語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

關鍵詞：關鍵詞：中學語文；閱讀教學；語感培養(yǎng)

一、語感的概念的分類：

    語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗性等特點。最早明確提出“語感”這一概念的是夏沔尊，之后通過葉圣陶的大力倡導和呂淑湘有效拓展，“語感”的內(nèi)涵得到了界定，內(nèi)容得到了豐富、在語文教學中的地位得到提高?！罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，已成為教育理論界不爭的共識。

    截至目前為止，學術界對語感的描述和定義一直是多種定義，沒有統(tǒng)一的認識。我們可以大致從以下三個方面：一、活動的主體是感受的人，語感是感受能力中的一種;二、活動的對象是語言文字，它包括口頭的和書面的;三、語感的過程是語言文字作用于人的感官所形成的一種心理反映。人們對語言的直覺、敏銳度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，聽到一段話，就能立即了解文字的語病，而有的人卻無從感覺，這就是由語感的差異性造成的。其中緣由具體說來，應該從語感的特征開始認識起，以深入了解語感的內(nèi)涵。

    語感能力把控的高低取決于閱讀感悟能力的強弱。所以，教師應該努力在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生具有良好的語感。

二、語文教學過程中閱讀教學培養(yǎng)語感的基本原則

1、理解原則

    在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對語言進行品味。學生只有理解了文章的內(nèi)容才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過了思考，學生的感受、體會才能更深。這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。

2、感受原則

    要讓學生從閱讀中獲得語感，必須引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內(nèi)容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產(chǎn)生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。

3、實踐原則

    語感是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐過程，語感就成了無本之木，難以獲得。而語文教育的目的之一在于使學生掌握語言的實際能力，語言教學的最終目的也是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字。所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點。

    在進行課堂教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密的聯(lián)系起來。要把社會生活中的言語實踐引入課堂，豐富課堂教學。強調(diào)課堂教學與生活言語實踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學，相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的言語實踐打下堅實的基礎，才會要學生更易于接受，樂于接受。

三、語文教學過程中語感的培養(yǎng)策略

    語感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生對語言感覺，這種感覺不僅是一種純感性的感覺，其間還滲透著理性的光芒的照耀。語感培養(yǎng)就是教育通過學生的閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領域。語感的形成，需要經(jīng)過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。

1、加強朗讀訓練

    讀是培養(yǎng)語感必不可少的一種方式。有的學生由于平日練習數(shù)量不多，每每在寫作和口頭表達的時候語句詰屈聱牙，文法不通的現(xiàn)象。

    探究原因，其實是在于我們的教師在教學過程中只注重講解而往往沒能注重朗讀。如果注重朗讀，讓學生通過這種方式去接觸文中那些生疏的合乎規(guī)則的語言，在對語言的規(guī)律有了大量的積累后，就能基本形成語感。可見，朗讀對于語感的形成有無可替代的作用。比如曾在我們英語口語圈中名噪一時的“李陽瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽老師，他的執(zhí)教理念就是大膽、瘋狂的朗讀；他要求學員在大街上、在公園中、在公車上，越是人頭密集的地方越是要大聲的朗讀。。。。。。這樣不但克服了自身的恐懼，最為主要的是熟練了語法、熟記了單詞。我們的語文閱讀雖然和英語口語的朗讀有一定的差別，但是通過長期的閱讀和朗讀后無形中積累了自己的“詞庫”。

    總之，只要重視朗讀訓練，就能提高學生對語言文字的感悟能力，進而提高學生的閱讀和理解能力。

2、激發(fā)學生想象空間

    教學中，要引導學生在朗讀、感知語言文字時，能準確而迅速地在頭腦中呈現(xiàn)有關的意象，并進行必要的聯(lián)想和想象。同時，可以運用形象思維去感受語言文字的意蘊。在教學中，可以通過電教手段，如播放視頻，展示課件等，并把相關的課件以PPT的形式展示，以進一步的增加視覺的直觀性和沖擊力；為學生創(chuàng)設良好的意境，使學生置身其中，為語感的形成起到良好的促進作用。比如在講述到瀑布的時候，要大家先閉上眼睛，播放瀑布飛天齊下音樂，要學生想象他看到了什么。。。。。。這樣不但要孩子在寬松的氛圍中學到了課件要求的知識，更是要學生真實感受瀑布飛流直下感覺，在朗誦到這些文字的時候，不再是那枯燥、無謂的感覺。

3、重視背誦效果

    積累是培養(yǎng)語感的首要任務?！伴喿x的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績?！爆F(xiàn)代語文教學中也應強調(diào)背誦。這種背誦不同于死記硬背，要求學生全身心地投入進去，貼近作品，使學生在反復的吟誦中達到流暢自如的理解水平。在背誦的時候，我要求學生先設定一個畫面，如背誦對榕樹的描述，先在黑板上畫出榕樹的軀干、枝葉。。。。。。這樣就會很好的接受，并進一步的達到了積累的目的。

   總之，語感來自于語言實踐, 又指導語言實踐, 教師不本能忽視學生語感的培養(yǎng)。在教學中, 教師應盡早認識到語感的積極作用, 并有意識地采取一定的方法培養(yǎng)學生的語感。

參考文獻：

第2篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

關鍵詞: 中學語文教學 語感 培養(yǎng)方法

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。在日益頻繁的交往中,人們對語言信息的接受往往引發(fā)出一系列復雜的心理活動,其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎,是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。語感訓練就是引導學生通向?qū)φZ言文字的閱讀分析,充分感受到作者表達的思想感情。葉圣陶先生說:“文字語言的訓練,我認為最要緊的是訓練語感?！痹谥袑W語文教學中,培養(yǎng)學生語感,不僅有利于提高學生的理解力,發(fā)展學生的認識水平,而且可以使情感、價值觀教學真正落到實處。培養(yǎng)學生的語感主要有以下幾種方法。

一、加強朗讀訓練,讀中感知

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動,表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的有聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言,它是語言教學中最常見的閱讀練習形式。在教學中學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知,在此基礎上,針對文章重點部分,進行各種形式的朗讀,掌握文章的語言節(jié)奏、句式、格調(diào),揣摩文中蘊含的情趣、意旨,充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等,使課文內(nèi)容主體化、形象化,進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受,即實現(xiàn)“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。

例如《阿里山紀行》中有這樣一個片段:“……潭無魚鱉,林無鳥獸,偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音,側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉,卻又沒有。那是靜謐的世界、潔凈的世界,甚至可以說是禪的世界。偶有人聲也是悄悄的,舍不得打破山間的安寧,同行者都在深深的吸氣,仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去不再吐出來?！贬槍@個自然段,朗讀的時候要讀得輕松、舒展,語速放慢,語音放輕,讀出一種夢幻的意味,感受“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”,“沉浸”于靜謐的世界里,使自己仿佛進入一種“禪的世界”。

再如諸葛亮的《出師表》、蘇軾的《赤壁賦》這樣的文本需要朗讀來激情。在反復朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高尚的品節(jié)、豪邁的氣概。北大教授錢理群也說:“漢語是感悟的文字,就是不要讓學生過早地了解意義,要讓他在誦讀中感悟語言中一種意蘊的東西。中國語言文字的美也正好是寫作教育和人文教育的結(jié)合點?！?/p>

二、注意語句分析,比中理解

詞句是構(gòu)成文章的基本單位,在課文中,有些詞句特別是那些對體現(xiàn)文章中心、表現(xiàn)作者感情具有重要作用的語句,往往就具有舉足輕重的作用。教師抓住這些具有感染意義的關鍵詞語引導學生進行分析、比較,細細體會,學生的語感肯定會增強。如李白的《渡荊門送別》一詩頷聯(lián)“山隨平野盡,江入大荒流”兩句中的“隨”字煉得好:群山漸漸遠去、消失,眼前是一望無際的平野。一個“隨”字化靜為動,將群山與平野位置的漸漸變換、推移真切地表現(xiàn)出來,寫得活了,給人以空間感和流動感,這種感覺由抒情主人公的視點(李白坐的船在前進)不斷移動形成。教師還可以讓學生說說這個字還可以換成什么詞,然后指導學生對這個重音所在的詩句反復吟誦,想象李白坐船剛剛還在三峽里穿行,兩岸所能見到的處處是崇山峻嶺,待到渡過荊門山,長江江面突然開闊,變得浩瀚渺茫的情景,從而陶醉于詩人所描繪的大自然的美景之中。若將此字換成其他字詞,不僅不能產(chǎn)生此效果,反而會失去原有的情趣。這樣的比較分析,不但能加深學生們對詩句的理解,而且能訓練他們的語感。

三、運用形象思維,品中冥想

語感同想象是緊密聯(lián)系的,教師在閱讀教學中運用形象思維,啟發(fā)學生想象,學生的心中必然會產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,它能使課文內(nèi)容像過電影一樣,在學生頭腦中一一閃過,讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,引起情感上的共鳴。語文老師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時,要善于引導學生馳騁想象,帶領學生進行“美讀”。

《濟南的冬天》里有這樣一個段落:“最妙的是下點小雪呀。看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。山尖全白了,給藍天鑲上了一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白一道兒暗黃,給山門穿上一件帶水紋的花衣,看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚……”這個自然段實際上給我們展示的是一幅富有色彩感和意境美的畫卷。閱讀時,我們先用默讀把文字讀熟,快速地背誦下來,然后閉上眼睛,展開聯(lián)想和想象:山是小山,雪是小雪,松呢?是矮松……“有的地方雪厚點,有的地方草色還露著”,這是小雪的杰作,因此山坡上就出現(xiàn)“一道兒白,一道兒暗黃”的色彩,白的是雪,暗黃的是草色,“帶水紋的花衣”這個比喻描繪出春天來臨后那滿山的花草。最后在冥想中,讓其定格成一幅畫,由此文字敘述變成冥想中的畫面。這樣,既能理解內(nèi)容,又能領略文字所表現(xiàn)的畫面美。

四、聯(lián)系生活,悟中欣賞

人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的,作為第二信號的語言,如果與第一信號系統(tǒng)的觀念刺激失去聯(lián)系,就很難使人獲得語感。因此,在教學中教師要啟發(fā)學生用自己的生活經(jīng)驗,對作品中的形象加以補充、發(fā)揮。在學完《孤獨之旅》后我曾問學生:“讀了此文之后,讀出了什么,有哪些感悟呢?”學生們各抒己見,暢談自己的感受:“除了要戰(zhàn)勝大自然外,更主要的是要戰(zhàn)勝自我。”“少年要戰(zhàn)勝困難,而不是躲避困難?！庇绕涫莾扇煌瑢W結(jié)合自己的成長經(jīng)歷,談到自己孤獨時候的情景和心理感受。這樣一來,學生們理解了人生之路漫長而又艱辛,每個人都要“獨自走過”,尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來越現(xiàn)代化的今天,孤獨已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種人生狀態(tài)。正如曹文軒所說:“它是一種正常并且健康的心態(tài)――如果程度得當,它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一種保護身心健康的清凈?！痹诮虒W中,理解課文要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際,以類似的感情體驗真切地理解領悟課文中的語言文字,提高對文章的鑒賞能力,誘發(fā)敏銳的語感。

語言不是無情物,教師要善于把課文中無聲的文字通過有聲的語言傳遞到學生心中,所以我認為培養(yǎng)學生的語感是迫在眉睫的事情。近幾年來,教材提供給我們的文章,有的段落音韻美,有的段落畫面美,有的段落意韻美。在閱讀的時候,我們應該在理解內(nèi)容的基礎上,關注學生的個體差異和不同的學習需求,選擇不同的閱讀方式,用心品讀,使學生的心田得到滋潤,逐步培養(yǎng)起良好的語感,提高語文素養(yǎng)。

參考文獻:

第3篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

一、調(diào)動情感促使學生自發(fā)性地感悟

在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發(fā)學生在閱讀中的感悟。所以，如何調(diào)動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關重要。學生進入課文的情境后，通過具體的文字材料，調(diào)動起已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構(gòu)，得到新的體驗、感受。相對于語文教材來說，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。我們應充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。只有細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導，使學生們的情感與文本結(jié)合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗烘托渲染等激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學生的情感空間，任憑學生根據(jù)自己的知識水準，經(jīng)驗積累，從不同的層面去獲得感悟。

二、激活積累深化了學生的感悟

新知識的感悟和吸收是建立在已有知識經(jīng)驗基礎上的，因此，讀者的知識積淀的豐富程度將決定著學生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀教材中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之于俄頃，積之于平時”。 我在教《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，問學生：“鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？默讀課文5～8自然段，一邊讀一遍劃。”當學生面露難色時，我就提示學生

（1）小黃鶯飛來了，小黃鶯，你會對小鹿怎么說呢？你為什么一見到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微風吹來了，當你的玫瑰香風吹過森林的每一個角落時，大家是怎么說的呢？

（3）聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴們也趕來了。有誰呢？她們會對小鹿說些什么呢？然后創(chuàng)設情境，說話練習，再出示這樣的句式幫助學生進一步理解課文。

蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。

蜜蜂飛來了，她說：“_______________”。

一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。

（ ）來了，她說：“_______________”。

（4）小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的？心情又是怎么樣的呢？于是學生就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)在別人的心中生根、發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。

在引導的過程中，我一再激發(fā)同學們對玫瑰特點的認識，加以點撥，就這樣一方面引導學生多積累自然、社會生活中的知識，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學生才能恍然頓悟，進而完成新的意義上的建構(gòu)。

三、讀悟結(jié)合渲染了學生的感悟

“讀”是“悟”的基礎，“悟”是讀的延伸與結(jié)果。只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發(fā)地感悟。語文學科的特點決定了語文具有豐富情感因素的本質(zhì)，如何把這些情感有效地發(fā)揮出來是上好一堂語文課的關鍵。著名教育學家說過：“語言的交流也是情感的交流?！彼哉Z文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養(yǎng)語感，讀還能體現(xiàn)個性，讀的作用已毋庸質(zhì)疑。在一次次的朗讀中，學生的情感體驗不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。

第4篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】語文閱讀；自主學習和語感

語文教學中閱讀教學是最重要的環(huán)節(jié)之一，而閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀技能。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象，這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、閱讀、概括、思維能力，卻得不到真正的提高，那么怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？

一 、以“讀”為本

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程?！边@個“對話”的主體是學生，讀書是閱讀教學的主體環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的“本”，應該占有課堂教學的主要板塊。新課程標準中就閱讀還要求我們做到這樣幾點：一是學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，二是重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽，三是對部分課文還應該做到誦讀。因此，在學習語文的過程那個中，應該有針對性的進行讀書的訓練，既要通過閱 讀培植自我感受、理解和評價的能力，又要在閱讀上要求語文教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發(fā)。

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線，要讓學生理解的讀，傳情的讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。在閱讀教學中實施“以讀為本”，既是學生學習的需要 ，也是優(yōu)化閱讀教學的過程，提高教學效率的優(yōu)良途徑。我們要給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，獲取知識，提高能力。

二、自主學習，鼓勵質(zhì)疑

閱讀是學生個性的行為，教學過程中應該突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索?！皩W起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新，閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有體現(xiàn)學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生的自主學習情況，引導全體學生參與學習的全過程。

如在教學《鳥的天堂》一文時，我創(chuàng)設了愉快的教學情境，讓學怎樣用自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方找出來，同時找出自己喜歡的部分，認真的讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自己讀書中探究學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新學習的能力。

三、語感的培養(yǎng)

第5篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

關鍵詞：語文教學 閱讀教學

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內(nèi)容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯(lián)系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學設計，讓學生在教學中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導教學模式，強調(diào)了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。”教師繪聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現(xiàn)。小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

第6篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】閱讀；感悟；語感

語文經(jīng)常被描述為最有趣味的學科。語文教學很重要的一個環(huán)節(jié)是努力提高學生的閱讀理解能力，閱讀能讓學生接近文本，走進文本，把抽象的語言、文字變成動聽的聲音信息。《語文課標》要求學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，通過閱讀，感受語言的優(yōu)美，積累優(yōu)美詞語和精彩句段，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。閱讀教學以讀為本，以讀代講，以讀悟情，語感是對閱讀語言文字的敏銳感知和領悟能力。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語感呢？

一、閱讀感悟語言文字，獲得語感

語文課程標準提出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生正確地用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句，在這個過程中，主要訓練學生讀準字音，讀得流利，有感情，感悟語文知識內(nèi)涵。語感是學生對語言文字的感悟，學生反復多遍地讀課文語言，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節(jié)律，受到更直接、更強烈的感染，才能自覺不自覺地增強語感。課堂上有充分的時間，讓學生用不同的方式去美美地讀自己喜愛的句子，從讀中理解，從讀中品味，學生感悟景色的優(yōu)美，體悟到詞語的精妙，他們就會漸漸地從句子中有所感悟，從而獲得語言形象與情感色彩等感受。

二、重視拓展閱讀面，培養(yǎng)語感

學生能“多讀書，好讀書，讀好書”這種境界是教師啟發(fā)、引導閱讀的效果。閱讀對培養(yǎng)語感有獨特的作用，學生語感越強，對課文的理解就越深。教師要想方設法創(chuàng)造條件，既充分利用好課本內(nèi)資源，還要放眼課外，不斷擴大學生的閱讀領域，強調(diào)學生投入情感閱讀，要求學生選擇喜愛的作品、優(yōu)美句段或精彩片段。魯迅說：“閱讀必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@告訴我們閱讀面要寬、要廣，閱讀的量要大，能儲備語言材料。培養(yǎng)語感，激發(fā)語感，對學生語感訓練達到熟讀精思，進行語言文字感悟。

教師范讀，準確地傳情達意，震撼學生心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引感共鳴，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，潛移默化地受到感染，把作者的情感“移植”于自我，學生在教師的范讀中學習了運用語氣、語速、語調(diào)等技巧，使他們在閱讀中學習閱讀，培養(yǎng)出適應的閱讀的能力。教師應加強對學生閱讀的引導、啟發(fā)和點撥，從而使學生體味語言文字所滲透的情感，使學生讀中悟讀，讀中入境，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，同時還要講究方法，減少對學生閱讀的束縛，讓學生讀準，讀通，讀順，在理解中自由讀，，理解后感情朗讀，教學中要給更多的朗讀時間和空間，以讀引思，以思促讀，從閱讀過程，閱讀思維等方面實行全方位的開放，讓他們充分發(fā)揮自己的想象和空間，盡情交流，從而語感得到不斷加強，鞏固，并由其意境之美，語言文字之美，感受到物之美，情之美。

三、閱讀融入情感，感受語感

閱讀教學能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力。語感是個體的人與語言世界的直接聯(lián)系，它表現(xiàn)為聽和讀的能力，也表現(xiàn)為個人情意的需要而在感覺層面直接成言語作品的能力。學語文要靠自己閱讀，自己領會，閱讀是學生個體動態(tài)的語言文字的思維活動，學生從自身的角度出發(fā)，捕捉閱讀中有價值的點點滴滴，經(jīng)過自身感應，讀出能體現(xiàn)自身感受的語勢、語態(tài)，從中獲得思想啟迪，課堂上，教師有意識的引導，以情境創(chuàng)設，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于樂。教學時要根據(jù)課文創(chuàng)設情境，找準重點朗讀的訓練點，用語言表達感受，用語氣表達情感，引導有感情地朗讀，或高興、或悲傷或激動……既可啟發(fā)學生對課文內(nèi)容的理解，又可針對性地培養(yǎng)學生朗讀技巧，這樣，在閱讀中，學生有所感悟，有所思考，這種思考，這種感悟是來自自身的閱讀實踐，對學習充滿激情。

四、讀寫結(jié)合，強化語感

閱讀不僅能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，獲得有關知識，而且是對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生語感最基本、最有效的途徑。讀寫應是聯(lián)通課堂內(nèi)外的橋梁，教師不僅關注教材，還要有計劃、有選擇、有針對性地將教材內(nèi)容回歸生活，嘗試引導學生根據(jù)課文內(nèi)容收集資料，運用課文語言、句式，組成自己的語言，學生自覺養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習慣。教材里有很多名人名篇，文情并茂，人世間多姿多彩的美好情感在這些文章中得到充分表現(xiàn)，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容，從讀中學寫，在寫中明辨道理。唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x是寫的前提，寫是讀得運用，帶著目的去讀比純粹閱讀效果好，因此，教師在指導學生寫作前，關注學生的寫作技巧和能力，啟發(fā)作文思路，有計劃地提供內(nèi)容豐富、構(gòu)思精巧的文章，誘發(fā)學生聯(lián)想，用心去品味，探求這些文章從內(nèi)容或從語言文字或從表現(xiàn)手法給學生啟發(fā)，從而產(chǎn)生寫作興趣和欲望，為了加深學生對文本的感悟，教師抓住時機，在閱讀之后及時進行想象和練筆，內(nèi)容適時遷移，讓學生仿寫，他們?nèi)菀捉邮?，有話可說，筆隨心轉(zhuǎn)地寫出要表達的習作來，強化了學生語感能力的培養(yǎng)，感悟語言的能力得到了提高，情感也得到了豐富。

在閱讀教學中，教師做好學生閱讀的領路人，引導學生去開辟閱讀的廣闊天地，感受閱讀的快樂，從讀通走向讀懂，再由讀懂走向讀深，最后由閱讀走向“悅讀”。

參考文獻：

[1]湯蕩.小學語文閱讀教學“一唱三嘆”式激情導讀法初探[J].廣西教育， 2013， 6：31-32

[2]劉春芹.讓學生課外“悅”讀[J].廣西教育， 2010，34：53-54

[3]張鳳.淺談提高學生閱讀能力的方法[J].廣西教育，2010，16：29-29

第7篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】閱讀教學 語言能力 培養(yǎng)

閱讀，是以理解為核心的認知活動，即以閱讀的方式去領會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。對文章的閱讀理解，需要經(jīng)歷一個由感性認識上升到理性認識的轉(zhuǎn)變過程，而促使這一轉(zhuǎn)變的一個重要因素便是對語言的感受能力，既人們通常所說的語感。語感能力強的學生很快便能捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵及其弦外之音，言外之意。

在閱讀中對文本的理解，學生語言能力起根本作用。例如：《山中訪友》中，當我們讀到對古橋的贊美、敬佩時，了解語言文字的表面意思是不費吃灰之力的，但若我們要想真切地感受到其中為人民服務的品質(zhì)時，是非要有一種直覺、頓悟，即較強的語言能力不可的。閱讀教學的語言能力培養(yǎng)就是要訓練學生感知語言的神妙，洞察語言之精髓，把握語言的理趣，從而推動閱讀教學，大幅度提高教學效率，大面積提高教學質(zhì)量。強調(diào)語言能力，就是要注重對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種語言知識的活學活用、融會貫通，一種在閱讀教學實踐中錘煉出來的對語言的真切領會和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對語言的默契和領悟。閱讀教學中充分運用現(xiàn)代教學手段，通過影像、動畫、演示、圖片等等資料，正好可以彌補學生這些方面的缺陷的不足，使他們插上聯(lián)想和想象的翅膀。

語文閱讀教學中注重語言能力的培養(yǎng)，從而提高學生品味作品語言的準確、鮮明、生動性。引導學生努力去理解課文語言的張力，去具體體會作者遣詞造句的種種好處。例如：《窮人》，盡管學生讀得認真，但由于缺少必要的積累，也不一定能想像出當時的社會環(huán)境、生活環(huán)境，也就為品味作品的語言造成了一定的障礙，如果我們恰當?shù)匮菔疽恍﹫D片影像資料，這樣學生就可以根據(jù)這些材料較容易地進行表象組合，形成接近于作品的所描繪的形象，再聯(lián)系作品語言，從而就為其進行深入地體味分析語言地表現(xiàn)力和深刻地理解文章主旨。奠定感性基礎，達到培養(yǎng)語感的目的。另外，品味作品的語言從實踐上看，還有一個重要的途徑，那便是誦讀?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”?？梢越柚艓?，影像等朗誦資料，有針對性對學生進行指導。幫助學生讀懂文章，理解含義，從聽讀、跟讀到獨立朗誦，從而提高學生對語言文字的感覺，感受和感知能力。

第8篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學

在初中語文教學中，閱讀是最基本的一項。新課標對初中語文閱讀教學提出了較高要求，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比~圣陶先生也強調(diào)說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。”閱讀使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學工作者以新課程理念為指導，對閱讀教學進行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標的實質(zhì)，完全忽略了傳統(tǒng)教學方法，只注重新增內(nèi)容，使得目前初中語文閱讀教學中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地呢？

一、充分閱讀，感悟文本

閱讀的中心環(huán)節(jié)是感知、體驗作品的言語形式，語文閱讀目的在于學習語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內(nèi)容。因此，閱讀教學要保證學生有充分的誦讀時間，只有這樣學生才能深入感悟文本。如果在學生沒有充分閱讀的前提下，讓學生復述課文，就無法調(diào)動學生的學習積極性，甚至會讓學生進入昏昏欲睡的狀態(tài)。《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說語文教師在閱讀教學中要重視學生的主體地位，給學生留出充裕的時間閱讀。閱讀教學要先讀后教，教給學生讀書的方法，讓學生有足夠的時間去感悟、去思考。學生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時間給學生。如教學《小巷深處》時，可以先給學生留出充足的時間誦讀全文，引導學生復述課文；再讓學生為課文擬一個副標題去讀文本；然后讓學生用一句話概括課文內(nèi)容，再讀文本；最后讓學生細讀、精讀文本，談談自己的感受。這樣讓學生在充分的閱讀中訓練復述、概括能力，引導學生思考、感悟，實現(xiàn)讀者與文本之間的對話。

二、個性閱讀，體現(xiàn)人文色彩

《語文新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗品味，在讀中培養(yǎng)語感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生都是一個獨立的個體，由于個體的素養(yǎng)、文化差異會作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學的評價者，如果一味地按照參考答案來評價，不利于學生個性的發(fā)揮，結(jié)果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學中教師要注重學生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學中，首先要注重過程，不能只看重結(jié)論。學生在閱讀過程中會篩選信息、思考、表達，經(jīng)歷的這個過程其實最重要，而結(jié)論對錯無關緊要。其次，要善于激勵學生。激勵能讓學生看到自己的點滴進步，體驗成功的喜悅，樹立學生的自信心，促進學生的不斷成長。最后，要用發(fā)展的觀點看學生，學生看問題可能會出現(xiàn)片面化、偏激化，但他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，要為學生的長遠發(fā)展考慮。如果靜止地看學生，可能會得出錯誤的結(jié)論。

三、自主閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學生作為一個閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學活動的組織者，要充分調(diào)動學生的主體積極性，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。自主閱讀倡導學生做學習的主人，教師要引導學生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學生自己掌握知識。首先教師要激發(fā)學生自主閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要給學生自主感悟的空間，激勵學生對有疑問的地方積極發(fā)問，調(diào)動學生自主閱讀的興趣，引導學生從被動地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈x。其次教師要適當指導學生的自主閱讀，引導學生深入閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生的自主閱讀需要教師的適當引導，開始閱讀時往往不能提出一些很有價值的問題。教師要引導學生從整體上把握作者的經(jīng)歷與時代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會寫這篇文章，是怎么寫的，再結(jié)合文本特點進行閱讀理解活動。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導學生自主閱讀，閱讀后有的學生發(fā)問：小說的主人公不是書中的任何一個人，因為它是以‘我’的口吻寫的；于勒是不是真成了百萬富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對學生的疑問，教師要給以具體的分析、點評，引導學生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、指導方法，提高閱讀效果

閱讀教學中，教師要有意識地指導學生閱讀的方法，方法得當會提高閱讀效果。首先要強化朗讀。朗讀在閱讀教學中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。朗讀最有助于訓練學生的語感，在反復的誦讀中能獲取語文知識與技能，感悟語言的內(nèi)涵，激發(fā)學生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結(jié)合。知識是無窮盡的，面對知識的海洋，必須采取精讀與粗讀相結(jié)合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對重要信息中的精彩句子、段落等進行揣摩、鑒賞。最后要指導學生做好讀書筆記，積累知識。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導學生做好讀書筆記，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

五、課外閱讀，開闊學生視野

閱讀僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，課堂時間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學生在課后加強練習。因此，初中語文閱讀教學要堅持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則，鼓勵學生課外閱讀，豐富學生知識，擴充學生視野，拓展學生思維。課外閱讀的內(nèi)容，可以讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容，推薦一定范圍的書讓學生閱讀，以延伸課堂教學內(nèi)容，開闊學生視野。課外閱讀效果的檢驗，教師可以通過課前五分鐘，讓學生給同學們講述課外閱讀的體驗，教師給予適當?shù)脑u價；也可以開展小組讀書競賽活動，調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣。

總之，初中語文閱讀教學中，教師要深入理解新課標內(nèi)涵，以學生為主體，依據(jù)教材，根據(jù)不同課文進行閱讀指導，在分析課文的基礎上讓學生細細讀、細細品，組織訓練，指導學生用恰當?shù)姆椒ㄈラ喿x語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學生了解作者的思想感情，而且學到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導學生在閱讀中獲取知識、體驗情感，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進閱讀教學質(zhì)量的提升?！?/p>

參考文獻：

第9篇：語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學生綜合性語文能力，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。

【關鍵詞】小學 高年級 閱讀 教學

閱讀教學其實是語文語言活動的反復再現(xiàn),在這一過程中我們應逐步培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。

語文學科閱讀教學是高年級教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練變成了無源之水。義務教育小學語文教學大綱指出：要在訓練語言能力和獲知識的過程中，發(fā)展學生的智力。智力的核心是思維，在語文教學中要重視發(fā)展學生的思維能力?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也強調(diào)了學與思的密切關系。

在閱讀教學中，如何憑借教材，把小學高年級閱讀教學真正落到實處呢？

一、讀——閱讀教學的核心

教師要訓練學生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的，指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀——讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓練的過程，學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要是閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀——是理解、感悟的過程

古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！备星樵趯W生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

五、讀——閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。