi)容無(wú)可避免地出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（2）財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的不同點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)最根本的區(qū)別在于學(xué)科的本質(zhì)不同。管理會(huì)計(jì)是一門為管理而服務(wù)的會(huì)計(jì)，主要是為強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)性、進(jìn)一步提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)的。它是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理的信息系統(tǒng)，考慮的對(duì)象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營(yíng)管理中如何以最佳效率進(jìn)行配置。而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財(cái)務(wù)關(guān)系。它主要負(fù)責(zé)管理企業(yè)的資金，考慮的重點(diǎn)是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運(yùn)用資金。

二、兩者教學(xué)內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象分析

由于上述財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)所存在的異同，造成高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)安排這兩門課程教學(xué)時(shí)困難叢叢。大多數(shù)學(xué)校為保證課程的獨(dú)立性和完整性，在教材編寫和課時(shí)安排上，兩者互不干涉，這勢(shì)必造成同一專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)的現(xiàn)象，寶貴的課時(shí)浪費(fèi)在相同的內(nèi)容里，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；如果兩門課程的任課教師沒(méi)有課前進(jìn)行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)積極性受到影響。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)學(xué)科異同點(diǎn)造成的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象如表1所示。

如表1所示，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在教材編寫與教學(xué)內(nèi)容的安排上， 存在著較為嚴(yán)重的交叉重疊的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）資金需要量預(yù)測(cè)內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中的全面預(yù)算內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的財(cái)務(wù)預(yù)算與控制內(nèi)容。

（2） 投資管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中投資決策分析內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

（3）存貨管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中存貨管理決策內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資營(yíng)運(yùn)資本管理內(nèi)容。

（4）財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中投資決策分析內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建對(duì)策

綜上所述，筆者認(rèn)為處理這個(gè)問(wèn)題的總體原則是：既要將課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)狀況予以解決，又要同時(shí)兼顧各學(xué)科的完整性，突出其本質(zhì)。使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)是兩門獨(dú)立的學(xué)科，兩者類而不同。并使各知識(shí)點(diǎn)按實(shí)務(wù)的要求銜接起來(lái)，以建立一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。

1.不應(yīng)以取消管理會(huì)計(jì)課程為解決辦法。

目前，高職院校采用的財(cái)務(wù)管理、 管理會(huì)計(jì)這兩門課程的教材在內(nèi)容上普遍存在交叉、 重復(fù)現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會(huì)計(jì)課程取消以解決教學(xué)內(nèi)容的沖突，認(rèn)為這樣簡(jiǎn)單有效，還節(jié)省了課時(shí)。筆者對(duì)此持保留態(tài)度，認(rèn)為仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程，不能簡(jiǎn)單地將其取消。這是基于管理會(huì)計(jì)在管理科學(xué)中日益重要的考慮。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，要求會(huì)計(jì)工作由經(jīng)濟(jì)過(guò)程的反映和事后分析向經(jīng)濟(jì)過(guò)程控制和預(yù)測(cè)、決策轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。

2.將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程交叉內(nèi)容進(jìn)行整合。

作為一門學(xué)科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)可以說(shuō)是一種進(jìn)步， 只是在教學(xué)中應(yīng)將其內(nèi)容與其他學(xué)科明確劃分。要做到這一點(diǎn)，需要從兩門學(xué)科的不同側(cè)重點(diǎn)入手。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線， 以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材體系。而管理會(huì)計(jì)課程，則應(yīng)以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營(yíng)決策為核心構(gòu)建教材體系。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的交叉內(nèi)容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時(shí)間價(jià)值觀念、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財(cái)務(wù)預(yù)算以及資金需要量的預(yù)測(cè)內(nèi)容放在財(cái)務(wù)管理課程講解；而將經(jīng)營(yíng)預(yù)算內(nèi)容、存貨經(jīng)濟(jì)批量決策、經(jīng)營(yíng)決策分析放在管理會(huì)計(jì)講解。

如前所述，高職院校如再繼續(xù)對(duì)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進(jìn)行授課，只會(huì)令課程內(nèi)容重復(fù)、沖突的問(wèn)題日益突出。解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為相關(guān)專業(yè)應(yīng)對(duì)此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過(guò)討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流溝通， 以此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如教學(xué)安排許可，此兩門課程應(yīng)盡量安排同一位教師進(jìn)行授課，這樣做的好處在于，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)需要，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及順序，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

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第3篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作在全國(guó)教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開(kāi)展，只是教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺(tái)，需要教師自己研制開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候?yàn)榱松虾靡还?jié)公開(kāi)課，甚至要做數(shù)十小時(shí)的準(zhǔn)備。鑒于此很多教師都反映計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來(lái)。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開(kāi)發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)與課程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，融為一體。從而更好地完成課程目標(biāo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一項(xiàng)行動(dòng)策略。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNSCO）對(duì)信息技術(shù)的定義：“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其與人、機(jī)的相互作用，與之相應(yīng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物。”我們可以看出信息技術(shù)一般是指“一系列與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)”。在教學(xué)中主要體現(xiàn)為以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)與internet網(wǎng)絡(luò)，其特征是能夠?qū)?shù)量巨大的、格式變化的、分布在不同地點(diǎn)的各種信息進(jìn)行記憶、展示、發(fā)送和使用。而信息技術(shù)與課程整合的宗旨就是要把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，達(dá)到相互融合成為有機(jī)整體。從而使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實(shí)際中難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以從各個(gè)角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動(dòng)態(tài)地演示一些變化過(guò)程，也可以把一些變化過(guò)程分階段進(jìn)行演示等等。這都使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、 “課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購(gòu)買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程、為課堂教學(xué)所用，在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)……

例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥(niǎo)師友多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開(kāi)發(fā)工具；再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)Internet 的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫(kù)，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過(guò)Internet 網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、 電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過(guò)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無(wú)不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開(kāi)放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，網(wǎng)上的資源開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）教育資源庫(kù)物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（edu123.com ）資源中心物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過(guò)下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來(lái)。

本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。所以我通過(guò)在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）物理學(xué)科課件庫(kù)網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的?？傊?，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)大信息來(lái)源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：

我們通過(guò)Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國(guó)園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫(kù)上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來(lái)給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國(guó)名師教育網(wǎng)（cenre.com ）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）、中國(guó)物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過(guò)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

參考文獻(xiàn)

第4篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵，是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。從而對(duì)中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革，促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。

從內(nèi)涵來(lái)看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國(guó)內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體意識(shí)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問(wèn)題

1.片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動(dòng)作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

2.片面追求音響、動(dòng)畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無(wú)關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。想通過(guò)這種求新、求異、求奇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級(jí)鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，這種設(shè)計(jì)容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件生動(dòng)性、形象性功效的做法是亟須糾正的。

3.片面羅列知識(shí)，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對(duì)無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作和必要的剪切，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無(wú)法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動(dòng)性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，從而達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。

2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計(jì)的“歷史e課堂”網(wǎng)頁(yè)把大量的所需的資源整理出來(lái)，課堂上學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)來(lái)選擇有用信息；另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，向?qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己通過(guò)搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的能力。

3.注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性。遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識(shí)資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說(shuō)服力的材料；再次要有針對(duì)性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。

第5篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

一、校企合作背景

應(yīng)用型人才的基本特征是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占的比重越來(lái)越大，但從目前來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)），鼓勵(lì)各高校建立以全面對(duì)接、深度融合、互惠互利的產(chǎn)學(xué)合作體系，調(diào)動(dòng)校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的積極性，開(kāi)展全方位、深層次、多形式的合作，推動(dòng)校企合作取得實(shí)質(zhì)性成效。尤其是近兩年，為推進(jìn)校企合作，把更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源引入高校教學(xué)中，教育部相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策，為企業(yè)和高校搭建合作平臺(tái)。

二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞更好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，更進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)理解，了解和掌握實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中的開(kāi)發(fā)流程、工程要求和技術(shù)要求，以及為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)這一基本目的，校企雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做了仔細(xì)的斟酌，緊密結(jié)合企業(yè)需求和信息化發(fā)展趨勢(shì)，從信管專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，制定了企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容：要求學(xué)生通過(guò)為期4個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，了解前沿的IT軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與發(fā)展方向，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術(shù)，加深對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，掌握企業(yè)級(jí)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)和原則，掌握規(guī)范化的軟件工程方法及開(kāi)發(fā)管理流程，了解職場(chǎng)禮儀、職業(yè)規(guī)劃、有效溝通等職業(yè)素質(zhì)，并掌握相應(yīng)的商務(wù)職業(yè)技能。

在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，校企雙方以當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)行業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生在大型項(xiàng)目工程構(gòu)建與實(shí)踐方面的能力，滿足市場(chǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的需求。因此，實(shí)踐內(nèi)容主要包括Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器端開(kāi)發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)部分等，詳見(jiàn)表1。

在實(shí)際項(xiàng)目階段，校企雙方結(jié)合信管專業(yè)特點(diǎn)，圍繞當(dāng)前熱門的管理、金融和電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可了解到當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)務(wù)知識(shí)，提高Java語(yǔ)言編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力，可以了解到項(xiàng)目組織與開(kāi)發(fā)的流程，提高編程思想和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)編程興趣，為將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域軟件的開(kāi)發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。其中，典型的企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目見(jiàn)表2。

三、實(shí)施效果及總結(jié)

在校企合作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)理論學(xué)習(xí)，另一方面需要在企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，了解企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程和具體需要，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)需求，能夠觸碰整個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅有即時(shí)性的技術(shù)，而且容易培養(yǎng)形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2012年開(kāi)展校企合作。借助于校外企業(yè)豐富的資源，學(xué)生通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生鞏固了在校所學(xué)的技術(shù)知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，掌握了企業(yè)級(jí)軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和原則，掌握了規(guī)范化的軟件工程方法及開(kāi)發(fā)管理流程，明確了未來(lái)的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了大幅度的提升。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分學(xué)生在完成為期4個(gè)月的實(shí)訓(xùn)后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術(shù)有限公司、軟通動(dòng)力等公司的帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)中有90%以上的同學(xué)簽約到用人單位從事系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)維等工作，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了顯著提高。

在取得初步成效的同時(shí)，校企合作實(shí)踐教學(xué)改革中還有需要完善和改進(jìn)的方面，例如，如何更好地實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)參與教學(xué)，以及如何提升“雙師型”隊(duì)伍的能力水平等等，特別是在推動(dòng)校企的深入合作方面，探索校企合作長(zhǎng)期的良性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校方、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過(guò)程中，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)信管專業(yè)改革的健康發(fā)展，為廣立學(xué)院本科教育做出更大貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 孔令夷，董明明，樓旭明. 管理類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J].陜西教育，2012（4）：68.

第6篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；師生心理融合

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；(2)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界在這種觀念基礎(chǔ)上構(gòu)建生成r新的教學(xué)觀和師牛觀，從而創(chuàng)設(shè)師生雙方良好的教學(xué)心理。

一、師生關(guān)系的歷史紛爭(zhēng)與現(xiàn)實(shí)狀況

學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這一問(wèn)題是近代和現(xiàn)代教育史上爭(zhēng)論激烈的一個(gè)問(wèn)題。最有影響的當(dāng)屬赫爾巴特等人的“教師中心說(shuō)”和盧梭、杜威的“學(xué)生中心說(shuō)”。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)，“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”。當(dāng)代的要素主義學(xué)派也持“教師中心”的主張。美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國(guó)學(xué)者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師因其“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)上的領(lǐng)先延伸到教育活動(dòng)的其他各領(lǐng)域，教師成為現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下師生雙方的教學(xué)心理關(guān)系

1．建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師心理要求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)新的知識(shí)信息的建構(gòu)；一是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組?；蛘哒f(shuō)是通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途經(jīng)來(lái)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程。如果說(shuō)“教師中心說(shuō)”壓制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生中心說(shuō)”又放任學(xué)生的發(fā)展的話，建構(gòu)主義提倡通過(guò)互為主體的師生間的交往和對(duì)話在一種和諧共存中促進(jìn)人的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)體基于原有語(yǔ)言機(jī)制的對(duì)英語(yǔ)信息不斷“同化”和“順應(yīng)”的自我建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起的主導(dǎo)作用主要有以下幾方面：

(1)建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而且表現(xiàn)在心理關(guān)系中。心理關(guān)系是師生通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關(guān)系的建立，一方面不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到英語(yǔ)這門學(xué)科上來(lái)，激發(fā)學(xué)生高昂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒；另一方面，由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，可以使理解更加全面豐富，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程就不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人對(duì)所追求的目標(biāo)的意愿及為此所付出的努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。“主動(dòng)”即要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其次，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。由此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)重心從單詞、詞匯規(guī)則、語(yǔ)法、語(yǔ)音、句法等規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與具體的有意義的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠順利地對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)。第三，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重自我個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們找到各種方法實(shí)現(xiàn)自己的潛能；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并幫他們達(dá)到目標(biāo)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容(活動(dòng)、討論、話題)的選擇機(jī)會(huì)。

(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，它能讓學(xué)生渴望或樂(lè)意去再次學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀使用了并非強(qiáng)化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)原則，即更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可記錄并動(dòng)態(tài)地反映每個(gè)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過(guò)程，而且對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)果都可能是不同的。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視終結(jié)性評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師給予學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，可以使不同層次的學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

(4)掌握科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇往往直接影響英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為天職，學(xué)生以記憶知識(shí)為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習(xí)慣勢(shì)力”，學(xué)生也形成了“等、靠、要”的被動(dòng)習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趩?wèn)題情境下的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說(shuō)都印證了這一點(diǎn)。當(dāng)今的許多教學(xué)方法如任務(wù)教學(xué)法(tasked—basedapproach)、課題式教學(xué)(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務(wù)為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語(yǔ)教學(xué)常用的活動(dòng)有：小組活動(dòng)(groupwork)、雙人活動(dòng)(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用合適的教學(xué)方法，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理的充分融合。

2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者心理要求

(1)樹(shù)立積極的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮好主體作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問(wèn)題、有強(qiáng)烈的探索行為和學(xué)習(xí)熱情的人。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學(xué)生自己建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程。學(xué)生在接觸外語(yǔ)材料的同時(shí)建構(gòu)自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)歸納和推論產(chǎn)生中介語(yǔ)語(yǔ)言體系，其特征具有過(guò)渡性和開(kāi)放性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體系理解的深化，中介語(yǔ)語(yǔ)法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。因此，在接受新語(yǔ)言輸入時(shí)，學(xué)生需要有意識(shí)地調(diào)整原有的語(yǔ)言知識(shí)以便使新信息納入到該體系中去，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一種同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

(2)樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)

人的意識(shí)分為顯在意識(shí)和潛在意識(shí)，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如支架式教學(xué)(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等為學(xué)生提供了情景真實(shí)、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就應(yīng)該在這樣的環(huán)境里主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂(lè)觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)自身英語(yǔ)水平，把英語(yǔ)當(dāng)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，掌握最常用的生活表達(dá)；把英語(yǔ)當(dāng)工具來(lái)使用，學(xué)習(xí)最需要的專業(yè)表達(dá)；把英語(yǔ)當(dāng)藝術(shù)來(lái)品味，賞析最喜歡的英語(yǔ)文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學(xué)生只有樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到思路清晰，目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

(3)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但個(gè)人建構(gòu)是在社會(huì)情景之下、借助社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)正是這種社會(huì)互動(dòng)作用的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，可使學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入。所以學(xué)生應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)在與同桌完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語(yǔ)言情景真實(shí)化，增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)人機(jī)交互操作來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教育技術(shù)合理使用不僅能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決師資短缺問(wèn)題，而且能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。

第7篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理?？?；護(hù)生；核心能力；專業(yè)實(shí)踐；

作者簡(jiǎn)介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實(shí)施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來(lái)越豐富。對(duì)于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢(shì)，重視自身核心能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項(xiàng)制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

?？泼磕杲邮?5個(gè)班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊(duì)伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個(gè)人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運(yùn)、協(xié)助活動(dòng)、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無(wú)菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營(yíng)養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書書寫；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開(kāi)、靜脈開(kāi)放、臨時(shí)外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實(shí)踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強(qiáng)資金投入，增加20%的資金投入，增加實(shí)踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實(shí)踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富等實(shí)踐項(xiàng)目；(3)積極加強(qiáng)與其他學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實(shí)踐、交流培養(yǎng)機(jī)會(huì)；(4)要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實(shí)踐視頻。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機(jī)構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員、名老醫(yī)師，加強(qiáng)人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評(píng)估教師的能力水平，針對(duì)性培養(yǎng)補(bǔ)強(qiáng)，重視提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開(kāi)放式提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫(kù)；(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，對(duì)于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對(duì)于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，直至第8個(gè)學(xué)期完成，增加社區(qū)實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較少的時(shí)間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識(shí)強(qiáng)化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個(gè)學(xué)期便可嘗試接觸實(shí)例。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：更重視實(shí)踐測(cè)試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，控制期末測(cè)試的成績(jī)比重。做好評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實(shí)踐案例數(shù)，護(hù)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目與滿意率，實(shí)踐測(cè)試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，計(jì)量資料對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例或率符號(hào)[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生實(shí)踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)滿意率、實(shí)踐測(cè)試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年專科護(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實(shí)踐案例數(shù)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目、實(shí)踐測(cè)試數(shù)總計(jì)均明顯上升。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)比2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生護(hù)理技能操作成績(jī)分析

對(duì)比2015年和2016年護(hù)理專科護(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開(kāi)展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于專科護(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實(shí)踐的資源等扎實(shí)有效的工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)?？谱o(hù)生的核心能力需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識(shí)框架，依托臨床實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展增加社會(huì)科學(xué)、人文、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，樹(shù)立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使?？谱o(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開(kāi)拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為專科護(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)?？谱o(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生樹(shù)立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過(guò)立體化的教學(xué)模式對(duì)專科護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，依據(jù)臨床實(shí)際需求制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時(shí)使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識(shí)、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強(qiáng)化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過(guò)渡到實(shí)際的工作崗位中，同時(shí)利用實(shí)習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時(shí)促使專科學(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。

第8篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：校企合作 信息化管理 ExtJs框架 Struts框架

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）03-120-02

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)更加大了對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，是國(guó)家工業(yè)化、生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化以及信息化的人才輸出重要部分；普通高等院校與企業(yè)合作教育模式是指學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及資源共享、信息互通、人員交流等方面所建立的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。高等學(xué)校與企業(yè)合作是現(xiàn)代科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本要求,是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)。各個(gè)高校按照自己的實(shí)際情況實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢(shì)條件共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在高校的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在第四年到各個(gè)企業(yè)去實(shí)踐學(xué)習(xí)，這一過(guò)程是理論學(xué)習(xí)最好的提高方式，為保證學(xué)生能夠與學(xué)校的教師、企業(yè)的工程師以及異地的學(xué)生之間保持暢通有效的交流，研究開(kāi)發(fā)一種校企合作模式下的信息化管理平臺(tái)是必要的。本文就人才培養(yǎng)模式的特征、信息化管理的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)管理信息系統(tǒng)的必要階段的研究進(jìn)行闡述，以此來(lái)滿足學(xué)生、教師以及企業(yè)之間的異地交流需求。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。本文中的校企合作人才培養(yǎng)模式制定校企合作“3+1”培養(yǎng)方式，即學(xué)生將在3年內(nèi)完成在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)（融入CDIO教學(xué)理念），在大學(xué)最后1個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生實(shí)施與企業(yè)的課程置換，即學(xué)生可以進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)參與完成企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，真正投入到企業(yè)踐中去的人才培養(yǎng)方案。

三、信息化管理的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)的需求分析。本文中闡述了經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)、高校教師以及學(xué)生三方面的深入研究、在符合高校校企合作理念的基礎(chǔ)之上得到了基于校企合作人才培養(yǎng)模式下的信息化平臺(tái)的需求分析。從系統(tǒng)角色權(quán)利分配的角度進(jìn)行系統(tǒng)的需求描述，主要分教師、學(xué)生、管理員以及企業(yè)四個(gè)角度。

（1）教師權(quán)限功能。設(shè)置信息管理，即可以查看相應(yīng)的學(xué)生信息，修改個(gè)人的基本聯(lián)系信息；設(shè)置公告管理，即對(duì)相應(yīng)學(xué)生新的公告，修改個(gè)人已經(jīng)的公告，刪除個(gè)人已經(jīng)的公告，查看學(xué)校管理員的公告，公告可附帶附件。對(duì)所有公告可以進(jìn)行留言，刪除和修改個(gè)人的留言；設(shè)置任務(wù)管理，即對(duì)相應(yīng)學(xué)生新的任務(wù)。查詢已經(jīng)的任務(wù)，并可查詢?nèi)蝿?wù)的完成情況。

（2）學(xué)生權(quán)限功能。同樣設(shè)置信息管理，即學(xué)生查詢個(gè)人信息，修改個(gè)人的聯(lián)系信息，學(xué)生可以查詢相應(yīng)教師的相關(guān)信息；設(shè)置公告管理，即學(xué)生查詢相應(yīng)教師的公告，下載附帶的附件。對(duì)公告進(jìn)行留言評(píng)論；設(shè)置學(xué)生的任務(wù)管理，即查看相應(yīng)教師的任務(wù)，并可以對(duì)其恢復(fù)完成。學(xué)生可查詢個(gè)人的任務(wù)情況，并對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行二次及多次完成，不可修改和刪除。

（3）管理員權(quán)限功能。設(shè)置管理員的信息管理，即錄入用戶信息，管理相應(yīng)權(quán)限；設(shè)置公告管理，管理員統(tǒng)一學(xué)校新的公告，查詢、刪除和修改個(gè)人的公告，設(shè)置數(shù)據(jù)管理，管理員對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)。

（4）企業(yè)用戶權(quán)限功能。設(shè)置企業(yè)指導(dǎo)人員的信息管理，即個(gè)人信息管理以及在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)信息查詢；設(shè)置公告管理，企業(yè)相關(guān)公告，查詢學(xué)校公告。

2.系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（1）系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)與處理流程。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)由三層完成，其中Web網(wǎng)頁(yè)展現(xiàn)層主要負(fù)責(zé)請(qǐng)求的發(fā)起和結(jié)果的展示；第二層為Java程序完成的控制層，主要負(fù)責(zé)接收請(qǐng)求和處理請(qǐng)求。它按照MVC架構(gòu)模式編寫，使用接口處理層與層之間的聯(lián)系；第三層為MySQL數(shù)據(jù)層，主要負(fù)責(zé)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。業(yè)務(wù)的處理流程為用戶通過(guò)Web網(wǎng)頁(yè)提交Ajax請(qǐng)求，Java服務(wù)端對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行解析，請(qǐng)求獲得數(shù)據(jù)，將結(jié)果反饋回Web網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行局部更新顯示。

（2）系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)。主要是要規(guī)劃整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行流程和總體的概括設(shè)計(jì)，圍繞之前的處理流程進(jìn)行詳細(xì)分化，一部分是業(yè)務(wù)邏輯流程，一部分是整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，將其分化然后在編碼時(shí)進(jìn)行組合，保證系統(tǒng)的高內(nèi)聚低耦合以及系統(tǒng)的流暢性。首先，邏輯接口的設(shè)計(jì)部分實(shí)現(xiàn)主要在Java程序，系統(tǒng)使用MVC模式架構(gòu)，在層與層邏輯處理中使用接口化模式，即：條用接口返回接口實(shí)現(xiàn)類，又稱層管理器。在整個(gè)Java系統(tǒng)中主要存在兩個(gè)層管理器，一個(gè)是服務(wù)層層管理器（ServiceManager），一個(gè)是數(shù)據(jù)層層管理器(DaoManager)。在管理器中接口對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)類，使接口和實(shí)現(xiàn)類分開(kāi)，以方便二次開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)高內(nèi)聚低耦合。其次，數(shù)據(jù)接口部分實(shí)現(xiàn)是在Web網(wǎng)頁(yè)層是通過(guò)Ajax向后臺(tái)發(fā)起請(qǐng)求后，成功則獲得相應(yīng)請(qǐng)求數(shù)據(jù)，控制請(qǐng)求是通過(guò)Struts實(shí)現(xiàn)的。數(shù)據(jù)請(qǐng)求是通過(guò)Json傳送實(shí)現(xiàn)的。在Java程序中，Dao層通過(guò)連接池實(shí)現(xiàn)Java和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，獲得操作數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限。

（3）業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)構(gòu)。用戶通過(guò)Web網(wǎng)頁(yè)層中ExtJs框架生成的網(wǎng)頁(yè)發(fā)起Ajax請(qǐng)求，通過(guò)Struts進(jìn)行請(qǐng)求分類和數(shù)據(jù)攜帶，請(qǐng)求分類后調(diào)用不同的服務(wù)層層管理器獲得請(qǐng)求處理，在服務(wù)層分辨不同的請(qǐng)求向數(shù)據(jù)層層管理器進(jìn)行請(qǐng)求獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)然后返回服務(wù)層，數(shù)據(jù)在服務(wù)層進(jìn)行處理后提交回Struts進(jìn)行向Web網(wǎng)頁(yè)層傳送，然后顯示給用戶。

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)采用ERStudio工具完成。根據(jù)系統(tǒng)的功能需求分析確定每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表的詳細(xì)字段，然后使用工具生成模擬的ER表，本系統(tǒng)共有19張數(shù)據(jù)庫(kù)表，此處由于篇幅原因只選擇了登陸信息表、教師信息表進(jìn)行闡述。登陸信息表包括所有的登陸信息，主鍵為登陸賬號(hào)（login_id），設(shè)立登陸密碼（login_pwd），上次登陸時(shí)間（login_time）、上次登出時(shí)間（logout_id）、登陸狀態(tài)（login_status）字段。教師表包括所有的教師信息，主鍵為教師編號(hào)（teacher_id），設(shè)立教師名稱（teacher_name）、教師性別（teacher_sex）、教師電話（teacher_phone）、教師辦公電話（teacher_officePhone）、教師辦公地址（teacher_officeAddress）、教師郵箱（teacher_email）、教師QQ（teacher_qq）字段。登陸信息表、教師信息表具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

（1）Web頁(yè)面的詳細(xì)設(shè)計(jì)。進(jìn)入系統(tǒng)后，頁(yè)面主要分為上下兩個(gè)部分，上部題頭部分和下部?jī)?nèi)容部分。使用ExtJs布局格式進(jìn)行布局，題頭部分主要顯示用戶登陸信息和網(wǎng)站標(biāo)題。內(nèi)容部分分為左右兩個(gè)部分，左側(cè)顯示標(biāo)簽信息，主要控制右側(cè)內(nèi)容顯示部分的顯示。

（2）Java程序詳細(xì)設(shè)計(jì)。本程序采用MVC設(shè)計(jì)模式，并使用struts框架開(kāi)發(fā)。在軟件工程思想中，為了使系統(tǒng)更健康，更持久，使其可以不斷更新、升級(jí)，代碼中間分成若干層，采取“高內(nèi)聚，低耦合”的設(shè)計(jì)思想，將Java后臺(tái)代碼分成以下控制層、服務(wù)層、模型層。

控制層: 所有*.java類中出現(xiàn)大量如“action”和“form”字樣，此為struts框架的基本結(jié)構(gòu)，很好實(shí)現(xiàn)了MVC設(shè)計(jì)模式的思想。Action和actionform也是struts框架的重要組件。Action繼承于系統(tǒng)的action類,actionform繼承于系統(tǒng)的actionform類。主要接收前臺(tái)Ajax請(qǐng)求，然后把請(qǐng)求所需要的數(shù)據(jù)傳給服務(wù)層，經(jīng)過(guò)服務(wù)層處理后將成功的數(shù)據(jù)或失敗的信息反饋給前臺(tái)展現(xiàn)層。Action處理（Action）層、Action數(shù)據(jù)（ActionFormBean）具體實(shí)現(xiàn)如圖2所示。

服務(wù)層：Service層，所有請(qǐng)求的處理邏輯都在這里進(jìn)行，主要有三層組成，層管理器、接口層、接口實(shí)現(xiàn)層。在服務(wù)層外部實(shí)例化一個(gè)層管理器，調(diào)用相關(guān)的接口，返回一個(gè)對(duì)應(yīng)的接口實(shí)現(xiàn)類，完成對(duì)業(yè)務(wù)的處理，如圖3。

模型層：Dao層，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)連接，數(shù)據(jù)請(qǐng)求和處理。主要有四層組成，層管理器、接口層、接口實(shí)現(xiàn)層和數(shù)據(jù)庫(kù)連接層。在服務(wù)層外部實(shí)例化一個(gè)層管理器，調(diào)用相關(guān)的接口，返回一個(gè)對(duì)應(yīng)的接口實(shí)現(xiàn)類，完成對(duì)業(yè)務(wù)的處理，如圖4。由于篇幅限制，此處略去數(shù)據(jù)庫(kù)連接層（Connection）、數(shù)據(jù)對(duì)象（Bean）具體實(shí)現(xiàn)類的詳細(xì)設(shè)計(jì)描述。

4.系統(tǒng)的代碼實(shí)現(xiàn)。由于篇幅限制，本文以教師權(quán)限登陸以及登陸后的部分管理信息系統(tǒng)的界面代表，如圖5所示。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳教改重點(diǎn)項(xiàng)目“關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)模式教學(xué)管理研究”階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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4.陳鳳敏.Ajax原理與系統(tǒng)開(kāi)發(fā).清華大學(xué)出版社，2009

第9篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)生教育信息一體化現(xiàn)狀

如今，我們生活在一個(gè)信息與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在這一時(shí)代之下，人們的生活也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生活與學(xué)習(xí)都通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，伴隨著保存的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，我們實(shí)際上正在逐漸地步入一個(gè)充滿大數(shù)據(jù)的時(shí)代。有資料將大數(shù)據(jù)定義為：涉及的、巨大的、沒(méi)有辦法通過(guò)人工在所規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進(jìn)行正確的決策目的[1]。

與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)也具有以下幾方面的特征：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)形式多樣化、數(shù)據(jù)流動(dòng)的速度較快以及數(shù)據(jù)價(jià)值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，能夠?yàn)槿祟惖纳顜?lái)了更多的便利，使得人們的生活形式與學(xué)習(xí)形式更加的豐富多彩。

我國(guó)信息素養(yǎng)教育已開(kāi)展了二十幾年，但主要是以文獻(xiàn)檢索課方式進(jìn)行，目前信息素養(yǎng)教育存在諸多問(wèn)題，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》對(duì)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)一體化教育體系是適應(yīng)這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養(yǎng)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程和構(gòu)建全方位、一體化的信息素養(yǎng)教育體系，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來(lái)，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我國(guó)高校在信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐方面取得了較為顯著的成效。但與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在信息素養(yǎng)教育一體化教育模式等方面存在差距。據(jù)筆者調(diào)2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)并不高，信息意識(shí)不強(qiáng)，信息道德匱乏，如不尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范等，究其原因，主要是高校對(duì)信息素養(yǎng)教育重視程度還不夠，沒(méi)有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創(chuàng)新視角下的分析新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的必要性

時(shí)代在發(fā)展，亟需創(chuàng)新型綜合人才。本科生是創(chuàng)新能力的生力軍，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從大學(xué)生抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育、管理、服務(wù)一體化從多個(gè)方面多個(gè)視角打造校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，更加有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

21 世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)則是以創(chuàng)新的速度、方向決定成敗的經(jīng)濟(jì)。在這樣的時(shí)代里， 只有創(chuàng)造性人才才能掌握主動(dòng)權(quán)， 也只有創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)才是人類通向 21 世紀(jì)的保證。因此，作為21 世紀(jì)人才培養(yǎng)基地，高等學(xué)校，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新理念。如何引導(dǎo)？首先，必須要走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下傳統(tǒng)教育的誤區(qū)， 必須要從以知識(shí)灌輸為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造教育為中心的素質(zhì)教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺(tái)。再次，是自主教育，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神， 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力， 從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，也許信息一體化平臺(tái)的支持。

在新時(shí)期新條件下， 我國(guó)高等教育吸取了歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 提出了以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育， 這是一個(gè)偉大的、歷史的轉(zhuǎn)折， 是適應(yīng) 21 世紀(jì)新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的根本標(biāo)志[2]。因此， 如何營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)平臺(tái)， 已成為高等院校迫在眉睫的任務(wù)。也正是因?yàn)槿绱耍?當(dāng)今高校學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才會(huì)像雨后春筍般脫穎而出。面對(duì)這種形勢(shì)和情況， 高校教育者們必須以全新的態(tài)度， 重新認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要作用， 使其對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮其積極的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技能型人才的教育目標(biāo)。

3.新型一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合與協(xié)同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學(xué)校教育、管理、服務(wù)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、管理規(guī)范建設(shè)和支持機(jī)制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。而要搞好高校創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)信息化的一體化建設(shè)，關(guān)鍵是要抓住科學(xué)全面的總體規(guī)劃和協(xié)同有序的項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2 科學(xué)全面的總體規(guī)劃

做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵，總體規(guī)劃的制定不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對(duì)于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。

3.3 協(xié)同有序的項(xiàng)目實(shí)施

總體規(guī)劃做好后，信息化建設(shè)成功的關(guān)鍵就在于項(xiàng)目的組織實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施有很多需要考慮的問(wèn)題，如項(xiàng)目組織者的選擇、軟硬件的選型、實(shí)施隊(duì)伍的選擇、實(shí)施進(jìn)度安排等等，但是，從宏觀組織管理來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面一定要特別注意，一是協(xié)同，二是有序。

在信息化建設(shè)中，硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器系統(tǒng)）和軟件系統(tǒng)需要協(xié)同建設(shè)，硬件環(huán)境的建設(shè)可以適度超前，但不必過(guò)于豪華，否則會(huì)導(dǎo)致資金的嚴(yán)重浪費(fèi)；軟件系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用要及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮信息化的作用。